Capacity Development Workshop: Test and Item Development and Design in Vientiane, Lao PDR 27-30 September 2016 Presented by Jim Tognolini

1. ພາກທີ່ 7: ການສ້າງ ລາຍການ ​ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ
- ເກນ (Rubrics)
ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini

2. ການສ້າງ ລາຍການ ​ການປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ
– ເກນ​
ໃນພາກ​ນີ້ ​ພວກເຮົາຈະ
• ​ນິຍາມ ​ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ.
• ອະທິບາຍ​ ປະເພດຕ່າງໆ ຂອງ​ ເກນ​ .
• ສ້າງ ບາງຂັ້ນຕອນ ເພື່ອສ້າງ​ ເກນ​ .
• ພິຈາລະນາ ວິທີການນໍາໃຊ້ ເກນ​ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນ​.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

3. ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ, ມາດຕະຖານ ການຮຽນ​ ແລະ ຄະ​ແນນ
6 ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

4. ທ່ານ ກຳນົດ ເກນ​ ໄດ້ຄືແນວໃດ ?
ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ
• ເປັນຂໍ້ແນະນຳ ​ການໃຫ້ຄະແນນ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ການຮຽນ ຫຼື ທັກສະ ຂອງນັກຮຽນ
• ພຽງແຕ່ ເປັນລາຍການ ຊຸດ ມາດຖານ ທີ່ກໍານົດ ​ແລະ ອະທິບາຍເຖິງ ອົງປະກອບ​ສໍາຄັນ ຂອງ​
ວຽກທີ່ໄດ້ວາງແຜນໄວ້ ຫລື ທີ່ຈະ​ປະເມີນຜົນ​. ​ຍົກຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນ​ ນໍາສະເຫນີ ການອ່ານ ກາບ
ກອນ ທີ່ອາດຈະ ໃຫ້ຄະແນນ ​3 ດ້ານ ​ເຊັ່ນ: ​ຄວາມລ່ຽນ​ໄຫຼ​, ການສະແດງອອກ ແລະ ການຟ້ອງ​
ຄຳ.
• ລະບຸ ລະດັບ ​ຄຸນນະພາບ ສໍາລັບ ແຕ່ລະມາດຖານ​ (ມາດຕະຖານ ການຮຽນ​) ​
• ຄູອາຈານ ນໍາໃຊ້ ເປັນຄູ່ມື ​ໃນການໃຫ້ຄະແນນ ການ​ຮຽນ ຫຼື​ການ​ເຮັດ​​ໜ້າ​ວຽກ​ໃດ​ໜຶ່ງ ​ຂອງ
ນັກຮຽນ.
• ຍັງສາມາດ​ໃຊ້​ໄດ້ ສໍາລັບ ການປະເມີນຜົນ ຊຶ່ງກັນ​ແລະ​ກັນ, ​ການທົບທວນຄືນ ຕົວ​ຄູ​ເອງ, ແລະ
ການ​ປະກອບ​ຄຳ​ເຫັນ ​ໃຫ້​ຄູ​ຜູ້​ອື່ນ.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

5. ເປັນຫັຍງຈິ່ງໃຊ້ ເກນ​?
ການນໍາໃຊ້ເກນ ສໍາລັບຄູອາຈານ​
• ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຈົ້າ ກຳນົດ ການເຕີບໂຕ​ ແລະ ວາງແຜນການສອນ ​ຕາມຄວາມເຫມາະສົມ;
• ສາມາດ ເຮັດໃຫ້ ມີຄວາມສອດຄ່ອງກັນ ລະຫ່ວາງ​ຫລັກສູດ, ການປະເມີນຜົນ, ການຮຽນ - ການ​ສອນ​;
• ຊ່ວຍໃຫ້ ຄູອາຈານ ມີຄວາມ​ ສອດຄ່ອງກັນ ​ ແລະ ມີຄວາມຍຸຕິທໍາ ໃນການໃຫ້ຄະແນນ ຂອງຕົນ ຕໍ່ວຽກ​ ​ ຂອງ
ນັກຮຽນ;
• ຊ່ວຍ ໃນການປະເມີນຜົນ ຊຶ່ງກັນ​ແລະ​ກັນ, ​ການທົບທວນຄືນ ຕົວ​ຄູ​ເອງ, ແລະການ​ປະກອບ​ຄຳ​ເຫັນ ​ໃຫ້​ຄູ​ຜູ້​ອື່ນ;
• ເຮັດໃຫ້ ການໃຫ້ຄະແນນ ​ແລະ ການຕັດສິນ ຄະແນນ ແບບ​ໂປ່ງໃສ; ແລະ,
• ການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ ຕໍ່​ນັກຮຽນ ​ໃນວິທີການ ຢ່າງມີເຫດຜົນ ແລະ ມີປະສິດທິພາບ
ການນໍາໃຊ້ເກນ ສໍາລັບນັກຮຽນ ​
• ຊ່ວຍອະທິບາຍວ່າ ​ຄູອາຈານ ຢາກ​ໃຫ້ ພວກເຂົາເຈົ້າ ເຮັດຫັຍງແດ່​;
• ສະຫນັບສະຫນູນ ໃຫ້ມີການປະເມີນ ຕົນເອງ ແລະ ມີການປະເມີນຜົນ; ແລະ,
• ປະກອບ​ຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນ ໃຫ້ພວກເຂົາເຈົ້າ ຢ່າງມີສຸມໃສ່ ຊຶ່ງ​ອອກແບບມາ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ ພວກເຂົາເຈົ້າ
ປັບປຸງການຮຽນຮູ້ ຂອງຕົນເອງ.
ການນໍາໃຊ້ເກນ ສໍາລັບ ພໍ່ແມ່ຜູ້ປົກຄອງ
• ຊ່ວຍອະທິບາຍເຖິງ ຄວາມຄາດຫວັງ ຂອງຄູອາຈານ;
• ເຮັດໃຫ້ການປະເມີນຜົນ ຢ່າງມີຈຸດປະສົງກ່ວາ ຕໍ່​ການຮຽນ ​ຂອງນັກຮຽນ; ແລະ,
• ສຸມໃສ່ ​ການຮຽນ​ ຂອງນັກຮຽນ ຫຼາຍກ່ວາ ສຸມໃສ່ ການຕັດສິນໃຈ ຂອງຄູ.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

6. ປະເພດຕ່າງໆ ຂອງ ເກນ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

7. ມີເກນ ປະເພດ​ ໃດ​ແດ່ ?
ມີ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ​2 ປະເພດ:
ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບລວມຮອບດ້ານ​ ແລະ ແບບວິເຄາະ.
ເກນ ທັງສອງປະເພດ​ນີ້​ ຄວນ:
• ປະກອບດ້ວຍ ມາດຖານ​ ຕາມ​ໜ້າວຽກ​, ເພື່ອຕັດສິນ ຜົນວຽກ ຫຼື ​ຜະລິດຕະພັນ​.
• ອະທິບາຍ ຢ່າງຈະແຈ້ງ ສິ່ງທີ່ນັກຮຽນ​ ສິ່ງທີ່ສະແດງອອກ ດ້ວຍຄຳຕອບ​ ແທນທີ່ຈະແມ່ນ ​
ສິ່ງທີ່ ບໍ່ໄດ້ເວົ້າເຖິງ​.
• ​ໃຊ້ສຳນວນ​ ອະທິບາຍ ແທນທີ່ຈະແມ່ນ ສຳນວນ​ປຽບທຽບ ເພື່ອໄຈ້ແຍກ
​ໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງກັນ.
• ​ອີງໃສ່ ຕົວຢ່າງ ຢ່າງກ້ວາງຂວາງ ຈາກ​ໂຄງ​ ຫລື ຕົວຢ່າງ ຂອງໜ້າ​ວຽກ ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າ
ຄໍາອະທິບາຍ​ ມີຄວາມເຫມາະສົມ ຕໍ່​ລະດັບ ຂອງນັກຮຽນ​ ແລະ ໜ້າວຽກ​ ດັ່ງກ່າວ.
• ສຸມໃສ່ ຈຸດປະສົງ ແລະ ຜົນກະທົບ ຂອງໜ້າ​ວຽກ ເພີ່ມໃສ່​ຮູບລັກສະນະ ພາຍນອກ
ແລະ ເນື້ອໃນ ຂອງບົດ​.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

8. ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບລວມຮອບດ້ານ : ເປັນ​ທິດ​ຊີ້ນໍາ ການ​ໃຫ້​ຄະ​ແນນ ຕາມ​ລາຍການ ທີ່​ໄດ້​ສ້າງ ຄຳ​ຕອບ​ແລ້ວ​
(ລວມທັງ ການປະຕິບັດຕາມໜ້າ​ວຽກ ແລະ ຜະລິດຕະພັນ ຂອງ​ໜ້າ​ວຽກ​) ​ໂດຍ​ອີງ​ໃສ່ ​ຄຸນນະພາບ ໂດຍລວມ ດ້ານ​
ເນື້ອໃນສະເພາະ ແລະ ທັກ​ສະ​. ມັນກ່ຽວກັບ​ "ການຕັດສິນໂດຍລວມ" ຕໍ່​ໜ້າ​ວຽກ​​ໃດ​ໜຶ່ງ.
ຂໍ້ດີ​:
• ໃຊ້​ໄດ້​​ໄວ ເພາະວ່າ ​ໂດຍທົ່ວ​ແລ້ວ ການ​ໃຫ້​ຄະ​ແນນ ​ພຽງແຕ່ ​ອ່ານບົດ​ພຽງ​ຄັ້ງດຽວ ​ເທົ່າ​ນັ້ນ.
• ເນັ້ນຫນັກໃສ່ ສິ່ງທີ່​ນັກຮຽນ​ ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນ, ແທນທີ່ຈະແມ່ນ​ ສິ່ງທີ່ ພວກເຂົາເຈົ້າ ບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້.
• ​​​​ເວລາ​ ຂອງຄູອາຈານ ໃນການຂຽນຄໍາເຫັນ ຕໍ່ຄຳ​ຕອບ ສັ້ນລົງ​.
• ຄູອາຈານ ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ​ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ​ ແລະ ອັນນີ້ຈະເພີ່ມຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືໄດ້ ຕໍ່​ຜົນ​ຂອງການປະເມີນ
ຂໍ້ເສຍ​:
• ສ້າງຍາກ ​ແລະ ໃຊ້ເວລາ​.
• ​ບໍ່ໃຫ້ ຄຳເຫັນ​ແນະນຳ ສະເພາະ ເພື່ອ​ປັບປຸງ.
ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບລວມຮອບດ້ານ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

9. ຕົວຢ່າງ ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບລວມຮອບດ້ານ ວິຊາ ຄະນິດສາດ
ຄະແນນ ມາດຕະຖານ ການຮຽນ ​
5
ນັກຮຽນ ​ມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ດ້ານ​ເນື້ອໃນ ຢ່າງກວ້າງຂວາງ ແລະ ​ສາມາດ ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ນີ້. ​
ນອກ​ນັ້ນ, ນັກຮຽນ ​ຍັງບັນລຸຜົນ ດ້ານ​ຄວາມສາມາດ ໃນລະດັບສູງທີ່ສຸດ ໃນຂະບວນການ ແລະ ​ທັກ​ສະ​
ແລະ ສາມາດນຳໃຊ້ ທັກ​ສະ​ເຫຼົ່ານີ້ ​ໃນຕົວ​ຈິງ ​ໃນ​ສະຖານະການໃຫມ່.
4
ນັກຮຽນ ​ມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ດ້ານ​ເນື້ອໃນ ຢ່າງລະອຽດ ແລະ ມີຄວາມສາມາດ ໃນລະດັບສູງ
ທີ່ສຸດ ໃນຂະບວນການ ແລະ ​ທັກ​ສະ. ນອກ​ນັ້ນ, ນັກຮຽນ ຍັງ​ສາມາດ ນໍາໃຊ້ ຄວາມຮູ້ ​ ແລະ ທັກ​ສະ​
ເຫຼົ່ານີ້ ​ໃນຕົວ​ຈິງ ​ໃນ​ສະຖານະການໃຫມ່.
3
ນັກຮຽນ ​ມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈດີ ໃນດ້ານຕົ້ນຕໍ ຂອງເນື້ອໃນ ​ແລະ ໄດ້ບັນລຸຜົນ ໃນລະດັບ
ພຽງພໍ ດ້ານຄວາມສາມາດ ໃນຂະບວນການ ແລະ ​ທັກ​ສະ​.
2
ນັກຮຽນ ​ມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ດ້ານ​ເນື້ອໃນ ຂັ້ນພື້ນຖານ ​​ແລະ ໄດ້ບັນລຸຜົນ ຢ່າງຈຳກັດ ດ້ານ
ຄວາມສາມາດ ໃນ​ຂະບວນການ ແລະ ທັກ​ສະ.
1
ນັກຮຽນ ​ມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ແບບປະຖົມປະຖານ ໃນດ້ານ​ເນື້ອໃນ ໜ້ອຍໜຶ່ງ ​​ແລະ
ໄດ້ບັນລຸຜົນ ຢ່າງຈຳກັດທີ່ສຸດ ດ້ານຄວາມສາມາດ ໃນບາງ​ຂະບວນການ ແລະ ບາງ​​ທັກ​ສະ
0 ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ

10. ຕົວຢ່າງ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບຮອບດ້ານ ວິຊາຫັດແຕ່ງ
ຄະແນນ ມາດຕະຖານ ການຮຽນ ​
5 ແນວຄວາມຄິດ ມີ​ການ​ພິຈາລະນາ ທີ່ດີ. ການ​ຂຽນ​ມີ​ຈຸດຢືນ​ສໍາຄັນ ຢ່າງ​ເຂັ້ມແຂງ ແລະ ມີການຈັດລຽງ​ດີ​. ນັກຮຽນ ​ໄດ້​ເລືອກ​
ເອົາລາຍລະອຽດ ຢ່າງ​ເຫມາະສົມ ແລະ ສ້າງ ຕັ້ງທັດສະນະ​ມູມມອງຢ່າງ​ແນ່ນອນ​. ປະ​ໂຫຍ​ກ ​ມີຄວາມຊັດເຈນ ແລະ ​ມີ​ຄວາມ​
ຫຼາກ​ຫຼາຍ​. ​ນັກຮຽນ ມີ​ສຳນວນ​ ທີ່ເຫມາະສົມ ແລະ ​ເຮັດ​ໃຫ້ ຜູ້ອ່ານ ​ສົນໃຈ ຢາກ​ອ່ານ​. ຖ້າ​ວ່າ ມີຄວາມຜິດພາດ ໃນກົນໄກ
ການ​ຂຽນ ກໍ​ຍ້ອນ​ວ່າ ​ນັກຮຽນ ​ໃຊ້ພາສາ ທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນຫຼາຍ ແລະ​ເປັນ​ພາສາ ດັ່ງ​ເ​ດີ​ມ.
4 ແນວຄວາມຄິດ ມີ​ການ​​ໄຕ່ຕອງ ​ແລະ​ ຈະ​ແຈ້ງດີ​​. ການ​ຂຽນ​ ມີ​​ຈຸດ​ສຸມ ຢ່າງ​ຊັດເຈນ. ໄດ້​ນໍາໃຊ້ ​ມາດຕະຖານ ການ​ສ້າງ​ຈຸດ​ສຸມ. ​
ໄດ້ສ້າງ ​ທັດສະນະຈຸດຢືນ ​ແລະ ສ້າງປະໂຫຍກ​ຈະແຈ້ງ ຕໍ່​ຜູ້​ອ່ານ​. ນັກຮຽນ ​ມີລາຍລະອຽດ ທີ່ເຫມາະສົມ, ໂຄງສ້າງ ປະໂຍກ ​
ຊັດເຈນ ແລະ ຖືກຕ້ອງ ແລະເລືອກຄໍາສັບ ຢ່າງ​ຖືກຕ້ອງ. ມີ​ຄວາມຜິດພາດ ​ໃນກົນໄກ ຫນ້ອຍໜຶ່ງ ​ແຕ່​ວ່າ ບໍ່​ເປັນ​ຜົນ ຕໍ່ຄວາ​ມ
ລ່ຽນ​ໄຫຼ ​​ຂອງການ​ຂຽນ.
3 ແນວຄວາມຄິດ​ ຊັດເຈນ. ການ​ຂຽນ ​ມີຈຸດສຸມ ທີ່​ສາມາດ​ຮັບ​ຮູ້​ໄດ້ ​ເຖິງ​ແມ່ນ​ວ່າ ​ອາດຈະມີບາງລາຍລະອຽດ ພາຍ​ນອກ​.
ການຈັດລຽງ ​​ມີຮູບແບບຈະແຈ້ງ ເຖິງແມ່ນວ່າ ອາດ​ຈະ​ມີບາງ​ຄຳ​ສັບ​ເປັນ​​ສູດ ຫຼື ຊ້ຳກັນ. ແນວຄວາມຄິດທີ່ນໍາສະເຫນີ ​ຈະແຈ້ງ
ແລະ ສອດຄ່ອງ. ການເລືອກ ຄໍາສັບແລະ ໂຄງສ້າງປະໂຍກ ຖືກຕ້ອງ ຕາມ​ຫຼັກ​ວິຊາການ ​ເຖິງ​ແມ່ນ​ວ່າ ອາດ​ຈະ​ບໍ່​ມີຈິນຕະນາການ​
. ທາງ​ເລືອກ ດ້ານ​ສຳນວນ ຂອງ​ຜູ້​ຂຽນ ​ອາດຈະບໍ່​ເຮັດ​ໃຫ້​ຜູ້​ອ່ານ​ເປັນ​ໜ້າ​ສົນໃຈ​.
ດ້ານກົນໄກ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຈຳ​ເປັນຕ້ອງ ລຽບ​ລຽງ​​ກວດ​ແກ້ ຕື່ມ​ອີກ
2 ແນວຄວາມຄິດ ​ຈໍາກັດ ແຕ່ກໍ​ສາມາດ​ເຫັນ​ໄດ້​. ຈຸດສຸມ​ ບໍ່ຈະແຈ້ງ. ​ຂາດການຈັດ​ລຽງ​ ທີ່ຈະແຈ້ງແລະ ​ຍາກ ຕໍ່​ການ​ຕິດຕາມ.
ຈຸດຢືນ ​ບໍ່ຈະແຈ້ງ ແລະ ​ປ່ຽນຍ້າຍ​ ປະ​ໂຫຍ​ກ​ ແລ​​ະ ບຸກຄົນ. ມີ​ຂໍ້​ຜິດພາດ ດ້ານກົນ​ໄກ ​ເລີ່ມ​ເຮັດ​ໃຫ້ ​ຜູ້ອ່ານ ສັບສົນ ຕໍ່​ການ​ຂຽນ
1 ແນວຄວາມຄິດ ​ແບບ​ປະຖົມປະ​ຖານ ແລະ ບໍ່ຈະແຈ້ງ. ການ​ຂຽນ ​ຍັງຂາດຈຸດສຸມ ແລະ ຂາດ​ຄວາມ​ເກາະ​ກ່າຍ​ກັນ​. ​
ໂຄງ​ສ້າງ​ ສັບສົນ. ມີ​ຂໍ້ຜິດພາດ ດ້ານກົນ​ໄກ​ຫຼາຍ​ ແລະ ​ເຂົ້າ​ໃຈ​ຍາກ​. ຕ້ອງ​ອ່ານ ບົດ​​ຂຽນ ​ລົບ​ໄປ​ລົບ​ມາ ຫຼາຍ​ເທື່ອ
ຈິ່ງ​ເຂົ້າ​ໃຈ ຄວາມ​ໝາຍ ຂອງ​ປະ​ໂຫຍ​ກ
0 ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ

11. ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບວິເຄາະ: ເປັນ​ທິ​ດນໍາ ການ​ໃຫ້​ຄະ​ແນນ ​ລາຍການ ທີ່​ໄດ້​ສ້າງ​ຄຳ​ຕອບ​ແລ້ວ​
(ລວມທັງ ການຮຽນ/ການປະຕິບັດ ແລະ ຜະລິດຕະພັນ ຂອງ​ໜ້າ​ວຽກ​) ​ໂດຍ​ອີງ​ໃສ່ ສິ່ງ​ທີ່​ນັກຮຽນ ​ໄດ້​ເຮັດ ​ຕາມເງື່ອນໄຂ
ທີ່ແຍກຕ່າງຫາກ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຄຳ​ຕອບ​. ​ຍົກຕົວຢ່າງ, ​ເກນ ການ​ວິເຄາະ ສໍາລັບ ການເວົ້າ ອາດຈະປະກອບມີມາດຖານ
ເຊັ່ນ: ການໂຕ້ຕອບ; ການອອກສຽງ; ຄວາມ​ລ່ຽຽນ​ໄຫຼ ​ແລະ ຄວາມ​ກ່ຽວຂ້ອງ​; ແລະ ຄໍາສັບ ແລະ ໄວຍາກອນ.
ຂໍ້ດີ​:
• ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບວິເຄາະ ມີ​ຜົນໄດ້ຮັບ ທີ່​ມີລາຍລະອຽດກ່ວາ​.
• ຄະແນນ ແມ່ນ​ຜົນໄດ້ຮັບຈາກເກນ ທີ່ມີຄວາມ​ສອດຄ່ອງກ່ວ່າ ຕໍ່​ນັກຮຽນ ທຸກຄົນ​.
• ມັນ​ງ່າຍກວ່າ​ ສໍາລັບ ຄູອາຈານ ໃນການເວົ້າເຖິງ ຈຸດດີ ​ແລະຈຸດອ່ອນ ຂອງ​ໜ້າວຽກທີ່ເຮັດ
ບໍ່ວ່າຈະແມ່ນ ຕໍ່ກັບ​ນັກຮຽນ ຫຼື ພໍ່ແມ່ຜູ້ປົກຄອງ ເມື່ອນຳໃຊ້ ເກນ ປະເພດນີ້.
• ການ​ນໍາໃຊ້ ເກນນີ້ ​ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນ ສາມາດ​ເຂົ້າໃຈໂດຍລວມ ວິທີການ ​ເຮັດວຽກ ໃຫ້​ດີ ແລະ ມີຄຸນະພາບ.
ຂໍ້ເສຍ​
• ຂໍ້ເສຍຕົ້ນຕໍ ​ໃນການນໍາໃຊ້ ເກນ ແບບວິເຄາະ ແມ່ນ ຂຽນຍາກ ຍ້ອນ​ວ່າ ມີ​ຫຼາຍມາດຖານ​ ກ່ວາ.
• ຂໍ້ເສຍ ​ທີ 2 ​ແມ່ນຄວາມສອດຄ່ອງກັນ ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງຕ່ຳ ຖ້າມີ​ ຜູ້​ໃຫ້ຄະແນນ ຫຼາຍຄົນ​
ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບວິເຄາະ
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

