MOOC: Desafío Tecnológico para la Universidades
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Conferencia inaugural (MOOC - Desafío Tecnológico para las Universidades) del congreso ATICA2014 (Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones Avanzadas) http://www.esvial.org/atica2014/
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MOOC: Desafío Tecnológico para la Universidades
- 1. MOOC: Desafío Tecnológico para las Universidades Jaime Oyarzo Espinosa - jaime.oyarzo@uah.es Universidad de Alcalá / University of Alcalá, Spain Dep. de Ciencias de la Computación / Dept. of Computer Science Project Manager, Lund University Education, Sweden
- 2. Contenidos • Los MOOC y las Universidades • Tecnología • Resultados (hasta ahora…) • Arquitectura MOOC • ¿Cómo construir?
- 3. Las Universidades y la Educación Abierta Principales factores de cambio: • Globalización e internacionalización de la educación superior (ES) • Crecimiento de la población y creciente demanda de acceso a la ES • Cambios demográficos y demandas para formación continua • Mayor acceso a la tecnología, recursos y redes sociales • La necesidad de cambios en los costes y asequibilidad de la ES.
- 4. Los MOOC y las Universidades • Propuesta estratégica para la enseñanza online • Innovar en la educación superior (estancada, inefectiva y en crisis) • Mejorar calidad de la enseñanza y resultados de aprendizaje.
- 5. Cambios en la Enseñanza-Aprendizaje • Opciones Tecnológicas: nuevas plataformas, servicios y funciones LMS, plataforma MOOC • Oportunidades Pedagógicas: experimentar y evaluar propuestas MOOC y cambio de roles • Opciones para los Estudiantes: acceso flexible a cursos y materiales • Enseñanza online: más efectiva para el aprendizaje permanente (lifelong learning)
- 6. MOOC - Relacionado con: • Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) inicio 1999 - Proyecto MIT: OpenCourseWare • Aprendizaje social abierto (Open Social Learning)
- 7. MOOC - definición • Massive – diseño escalable, redes • Open – abierto, libre y gratuito • Online – si, online… • Course – un curso de tópicos
- 8. 3 Tipos de MOOC • Redes, tareas y contenidos (pero con diferentes metas) • MOOCs basados en la red • MOOCs basada en tareas Three Kinds of MOOCs. Lane, L. (2012)
- 9. Evolución de los MOOCs Figure 1: MOOCs and Open Education Timeline (Yuan, L. & Powell, S. 2013)
- 10. ¿Promesa de los MOOCs? • Libre acceso a la educación superior • Reducción de los costes de educación superior • Innovación en la educación superior • Reforzar la enseñanza-aprendizaje en línea • Generar Ingresos • Cumplir con la Misión Estratégica y reforzar presencia Corporativa.
- 11. Plataformas MOOC • Udacity • edX • Coursera • Udemy • P2Pu • FutureLearn • MiriadaX - Universia y Telefónica • Aprendo - UNED • Unimooc - Universidad de Alicante
- 12. 41 US universities and 21 International universities Courses designed and run by Udacity. Credit offered for one course by Colorado State Uni Founded by Harvard ad MIT. Ten further US universities have joined in April 2013 in February 2013 in February 2013 from Venture Capital funders from Venture Capital funders committed by Harvard, MIT and University of Texas Three first movers Open University (2013)
- 13. Expectativas y resultados • Solo el 10% de los que se apuntan a un MOOC lo termina • Coursera, una plataforma que desde 2011 ha matriculado a casi 2 millones de alumnos en sus cursos. Solo un 8% ha llegado al final. • encuesta de la Universidad de Pennsylvania destapó que más del 80% de los matriculados en un Mooc ya tenían una titulación superior
