SlideShare a Scribd company logo

ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ – ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ

NEQMAP
NEQMAP
NEQMAPNEQMAP

Capacity Development Workshop: Test and Item Development and Design in Vientiane, Lao PDR 27-30 September 2016 Presented by Jim Tognolini

ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ – ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ

1 of 22
Download to read offline
ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ​ລາຍການ ​ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ
– ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ
ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini
ການສ້າງ ​ລາຍການ ​ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນ ນະພາບ
– ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ​
ໃນພາກ​ນີ້ ​ພວກເຮົາຈະ
• ສະເໜີແນະນຳ ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ
–  ຄໍາຕອບ ​ສັ້ນໆ
–  ບົດຄວາມ​​
–  ໜ້າວຽກ​​
• ພິຈາລະນາ ບາງ​ຄຸນລັກສະນະຂອງ ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ
• ພິຈາລະນາ ບາງຄຳແນະນຳ ຕໍ່ ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ .
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
ການທຽບຄຽງ ວິທີການ ປະເມີນຜົນ ໃສ່ ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ
ຄຳຕອບ ທີ່ຖືກ​ເລືອກ ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ
ການທຽບຄຽງ
ຄຳຖາມປາລະໄນ​
ບົດແຕ່ງເລື່ອງ,​
ຄຳຕອບບສັ້ນໆ​
ການປະເມີນຜົນ ການຮຽນ ເຕັກນິກ ການປະເມີນຜົນ​ ອື່ນໆ
ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ
ຄວາມຮູ້ ແລະ
ຄວາມເຂົ້າໃຈ
ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ຖືກນໍາໃຊ້
ເພື່ອ​ປະເມີນ ຄວາມຮູ້
ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອ
ປະເມີນຜົນ ຄວາມຮູ້
ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ
ບໍ່​ໄດ້ນຳ​ໃຊ້ ແບບທົ່ວໄປ
ສາມາດນຳໃຊ້ ເຄື່ອງມືຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ​
ການສໍາພາດ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ
ຄວາມຮູ້, ແຕ່​ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ
ແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ
ໃຫ້ເຫດຜົນ
ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອປະເມີນ
ຜົນ ການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ
ການໃຫ້ເຫດຜົນ
– ຂຽນຍາກ​
ສາມາດໃຊ້ ຄໍາອະທິບາຍ
ທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນ
ໃນ​ການແກ້ໄຂບັນຫາ ທີ່
ສັບສົນ
ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອຕິດ ຕາມກວດ
ກາ ນັກຮຽນ ເມື່ອ​ພວກເຂົາເຈົ້າ
ແກ້ໄຂບັນຫາ, ແລະ
ຫຼັງຈາກນັ້ນ ສະຫຼຸບ ຄວາມສາມາດ
ໃນການໃຫ້ເຫດຜົນ ແລະ
ການແກ້ໄຂບັນຫາ
ສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນ ອະທິບາຍ
ໂດຍເວົ້າສຽງດັງ ​ສິ່ງທີ່ ພວກເຂົາເຈົ້າ
ກຳລັງເຮັດຢູ່
ສະແດງໃຫ້ເຫັນ
ຄວາມສາມາດ
ໃນການຮຽນ
ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ຈະບໍ່​ນໍາໃຊ້ ເພື່ອປະເມີນ ທັກສະ​ຕົວຈິງ,
ແຕ່ສາມາດ​ໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອປະເມີນຜົນ ອົງ​ປະກອບ ຄວາມຮູ້
ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ທັກສະນັ້ນ
ສາມາດສັງເກດເບິ່ງ ນັກຮຽນ
ໃນເມື່ອ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ກຳລັງຮຽນ​ ​
ແລະ ​ຕັດສິນໃຈວ່າ ​ພວກເຂົາເຈົ້າ
ເຮັດໄດ້ດີຫຼືບໍ
ສາມາດນໍາໃຊ້ ຕາຕະລາງເວລາ ​
ການສໍາພາດ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ​
ພາກສ່ວນ ການສື່ສານ ໃນ​ການຮຽນ ​
ແລະ ພາກສ່ວນ ຄວາມຮູ້
ຂອງການຮຽນ
ສ້າງ ຜະລິດຕະພັນ
ສາມາດ ປະເມີນຜົນ ພາກສ່ວນ ​ຄວາມສາມາດ ໃນການ
ສ້າງ ຜະລິດຕະພັນ, ແຕ່ບໍ່ສາມາດນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ
ຜະລິດຕະພັນ
ສາມາດ ປະເມີນຜົນວ່າ ນັກຮຽນ​
ສ້າງຜະລິດຕະພັນ ໄດ້ດີຫຼືບໍ ແລະ
ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຈິ່ງ​ປະເມີນຜົນ
ຄຸນນະພາບ ຂອງຜະລິດຕະພັນ
ສາມາດ​ຖາມ​ ນັກຮຽນ​ ກ່ຽວກັບ
ລະບຽບການ ທີ່ພວກເຂົາເຈົ້າ​ ນໍາໃຊ້
ເພື່ອສ້າງ​ຜະລິດຕະພັນ, ແຕ່ວ່າ
ບໍ່​ຖາມ ກ່ຽວກັບ ຜະລິດຕະພັນ
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
ລາຍການ ມີຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ​
•  ນິຍາມ​:
ລາຍການເຫຼົ່ານີ້ ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ໄດ້​ ຄຳຕອບສັ້ນໆ​,
ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ, ແມ່ນຄໍາສັບ ຫຼື ປະໂຫຍກ ຈາກ​ນັກຮຽນ.
•  ຕົວຢ່າງ :
v (ຈົ່ງຕື່ມ ຄຳສັບ​ ໃສ່ບ່ອນຫ່ວາງ) ຊື່ຂອງພູເຂົາ​ ທີ່ສູງທີ່ສຸດໃນໂລກ
ແມ່ນ _________.
v (ຄໍາຖາມ ໂດຍກົງ) ຊື່ຂອງພູເຂົາ ທີ່ສູງທີ່ສຸດໃນໂລກແມ່ນຫຍັງ?
Capacity Development Workshop: Test
and Item Development and Design,
Laos, September 2016
•  ຂໍ້ດີ​:
v  ຂ້ອນຂ້າງ ຈະສ້າງໄດ້ງ່າຍ
v  ນັກຮຽນ ຕ້ອງສ້າງ​ຄໍາຕອບ ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ ​ຮັບຮູ້ມັນ ເທົ່ານັ້ນ
v  ເຫມາະສົມ ເປັນພິເສດ ຕໍ່​ໂຈດ​ ດ້ານປະລິມານ ແລະ ໂຈດ ທີ່ຢາກໃຫ້ແປຄວາມໝາຍ
ຂອງ​ເສັ້ນສະແດງ (graphs), ແລະອື່ນໆ.
v  ສາມາດ ​ເປັນປະໂຫຍດ ເພື່ອ​ວັດແທກ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນຮູ້ ໃນລະດັບຕ່ຳກ່ວາ
ເຊັ່ນ: ​ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ
v  ຍັງສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອວັດແທກ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນ​ ທີ່ສັບສົນ ​ໃນບາງກໍລະນີ
(ເຊັ່ນ: ລາຍການ ດ້ານປະລິມານ)
v  ເຮັດໃຫ້ ການເກັບຕົວຢ່າງຂອງຫຼັກສູດ ໄດ້ດີກວ່າ
•  ຂໍ້ເສຍ​:
v ມີຄວາມ​ຍາກ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ການ​ສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍລວມ ​ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນ ຢ່າງ​ໜ້າ
ເຊື່ອຖືໄດ້ ຕໍ່ຄຳຕອບຖືກຕ້ອງ
v ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ເພື່ອໃຫ້​ຄະແນນ ​
v ມີຂໍ້ຈໍາກັດ ໃນການປະເມີນຜົນ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນ ໃນລະດັບ​ ສູງກວ່າ
(ນອກ​ຈາກ ລາຍການດ້ານປະລິມານ
ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
•  ຮັບປະກັນວ່າ ລາຍການ ສອດຄ່ອງກັບ ​ພຽງແຕ່ໜຶ່ງວັດຖຸປະສົງຕົ້ນຕໍ ຂອງການຮຽນຮູ້ ເທົ່ານັ້ນ
•  ຮັບປະກັນວ່າ ລາຍການ ມີພຽງແຕ່ຫນຶ່ງຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ເທົ່ານັ້ນ
•  ສ້າງໂຄງສ້າງ ​ລາຍການ ເພື່ອ​ຕອບ ໃຫ້​ສັ້ນ ເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້
•  ນໍາໃຊ້ ຮູບແບບ ຄໍາຖາມໂດຍກົງ ໃນສິ່ງທີ່ມັກທີ່ສຸດ ເພື່ອສຳເລັດ ​ຮູບແບບ ປະໂຫຍກ​:
​ນີ້ແມ່ນ ວິທີການ ທີ່ຖາມ ​ໂດຍທົ່ວໄປ ​ໃນຫ້ອງຮຽນ.
•  ຫຼີກລຽງ ການໃຫ້ຂໍ້ຄຶດ ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ: ​ຍົກຕົວຢ່າງ, ຕື່ມ​ຊ່ອງຫວ່າງທັງຫມົດ ດ້ວຍ​ຄວາມຍາວ
ເທົ່າກັນ.
•  ຮັບປະກັນວ່າ ​ຊ່ອງຫວ່າງ ເພື່ອໃຫ້​ນັກຮຽນ ຕື່ມຄຳຕອບ ມີຄວາມຍາວພຽງພໍ
ເພື່ອ​ຂຽນຄໍາຕອບຂອງຕົນ.
•  ຫຼີກລຽງ ກ່າຍເອົາ ​ຂໍ້ຄວາມ ໂດຍກົງ ​ຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຕື່ມໃຫ້ເປັນ ​ຄໍາຕອບ​ ສັ້ນໆ
ຂອງລາຍການ.
•  ສ້າງ ການໃຫ້ຄະແນນ ຄຳຕອບຖືກຕ້ອງ ​ແລະ ​ນໍາໃຊ້ ຢ່າງ​ຖືກຕ້ອງ.
•  ຄວນຂຽນ ລາຍການ ​ໃນລັກສະນະ ທີ່ເປັນຜົນດີ ​ຫຼື ບໍ່ເປັນຜົນດີ ຕໍ່​ກຸ່ມ​ສະເພາະ ໃດໜຶ່ງ
ຂອງພວກນັກຮຽນ
ຂໍ້ແນະນຳ ການ​ຂຽນ ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