12. ຕົວຢ່າງ ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບວິເຄາະ​ວິຊາ ດ້ານສັງຄົມສາດ​
Performance Standards
ມາດຖານ 0 1 2 3 4
ເນື້ອໃນ
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ມີເນື້ອໃນຖືກຕ້ອງ
ໜ້ອຍ​ທີ່ສຸດ
ມີເນື້ອໃນຖືກຕ້ອງ
ຢ່າງໜ້ອຍ ແມ່ນເຄິ່ງໜຶ່ງ​
ມີເນື້ອໃນສ່ວນຫຼາຍ ແມ່ນວຽກ
ຂອງນັກຮຽນເອງ ແລະ
ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນ​ຖືກຕ້ອງ ​
ເນື້ອໃນ ທັງໝົດ ​ແມ່ນວຽກ
ຂອງນັກຮຽນເອງ ແລະ ​​ຖືກຕ້ອງ ​
ຄຸນນະພາບ
ຂອງຂໍ້ມູນ
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ຂໍ້ມູນ ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັບ
ຫົວຂໍ້ ໜ້ອຍໜຶ່ງ ຫຼື ບໍ່
ກ່ຽວຂ້ອງເລີຍ​
ຂໍ້ມູນ ​ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຫົວຂໍ້
ຫຼັກ. ບໍ່ມີລາຍລະອຽດ ຫຼື
ຕົວຢ່າງ​.
ຂໍ້ມູນ ​ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຫົວຂໍ້ຫຼັກ
ຢ່າງຈະແຈ້ງ. ມີລາຍລະອຽດ ຫຼື
ຕົວຢ່າງ​ ສະໜັບສະໜູນ ບາງອັນ.
ຂໍ້ມູນ ​ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຫົວຂໍ້ຫຼັກ
ຢ່າງຈະແຈ້ງ. ມີລາຍລະອຽດ ຫຼື
ຕົວຢ່າງ​ ສະໜັບສະໜູນ
ຫຼາຍ​ອັນ.
ການຈັດ
ລຽງ
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ
​ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ຂໍ້ມູນ ບໍ່ເປັນລະບຽບ
ຂໍ້ມູນ ເປັນລະບຽບ
ແຕ່ລ່າ ບໍ່ລຽງປະໂຫຍກ
ໃນວັກ​
ຂໍ້ມູນ ເປັນລະບຽບ
​ການ​​ລຽງປະໂຫຍກ ໃນວັກ​ ດີ
ຂໍ້ມູນ ເປັນລະບຽບດີ
ມີການ​​ລຽງປະໂຫຍກ ໃນວັກ​ ດີ
ສິ່ງປະກົດ
ໃຫ້ເຫັນ
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ
​ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ໂຄງການ ບໍ່ເປັນໜ້າສົນໃຈ
ແລະ ນຳສະເໜີ ບໍ່ໄດ້ດີ​
ໂຄງການ ​ເປັນໜ້າສົນໃຈ
ແຕ່ອາດຈະສັບສົນ
ໜ້ອຍໜຶ່ງ ​
ເປັນນໜ້າສົນໃຈ
ດ້ານການອອກແບບ ແລະ ​
ຄວາມລຽບລ້ອຍ
ນຳສະເໜີໄດ້ດີ ດ້ານການອອກ
ແບບ ແລະ ​ ຄວາມລຽບລ້ອຍ
ການສະກົດ​​​
&
ໄວຍະກອນ​
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ຂໍ້ຜິດພາດ ໃນການສະກົດ​​​ &
ໄວຍະກອນ ຈົນພາໃຫ້ບໍ່
ຢາກອ່ານ ບົດວຽກ.
ມີຂໍ້ຜິດພາດ ໃນການສະກົດ​​​
& ໄວຍະກອນ ຫຼາຍ
ສົມຄວນ
ມີຂໍ້ຜິດພາດ ໃນການສະກົດ​​​ &
ໄວຍະກອນ ໜ້ອຍໜຶ່ງ ​
ບໍ່ມີຂໍ້ຜິດພາດ ໃນການສະກົດ​​​ &
ໄວຍະກອນ
ແຫຼ່ງ
ເອກະສານ
ຂໍ້ມູນ
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ນຳໃຊ້ ແຫຼ່ງເອກະສານຂໍ້ມູນ
ໜ້ອຍທີ່ສຸດ ຫຼື ບໍ່ມີເລີຍ ​
ນຳໃຊ້ ແຫຼ່ງເອກະສານຂໍ້ມູນ
ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ໜ້ອຍທີ່ສຸດ
ນຳໃຊ້ ແຫຼ່ງເອກະສານຂໍ້ມູນ
ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ແຕ່ວ່າ ຂາດບາງ
ແຫຼ່ງເອກະສານຂໍ້ມູນ ​ ທີ່ສຳຄັນ
ນຳໃຊ້ ແຫຼ່ງເອກະສານຂໍ້ມູນ
ທີ່ຖືກຕ້ອງເໝາະສົມ
ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ

13. ຕົວຢ່າງ ເກນ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບວິເຄາະ​ ວິຊາຫັດແຕ່ງ
ມາດຖານ​ 0 1 2 3 4 5
ແນວຄວາມ
ຄິດ
ບໍ່ມີຫຼັກຖານ
ມີໜ້ອຍທີ່ສຸດ,
ແບບງ່າຍໆ ແລະ
ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງ​
ແນວຄວາມຄິດໜ້ອຍ,
ບໍ່ຂະຫຍາຍຄວາມ ຫຼື
ຄາດເດົາ ທີ່ສຸດ
ມີການພັດທະນາ
ບາງອັນ ແລະ ກ່ຽວຂ້ອງ
ກັບຈຸດໃຈກາງ
ຂອງເລື່ອງ
ເປັນຮູບປະທຳ​,
ຂະຫຍາຍຄວາມ​;
ປະກອບສ່ວນ ໃສ່
ປະເດັນສຳຄັນ
ຂອງບົດເລື່ອງ
ສ້າງ, ແລະ ຜະລິດເປັນ ​
ແນວຄວາມຄິດເສີມ ໃສ່
ປະເດັນບັນຫາ
ຂອງເລື່ອງ ​
ຄຳສັບ
ສັນຍາລັກ ຫຼື
ການແຕ້ມຮູບ
ບົດສັ້ນທີ່ສຸດ ແລະ
ມີເນື້ອໃນໜ້ອຍທີ່ສຸດ
ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຄຳສັບ,
ຄຳວິເສດ, ຄຳຄຸນະສັບ
ແລະ ຄຳນາມ ງ່າຍໆ​;
ອາດຈະປະກອບມີ 2
ຫຼື 3 ຄຳສັບ ທີ່ຊັດເຈນ
ຄຳສັບ ທີ່ຊັດເຈນ ຫຼື
ເປັນກຸ່ມຄຳສັບ ​
(ອາດຈະເປັນ ຄຳສັບ,
ຄຳວິເສດ, ຄຳຄຸນະສັບ
ແລະ ຄຳນາມ​)
ຮັກສາໄວ້ ແລະ ນຳໃຊ້
ຢ່າງສອດຄ່ອງ ຄຳສັບ
ແລະ ປະໂຫຍກ ທີ່
ຊັດເຈນ ​ ທີ່ເສີມ
ຂະຫຍາຍ ຄວາມໝາຍ
ການສ້າງວັກ
ບໍ່ໃຊ້
ການສ້າງວັກ
ການຂຽນວັກ ຕົ້ນຕໍ
ແມ່ນສຸມໃສ່ ແນວ
ຄວາມຄິດ ດຽວ ຫຼື
ຊຸດຄວາມຄິດ ດຽວ ​
ທຸກວັກ ແມ່ນສຸມໃສ່
ແນວຄວາມຄິດ ດຽວ
ຫຼື ຊຸດຄວາມຄິດ ດຽວ
ການສ້າງ
ປະໂຫຍກ
ບໍ່ມີຫຼັກຖານ
ປະໂຫຍກ
ການສ້າງປະໂຫຍກ
ຖືກຕ້ອງ ບາງອັນ
ປະໂຫຍກ ງ່າຍໆ
ສ່ວນຫຼາຍ ຖືກຕ້ອງ
​
ປະໂຫຍກ ງ່າຍໆ ແລະ
ປະໂຫຍກປະສົມ
ສ່ວນຫຼາຍ ຖືກຕ້ອງ;
ບາງປະໂຫຍກ ທີ່ສັບສົນ
ຖືກຕ້ອງ
ທຸກປະໂຫຍກ
ຖືກຕ້ອງ
ການສະກົດ
ການສະກົດ
ບໍ່​ຖືກ​ຫຼັກ
ບາງຕົວຢ່າງ
ໃນ ການສະກົດ
ຖືກຫຼັກ ​
ການສະກົດ ຖືກຫຼັກ ​
ໃນຄຳສັບງ່າຍ ສ່ວນ
ຫຼາຍ ແລະ ບາງຄຳສັບ
ທົ່ວໄປ​
ການສະກົດ ຖືກຫຼັກ ​
ໃນຄຳສັບງ່າຍ ແລະ
ຄຳສັບ ທົ່ວໄປ​
ສ່ວນຫຼາຍ
ການສະກົດ ຖືກຫຼັກ ​
ໃນຄຳສັບງ່າຍ ແລະ
ຄຳສັບ ທົ່ວໄປ​ ສ່ວນ
ຫຼາຍ ແລະ ບາງຄຳສັບ
ຍາກ​
ການສະກົດ ຖືກຫຼັກ ​
ໃນທຸກຄຳສັບ ມີຢ່າງ
ໜ້ອຍ 10 ຄຳສັບຍາກ ​;
ບາງຄຳສັບ ທີ່ຍາກຫຼາຍ ​