- 14. ¿Quiénes son los Estudiantes? 1/3 países de altos ingresos Aprox. 16% países BRICS Aprox. 20% países en desarrollo Casi el 80% grado de Bachillerato Aprox. el 45% grado superior Aprox. el 40% menores de 30 años Más del 67% hombres Aprox. 2/3 empleados Aprox. 50% por curiosidad y entretención Aprox. 50% para realizar un mejor trabajo University of Pennsylvania: 24 cursos MOOC, 32 sesiones, 20% de los cursos en Coursera http://www.meducationalliance.org/content/mooc-phenomenon-who-takes-massive-open-online-courses-and-why
- 15. MOOCs: Gartner Hype Cycle 2012 The year of MOOCs 2011 AI MOOC What works? 2013 Negative news appears Gartner Hype Cycle
- 16. Analysis of MOOC Learners - Coursera survey, 2013 Yuan, L. & Powell, S. (2013)
- 17. Learners’ Engagement with MOOCs - MOOCs @ Edinburgh –Report #1 Yuan, L. & Powell, S. (2013)
- 18. Modelo de Diseño de MOOC • Plataforma de software específica • Video conferencias • Evaluación: cuestionarios de corrección y realimentación automática • Evaluación por pares • Materiales didáctico de apoyo • Espacio compartido de debate/discusión • Reducida o nula moderación • Insignias o certificados (badges) • Análisis del aprendizaje (learning analytics)
- 19. Arquitectura: componentes de un MOOC 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources 7. Curso, conferencia o evento mediático 6. Certificados, competencias, créditos 5. Comprender y optimizar el aprendizaje 4. Evaluación automática y por pares 3. ¿Cómo saber quien es quién? 2. Foros, Chat, video-conferencia 1. Videos, slides, clase, conferencia, documentos
- 20. MOOC: Recursos Educativos • Videos (básicamente) • Cortos (2-10 min.) • Enfocados a un tópico • Transcripción y copia pdf • Transparencias • Powerpoint, Slideshare • Transcripción y copia pdf • Documentos • Vínculos 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 21. MOOC: Interacciones • Fundamental • Aprendizaje de pares - crítico en cMOOCs • Foros, Chat • Redes Sociales – Facebook, Twitter, Blogs, Wiki • Participación NO frecuente (al comienzo o en los eventos del curso) • Participantes: con 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 22. Identidad “En Internet, nadie sabe que eres un perro” TURNING 20: The most reproduced New Yorker cartoon in the magazine’s history. (by PETER STEINER - The New Yorker magazine (1993))
- 23. MOOC: Identidad • ¿Como asegurar la identidad en un MOOC? • Lo más simple: no te preocupes… • Coursera: Signature Track • Registra tu patrón de tecleo (typing pattern) • Toma una foto con la webcam • Una foto de un documento oficial de identidad • Pago de tasas • Proctored examination – examen supervisado 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 24. MOOC: Evaluación - Assessment • Evaluación, parte integral del aprendizaje • certificación de aptitudes y competencias • Conectado con la Identidad. 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 25. Learning Analytics 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources • Mejorar toma de decisiones: administrativas, organización, asignación de recursos • Identificar estudiantes en riesgo y ayudarlos • Aumentar la productividad y eficacia: información actualizada • Información sobre hábitos de aprendizaje, recomendaciones para mejorar • Calidad de la enseñanza, innovar y transformar sistema de educativo • Retención de los estudiantes (reducir abandonos) • Aumentar participación de los estudiantes.
- 26. Datos (más importantes) 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources • Personales (nombre, dirección, edad, etc.) • Interacción social (mensajes, foros, etc.) • Navegación (enlaces, mapas, etc.) • Relacionales (amigos, seguidores, a quién sigue, recursos relacionados, etc.) • Contexto (ubicación, datos de sensores, etc.) • Textuales (textos evaluados con técnicas de minería de datos) • Datos para el análisis de calidad.