Recommended

ພາກທີ່ 4: ການສ້າງ ລາຍການຕ່າງໆ ຂອງການປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ
ພາກທີ່ 4: ການສ້າງ ລາຍການຕ່າງໆ ຂອງການປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບພາກທີ່ 4: ການສ້າງ ລາຍການຕ່າງໆ ຂອງການປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ
ພາກທີ່ 4: ການສ້າງ ລາຍການຕ່າງໆ ຂອງການປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບNEQMAP
 
ພາກທີ່ 3: ບັນດາຫຼັກການພື້ນຖານ ຂອງການປະເມີນຜົນ: ຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖ...
ພາກທີ່ 3: ບັນດາຫຼັກການພື້ນຖານ ຂອງການປະເມີນຜົນ: ຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖ...ພາກທີ່ 3: ບັນດາຫຼັກການພື້ນຖານ ຂອງການປະເມີນຜົນ: ຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖ...
ພາກທີ່ 3: ບັນດາຫຼັກການພື້ນຖານ ຂອງການປະເມີນຜົນ: ຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖ...NEQMAP
 
ພາກທີ່ 5: ການວິເຄາະ ການທົດສອບ ແລະ ການທົດສອບ ລາຍການ ດ້ວຍການນໍາໃຊ້ ທິດສະດີ ການທ...
ພາກທີ່ 5: ການວິເຄາະ ການທົດສອບ ແລະ ການທົດສອບ ລາຍການ ດ້ວຍການນໍາໃຊ້ ທິດສະດີ ການທ...ພາກທີ່ 5: ການວິເຄາະ ການທົດສອບ ແລະ ການທົດສອບ ລາຍການ ດ້ວຍການນໍາໃຊ້ ທິດສະດີ ການທ...
ພາກທີ່ 5: ການວິເຄາະ ການທົດສອບ ແລະ ການທົດສອບ ລາຍການ ດ້ວຍການນໍາໃຊ້ ທິດສະດີ ການທ...NEQMAP
 
ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດ...
ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດ...ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດ...
ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດ...NEQMAP
 
ພາກທີ່ 1: ສະເຫນີແນະ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim To...
ພາກທີ່ 1: ສະເຫນີແນະ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim To...ພາກທີ່ 1: ສະເຫນີແນະ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim To...
ພາກທີ່ 1: ສະເຫນີແນະ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim To...NEQMAP
 
ພາກທີ່ 7: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ - ເກນ (Rubrics)
ພາກທີ່ 7: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ - ເກນ (Rubrics)ພາກທີ່ 7: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ - ເກນ (Rubrics)
ພາກທີ່ 7: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ - ເກນ (Rubrics)NEQMAP
 
Understanding by design for LAO TEACHERS
Understanding by design for LAO TEACHERSUnderstanding by design for LAO TEACHERS
Understanding by design for LAO TEACHERSJoel Wayne Ganibe, MBA
 

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (13)

Graphic organizers­ for Lao Teachers
Graphic organizers­ for Lao TeachersGraphic organizers­ for Lao Teachers
Graphic organizers­ for Lao Teachers
 
ລະບົບຖານຂໍ້ມູນ
ລະບົບຖານຂໍ້ມູນລະບົບຖານຂໍ້ມູນ
ລະບົບຖານຂໍ້ມູນ
 
M7 master-teachers-workshop lao-ks.qc-edited
M7 master-teachers-workshop lao-ks.qc-editedM7 master-teachers-workshop lao-ks.qc-edited
M7 master-teachers-workshop lao-ks.qc-edited
 
ພາກສະເໜີ
ພາກສະເໜີພາກສະເໜີ
ພາກສະເໜີ
 
ການພັດທະນາສື່ການຮຽນ-ການສອນ
ການພັດທະນາສື່ການຮຽນ-ການສອນການພັດທະນາສື່ການຮຽນ-ການສອນ
ການພັດທະນາສື່ການຮຽນ-ການສອນ
 
ການພັດທະນາສື່ການຮຽນ ການສອນ
ການພັດທະນາສື່ການຮຽນ ການສອນການພັດທະນາສື່ການຮຽນ ການສອນ
ການພັດທະນາສື່ການຮຽນ ການສອນ
 