14. ທ່ານສາມາດ ຊອກຫາ ​ເກນຕ່າງໆ ​​ຢູ່ໃສ?
1. http://rubistar.4teachers.org/
RubiStar ແມ່ນເວັບໄຊ ແບບບໍ່ເສຍຄ່າ ​ຊຶ່ງ​ມີເຄື່ອງມື ເພື່ອ​ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານ ​ສ້າງເກນ ການໃຫ້
ຄະແນນ. ມີ​ເງື່ອນໄຂ ແລະ ມາດຕະຖານ ການຮຽນ ​ສໍາລັບ ຫຼາກຫຼາຍຊະນິດ ​ວິຊາ ແລະ
ໜ້າວຽກ​. ຄູອາຈານ ​ສາມາດເລືອກເອົາ ເງື່ອນໄຂເຫຼົ່ານີ້ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຄວາມຕ້ອງການ
ໃນຫລັກສູດ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຈິ່ງປັບດັດ ເກນ ໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບ ​ສະພາບການຕ່າງໆ
ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.
2. http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm
iRubric ແມ່ນ ການສ້າງ ເກນ ແບບລວມຮອບດ້ານ, ​​ການປະເມີນຜົນ, ແລະ ເຄື່ອງມື
ການແລກປ່ຽນ ​ແບບບໍ່ເສຍຄ່າ​. ມັນຊ່ວຍເສີມສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງ ໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ
ຄູອາຈານ ໃນການຕິດຕາມ ຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ເຮັດໃຫ້​ສອດຄ່ອງກັບ ​
ມາດຕະຖານ
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

15. ບົດກວດກາ ແບບ​ໄວໆ
(ຄວາມຈິງ ຫຼື ບໍ່ຈິງ​ ຫຼືວ່າ ບໍ່ຮູ້ [ຕ້ອງການຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ])
1. ຕາຕະລາງຕໍ່ໄປນີ້ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ​ສໍາລັບ ການຂຽນບົດເລື່ອງ​ (ບົດຫັດແຕ່ງ)
ມາດຖານ ລາຍລະອຽດ ​ ຄະແນນ
ແນວຄວາມ
ຄິດ
ການສ້າງ, ການຄັດເລືອກ ແລະ ການ​ກັ່ນ​ກອງ​ ແນວຄວາມຄິດ
ສໍາລັບ ບົດ​ເລື່ອງ
5
ຄຳສັບ ລະດັບ ​ແລະ ຄວາມແນ່ນອນ ​ໃນ​ການ​ເລືອກ​ໃຊ້​ ສຳນວນພາສາ. 4
ການສ້າງວັກ
ການ​ແຍກສ່ວນ ຂອງບົດ​ ​​​ເປັນ​ວັກ ​ເພື່ອ​ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ອ່ານ ພິຈາລະນາ
ບົ​ດ​ເລື່ອງ .
2
ການສ້າງ
ປະໂຫຍກ
ການສ້າງ​ ປະໂຫຍກ ​​ຖືກຕ້ອງ ຕາມ​​ຫຼັກ​ໄວຍາ​ກອນ, ໂຄງປະກອບ​ດີ
ແລະ ​ມີຄວາມຫມາຍ
5
ການສະກົດ
ການສະກົດຄໍາ ຢ່າງ​ຖືກຕ້ອງ​ ແລະ ຄວາມຍາກ ຂອງຄໍາສັບຕ່າງໆ
ທີ່​ໄດ້​ນໍາໃຊ້.
5
ລວມ 21
ອັນນີ້ ແມ່ນ ຕົວຢ່າງ ເກນ ແບບລວມຮອບດ້ານ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

16. ບົດກວດກາ ແບບ​ໄວໆ
(ຄວາມຈິງ ຫຼື ບໍ່ຈິງ​ ຫຼືວ່າ ບໍ່ຮູ້ [ຕ້ອງການຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ])
2. ການນຳໃຊ້ຕົວຈິງ​ ຄວາມຮູ້ ທີ່ຕ້ອງການ ຂອງ​ນັກຮຽນ ເພື່ອ​ນໍາໃຊ້ ຫຼື ​ຈັດລຽງ​ ຂໍ້ມູນຂ່າວສານ.
3. ຄູອາຈານ ​ສ້າງເປັນຮູບພາບ ​ສິ່ງທີ່ນັກຮຽນ ຮູ້ຈັກ ແລະ ສາມາດເຮັດໄດ້ ໂດຍອີງຕາມ ​
ຂໍ້ມູນຂ່າວສານທັງຫມົດ ທີ່ໄດ້​ເກັບກໍາ ​ຈາກເຕັກນິກຕ່າງໆ ໃນການປະເມີນຜົນ.
4. ມາດຕະຖານ ການຮຽນ/ການເຮັດຕາມໜ້າວຽກ​ ແມ່ນຄວາມ​ຮູ້, ທັກສະ ​ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ
ທີ່ຄາດໄວ້ວ່າ ນັກຮຽນ​ຈະໄດ້​ຮຽນຮູ້ ຊຶ່ງເປັນ​ຜົນໄດ້ຮັບ ​ຈາກການຮຽນ ​ໃນວິຊາ ດັ່ງກ່າວ​.
5. ຕາຕະລາງ ການສັງເກດການ ແມ່ນ​ຮູບແບບ ການປະເມີນຜົນ ທີ່ເຫມາະສົມ ທີ່ສຸດ ສໍາລັບ
ການປະເມີນ ທັດສະນະຄະຕິ ຂອງນັກຮຽນ.
6. ການປະເມີນຜົນ ການຮຽນ/ການເຮັດຕາມໜ້າວຽກ ​ເປັນວິທີ ທີ່ເຫມາະສົມທີ່ສຸດ ເພື່ອຊອກຫາ
ວ່າ​ ນັກຮຽນ ດຳເນີນການຕາມທັກສະຕ່າງໆ ທີ່​ປະກອບມີໃນວິຊານັ້ນ ໄດ້ດີຄືແນວໃດ ​ແລະ
ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຈິ່ງລາຍງານ​ວ່າ ທັກສະນັ້ນ ຖືກນຳໃຊ້ ໄດ້ດີຄືແນວໃດ.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

17. ບົດກວດກາ ແບບ​ໄວໆ
(ຄວາມຈິງ ຫຼື ບໍ່ຈິງ​ ຫຼືວ່າ ບໍ່ຮູ້ [ຕ້ອງການຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ])
7. ຄໍາຖາມ ການຂຽນບົດຄວາມ ​ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້ ຖືກ ແຈກຢາຍໃຫ້​ພວກນັກຮຽນ​. “ຈົ່ງສັງລວມ ເປັນ​
ລະບົບ ແລະ ກ່ຽວຂ້ອງກັນ ​ຜົນກະທົບ ຂອງ​ເຕັກໂນໂລຊີ ໃນອະນາຄົດ ທີ່ອາດຈະມີຕໍ່
ການປະເມີນຜົນ ໃນຫ້ອງຮຽນ." ຄູອາຈານ ​ອາດຈະພະຍາຍາມ​ ປະເມີນຜົນ​ວ່າ​ ນັກຮຽນ
ຈະສາມາດ ປະເມີນຜົນ ໄດ້ຫຼືບໍ.
7. ຄູອາຈານ ປະຈຳ​ຫ້ອງ​ ສັງເກດເຫັນວ່າ ການຮຽນ/ການເຮັດ ຕາມໜ້າວຽກ ຂອງ ນາງລີ ໃນວິຊາ​
ການໃຫ້​ເຫດ​ຜົນ ດ້ານປະລິມານ ຂອງການປະເມີນຜົນ ການແກ້ໄຂບັນຫາ (PSA) ແມ່ນຕ່ຳ​ກ່ວາ
ສິ່ງທີ່ຄູອາຈານ ​ຄາດຫັວງໄວ້ ໂດຍອີງໃສ່ ​ການຮຽນ/ການເຮັດຕາມໜ້າວຽກ ໃນຫ້ອງຮຽນ ຂອງ
ນາງ ໃນວິຊາ ​ປະລິມານ​. ການສະຫລຸບຜົນ ສ່ວຍຫຼາຍ ອາດຈະແມ່ນວ່າ ນາງລີ ຕາມ​ປົກກະຕິ
ແລ້ວ ເປັນ​ນັກຮຽນເກັ່ງ ​ໃນວິຊາປະລິມານ.
8. ການອ້າງອີງໃສ່ ມາດຖານ ​ຈະເປັນຂໍ້ມູນ ທີ່ເປັນປະໂຫຍດ ທີ່ສຸດ ສໍາລັບຄູອາຈານ ໃນເວລາ​
ວາງແຜນການ ສໍາລັບ ຫນ່ວຍກິດ ​ໃນຫ້ອງຮຽນ ກ່ຽວກັບ ວິຊາ ພຶດຊະຄະນິດ?
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