- 27. Analytics – ejemplo de uso básico Three first movers, Open University. (2013) 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 28. Analytics – uso primario Fase 1 Extracción y reporte Fase 2 Análisis y seguimiento Fase 3 Escenarios “What if” Fase 4 Modelamiento y simulación predictiva Fase 5 Factores desencadenantes Elaboración propia, (2014)
- 29. MOOC: Certification • Coursera: Signature Track. (Certificado universitario oficial, comprobado electrónicamente) • Registra tu patrón de tecleo (typing pattern) • Toma una foto con la webcam • Una foto de un documento oficial de identidad • Pago de tasas • Proctored examination – examen supervisado 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 30. MOOC: Event Management • El MOOC es un evento como una conferencia o evento multimedial • El foco no está centrado en el profesor • El foco no está en la interacción • Participación de los estudiantes • Registro, preparación, expectativas • Participación en “eventos” del curso (videos, lecturas, foros, etc.) • Monitoreo durante el curso • Interacción y colaboración en la plataforma 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 31. MOOC: Los 3 componentes claves • Lecciones (recursos) • Videos, frecuentes • Interacciones • Permanente • Evaluaciones (Assessment) • Cuestionarios y tareas 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 32. Conectividad Limitada? • Problema en países en desarrollo • Relación Texto vs video • Bajar videos y transcripción • Servidor local 7. Event 6. Certification 5. Analytics 4. Assessment 3. Identity 2. Interactions 1. Resources
- 33. ¿Cómo seleccionar una plataforma? • Requerimientos funcionales • Criterios de calidad
- 34. Requerimientos funcionales • Identifica tus requerimientos • Funciones y facilidades (alojar contenido, video streaming, facilitar interacciones, foros, evaluaciones, analíticas, etc.) • Compara las soluciones disponibles (OPENedX, Coursera, Course-builder, Moodle, Canvas, mookit, Sakai)
- 35. Criterios de calidad • Usabilidad - estudiantes: uso, navegación, dispositivos móviles, etc. • Usabilidad - profesores: facilidad para crear cursos, etc. • Disponibilidad - usuarios distribuidos, recuperación automática de errores, soporte técnico, etc. • Rendimiento: tiempos de respuesta, video streaming, hardware, etc. • Escalabilidad: número de estudiantes, tráfico de datos, etc. • Configuración: servicios, imagen corporativa, e-mails, etc. • Interoperabilidad: formatos y estándares para importar/exportar.
- 36. Enseñanza & Aprendizaje: opciones Tecnológicas Ejemplo Cursos Beneficios Ingresos Copyright LMS existente Blackboard, Moodle Cualquier Institución Control de actividades Directos Instructor, Institución Plataformas MOOC externas Coursera, FutureLearn, MiriadaX Universidades Gestión externa Compartidos Según plataforma Plataforma MOOC propia MOOC.org, Wordpress Google Course builder Innovadores Flexible Directos Instructor Elaboración propia, (2014)
- 37. ¿Tecnología Disruptiva? (Christensen, 1997) Innovaciones, tecnologías disruptivas: • Para consumidores menos exigentes y de menor poder adquisitivo • Mejoramiento progresivo • Ocupa espacios abandonados por la tecnología establecida • Productos anteriormente no existentes Ejemplos: • Fotografía digital: mucha menos resolución, bajos costes de revelado • Post-it por 3M.
- 38. ¿Tecnologías Disruptivas en la Educación? Condiciones: • Precio accesible, • Calidad inicial suficiente • Potencial de mejora continua Ejemplos • Internet, Dispositivos móviles, entornos virtuales de aprendizaje • ¿MOOCs? Potencial de mejora continua Calidad inicial suficiente Precio accesible Elaboración propia, (2014)
- 39. En resumen… • El concepto básico de MOOCs no es nuevo El modelo de negocio para las universidades es nuevo • MOOCs no es disruptivo para las universidades Catalizador para transformarse y adaptarse a la nueva era digital • El bombo de MOOCs se desvanecerá Pero la innovación en la educación en línea recién comienza
- 40. Futuro de los MOOC: 3 preguntas fundamentales • ¿Papel de los MOOCs en colegios y universidades tradicionales? • ¿Complemento?, ¿reemplazo? • ¿Cursos online de las universidades realmente abiertos? • ¿propiedad de contenidos?, ¿derechos de autor?, ¿flexibilidad? • ¿Cómo medir la calidad y el éxito de los MOOCs? • Calidad en cursos on campus vs cursos MOOC
- 41. A MOOC FRAMEWORK A MOOC framework, Open University (2013) ¿Cómo construir un MOOC?
- 42. ¿Qué es lo más atractivo de los vídeos? • Cortos (max. 6 minutos • “cabeza parlante” + diapositivas • Estilo más personal • Estilo “Khan”, dibujo con tableta • Vídeos de alta calidad también en segmentos cortos • Si los instructores hablan rápido y con gran entusiasmo • Mayor interés con vídeos de conferencias y tutoriales.