Lesson 1 preparing for web development
Lesson 1 preparing for web developmentLesson 1 preparing for web development
Lesson 1 preparing for web development
 
การบริหาน
การบริหานการบริหาน
การบริหาน
 
Laos v3 teacher training manual july 2014 m5 grayscale
Laos v3 teacher training manual july 2014 m5 grayscaleLaos v3 teacher training manual july 2014 m5 grayscale
Laos v3 teacher training manual july 2014 m5 grayscale
 
Teching evaluation
Teching evaluationTeching evaluation
Teching evaluation
 
Learning Center Ppt
Learning Center PptLearning Center Ppt
Learning Center Ppt
 
Best Practices in Managing your Learning Center effectively
Best Practices in Managing your Learning Center effectivelyBest Practices in Managing your Learning Center effectively
Best Practices in Managing your Learning Center effectively
 
Learning Centers
Learning CentersLearning Centers
Learning Centers
 

Similar to ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ – ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ

Module 2.2 Project based learning presentation lao version - final
Module 2.2 Project based learning presentation  lao version - finalModule 2.2 Project based learning presentation  lao version - final
Module 2.2 Project based learning presentation lao version - finalJoel Wayne Ganibe, MBA
 
Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.
Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.
Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.Joel Wayne Ganibe, MBA
 
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSION
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSIONModule 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSION
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSIONJoel Wayne Ganibe, MBA
 
Module 2.1 problem solving eesdp lao fin
Module 2.1 problem solving eesdp lao finModule 2.1 problem solving eesdp lao fin
Module 2.1 problem solving eesdp lao finJoel Wayne Ganibe, MBA
 
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prep
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prepModule 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prep
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prepJoel Wayne Ganibe, MBA
 
ເອກະສານ UBD
ເອກະສານ UBDເອກະສານ UBD
ເອກະສານ UBDsouk khounphia
 

Similar to ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ – ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ (9)

Module 4 interactive teaching methods
Module 4 interactive teaching  methodsModule 4 interactive teaching  methods
Module 4 interactive teaching methods
 
Module 2.2 Project based learning presentation lao version - final
Module 2.2 Project based learning presentation  lao version - finalModule 2.2 Project based learning presentation  lao version - final
Module 2.2 Project based learning presentation lao version - final
 
Module 5 Experiment Based Teaching
Module 5 Experiment Based TeachingModule 5 Experiment Based Teaching
Module 5 Experiment Based Teaching
 
Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.
Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.
Lao version-j oel-module-1.2-discovery-learning-lao-june-9-2021-eesdp-finprep.
 
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSION
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSIONModule 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSION
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-VERSION
 
Module 2.1 problem solving eesdp lao fin
Module 2.1 problem solving eesdp lao finModule 2.1 problem solving eesdp lao fin
Module 2.1 problem solving eesdp lao fin
 
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prep
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prepModule 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prep
Module 1.1-experiment-based-teaching.-lao-june-4-final prep
 
ເອກະສານ UBD
ເອກະສານ UBDເອກະສານ UBD
ເອກະສານ UBD
 
Module 9 Experiential Learning
Module 9  Experiential LearningModule 9  Experiential Learning
Module 9 Experiential Learning
 

More from NEQMAP

Laos Session 7: Developing Quality Assessment Items - Rubrics
Laos Session 7: Developing Quality Assessment Items - RubricsLaos Session 7: Developing Quality Assessment Items - Rubrics
Laos Session 7: Developing Quality Assessment Items - RubricsNEQMAP
 
Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)
Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)
Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)NEQMAP
 
Laos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response Items
Laos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response ItemsLaos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response Items
Laos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response ItemsNEQMAP
 
Laos Session 4: Developing Quality Assessment Items (EN)
Laos Session 4:  Developing Quality Assessment Items (EN)Laos Session 4:  Developing Quality Assessment Items (EN)
Laos Session 4: Developing Quality Assessment Items (EN)NEQMAP
 
Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)
Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)
Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)NEQMAP
 
Laos Session 2: Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)
Laos Session 2:  Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)Laos Session 2:  Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)
Laos Session 2: Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)NEQMAP
 
Laos Session 1: Introduction to Modern Assessment Theory (EN)
Laos Session 1:  Introduction to Modern Assessment Theory (EN)Laos Session 1:  Introduction to Modern Assessment Theory (EN)
Laos Session 1: Introduction to Modern Assessment Theory (EN)NEQMAP
 

More from NEQMAP (7)

Laos Session 7: Developing Quality Assessment Items - Rubrics
Laos Session 7: Developing Quality Assessment Items - RubricsLaos Session 7: Developing Quality Assessment Items - Rubrics
Laos Session 7: Developing Quality Assessment Items - Rubrics
 
Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)
Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)
Laos Session 5: Analysing Test Items using Classical Test Theory (CTT)
 
Laos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response Items
Laos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response ItemsLaos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response Items
Laos Session 6: Developing Quality Assessment Items Extended Response Items
 
Laos Session 4: Developing Quality Assessment Items (EN)
Laos Session 4:  Developing Quality Assessment Items (EN)Laos Session 4:  Developing Quality Assessment Items (EN)
Laos Session 4: Developing Quality Assessment Items (EN)
 
Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)
Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)
Laos Session 3: Principles of Reliability and Validity (EN)
 
Laos Session 2: Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)
Laos Session 2:  Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)Laos Session 2:  Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)
Laos Session 2: Introduction to Modern Assessment Theory (continued) (EN)
 
Laos Session 1: Introduction to Modern Assessment Theory (EN)
Laos Session 1:  Introduction to Modern Assessment Theory (EN)Laos Session 1:  Introduction to Modern Assessment Theory (EN)
Laos Session 1: Introduction to Modern Assessment Theory (EN)
 

ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ – ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ

  • 1. ພາກທີ່ 6: ການສ້າງ ​ລາຍການ ​ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນນະພາບ – ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini
  • 2. ການສ້າງ ​ລາຍການ ​ປະເມີນຜົນ ດ້ານຄຸນ ນະພາບ – ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ​ ໃນພາກ​ນີ້ ​ພວກເຮົາຈະ • ສະເໜີແນະນຳ ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ –  ຄໍາຕອບ ​ສັ້ນໆ –  ບົດຄວາມ​​ –  ໜ້າວຽກ​​ • ພິຈາລະນາ ບາງ​ຄຸນລັກສະນະຂອງ ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ • ພິຈາລະນາ ບາງຄຳແນະນຳ ຕໍ່ ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ . ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 3. ການທຽບຄຽງ ວິທີການ ປະເມີນຜົນ ໃສ່ ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ ຄຳຕອບ ທີ່ຖືກ​ເລືອກ ​ລາຍການ ທີ່ໄດ້ສ້າງ ຄຳຕອບແລ້ວ ການທຽບຄຽງ ຄຳຖາມປາລະໄນ​ ບົດແຕ່ງເລື່ອງ,​ ຄຳຕອບບສັ້ນໆ​ ການປະເມີນຜົນ ການຮຽນ ເຕັກນິກ ການປະເມີນຜົນ​ ອື່ນໆ ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ຖືກນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນ ຄວາມຮູ້ ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອ ປະເມີນຜົນ ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ ບໍ່​ໄດ້ນຳ​ໃຊ້ ແບບທົ່ວໄປ ສາມາດນຳໃຊ້ ເຄື່ອງມືຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ​ ການສໍາພາດ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ຄວາມຮູ້, ແຕ່​ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ໃຫ້ເຫດຜົນ ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອປະເມີນ ຜົນ ການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ການໃຫ້ເຫດຜົນ – ຂຽນຍາກ​ ສາມາດໃຊ້ ຄໍາອະທິບາຍ ທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນ ໃນ​ການແກ້ໄຂບັນຫາ ທີ່ ສັບສົນ ສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອຕິດ ຕາມກວດ ກາ ນັກຮຽນ ເມື່ອ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ແກ້ໄຂບັນຫາ, ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນ ສະຫຼຸບ ຄວາມສາມາດ ໃນການໃຫ້ເຫດຜົນ ແລະ ການແກ້ໄຂບັນຫາ ສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນ ອະທິບາຍ ໂດຍເວົ້າສຽງດັງ ​ສິ່ງທີ່ ພວກເຂົາເຈົ້າ ກຳລັງເຮັດຢູ່ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ຄວາມສາມາດ ໃນການຮຽນ ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ຈະບໍ່​ນໍາໃຊ້ ເພື່ອປະເມີນ ທັກສະ​ຕົວຈິງ, ແຕ່ສາມາດ​ໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອປະເມີນຜົນ ອົງ​ປະກອບ ຄວາມຮູ້ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ທັກສະນັ້ນ ສາມາດສັງເກດເບິ່ງ ນັກຮຽນ ໃນເມື່ອ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ກຳລັງຮຽນ​ ​ ແລະ ​ຕັດສິນໃຈວ່າ ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ເຮັດໄດ້ດີຫຼືບໍ ສາມາດນໍາໃຊ້ ຕາຕະລາງເວລາ ​ ການສໍາພາດ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ​ ພາກສ່ວນ ການສື່ສານ ໃນ​ການຮຽນ ​ ແລະ ພາກສ່ວນ ຄວາມຮູ້ ຂອງການຮຽນ ສ້າງ ຜະລິດຕະພັນ ສາມາດ ປະເມີນຜົນ ພາກສ່ວນ ​ຄວາມສາມາດ ໃນການ ສ້າງ ຜະລິດຕະພັນ, ແຕ່ບໍ່ສາມາດນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ຜະລິດຕະພັນ ສາມາດ ປະເມີນຜົນວ່າ ນັກຮຽນ​ ສ້າງຜະລິດຕະພັນ ໄດ້ດີຫຼືບໍ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຈິ່ງ​ປະເມີນຜົນ ຄຸນນະພາບ ຂອງຜະລິດຕະພັນ ສາມາດ​ຖາມ​ ນັກຮຽນ​ ກ່ຽວກັບ ລະບຽບການ ທີ່ພວກເຂົາເຈົ້າ​ ນໍາໃຊ້ ເພື່ອສ້າງ​ຜະລິດຕະພັນ, ແຕ່ວ່າ ບໍ່​ຖາມ ກ່ຽວກັບ ຜະລິດຕະພັນ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 4. ລາຍການ ມີຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ​ •  ນິຍາມ​: ລາຍການເຫຼົ່ານີ້ ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ໄດ້​ ຄຳຕອບສັ້ນໆ​, ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ, ແມ່ນຄໍາສັບ ຫຼື ປະໂຫຍກ ຈາກ​ນັກຮຽນ. •  ຕົວຢ່າງ : v (ຈົ່ງຕື່ມ ຄຳສັບ​ ໃສ່ບ່ອນຫ່ວາງ) ຊື່ຂອງພູເຂົາ​ ທີ່ສູງທີ່ສຸດໃນໂລກ ແມ່ນ _________. v (ຄໍາຖາມ ໂດຍກົງ) ຊື່ຂອງພູເຂົາ ທີ່ສູງທີ່ສຸດໃນໂລກແມ່ນຫຍັງ? Capacity Development Workshop: Test and Item Development and Design, Laos, September 2016