18. ບັນດາບາດກ້າວ ໃນການສ້າງ ເກນ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

19. ທ່ານ ສ້າງ ເກນ ຄືແນວໃດ ​?
ມີ ຫຼາກຫຼາຍ​ວິທີການ ເພື່ອ​ສ້າງ ເກນ​. ບໍ່ວ່າຈະໃຊ້​​ວິທີການໃດກໍຕາມ ​ສິ່ງຈຳເປັນແມ່ນຕ້ອງ ​ສຸມໃສ່
ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ ທີ່ຈະ​ມີການປະເມີນຜົນ; ໃຫ້ຄໍາອະທິບາຍ ໜ້າວຽກ ຢ່າງ​ຈະແຈ້ງ; ແລະ
ໄຈ້ແຍກໃຫ້ເຫັນ ຄວາມແຕກຕ່າງ ລະຫວ່າງ ລະດັບ ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ຂອງໜ້າວຽກ.
ນັກຮຽນ ​ຍັງສາມາດ ​ມີສ່ວນຮ່ວມ ໃນການ​ສ້າງ ​ເກນ​. ມັນເປັນປະສົບການ ການຮຽນຮູ້
ທີ່ມີ​ປະໂຫຍດຫຼາຍ.
ຂັ້ນຕອນ ​ການສ້າງ ເກນ​.
1. ອະທິບາຍຈຸດປະສົງ ການຮຽນຮູ້ (ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ) ຊຶ່ງການປະເມີນຜົນນີ້ ຈະກວມເອົາ
ເຊັ່ນ: ​​ນັກຮຽນ ​ຄວນຈະສາມາດ ຮັບຮູ້​ ແລະ ເຮັດຫັຍງໄດ້ແດ່​.
2. ​ສ້າງ ໜ້າວຽກ ເພື່ອໃຫ້​ນັກຮຽນ ນຳເອົາ ​ຫຼັກຖານພິສູດວ່າ ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ໄດ້ບັນລຸເຖິງ ​ມາດຕະຖານ
ດ້ານເນື້ອໃນ ດີຄືແນວໃດ​.
3. ຕັດສິນໃຈ ຕາມມາດຖານ​ ທີ່ຈະ​ນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ແລະ ​ລາຍງານ (ສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ ສໍາລັບ
ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບ​ວິເຄາະ).
4. ສ້າງ​ລາຍລະອຽດ ການຮຽນ/ໜ້າວຽກ ທີ່ຈະເຮັດ ​ສໍາລັບ ແຕ່ລະລະດັບ ຂອງ ແຕ່ລະມາດຖານ​

20. ບັນດາບາດກ້າວ ໃນການສ້າງ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ
ຮູບແບບ ພື້ນຖານ ສຳລັບ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ​
ມາດຖານ ຄະແນນ ​ ຄະແນນ ​ ຄະແນນ ​ ຄະແນນ ​ ຄະແນນ ​
ມາດຖານ 1
ມາດຖານ 2
ມາດຖານ 3
ມາດຖານ 4
ມາດຕາສ່ວນ
ຄຳອະທິບາຍ ຂອງ ມາດຖານ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

21. ມີບັນດາບາດກ້າວຫັຍງແດ່ ໃນການສ້າງ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ?
ບາດກ້າວທີ່​ 1: ອະທິບາຍຈຸດປະສົງ ການຮຽນຮູ້ (ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ) ຊຶ່ງການປະເມີນຜົນນີ້
ຈະກວມເອົາ ເຊັ່ນ:​​ ນັກຮຽນ ​ຄວນຈະສາມາດ ຮັບຮູ້ຈັກ ແລະ ເຮັດຫັຍງໄດ້ແດ່.
• ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ຈະມີໜ້າວຽກ ທີ່​ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການ​ສ້າງ ຄຳ​ຕອບ​,
ການປະຕິບັດງານ ແລະ/ຫຼື ຜະລິດຕະພັນ. ​ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ໜ້າວຽກ ຈະມີການປະຕິບັດ
ບາງຢ່າງ ຂອງ​ນັກຮຽນ​.
• ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນຮູ້ ​ຈະ​ມີ "ເນື້ອໃນ" ແລະ "ຂະບວນການ“
ບາດກ້າວທີ່​ 2: ​ສ້າງ ໜ້າວຽກ ເພື່ອໃຫ້​ນັກຮຽນ ນຳເອົາ ເພື່ອ​ຫຼັກຖານພິສູດວ່າ ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ໄດ້
ບັນລຸເຖິງ ​
ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ ດີຄືແນວໃດ​.
• ຕ້ອງ​ສ້າງ ໜ້າວຽກ ​ເປັນ​ຢ່າງ​ດີ ​ເພື່ອ​ໃນ​ເຫັນ​ວ່າ ໜ້າວຽກນັ້ນ ​ຈະປະເມີນຫັຍ​ງ​;
ໜ້າ​ວຽກ ມີຜົນ​ດີ ດ້ານ ​ເຕັກນິກ​ບໍ​; ແລະມີ​ການກວດ​ແກ້ ຢ່າງ​ຖືກຕ້ອງ​ແລ້ວບໍ.
• ໃນຂະນະທີ່ ໜ້າວຽກ ​ບໍ່ແມ່ນ ​ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງ​ເກນ​ເອງ ຢ່າງ​ເຄັ່ງ​ຂັດ​, ​ແຕ່​ວ່າ ຕ້ອງ​ຮັບປະກັນ​ວ່າ ​
ມາດ​ຖານ ແລະ ມາດຕະຖານ ການຮຽນ/ການ​ເຮັດ​ຕາມ​ໜ້າ​ວຽກ ​ສອດຄ່ອງກັບ ຈຸດປະສົງ
ຂອງໜ້າ​ວຽກ ​ແລະສະນັ້ນ ​ຈຶ່ງຈະເພີ່ມທະວີ ຄວາມຖືກຕ້ອງ ຂອງຜົນໄດ້ຮັບ.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

22. ມີບັນດາບາດກ້າວຫັຍງແດ່ ໃນການສ້າງ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ?
ບາດກ້າວທີ່​ 3: ຕັດສິນໃຈ ຕາມມາດຖານ​ ທີ່ຈະ​ນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ແລະ ​ລາຍງານ (ສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້
ສໍາລັບ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບ​ວິເຄາະ).
• ມາດຖານ​ ແມ່ນກົດລະບຽບ ຫຼື ຫຼັກການພື້ນຖານ ເພື່ອຕັດສິນ ຄຳຕອບ, ຜະລິດຕະພັນ, ຫຼື ການສະແດງອອກ
ໃນການຮຽນ/ເຮັດຕາມໜ້າວຽກ ຂອງ​ນັກຮຽນ​​.
• ມາດຖານ ​ຕ້ອງ​ເນັ້ນໃສ່ ດ້ານ​ສໍາຄັນ ຂອງ​ວຽກ, ບໍ່ແມ່ນ ດ້ານຄຸນ​ສົມບັດ ​ເຊັ່ນ: ຄວາມລຽບລ້ອຍ ​ຫລື
ການສົ່ງ ທັນ​ເວລາ.
• ມາດຖານ ຕ້ອງ​ຈະແຈ້ງ ແລະ ໂປ່ງໃສ ເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້. ຫນ້າວຽກ ຍິ່ງ​ເປີດກ້ວາງເທົ່າໃດ​ ມາດຖານ
ກໍຍິ່ງ​ຕ້ອງ ຈະແຈ້ງ​ກ່ວາ​.
• ຈໍານວນ ​ມາດຖານ ​ຂຶ້ນກັບ ຄວາມສັບສົນ ຂອງໜ້າວຽກ​ ແລະ ລະດັບ ​ການເປີດກວ້າງ ຂອງມັນ​.
ແຕ່ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້າມີລາຍລະອຽດຫຼາຍເກີນໄປ, ແທນທີ່ຈະເປັນປະໂຫຍດ
ມັນອາດຈະເປັນພາລະໜັກ ໃຫ້ທັງ​ ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນ​.
ບາດກ້າວທີ່​ 4: ສ້າງ​ລາຍລະອຽດ ການຮຽນ/ໜ້າວຽກ ທີ່ຈະເຮັດ ​ສໍາລັບ ແຕ່ລະລະດັບ ຂອງແຕ່ລະມາດຖານ.
• ອະທິບາຍເຖິງ ໜ້າວຽກ ທີ່ຕອບ ຕໍ່ລະດັບ ຄຳສັ່ງ​. ຖ້າ​ວ່າ ເກນ ​ມີພຽງແຕ່ 1​ ລະດັບ ​ອະທິບາຍ
ກໍຄວນຈະແມ່ນ​​ລະດັບ ​ສູງທີ່ສຸດ.
• ຖ້າ​ວ່າ ມີຫຼາຍກ່ວາ 1 ລະດັບ​ ໜ້າວຽກ ​ສໍາລັບ ມາດຖານໜຶ່ງ​ ​ຄວນຈະມີ ລາຍລະອຽດ
ຂອງທຸກລະດັບໜ້າວຽກ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