- 43. Planificación y Diseño Ejemplo MOOC 4 módulos Duración Horas de trabajo aprox. Videos Aprox. 1.5 hrs/módulo 40 hrs/módulo = 160 Material lectura 10-15 páginas/módulo, pdf 10 hrs/módulo = 40 Foros, Chat, Redes sociales 1/módulo 4 hrs/módulo = 16 Autoevaluación (cada 3-5 videos) 5-10 preguntas, opción múltiple 6 hrs/módulo = 24 Evaluación por pares, P2P 1/módulo, 2-3 evaluadores/trabajo 6 hrs/módulo = 24 Total (4 módulos) 66x4 = 264 hrs Materiales en plataforma 24 hrs Pruebas 20 hrs Encuesta, inicial/final 2 5 hrs Seguimiento 80 hrs Suma total Aprox. 400 hrs
- 44. Las mejores prácticas de la enseñanza online • Estrategia Educativa • Diseño de contenidos • Para los “aprendices” • Organización del Curso • Apoyo a los facilitadores • Infraestructura • Recursos
- 45. Las mejores prácticas de la enseñanza online Estrategia Educativa • Estrategia global de aprendizaje, estudio de necesidades, ¿incrementar el conocimiento?, ¿intercambio de información? • Aspectos financieros, coste / beneficio • Evaluación continua • Estrategia de certificación: ¿conocimiento personal?, ¿recompensas/incentivos para la participación? ¿promoción?
- 46. Las mejores prácticas de la enseñanza online Diseño de contenidos • Interactividad: clave del aprendizaje activo • Feedback, retroalimentación automática inmediata • Contenido accesible. multi-plataforma, acceso ubicuo • Aprendizaje continuo, permanente de por vida (lifelong) • Píldoras de contenido de tamaño variable • Calidad, en texto, imágenes, multimedia, redes sociales. • Fuentes de información recientes • Clara descripción del curso genera claras expectativas.
- 47. Las mejores prácticas de la enseñanza online Para los “aprendices” • Ambiente de aprendizaje seguro que brinde confianza • Opciones de aprendizaje auténticas ajustadas a necesidades y contextos • Aprendizaje autónomo, especialmente para los nuevos • Apoyo y para las preguntas de los alumnos • Semana de inicio “suave”, visión del curso, interacción básica • Claras directrices de comunicación (chats, foros, redes sociales, etc.) • Dónde acudir en caso de problemas (tecnológicos, humanos, personales) • Opciones de interactividad pasivas y activas
- 48. Las mejores prácticas de la enseñanza online Organización del Curso • Estructura clara del curso que facilite encontrar cada parte • Comprueba funcionamiento de todos los recursos • Actividad de inicio y ceremonia de clausura • Asocia las actividades frecuentes con íconos • Entornos abiertos o cerrados: ¿qué se puede compartir?
- 49. Las mejores prácticas de la enseñanza online Apoyo a los facilitadores • Todos saben dónde y cuándo deben participar • Capacitación previa • Comprobar funcionamiento de todas las herramientas en línea • Importancia de ser solidario en un entorno en línea, atentos a la diversidad (edad, orígenes, lenguas, culturas) • Disponible antes y después del módulo.
- 50. Las mejores prácticas de la enseñanza online Infraestructura • Conoce la infraestructura técnica de tus alumnos y ofrece soluciones de aprendizaje adaptadas (móvil, web, soluciones combinadas). • Adaptar contenido a infraestructura (multimedia con malas conexiones) • Soluciones de infraestructura para regiones de difícil acceso (almacenamiento, servidores locales, contenidos en DVD, etc.)
- 51. Las mejores prácticas de la enseñanza online Recursos • Mozilla Open Badges http://openbadges.org/ • Escritorio Netvibes http://www.netvibes.com/ • Video-conferencia Any meeting https://www.anymeeting.com/ • Wikispaces http://www.wikispaces.com/ • Grupos Facebook, Twitter • Dropbox, Diigo, Socrative, Google Drive, Blogs
Editor's Notes
- MOOC: Desafío Tecnológico para las Universidades MOOC es el acrónimo de Massive Online Open Courses (Cursos en línea masivos y abiertos), un modelo de curso para brindar aprendizaje de contenidos abierto y gratuito a un ilimitado número de participantes. Aunque todavía hay mucho debate en torno a los pros y los contras de los MOOCs, el valor de este nuevo propuesta está asociada a una estrategia más amplia para la educación en línea abierta y abierta. Los MOOCs constituyen una oportunidad para la educación continua, flexible y adaptable a las motivaciones de cada estudiante, prácticamente sin límites en el espacio y el tiempo. Los MOOCs han sido útiles para traer nuevas ideas para el desarrollo de modelos de negocio y los enfoques pedagógicos para mejorar la calidad y la accesibilidad de la enseñanza en línea y la escuela y el aprendizaje en la educación superior. Junto con la evolución del entorno de la educación superior, el efecto perturbador de MOOCs se sentirá en el desarrollo de nuevos servicios educativos, diferentes a los provistos por las Instituciones de Educación Superior (IES). Con la maduración de MOOCs y la particular maduración de las tecnologías en línea en la educación, las instituciones podrán equilibrar las propuestas de educación en línea con las soluciones del campus con el fin de responder estratégicamente a los retos y oportunidades que enfrenta la educación superior del futuro. Key words: Massive Open Online Courses (MOOCs), Higher Education, University Extension, Lifelong Education, networked education
- Contenidos de la presentación, relacionados con la universidades, la tecnología, la experiencia de MOOCs, su significación y como construirlos.