  • 5. •  ຂໍ້ດີ​: v  ຂ້ອນຂ້າງ ຈະສ້າງໄດ້ງ່າຍ v  ນັກຮຽນ ຕ້ອງສ້າງ​ຄໍາຕອບ ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ ​ຮັບຮູ້ມັນ ເທົ່ານັ້ນ v  ເຫມາະສົມ ເປັນພິເສດ ຕໍ່​ໂຈດ​ ດ້ານປະລິມານ ແລະ ໂຈດ ທີ່ຢາກໃຫ້ແປຄວາມໝາຍ ຂອງ​ເສັ້ນສະແດງ (graphs), ແລະອື່ນໆ. v  ສາມາດ ​ເປັນປະໂຫຍດ ເພື່ອ​ວັດແທກ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນຮູ້ ໃນລະດັບຕ່ຳກ່ວາ ເຊັ່ນ: ​ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈ v  ຍັງສາມາດໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອວັດແທກ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນ​ ທີ່ສັບສົນ ​ໃນບາງກໍລະນີ (ເຊັ່ນ: ລາຍການ ດ້ານປະລິມານ) v  ເຮັດໃຫ້ ການເກັບຕົວຢ່າງຂອງຫຼັກສູດ ໄດ້ດີກວ່າ •  ຂໍ້ເສຍ​: v ມີຄວາມ​ຍາກ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ການ​ສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍລວມ ​ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນ ຢ່າງ​ໜ້າ ເຊື່ອຖືໄດ້ ຕໍ່ຄຳຕອບຖືກຕ້ອງ v ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ເພື່ອໃຫ້​ຄະແນນ ​ v ມີຂໍ້ຈໍາກັດ ໃນການປະເມີນຜົນ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນ ໃນລະດັບ​ ສູງກວ່າ (ນອກ​ຈາກ ລາຍການດ້ານປະລິມານ ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 6. •  ຮັບປະກັນວ່າ ລາຍການ ສອດຄ່ອງກັບ ​ພຽງແຕ່ໜຶ່ງວັດຖຸປະສົງຕົ້ນຕໍ ຂອງການຮຽນຮູ້ ເທົ່ານັ້ນ •  ຮັບປະກັນວ່າ ລາຍການ ມີພຽງແຕ່ຫນຶ່ງຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ເທົ່ານັ້ນ •  ສ້າງໂຄງສ້າງ ​ລາຍການ ເພື່ອ​ຕອບ ໃຫ້​ສັ້ນ ເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້ •  ນໍາໃຊ້ ຮູບແບບ ຄໍາຖາມໂດຍກົງ ໃນສິ່ງທີ່ມັກທີ່ສຸດ ເພື່ອສຳເລັດ ​ຮູບແບບ ປະໂຫຍກ​: ​ນີ້ແມ່ນ ວິທີການ ທີ່ຖາມ ​ໂດຍທົ່ວໄປ ​ໃນຫ້ອງຮຽນ. •  ຫຼີກລຽງ ການໃຫ້ຂໍ້ຄຶດ ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ: ​ຍົກຕົວຢ່າງ, ຕື່ມ​ຊ່ອງຫວ່າງທັງຫມົດ ດ້ວຍ​ຄວາມຍາວ ເທົ່າກັນ. •  ຮັບປະກັນວ່າ ​ຊ່ອງຫວ່າງ ເພື່ອໃຫ້​ນັກຮຽນ ຕື່ມຄຳຕອບ ມີຄວາມຍາວພຽງພໍ ເພື່ອ​ຂຽນຄໍາຕອບຂອງຕົນ. •  ຫຼີກລຽງ ກ່າຍເອົາ ​ຂໍ້ຄວາມ ໂດຍກົງ ​ຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຕື່ມໃຫ້ເປັນ ​ຄໍາຕອບ​ ສັ້ນໆ ຂອງລາຍການ. •  ສ້າງ ການໃຫ້ຄະແນນ ຄຳຕອບຖືກຕ້ອງ ​ແລະ ​ນໍາໃຊ້ ຢ່າງ​ຖືກຕ້ອງ. •  ຄວນຂຽນ ລາຍການ ​ໃນລັກສະນະ ທີ່ເປັນຜົນດີ ​ຫຼື ບໍ່ເປັນຜົນດີ ຕໍ່​ກຸ່ມ​ສະເພາະ ໃດໜຶ່ງ ຂອງພວກນັກຮຽນ ຂໍ້ແນະນຳ ການ​ຂຽນ ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 7. ຕົວຢ່າງ : ໃນ​ໂຄງການວິທະຍາສາດ, ອິນທິຣາ ​ວັດແທກ ອຸນຫະພູມ ພາຍນອກ ເວລາ​ 2:00 ໂມງແລງ​ 6 ​ມື້ ຕິດຕໍ່ກັນ. ຕາຕະລາງຂ້າງລຸ່ມນີ້ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ຜົນໄດ້ຮັບ ​ຂອງອິນທິຣາ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບອຸນຫະພູມ 5 ມື້​ອື່ນໆ​, ອຸນຫະພູມ ໃນວັນພຸດ ​ແຕກຕ່າງກັນ ປະມານ ​ 10C, 50C, 60C, 30C ແລະ​ 60C, ແຕ່ວ່າ ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງລຽງຕາມລຳດັບນັ້ນ​. ຖາມວ່າ: ​ອຸນຫະພູມ ໃນວັນພຸດ ແມ່ນເທົ່າໃດ? ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ວັນ​ ວັນຈັນ​ ວັນອັງຄານ​ ວັນພຸດ​ ວັນພະຫັດ​ ວັນສຸກ​ ວັນເສົາ ອຸນະພູມ​ (0 C) 12 15 23 24 19 ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 8. ຕົວຢ່າງ (ການປ່ຽນເປັນ ລາຍການ ຄຳຖາມ ປາລະໄນ​): ໃນ​ໂຄງການວິທະຍາສາດ, ອິນທິຣາ ​ວັດແທກ ອຸນຫະພູມ ພາຍນອກ ເວລາ​ 2:00 ໂມງແລງ​ 6 ​ມື້ ຕິດຕໍ່ກັນ. ຕາຕະລາງຂ້າງລຸ່ມນີ້ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ຜົນໄດ້ຮັບ ​ຂອງອິນທິຣາ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບອຸນຫະພູມ 5 ມື້​ອື່ນໆ​, ອຸນຫະພູມ ໃນວັນພຸດ ​ແຕກຕ່າງກັນ ປະມານ ​ 10C, 50C, 60C, 30C ແລະ​ 60C, ແຕ່ວ່າ ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງລຽງຕາມລຳດັບນັ້ນ​. ຖາມວ່າ: ​ອຸນຫະພູມ ໃນວັນພຸດ ແມ່ນເທົ່າໃດ? A. 130C C. 200C B. 180C