23. ວັດຖຸປະສົງ ຂອງເນື້ອໃນ ການຮຽນຮູ້
ນັກຮຽນ ຈະສາມາດ ...
1. ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈເຖິງ ຕົວເມືອງ​/ຊຸມຊົນ ທີ່ພວກເຂົາເຈົ້າ ດໍາລົງຊີວິດຢູ່
ວັດຖຸປະສົງ ຂອງຂະບວນການ ການຮຽນຮູ້
ນັກສຶກສາຈະສາມາດ ...
1. ສ້າງ ຂໍ້​ໂຕ້ຖຽງ ທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ໂຄງປະກອບ ການວິເຄາະ ແລະ ຮັກສາ ຈຸດໃຈກາງ ຂອງ​ຫົວຂໍ້​
2. ສື່ສານ ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ ກັບຜູ້ຟັງ
3. ​ນໍາໃຊ້ ສິ່ງ​ປະຈັກຕາ ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ
4. ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ທັກສະ ​ການນໍາສະເຫນີ ດ້ວຍການເວົ້າ ຢ່າງ​ມີປະສິດທິພາບ
ຕົວຢ່າງ​ 1
ບາດກ້າວທີ່​ 1: ອະທິບາຍຈຸດປະສົງ ການຮຽນຮູ້ (ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ) ຊຶ່ງການປະເມີນຜົນນີ້
ຈະກວມເອົາ ເຊັ່ນ:​​ ນັກຮຽນ ​ຄວນຈະສາມາດ ຮັບຮູ້ຈັກ ແລະ ເຮັດຫັຍງໄດ້ແດ່.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

24. ຕົວຢ່າງ​ 1
ບາດກ້າວທີ່​ 2: ສ້າງ ໜ້າວຽກ ເພື່ອໃຫ້​ນັກຮຽນ ນຳເອົາ ​ຫຼັກຖານພິສູດວ່າ ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ໄດ້ບັນລຸເຖິງ ​
ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ ດີຄືແນວໃດ
ໜ້າວຽກ​:
ນັກຮຽນ ​ໃນຫ້ອງ ​ຈະເຮັດບົດ​ນໍາສະເຫນີ 5 ນາທີ ກ່ຽວກັບ​ ການປ່ຽນແປງ ທີ່ສໍາຄັນ
(ຕາມາ​ທັດສະນະ ຂອງພວກເຂົາເຈົ້າເອງ) ສິ່ງທີ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນ ​ໃນເມືອງ​/ຊຸມຊົນ ຂອງຕົນ​
ໃນໄລຍະ 10 ປີ ທີ່ຜ່ານມາ. ພວກນ້ອງ​ ສາມາດ ນໍາສະເຫນີ ສິ່ງໃດກໍໄດ້,​ ແຕ່ວ່າ ​ຕ້ອງມີ
ການ​ອະທິບາຍ​ ທີ່ເຂັ້ມແຂງວ່າ ເປັນຫຍັງ ການປ່ຽນແປງ​ນີ້ ຈິ່ງມີຄວາມສໍາຄັນ.
ການນໍາສະເຫນີ ຂອງພວກນ້ອງ ​ບໍ່ພຽງແຕ່ ລາຍຊື່ ການ​ປ່ຽນແປງ ທີ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນ ເທົ່ານັ້ນ​.
ການນໍາສະເຫນີ ຕ້ອງປະກອບມີ ຮູບພາບ,​ ແຜນທີ່, ກຣາຟ​ ແລະ ສິ່ງ​ປະຈັກຕາອື່ນໆ
ສຳລັບ ​ຜູ້ຟັງ​.
Capacity
Development
Workshop:
Test
and
Item
Development
and
Design,
Laos,
September
2016

25. ຕົວຢ່າງ​ 1
ບາດກ້າວທີ່​ 3: ຕັດສິນໃຈ ຕາມມາດຖານ​ ທີ່ຈະ​ນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ແລະ ​ລາຍງານ
(ສາມາດນໍາໃຊ້ໄດ້ ສໍາລັບ ເກນ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບ​ວິເຄາະ).
ມາດຖານ​
1. ຄວາມຮູ້
2. ຂໍ້​ໂຕ້ຖຽງ ກ່ຽວກັບ ຄວາມສໍາຄັນ
3. ການສື່ສານ
4. ການນໍາໃຊ້ ອຸປະກອນຊ່ວຍ
5. ທັກສະ ການນໍາສະເຫນີ ດ້ວຍການເວົ້າ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

