データ解析の効果的学修を目指した取り組みと課題

データ解析の効果的学修を
目指した取り組みと課題
相良純一
金沢工業大学基礎実技教育課程
There is a bright future waiting for you. K.I.T.

K.I.T.
生物学系学科における
コンピュータリテラシー
 Windows95 以前
文系・理系問わず
 多くの（理系）の学科においてFORTRAN, PASCAL, C
などのプログラム言語を学修
 Windows95 以降
 いくつかの学科ではワード・エクセル・パワーポイ
ントなどのソフトウェア（ツール）の使用方法を学
修
© 2014, SAGARA Jun-Ichi, All Rights Reserved. 2

学科の違いによるパソコン
習熟度の差（自己判断）
応用バイオ学科応用化学科
よく知っている
知っている
情報工学科
応用バイオ・応用化学科では「アプリケーションの習熟度」、情報工学
科では「プログラミングやシステムの理解度」が回答に反映されている
と考えられる
© 2014, SAGARA Jun-Ichi, All Rights Reserved. 3 K.I.T.

サマースクールにおける
プログラミング教室
K.I.T.
小学校におけるプログラミング
教育
 Scratch（スクラッチ）によるプログラミン
グ教育
金沢市内小学校
演者も「情報倫理」につ
いて３０分の「お話し」
をした

「義務教育段階からのプログラミング教育等のIT 教育を推
進」
IT を活用した21 世紀型スキルの修得
2010 年代中に1 人1 台の情報端末による教育の本格展開に向けた方策を
整理し、推進するとともに、デジタル教材の開発や教員の指導力の向上に
関する取組みを進め、双方向型の教育やグローバルな遠隔教育など、新し
い学びへの授業革新を推進する。また、来年度中に産学官連携による実践
的IT 人材を継続的に育成するための仕組みを構築し、義務教育段階から
のプログラミング教育等のIT 教育を推進する。
K.I.T.
教育
グ教育
を披露した
アベノミクス第３の矢、平成25年6月産業競争力会議成長戦略（素案）より

K.I.T.
教育
グ教育
を披露した
ゲイ
ツ
オバマ
ザッカーバー
グ
ジョブ
ス
プログラミング教育の
必要性
三木谷
南場藤田
ホリエモ
ン

K.I.T.
生物系学科のための
プログラミング教育
 FASTA などの遺伝子配列アライメント手法の
理解
 アルゴリズムを理解するとして最適な手法
二つの文字列を比較するという単純な問題
ダイナミックプログラミングで解がみつかる
普段から使用しているGoogle などの
文字列検索と同じようなしくみ

K.I.T.
演習
SEQ.1: AGCTAGC
SEQ.2: AGCAGC
例題1
次の2 つの配列をアライメントせよ
SEQ.1: AGCTAGCTAGCTAGCT
SEQ.2: AGCGCTTGTTGCT
例題2

K.I.T.
演習
ドットマトリクスを
完成せよ
A C N I R Q C L C R P
A ●
C ● ● ●
I
N
R
C ● ● ●
K
C ● ● ●
R
E
P

K.I.T.
A C N I R Q C L C R P
S
A ●
C ● ● ●
I ●
N ●
R ● ●
C ● ● ●
K
C ● ● ●
R ● ●
E
P ●
G
© 2009-2013 SAGARA Jun-Ichi, All Rights Reserved 10
演習
最短経路を
完成せよ

最終的な
ペナルティ
スコアは？
K.I.T.
A C N I R
A
C
I
N
R
0
G
1
1 0
2
1
0
2
1
演習
ペナルティスコア
を計算せよ

コンピュータが行っている計算（アルゴリズム）を
K.I.T.
A C N I R
A
C
I
N
R
0
5
4
3
パズルを解く感覚で体験することができる
2
1 2
2
1
1 0
2
1
0
2
1
3
3
2
2
1
1 1
4
5
2
1
2 2
3
4
3
3
4
2
2
演習
ペナルティスコア
を計算せよ
最終的な
ペナルティ
スコアは？

K.I.T.
 FASTA などの遺伝子配列アライメント手法の
理解
 アルゴリズムを理解するとして最適な手法
二つの文字列を比較するという単純な問題
ダイナミックプログラミングで解がみつかる
アルゴリズムを学ぶことにより
感覚的ではなく数学的・数値的に
物事を判断する能力を取得可能

K.I.T.
講義後アンケートによる調査
 （内容を）難しくしてほしい
 プログラミングを導入した方がよい
 開講時期が遅い・情報基礎を行うべき
 （演習問題が）パズルのようで楽しかった
 この授業が今後何に必要になるのか教えてくれれば、もう少
し努力できた気がする
 （演習問題の内容が）理解できなかった
ポジティブ
ネガティブ
少なからずアルゴリズムや
プログラミングに興味を
持っている学生がいる
アルゴリズムを学修する
意味について、きちんと説明
する必要がある

正しく記述されないとプログラムは正しく動作しない理K.I.T.
論理的思考の構築のために
 アルゴリズムのプログラム化
 手順を正しく記述する
＝
解度の
向上
コンピュータは「空気が読めない」頑固
者！

プログラミング教育の導入は必要不可欠！
K.I.T.
論理的思考の構築のために
 あなたのまわりのコンピュータリテラシーはどうで
しょうか？

一般教養教育は重要であり、そこには数学的な要素が含まれて
べきである。しかし、必ずしもその数学的知識が一般教養教育
K.I.T.
ケメニー氏の言葉
The thinking that led to the creation of BASIC sprung from “a general belief on Kemeny's
part that liberal arts education was important, and should include some serious and
significant mathematics–but math not disconnected from the general goals of liberal
arts education,” says Dan Rockmore, the current chairman of Dartmouth's math
department and one of the producers of a new documentary on BASIC's birth.
(It's premiering at Dartmouth's celebration of BASIC's 50th anniversary this Wednesday.)
いる
に
おける結果に直結しているものとは限らない

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