D. 250C ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ວັນ​ ວັນຈັນ​ ວັນອັງຄານ​ ວັນພຸດ​ ວັນພະຫັດ​ ວັນສຸກ​ ວັນເສົາ ອຸນະພູມ​ (0 C) 12 15 23 24 19 ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 9. ອັນນີ້ແມ່ນ ປ້າຍ ຕິດໃນລິຟ ໃນຕຶກ ຫ້ອງການ​. ລິຟ ນີ້ ສາມາດ ບັນຈຸ ບໍ່ເກີນ​ 14 ຄົນ​ ໃນ ຊົ່ວໂມງ ເລັ່ງດ່ວນ ຂອງ​ຕອນເຊົ້າ, ມີ 269 ຄົນ ​ຕ້ອງການໃຊ້ ລິຟນີ້ ​ເພື່ອຂື້ນຊັ້ນເທິງ​. ລິຟ ​ຕ້ອງຂຶ້ນໄປຊັ້ນເທິງ ຈັກເທື່ອ​ ? ຕົວຢ່າງ : ມີຫັຍງຜິດພາດ ໃນຄຳຕອບ ແບບສັ້ນໆ ຕໍ່ລາຍການ​? ລາຍການ ຄຳຕອບ ສັ້ນໆ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 10. ລາຍການ ທີ່ມີການຂຽນຂໍ້ຄວາມ​ •  ນິຍາມ : ການຂຽນຂໍ້ຄວາມ ແມ່ນ ລາຍການ ທີ່ຢາກໄດ້​ ໜຶ່ງ ຫຼື ຫຼາຍກ່ວາ ໜຶ່ງ ​ວັກ ຈາກ ນັກຮຽນ​. ຄູ ອາຈານ ສາມາດ ຂຽນລາຍການ ທີ່ມີຄວາມທ້າທາຍສູງ ເພື່ອ​ໃຫ້ນັກຮຽນ ​ວິເຄາະ, ປຽບທຽບ, ໃຫ້ຂໍ້​ສະຫຼຸບ ທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນ, ປະເມີນຜົນ ດ້ວຍການຂຽນ. •  ຕົວຢ່າງ : v (ຄຳຕອບ ແບບຈຳກັດ​) ອະທິບາຍ ເປັນປະໂຫຍກ ​ບໍ່ເກີນ​ 60 ຄໍາ ສິ່ງທີ່ເຮັດ ໃຫ້ເກີດເປັນລະດູຝົນ ໃນປະເທດອິນເດຍ. v (ຄຳ​ຕອບ ແບບຂະຫຍາຍ​) ລະດູ​ຝົນ ສ້າງໂຄງສ້າງ​ ວັດທະນະທໍາ-ສັງຄົມ ຂອງ​ປະເທດອິນເດຍ. ຈົ່ງໃຫ້ເຫດຜົນ. ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 11. •  ຂໍ້ດີ​ : v  ຂ້ອນຂ້າງ ​ຈະ​ສ້າງໄດ້ງ່າຍ; ເຖິງແມ່ນວ່າ ອັນນີ້ ຈະເປັນສິ່ງ​ປາກົດໃຫ້ເຫັນ ​ຫຼາຍກ່ວາ ຄວາມ​ຈິງ v  ແມ່ນ ວິທີທາງ​ ທີ່ດີທີ່ສຸດ ເພື່ອ​ວັດແທກ ວັດຖຸປະສົງ ຂອງການຮຽນຮູ້ ທີ່ສັບສົນ v  ສົ່ງເສີມ ການຮຽນຮູ້ ຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ວາ ​ v  ສາມາດ ລົບລ້າງ ການຄາດເດົາໄດ້ •  ຂໍ້ເສຍ : v  ຄວາມ​ຍາກ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ການ​ສ້າງ ຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍລວມ ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນ ຄຳຕອບ ຖືກຕ້ອງ ໄດ້​ຢ່າງໜ້າເຊື່ອຖື (rubrics): ຄວາມສອດຄ່ອງກັນ ຂອງ ຜູ້ໃຫ້ຄະແນນ ຫຼາຍຄົນ; halo effect; ລາຍ​ມືການຂຽນ​, ຜົນກະທົບ ດ້ານໄວຍະກອນ ແລະ ການສະກົດ; ຜົນກະທົບ ການລຽງ ລຳດັບ​; ຜົນກະທົບ ຂອງຄວາມອິດເມື່ອຍ v  ສາມາດ ເຮັດໃຫ້​ ​ການເກັບຕົວຢ່າງ ຂອງຫຼັກສູດ ໄດ້ຢ່າງຈໍາກັດ v  ການໃຫ້ຄະແນນ ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ​ v  ສາມາດ ເຮັດໃຫ້ ເປັນການຂຽນ ເພື່ອໃຫ້ແລ້ວມື ຊື່ໆ​ – ເມື່ອນັກຮຽນ ​ບໍ່ຮູ້ຄໍາຕອບ, ແຕ່ຂຽນຫຼາຍ ແລະ ພະຍາຍາມ ແລະ ພຽງແຕ່ຝອຍໄປຊື່ໆ. ລາຍການ ມີການຂຽນຂໍ້ຄວາມ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 12. ຂໍ້ແນະນຳ ການສ້າງ​ ລາຍການ ທີ່ມີການຂຽນບົດຄວາມ •  ຂຽນຄໍາຖາມ ດ້ວຍ​ພາສາ ທີ່ກະທັດຫັດງ່າຍດາຍ, ຈະແຈ້ງ ແລະ ​ໂດຍກົງ : ຮັບປະກັນ​ວ່າ ທ່ານໄດ້ສະຫນອງຂໍ້ມູນ ຢ່າງພຽງພໍ ເພື່ອ​ຮັບປະກັນວ່າ ນັກຮຽນ​ ຮູ້ຢ່າງແນ່ນອນເຖິງ​ ສິ່ງທີ່ຕ້ອງການ ໃນຫນ້າວຽກ. ຕົວຢ່າງ : v (ບໍ່ຖືກຕ້ອງ) ແມ່ນຫັຍງ ທີ່ເປັນສາເຫດ ຂອງ​ສົງຄາມໂລກ ຄັ້ງທີ່2 ? ຈົ່ງໄຈ້ແຍກ ຄວາມແຕກຕ່າງ ຈາກ​ສົງຄາມໂລກ ຄັ້ງທີ່ 1​. v (ດີກ່ວາ​) ແມ່ນຫັຍງ ທີ່ເປັນສາເຫດ ຕົ້ນຕໍ ຂອງ​ສົງຄາມໂລກ ຄັ້ງທີ່ 2, ແລະ ເປັນຫັຍງ ຈິ່ງເປັນສາເຫດ ຕົ້ນຕໍ ຂອງມັນ​? •  ຈົ່ງພິຈາລະນາ ຢ່າງລະມັດລະວັງ ເວລາລວມທັງໝົດ ​ທີ່​ນັກຮຽນ ​ຕ້ອງການ ເພື່ອ​ຕອບ ລາຍການ ຂອງບົດຂຽນ. •  ນໍາໃຊ້ ລາຍການ ຂຽນບົດຄວາມ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ທັກສະ ດ້ານສະຕິປັນຍາ ໃນລະດັບສູງກ່ວາ: ຕ້ອງຂຽນ ໃນລະດັບ ດ້ານສະຕິປັນຍາ ​ທີ່ສະແດງອອກ ດ້ວຍ​ຄໍາສັບ ທີ່ເປັນມາດຕະຖານ ຫຼື ໃນວັດຖຸປະສົງ ຂອງ​ການຮຽນຮູ້. •  ຕົວຢ່າງ : (ຄວາມເຂົ້າໃຈ) ຈົ່ງຍົກໃຫ້ເຫັນເຖິງ ​ຄວາມແຕກຕ່າງກັນ ລະຫວ່າງ ຕົວນຳ ​ແລະ ສະນວນ​, ຈົ່ງຍົກຫນຶ່ງ​ຕົວຢ່າງ ຂອງແຕ່ລະຕົວ. (ການວິເຄາະ​) ອົງປະກອບໃດ ມີ​ຫນ້າທີ່ເປັນ ສະນວນ ແລະ ອົງປະກອບໃດ ມີ​ຫນ້າທີ່ເປັນ ຕົວນຳ ? ຈົ່ງ​ກວດກາເບິ່ງ ສະພາບການ ທີ່ມີ​ການປ່ຽນແປງນີ້.