26. ມາດຕະຖານ ການຮຽນ/ /ໜ້າວຽກ ທີ່ຈະເຮັດ
ມາດຖານ 0 1 2 3
ຄວາມຮູ້
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ຄວາມກ່ຽວຂ້ອງ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງ
ຂອງ ຂໍ້ມູນ ມີພຽງເລັກນ້ອຍ​.
ການຄົ້ນຄ້ວາວິໄຈ ເພື່ເປັນຫຼັກຖານ
ມີພຽງເລັກນ້ອຍ ຫຼື ບໍ່ມີເລີຍ​.
ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ເນື້ອໃນ ຖືກຕ້ອງ ມີພຽງແຕ່
ບາງສິ່ງ​ບໍ່​ຖືກຕ້ອງ ພຽງເລັກນ້ອຍ.
ການຄົ້ນຄ້ວາວິ​ໄຈ ບໍ່​​ໄກເກີນກວ່າ
ສິ່ງທີ່ນໍາສະເຫນີ ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ.
ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ​ເຖິງ ຄວາມເຂົ້າໃຈ
ຢ່າງ​ເລິກ​ເຊິ່ງ ດ້ານ​ປະຫວັດສາດ
ດ້ວຍການນໍາໃຊ້ ລາຍລະອຽດ ຢ່າງ​ຖືກຕ້ອງ
ເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນ ການນໍາສະເຫນີ​.
ການຄົ້ນຄວ້າວິ​ໄຈ ລະອຽດ .
ຂໍ້ໂຕ້ຖຽງ
ກ່ຽວກັບ
ຄວາມສໍາຄັນ​
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ບໍ່ມີ ໂຄງສ້າງ ​ການວິເຄາະ ແລະ
ບໍ່ມີຈຸດ​ຢືນ ການໂຕ້ຖຽງ​ ທີ່ຈະແຈ້ງ
ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ​ໂຄງສ້າງພື້ນຖານ ແລະ
ມີຈຸດ​ຢືນ ການໂຕ້ຖຽງກາງ
ແຕ່ວ່າ ການວິເຄາະ ບໍ່​ເລິກ​ເຊິ່ງ
ການນໍາສະເຫນີ ສ້າງ​ດ້ວຍ​ຄວາມ​ຮັບ​ຮູ້​ສູງ
ປະ​ເດັນ​ບັນຫາ ດ້ານ​ປະຫວັດສາດ ແລະ
ສັງຄົມ​ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ​ເຖິງ
ຄວາມສາມາດ ດ້ານ​ຄວາມຄິດ ໃນລະດັບສູງ
ການສື່ສານ ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ການສື່ສານ ມີຄວາມສັບສົນ ແລະ
ບໍ່ໄດ້ສ້າງສົນ​ໃຈ ​​ໃຫ້​ແກ່​ຜູ້​ຟັງ​
ການສື່ສານ ​ມີປະສິດທິ ແຕ່ມີ​
ບາງຄວາມ​ຄິດ ທີ່ບໍ່ສາມາດ ຈິນຕະນາການໄດ້​ ​.
ການ​ຕອບຄໍາຖາມ ຂອງ​​ຜູ້​ຟັງ​​ ບໍ່​ໄດ້​ດີ
ມີຈິນຕະນາການ ແລະ ມີປະສິດທິພາບ
ໃນການນໍາສະ​ເໜີ​ ແນວຄວາມຄິດ.
ຕອບ​ຄໍາຖາມ ຂອງ​​ຜູ້​ຟັງ​ ​​ໄດ້​ດີ
ການນໍາໃຊ້
ອຸປະກອນຊ່ວຍ
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ມີ​ອຸປະກອນ​ຊ່ວ​ຍ ສິ່ງ​ປະ​ຈັກຕາ ຫນ້ອຍ
ທີ່ສຸດ ແລະ ສ່ວນ​ຫຼາຍ​ ແມ່ນບໍ່ເຫມາະ
ສົມ. ບໍ່ມີ​ເອກະສານອ້າງອີງ ໃນການນໍາສະ
ເຫນີ.
ມີ​ອຸປະກອນ​ຊ່ວ​ຍ ຢ່າງເຫມາະສົມ ແຕ່ວ່າ
ມີຕົວເລກ ຢ່າງຈຳກັດ.​ ການນຳສະເຫນີ ຫຼື
ການນໍາໃຊ້ ໃນການນໍາສະເຫນີ ບໍ່ໄດ້ດີ
ນໍາໃຊ້ ອຸປະກອນ​ຊ່ວຍ ຢ່າງ​ເຫມາະສົມ
ແລະ ເຂົ້າໃຈງ່າຍ​. ຜູ້ນຳ​ສະ​ເໜີ ​ນໍາໃຊ້​ໄດ້​ດີ ​
ໃນການນໍາສະເຫນີ ຂອງ​ຕົນ.
ທັກສະ
ການນຳສະເຫນີ
ດ້ວຍການເວົ້າ ​
ບໍ່ຂໍ້ມູນພຽງພໍ ​
ຕໍ່​ການຕັດສິນໃຈ
ການນຳ​ສະ​ເໜີ ບໍ່ຈະແຈ້ງ ແລະ ບໍ່ສາມາດ​
ເຂົ້າໃຈ​ໄດ້. ​ ມີຄວາມພະຍາຍາມພຽງ
ເລັກນ້ອຍ ຫຼື ບໍ່ມີ​ເລີຍ ​ເພື່ອ​ໃຫ້​ຜູ້​ຟັງ ມີ​
ສ່ວນ​ຮ່ວມ​ນຳ.
ສາມາດໄດ້ຍິນ ຜູ້ນຳ​ສະ​ເໜີ ເວົ້າ ຢ່າງຈະແຈ້ງ.
ຂາດການປັບ ນ້ຳສຽງຕ່ຳສູງ ແລະ ບໍ່ຊັກຊວນ
ຜູ້ຟັງ ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ​.
ຜູ້ນຳ​ສະ​ເໜີ ເວົ້າແຈ້ງ ແລະ ຊັດເຈນ​; ມີການ
ປະສານສາຍຕາ​; ນ້ຳສຽງມີຊິວີດຊິວາ​; ແລະ
ເຮັດໃຫ້ ຜູ້ຟັງ ມີສ່ວນຮ່ວມນຳ ​.
ຕົວຢ່າງ​ 1
ບາດກ້າວທີ່​ 4: ສ້າງ​ລາຍລະອຽດ ການຮຽນ/ໜ້າວຽກ ທີ່ຈະເຮັດ ​ສໍາລັບ ແຕ່ລະລະດັບ ຂອງ ແຕ່ລະມາດຖານ

27. ນຳໃຊ້ເກນ ຄືແນວໃດ ເພື່ອໃຫ້ຄະແນນ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

28. ທ່ານນຳໃຊ້ ເກນ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນລວມ​ ຄືແນວໃດ ?
1. ປຽບທຽບ ການຕອບ ຂອງນັກຮຽນ ໃນໜ້າວຽກ ໃນ​ແຕ່ລະລະດັບ ພາຍໃນ ​
ແຕ່ລະມາດຖານ ​ແລະ ​ຕັດສິນໃຈ ແບບມື​ມືອາຊີບ ໃສ່​ມາດຕະຖານ
ການຮຽນ/ການເຮັດຕາມໜ້າວຽກ​ (ຄໍາອະທິບາຍ ລະດັບ) ທີ່ດີທີ່ສຸດ
ຕາມ​ລະດັບ ຂອງການຮຽນ/ການເຮັດຕາມໜ້າວຽກ​.
ໃນກໍລະນີ ການໃຫ້ຄະແນນ ແບບລວມຮອບດ້ານ​ ມີພຽງ​ການຕັດສິນ
ໂດຍລວມຮອບດ້ານ ພຽງອັນດຽວ - ຊຶ່ງແມ່ນ​ ຄະແນນລວມຮອບດ້ານ.
ໃນການນຳໃຊ້ເກນ ແບບວິເຄາະ ມີໜຶ່ງການຕັດສິນ ໃນ​​ແຕ່ລະມາດຖານ ​
ແລະ ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ, ຄະແນນລວມຮອບດ້ານ ​ແມ່ນໄດ້​ມາ
ດ້ວຍການບວກຄະແນນລວມທັງໝົດ ທີ່ມີໃນລະດັບ ໃນທຸກມາດຖານ​​.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

29. ທ່ານນຳໃຊ້ ເກນ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນລວມ​ ຄືແນວໃດ ?
2. ຄຳ​ອະທິບາຍ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ທີ່ນຳ​ໃຊ້ ໃນມາດຕະຖານ ການຮຽນ/ການເຮັດຕາມໜ້າວຽກ
ເພື່ອໄຈ້ແຍກ ລະຫ່ວາງ ​ລະດັບຕ່າງ ຈະບໍ່ມີຄວາມຫມາຍ ດ້ານ "ຈຸດປະ ສົງ". ປະ
ໂຫຍກຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: "ພັດທະນາ ຢ່າງສູງ" ຫຼື “ຢ່າງ​ເລິກເຊິ່ງ​" ບໍ່ມີຄວາມຫມາຍ ປະກົດ
ຂຶ້ນ. ​ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ຈະມີຄວາມຫມາຍ ​ແຕກຕ່າງກັນ ຖ້າມີ​ຜູ້ໃຫ້ຄະແນນ ຫຼາຍຄົນ​
. ຈໍາເປັນຕ້ອງ ມີການກໍານົດ ຕົວຢ່າງ ຂອງໜ້າ​ວຽກ (ຕົວ​ແບບ ຄຳອະທິບາຍ) ຊຶ່ງເຮັດ
ໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນ ປະເພດ ຂອງໜ້າວຽກ ​ທີ່ມີເສັ້ນຂີດ​ລະຫວ່າງ​
"ການພັດທະນາ ຢ່າງສູງ" ແລະ "ການພັດທະນາ" ແລະ ເຮັດໃຫ້ ສິ່ງ​ເຫຼົ່ານີ້ ສາມາດໃຊ້
ໄດ້ກັບຜູ້ໃຫ້ຄະແນນ ​ແລະ ນັກຮຽນ​. ອັນນີ້ ​ສະແດງໃຫ້ ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນ
ເຫັນໄດ້ເຖິງ ​ຄຸນນະພາບ ຂອງໜ້າວຽກ ທີ່ນັກຮຽນ ​ຈໍາເປັນຕ້ອງ ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນ
ເພື່ອ​ບັນລຸເຖິງ ລະດັບ ຂອງການຮຽນ/ໜ້າວຽກ ທີ່ຕ້ອງເຮັດ​.
​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016