Barbour, M. K. (2013, May). What does research say about the roles(s) of the teacher in successful practices in teaching online? An invited presentation at the Seminario Internacional "Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) y la Educación: hegemonía y resistencia,” Mexico City, Mexico.

1. What Does Research Say About the
Roles(s) of the Teacher in Successful
Practices in Teaching Online?
¿Qué dicen las investigaciones sobre el
papel del Maestro en las Prácticas
éxitosas de la enseñanza en línea?
Michael K. Barbour
Assistant Professor
Wayne State University

2. http://www.bctf.ca/uploadedFiles/Public/Issues/Technology/Vor
aciousAppetite.pdf
1. ¿Cómo comparar la
enseñanza en un ambiente
a distancia o en línea con
la enseñanza en un
ambiente de clase
tradicional?
1. How does teaching in a
distance or online
environment compare
with teaching in a
traditional classroom
environment?

3. http://www.bctf.ca/uploadedFiles/Public/Issues/Technology/Vor
aciousAppetite.pdf
2. What is the relationship of
teachers’ unions with K-12
online learning in Canada,
the United States and other
countries within the context
of each jurisdiction?
2. ¿Cuál es la relación de los
sindicatos magisteriales en
Canadá, los Estados Unidos y
otros países con el
aprendizaje en línea en la
educación básica?

4. K-12 Online Learning Models
Modelos de Aprendizaje en Línea
en la Educación Básica
Supplemental Model
• student attends a regular brick-and-mortar
school & learns in a face-to-face environment
• student takes one or more courses online
Modelo Suplementario
• estudiante asiste a una escuela regular de
ladrillo y mortero y aprende en un ambiente cara
a cara
• estudiante toma uno o más cursos en línea

5. 5
Modelo Suplementario:
T=Docente S= Estudiante F=Facilitador/a
P=Padre/madre A=Adminstrador/a IT = Coordinador de tecnología

6. K-12 Online Learning Models
Modelos de Aprendizaje en Línea - Educación Básica
Supplemental Model
• district-based or province-wide/state-wide program
working in partnership with brick-and-mortar school
• usually involves a small per course, per student fee that
brick-and-mortar school pays
Modelo Suplementario
• Programa al nivel de distritos escolares o a todo el estado
o provincia que opera en colaboración con la escuela de
ladrillo y mortero
• por lo general implica una pequeña cuota por estudiante o
por curso que la escuela paga al sistema regional.

7. K-12 Online Learning Models
Full-Time Model
• student does not attend a brick-and-mortar
school
• student takes all of the courses online
Modelo Tiempo Completo
• estudiante no asiste a una escuela de ladrillo y
mortero
• estudiante toma todos sus cursos en línea

8. 8
Modelo Tiempo Completo
Escuela
Casas Casas

9. K-12 Online Learning Models
Full-Time Model
• some district-based, but mostly charter schools
• not-for-profit board contracts for-profit corporation to
run all aspects of the school
Modelo Tiempo Completo
• algunas de estas escuelas son públicas​​, pero la mayoría
son escuelas chárteres
• Un consejo de directores sin fines de lucro usa fondos
públicos para contratar a una empresa con fines de lucro
para administrar todos los aspectos de la escuela

10. Year Report Status
1997 Clark 3 States
2001 Clark
Vail
8 States / 40,000-50,000 students
30 States
2004 Watson et al.
Huerta & Gonzales
11 of 22 States
15 States
2005 Watson et al.
Setzer & Lewis
21 States
328,000 students
2006 Watson et al.
Gray & Tucker
24 States
139,000 students
2007 Watson et al.
Picciano & Seaman
42 States
700,000 students
2008 Watson et al. 44 States
2009 Watson et al.
Picciano & Seaman
45 States / 320,000 supplement & 175,000 full-time
1,000,000 students
2010 Watson et al.
Wicks
48 States / 1,500,000 students
2,000,000 students
2011 Watson et al. 50 States
4,000,000 students
2012 Ambient Insights 6,000,000 students
Crecimiento en número de estudiantes incritos en cursos en línea

11. 2012
Escuelas virtuales a nivel de estado
Tamaño del programa y relación con población del estado