  • 13. ຕົວຢ່າງ : ມີຫຍັງ ຜິດພາດ ໃນບົດຄວາມ ຂອງລາຍການ​ນີ້? ຈົ່ງ​ອ່ານ ຫົວຂໍ້ຂ່າວ ໃນ​ຫນັງສືພິມ ດັ່ງ​ລຸ່ມນີ້ ເພື່ອຕອບຄໍາຖາມ. ແຜ່ນດິນໄຫວ ໃຕ້ນ້ຳ ທໍາລາຍ ການຜະລິດ ນ້ຳມັນ ນອກຝັ່ງທະເລ ​ໃນເມືອງ Mumbai ແມ່ນຫັຍງຈະເກີດຂຶ້ນ ຊຶ່ງເປັນຜົນມາຈາກ ເຫດການ​ ດັ່ງທີ່ໄດ້​ອະທິບາຍ ໃນຫົວຂໍ້ນີ້ ? ສາມາດ ​ປັບປຸງ ລາຍການນີ້ ຄືແນວໃດ? ລາຍການ ທີ່ມີການຂຽນບົດຄວາມ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 14. •  ໃຫ້ນັກຮຽນ​ ຮູ້ວ່າ ມີ​ ຈໍານວນຄະແນນເທົ່າໃດ ​ ສໍາລັບ ລາຍການນັ້ນ ຫຼື ໃຊ້ເວລາເທົ່າໃດ ​ ເພື່ອ​ ສໍາເລັດ ລາຍການນັ້ນ. •  ຈົ່ງລະມັດລະວັງ ໃນ​ການສະເຫນີ ທາງເລືອກ ໃນ​ລາຍການ ທີ່ຕ້ອງຂຽນບົດຄວາມ: ເມື່ອນັກຮຽນ ເຮັດບົດ ທົດສອບ ທີ່ມີຫຼາຍລາຍການ ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ໝາຍເຖິງວ່າ ​ ພວກເຂົາເຈົ້າ ກຳລັງ ເຮັດ​ ບົດ​ ທົດສອບ ​ ທີ່ ແຕກຕ່າງກັນ, ຊຶ່ງເຮັດໃຫ້ ຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍລວມ ​ຍາກຂຶ້ນ (ຖ້າ​ວ່າມັນເປັນຈຸດປະສົງ ຂອງການປະເມີນ ຜົນ). •  ການກະກຽມ ຂໍ້ແນະນຳ ການໃຫ້ຄະແນນ (rubrics) ໄວ້ລ່ວງຫນ້າ: ​ອັນນີ້​ ​ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ ຄູອາຈານ ຕ້ອງ​ກະກຽມ ​ການທົດລອງຕອບ ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າ​ ລາຍການ ແມ່ນ​ປະເມີນຜົນ ສິ່ງທີ່ຄວນ​ປະເມີນ ຢ່າງແທ້ຈິງ. •  ຕັດສິນໃຈ ໄວ້ລ່ວງໜ້າ ​ກ່ຽວກັບ ການສະກົດຄໍາ, ໄວຍະກອນ ຯລຯ​ ເຊັ່ນ: ​ ທ່ານຈະຫັກຄະແນນບໍ ​ຖ້າ​ວ່າ ເຮັດບໍ່ໄດ້ດີ. •  ປະເມີນ ຄຳຕອບ ເປັນ​ບົດຄວາມ ໂດຍ​ບໍ່ລະບຸຊື່, ຖ້າ​ວ່າ ເປັນໄປໄດ້: ການເຮັດແບບນີ້ ​ແມ່ນ​ເພື່ອຮັບປະກັນ ວ່າ ຄວາມຮູ້ໃນເມື່ອກ່ອນ ຂອງນັກຮຽນ ບໍ່ໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບ ຕໍ່ການໃຫ້ຄະແນນ ​ຂອງວຽກ ໃນ​ປະຈຸບັນ​. •  ໃຫ້ຄະແນນ ຄຳ​ຕອບ ເປັນ​ບົດຄວາມ ດ້ວຍ rubrics ແບບວິເຄາະ ຫຼື ແບບຮອບດ້ານ. ຂໍ້ແນະນຳ ການສ້າງ ລາຍການ ມີການຂຽນບົດຄວາມ
  • 15. ການອອກແບບ ແລະ ການສ້າງ ​ລາຍການ ລວມມີ 3​ ຂັ້ນຕອນ ດັ່ງນີ້ : 1. ການວາງແຜນການ -​ ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍ ການສະແດງໃຫ້ເຫັນ ເຖິງວັດຖຸປະສົງ ແລະ ຈຸດປະສົງ ຂອງການຮຽນ ​ເພື່ອປະເມີນຜົນ ຕາມຈຸດປະສົງເຫຼົ່ານີ້. 2. ການສ້າງ ໜ້າວຽກ​ - ລະບຸ ຢ່າງສະເພາະເຈາະຈົງວ່າ ​ນັກຮຽນ ຕ້ອງ​ຮູ້ຫັຍງແດ່; ກຳນົດ ສິ່ງ ທີ່ ​ນັກຮຽນຈະ​ຂຽນ​ ຫຼື ​ຕອບ; ແລະ, ເມື່ອໃດທີ່ ​ເຫມາະສົມ ຄວນ​ສະຫນັບສະຫນູນ (scaffolding) ເພື່ອໃຫ້ ນັກຮຽນ ​ສຸມໃສ່ແຕ່​ສິ່ງ​ສໍາຄັນ ເພື່ອ​ຕອບ ​ໂດຍບໍ່​ໃຫ້ນັກຮຽນ ຮູ້​ຄໍາຕອບ ທີ່ຖືກຕ້ອງ. 1. ການສ້າງ ຂໍ້ແນະນຳ ການໃຫ້ຄະແນນ​ - ຕັດສິນໃຈ​ວ່າ ​ຕ້ອງມີ rubric ​ ການໃຫ້ຄະແນນ ໜ້າວຽກ ແບບ​ວິເຄາະ ຫຼື ແບບຮອບດ້ານ​; ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນ ຈິ່ງສ້າງ rubric. ຂໍ້ແນະນຳ ການສ້າງ ລາຍການ ທີ່ມີການຂຽນບົດຄວາມ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 16. ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ການຮຽນ ​ •  ນິຍາມ : ລາຍການ ​ປະເມີນຜົນ ໜ້າວຽກ ແມ່ນລາຍການ ທີ່​ປະເມີນ ທັກສະ ​ຂອງນັກຮຽນ ​ ໃນການເຮັດ​ກິດຈະກໍາໃດໜຶ່ງ ຫຼື ການຜະລິດ ຜະລິດຕະພັນໃດໜຶ່ງ ໃນສະພາບທີ່ໃກ້ຊິດກັບ​ ສະຖານະການ ​ໃນຊີວິດ​ຈິງ. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ ​ບາງຄັ້ງ ກໍເອີ້ນວ່າ "ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ຢ່າງ​ແທ້ ຈິງ". ລາຍການເຫຼົ່ານີ້ ​ຕົ້ນຕໍແມ່ນຖືກນໍາໃຊ້ ເພື່ອ​ປະເມີນຜົນ ດ້ານສິນລະປະ, ພາສາ, ການ ສຶກສາ ດ້ານ​ສັງຄົມ, ດົນຕີ, ລະຄອນ​, ການຟ້ອນລຳ​, ແລະອື່ນໆ. •  ຕົວຢ່າງ : v ການດຳເນີນ​ ການສົນທະນາ ກັບ​ຄູສອນ/ຜູ້​ກວດສອບ ເປັນ​ພາສາຕ່າງ ປະເທດ. v ແຕ້ມຮູບ ​ກະຕ່າ​ຫມາກໄມ້. v ກະກຽມ ການສະແດງຟ້ອນລຳ ຕາມ​ປົກກະຕິ. ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 17. •  ຂໍ້ດີ​ : v  ສາມາດ ປະເມີນຜົນ ວັດຖຸປະສົງ ການຮຽນຮູ້ ຢ່າງມີ​ປະສິດທິຜົນກ່ວາ (ຄວາມຖືກຕ້ອງ​) ແທນທີ່ຈະແມ່ນ ລາຍການ ​ປະເພດອື່ນໆ v  ເຮັດໃຫ້ ການປະເມີນຜົນ ​ມີຄວາມຫມາຍກ່ວາ​ ແລະ ​ກ່ຽວຂ້ອງກ່ວາ ສໍາລັບ ນັກຮຽນ ​ ແລະ ​ຜົນຕາມມາ ກໍຄື ​ນັກຮຽນ ​ອາດຈະມີແຮງຈູງໃຈກ່ວາ ໃນການ​ຮຽນຮູ້ v  ເຮັດໃຫ້ ເປັນການປະເມີນຜົນ ​ນັບທັງ ຂະບວນການ ກໍຄື ​ຜະລິດຕະພັນ •  ຂໍ້ເສຍ : v  ການໃຫ້ຄະແນນ ​ຢ່າງໜ້າເຊື່ອຖືໄດ້ ໃນການປະເມີນຜົນ ການດຳເນີນເຮັດໜ້າວຽກ​ ​ແມ່ນ ເປັນການ​ຍາກ v  ໂດຍທົ່ວແລ້ວ, ​ການປະເມີນຜົນ ​ພາກສ່ວນ​ນ້ອຍ ຂອງຫລັກສູດ ໃນວິທີທາງ ເລິກເຊິ່ງທີ່ສຸດ​; ຊຶ່ງອາດຈະ​ຫມາຍຄວາມວ່າ ຜົນໄດ້ຮັບ ​ບໍ່ສາມາດໃຊ້ໄດ້​ ໃນທົ່ວຫລັກສູດ​ v  ໃຊ້ເວລາຫຼາຍ ເພື່ອ​ສ້າງ, ດໍາເນີນການ ແລະ ໃຫ້ຄະແນນ​ ລາຍການ ປະເມີນຜົນ ການຮຽນ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 18. ຂໍ້ແນະນຳ ການສ້າງ ລາຍການ ການຮຽນ •  ການວັດແທກ ຄຸນນະພາບ ເຊັ່ນ: ການວິເຄາະ ແລະ ການວິໄຈຄົ້ນຄ້ວາ ທັກສະຕ່າງໆ ​ທີ່ມີຫຼັກຖານ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ •  ໃຫ້ມີຫຼາກຫຼາຍ ວິທີທາງ •  ເຮັດໃຫ້ ມີ​ການສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ​ຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະ ທີ່ສໍາຄັນ​, ລວມທັງ ທັກສະ ສັດຕະວັດ ທີ 21 ເຊັ່ນ: ​ການວິເຄາະ ແລະ ການໄຈ້ແຍກ ທີ່ສໍາຄັນ ທີ່​ນໍາສະເຫນີ ໃນຫຼາກຫຼາຍ​ຮູບແບບ ແລະ ໃນສື່​. •  ຄັດເລືອກເອົາ ໜ້າວຽກ ທີ່ຈະດຳເນີນ ຢ່າງ​ເຫມາະສົມ: ຮັບປະກັນວ່າ​ ​ແມ່ນການປະເມີນຜົນ ແບບໂດຍກົງທີ່ສຸດ ຕໍ່​ຜົນ​ການຮຽນ​; ພະຍາຍາມ ແລະ ຮັບປະກັນວ່າ ​ປະກອບດ້ວຍ ຫຼາຍກ່ວາຫນຶ່ງ ວັດຖຸປະສົງ ຂອງການຮຽນຮູ້; ຄັດ​ເລືອກເອົາ ໜ້າວຽກ ທີ່ຈະດຳເນີນ ເພື່ອ​ປະເມີນ ຈຸດປະສົງ ຂອງການຮຽນຮູ້ ທີ່ສາມາດ​ສອນໄດ້. •  ຮັບປະກັນວ່າ ຄໍາແນະນໍາ ການບໍລິຫານຈັດການ ທີ່ທ່ານສ້າງຂຶ້ນ ລະບຸ​ຢ່າງຈະແຈ້ງ ສິ່ງທີ່​ນັກຮຽນ ​ຕ້ອງເຮັດ​ : ​ຈະແຈ້ງ; ອະທິບາຍເຖິງຈຸດປະສົງ ຂອງໜ້າວຽກ​; ລະບຸຢ່າງຈະແຈ້ງ ​ມາດຖານຕ່າງໆ ສຳລັບ​ການປະເມີນ ຄຳຕອບ •  ສ້າງ ​rubrics ການໃຫ້ຄະແນນ ຢ່າງຈະແຈ້ງ (ເປັນລາຍການ ບົດຄວາມ ທີ່ຄືກັນ ຢ່າງແທ້ຈິງ​): ນໍາໃຊ້ ສັດສ່ວນ ການໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ​ບັນຊີລາຍຊື່ ເພື່ອ​ກວດກາ ໂດຍປົກກະຕິ ເປັນ​ rubrics ສໍາລັບ ລາຍການ ໜ້າວຽກ.
  • 19. ມາດຖານ ການໃຫ້ ຄະແນນ​ ເວົ້າ ສຽງດັງ​ ສົມຄວນ ຈົນ​ທຸກຄົນ​ໃນຫ້ອງຮຽນ ໄດ້​ຍິນ ເວົ້າ ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ ​ ເວົ້າ ຢ່າງຈະແຈ້ງ ຮັກສາ ຕາມ​​ເວລາ ທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ ນໍາໃຊ້ ການບັນທຶກ ເພື່ອເສີມ ການເວົ້າ ຮັກສາ ການມອງຕາ ​ຜູ້ຟັງ ຕົວຢ່າງ ບັນຊີລາຍຊື່ ເພື່ອ​ກວດກາ ແບບງ່າຍໆ ກ່ຽວກັບ ການເວົ້າ​ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 20. ມາດຖານ ຄະແນນຈາກ 5​ ກໍານົດ ການທົດລອງ​ (ອຸປະກອນທີ່ຖືກຕ້ອງ) ຢ່າງລະມັດລະວັງ ແລະ ຢ່າງເຫມາະສົມ ນໍາໃຊ້ ເຕັກນິກ ທີ່ເຫມາະສົມ ເພື່ອດຳເນີນ​ການທົດລອງ ເກັບກໍາຕົວເລກຂໍ້ມູນ ແລະ ​ສັງເກດການ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ເຮັດວຽກ ຢ່າງມີ​​ຄວາມຊັດເຈນ, ຄວາມລຽບລ້ອຍ​ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງ ແປຄວາມໝາຍ ຕົວເລກຂໍ້ມູນ, ​ສັງເກດການ ແລະ ເອົາຂໍ້​ອ້າງອິງ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ເຊື່ອມໂຍງ ສິ່ງທີ່​ຄົ້ນພົບ ກັບ​ ຄວາມຮູ້ ດ້ານ​ທິດສະດີັ ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ຄວາມຮູ້ ຢ່າງ​ເລິກເຊິ່ງ ໃນໄລຍະ​ viva ຕົວຢ່າງ ສັດສ່ວນ ການໃຫ້ຄະແນນ ໜ້າວຽກ ​ - ກິດຈະກໍາ ໃນຫ້ອງທົດລອງ ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 21. ຕົວຢ່າງ ສັດສ່ວນ ການໃຫ້ຄະແນນ ໜ້າວຽກ ​ - ກິດຈະກໍາ ໃນຫ້ອງທົດລອງ (ດີກ່ວາ) ມາດຖານ ຕ້ອງປັບປຸງ 1 ອ່ອນ​ 2 ດີ 3 ດີເລີດ 4 ກໍານົດ ການທົດລອງ​ (ອຸປະກອນທີ່ຖືກຕ້ອງ) ຢ່າງລະມັດລະວັງ ແລະ ຢ່າງເຫມາະສົມ ນໍາໃຊ້ ເຕັກນິກ ທີ່ເຫມາະສົມ ເພື່ອດຳເນີນ​ ການທົດລອງ ເກັບກໍາຕົວເລກຂໍ້ມູນ ແລະ ​ສັງເກດການ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ເຮັດວຽກ ຢ່າງມີ​​ຄວາມຊັດເຈນ, ຄວາມລຽບລ້ອຍ​ ແລະ ຄວາມຖືກຕ້ອງ ແປຄວາມໝາຍ ຕົວເລກຂໍ້ມູນ, ​ສັງເກດການ ແລະ ເອົາຂໍ້​ອ້າງອິງ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ເຊື່ອມໂຍງ ສິ່ງທີ່​ຄົ້ນພົບ ກັບ​ ຄວາມຮູ້ ດ້ານ​ທິດສະດີັ ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ຄວາມຮູ້ ຢ່າງ​ເລິກເຊິ່ງ ໃນໄລຍະ​ viva ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016
  • 22. ການຂຽນ​ ໜ້າວຽກ ເພື່ອ​ທົດສອບ ໃນຫ້ອງຮຽນ ຂອງທ່ານເອງ​. ທ່ານ ຖືກ​ຮ້ອງຂໍໃຫ້ ​ກໍານົດ ຂອບເຂດ​ຫຼັກສູດ ທີ່ທ່ານຈະໄດ້​ປະເມີນຜົນ ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງຕົນ ​ ໃນອາທິດໜ້ານີ້​. ໜ້າວຽກ​ ໃນກິດຈະກໍານີ້ ​ແມ່ນເພື່ອ :​ • ກໍານົດ ຜົນ​ການຮຽນ ​ທີ່ທ່ານຈະໄດ້ປະເມີນ; ແລະ ​ • ຂຽນ ໜ້າວຽກ​. ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ: ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ, ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016