14. National Overview - Activity

15. National Overview - Activity

16. National Overview - Activity

18. Rest of the Americas
Argentina
• “online learning options are
available to some students”
Brazil
• “online learning options are
not available to most
students”
Boliva
• “scarce resources have
prohibited public funding of
online learning program
development at the primary
and secondary levels”
Argentina
• “las opciones de aprendizaje
en línea están disponibles
para algunos estudiantes”
Brazil
• “las opciones de aprendizaje
en línea no están disponibles
para la mayoría de los
estudiantes”
Boliva
• “los recursos escasos han
prohibido la financiación
pública del desarrollo del
programa de aprendizaje en
línea en los niveles primario y
secundario”

19. Rest of the Americas
El Salvador
• “no online or blended
learning programs
available”
Mexico
• “estimated that over
200,000 students
participate in online
learning”
Peru
• “online learning is only
currently available at
1.4% of all public schools”
El Salvador
• “no existen programas de
aprendizaje en línea o
mezclado disponible”
México
• “estima que más de 200
000 estudiantes participan
en el aprendizaje en línea”
Perú
• “el aprendizaje en línea
es sólo disponibles en la
actualidad en el 1,4%
de todas las escuelas
públicas”

21. Fragmenting the Role of the Teacher
Fragmentando el papel del profesor

22. Teacher Roles
Virtual School Designer: Course Development
• design instructional materials
• works in team with teachers and a virtual school to
construct the online course, etc.
Diseñador Escuela Virtual: Desarrollo de Cursos
• diseña materiales didácticos
• trabaja en equipo con los maestros y una escuela virtual
para construir el curso en línea, etc
Davis (2007)

23. Teacher Roles
Virtual School Teacher: Pedagogy & Class Management
• presents activities, manages pacing, rigour, etc.
• interacts with students and their facilitators
• undertakes assessment, grading, etc.
Maestro de Escuela Virtual: Pedagogía y Gestión
• presenta actividades, gestiona el ritmo, el rigor, etc
• interactúa con los estudiantes y sus facilitadores
• evaluación, clasificación, etc
Davis (2007)

24. Teacher Roles
Virtual School Site Facilitator: Mentoring &
Advocating
• local mentor and advocate for student(s)
• proctors & records grades, etc.
Escuela Virtual Facilitador del sitio: Enseñar y
abogar
• mentores locales y aboga por estudiante(s)
• supervisores y registros de calificaciones, etc
Davis (2007)

25. Virtual School Designer
Developed by team on behalf of the online
program
• a team of teachers, multimedia specialists,
instructional designers
• work for hire/contract
Desarrollado por el equipo en nombre del
programa en línea
• un equipo de profesores, especialistas en multimedia,
diseñadores instruccionales
• trabaja por contrato / contrato

26. Virtual School Designer
Developed by the online teacher
• hired to teach a non-existent course
• course developed throughout semester
Desarrollado por el profesor en línea
• contratado para impartir un curso inexistente
• curso desarrollado a lo largo del semestre

27. Designer - Issues
Copyright
• who owns the content?
• what happens if teacher leaves?
Derechos de autor
• ¿quién es dueño del contenido?
• ¿qué pasa si el maestro/a se va?

28. Designer - Issues
Expertise/Training
• “more than 31% of teachers reported receiving no training in
online lesson design” (Rice & Dawley, 2007, p. 26)
• to create one hour of training it took 43 hours for instructor-led,
79 hours for basic e-learning, 184 hours for interactive e-learning,
and 490 hours for advanced e-learning (Chapman Alliance, 2010)
Experiencia / Entrenamiento
• “más del 31% de los docentes reportó no haber recibido ninguna
formación en el diseño de lecciones en línea" (Rice & Dawley,
2007, p. 26)
• para crear una hora de entrenamiento tomó 43 horas para el
instructor, 79 horas de e-learning básico, 184 horas para el e-
learning interactivos y 490 horas para avanzados e-learning
(Chapman Alianza, 2010)

29. Designer - Issues
Lack of Research to Guide Practice
• studies have focused on unreliable and invalid measures
• primary data has been teacher and developer perceptions
• no open access research-based standards
La falta de investigación para guiar la práctica
• los estudios se han centrado en medidas no fiables ni
válidas
• datos primarios han sido la percepción del profesor y
promotor
• hay normas basadas en la investigación de acceso abierto

30. Virtual School Teacher
Similar to classroom-based teaching, with
differences
• time management, creation of materials,
understanding current technology and working with a
student one-on-one (Kearsley & Blomeyer, 2004)
Al igual que en la enseñanza presencial, con
diferencias
• la gestión del tiempo, la creación de materiales, la
comprensión de la tecnología actual y trabajar con un
estudiante uno-a-uno (Kearsley y Blomeyer, 2004)

31. Virtual School Teacher
Similar to classroom-based teaching, with differences
• work differently to have positive communication and
assessments, using non-verbal communication, time is
needed for teachers to become comfortable with
technology, shift occurring from teacher-centered to
student-centered learning (Easton, 2003)
Al igual que en la enseñanza presencial, con
diferencias
• trabajar de manera diferente para tener una comunicación
positiva y evaluaciones, utilizando la comunicación no
verbal, se necesita tiempo para que los profesores se sientan
cómodos con la tecnología, hacer el cambio de una
perspectiva del profesor como centro del aprendizaje al
estudiante como centro en el aprendizaje. (Easton, 2003)

32. Teacher - Issues
Online teaching is more work
• CDLI class size limit (official & unofficial)
• asynchronous instruction in particular
La enseñanza en línea es más
trabajo
• límite de tamaño de la clase CDLI (oficial y no
oficial)
• instrucción asíncrona en particular

33. Teacher - Issues
Lack of reliable and valid empirical
research
• most research is based on teacher perceptions
La falta de investigación empírica
fiable y válida
• La mayoría de la investigación se basa en las
percepciones de los maestros

34. Teacher - Issues
What is known about teacher training
• learn online in order to teach online
• works in team with teachers and a virtual school to
construct the online course, etc.
¿Qué se sabe acerca de la formación
del profesorado?
• aprender en línea con el fin de enseñar en línea
• trabajar en equipo con los maestros y una escuela
virtual para construir el curso en línea, etc.

35. Virtual School Facilitator
Critical to the success of students
• research has shown the presence of active facilitators
increase student performance (Roblyer, Freeman, Stabler,
& Schneidmiller, 2007)
• a trained facilitator also has a positive impact on student
performance (UNC-Chapel Hill)
Crítico para el éxito de los estudiantes
• la investigación ha demostrado que la presencia activa de
facilitadores aumenta el rendimiento estudiantil (Roblyer,
Freeman, Stabler, y Schneidmiller, 2007)
• un facilitador capacitado también tiene un impacto positivo
en el rendimiento de los estudiantes (UNC-Chapel Hill)

36. Virtual School Facilitator
Facilitator should
• monitor student activities
• support students soft learning skills
El facilitador debe
• supervisar las actividades de los estudiantes
• apoyar a los estudiantes en sus habilidades
de aprendizaje

37. Virtual School Facilitator
Facilitator should not
• provide regular tutoring
• provide significant or substantial technical
assistance
Facilitador no debe
• proporcionar tutoría regular
• proporcionar asistencia técnica significativa
o sustancial

38. Facilitator - Issues
Support for the facilitator
• the allocation of one teaching per school for
each 175 students to support the delivery of
CDLI courses (Shortall & Greene-Fraize, 2007)
Apoyo para el facilitador
• la asignación de un docente por escuela por
cada 175 estudiantes para apoyar la realización
de cursos CDLI (Shortall & Greene-Fraize, 2007))

39. Facilitator - Issues
Support for the facilitator
• schools that had students participating in supplemental
distributed learning were eligible to receive 0.125 of a full-
time equivalent for the local or school-based support of
their students engaged in distributed learning (Barbour,
2011)
Apoyo para el facilitador
• Las escuelas que tenían los estudiantes que participan en
el aprendizaje distribuido suplementario fueron elegibles
para recibir 0.125 de equivalencia a jornada completa
para el apoyo local o escolar de los alumnos que
participan en el aprendizaje distribuido (Barbour, 2011)

40. Major Issues
Lack of professional development
• less than 40% of online teachers reported to
receiving any professional development before
they began teaching online (Rice & Dawley,
2007)
La falta de desarrollo profesional
• menos del 40% de los profesores en línea
informó recibir cualquier desarrollo profesional
antes de comenzar la enseñanza en línea (Rice &
Dawley, 2007)

41. Major Issues
Lack of teacher preparation programs
• less than 2% of universities in the United States
provided any systematic training in their pre-service
or in-service teacher education programs (Kennedy
& Archambault, 2012)
La falta de programas de formación docente
• menos del 2% de las universidades en los Estados
Unidos no aportó ninguna formación sistemática en
su pre-servicio o programas de formación docente
en servicio (Kennedy y Archambault, 2012)

42. Your
Questions
and
Comments

43. Assistant Professor
Wayne State University
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