- Las Universidades y la Educación Abierta Los “destinatarios” de las propuestas formativas de la IES no está limitada a los estudiantes matriculados, que participan a cursos presenciales y principalmente instructivos con la presencia de un profesor como trasmisor de información. Estos nuevos “destinatarios” , mucho más diversificado requieren nuevas formas de enseñanza destacando el qué se enseña y para qué se enseña. La educación abierta ofrece un gran potencial para que las Instituciones de Educación Superior (IES) desempeñen un importante papel para garantizar el acceso a la educación en el futuro, expresador en los siguientes factores de cambio: 1 Globalización y mayor impulso a la internacionalización de la educación superior 2 Crecimiento de la población mundial y la creciente demanda de acceso a la educación superior (ES) 3 Los cambios demográficos, la experiencia y las demandas de los estudiantes para una formación permanente durante toda la vida 4 Incremento del acceso a la tecnología personal, recursos multimediales y redes sociales informáticas 5 La necesidad de cambios en los costes y asequibilidad de la educación superior
- Los MOOC y las Universidades Las universidades enfrentan un fuerte contexto de cambio: “resulta evidente que, aunque como institución educativa nunca se ha mantenido al margen de las transformaciones que se han ido produciendo en la sociedad, quizás nunca se ha enfrentado a unos retos de tal calibre, ni a unas presiones exteriores similares a las que demanda la evolución de la sociedad informacional” (Cabero, López y Llorente, 2009). La denominada “educación formal” asociaba sus prácticas formativas a un proceso lineal, con un profesor “trasmisor” de información en un espacio “aula” limitado y cerrado. Podemos considerar los MOOCs, como herramienta complementaria a la educación convencional, capaces de aportar con la oportunidad de desarrollar formas de enseñanza-aprendizaje vinculadas a las tecnologías combinando formas de enseñanza formal e informal. Los Massive Open On line Courses (MOOCs) pueden aportar habilidades cognitivas sociales y laborales nuevas que permitan adaptarse al contexto digital. Es un error ver a los MOOCs como un fenómeno aislado. Los MOOCs son parte de un contexto más amplio de cambios que incluyen el desarrollo de la educación abierta. Los MOOCs pueden convertirse en un catalizador y tienen el potencial de impactar en la educación desde diferentes perspectivas: - Desarrollo de una propuesta estratégica para la enseñanza online - Oportunidad para innovar en la educación superior (estancada, inefectiva y en crisis) - Mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados de aprendizaje
- Cambios en la Enseñanza-Aprendizaje La educación superior ya está experimentando un período de cambio sin precedentes. La financiación de las Instituciones de Educación Superior (IES) son foco de la política nacional en la que la mayoría de los gobiernos buscan nuevos mecanismos de financiación, reducción de costes y mejoras en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El concepto de los Recursos Educativos abiertos impulsado en 1999 por el MIT constituyen un significativo impulso al acceso al aprendizaje universitario de alta calidad. En este contexto, el crecimiento explosivo de los MOOCs y otros enfoques de uso de recursos educativos abiertos en la educación en línea obligan a repensar las estructuras y políticas educativas que obstaculizan la innovación. Los cambios en la Enseñanza-Aprendizaje enfrentan a las universidades a diferentes opciones: - Opciones Tecnológicas: nuevas plataformas, servicios y funciones. Uso de LMS, plataforma MOOC comercial. - Oportunidades Pedagógicas: experimentar y evaluar diferentes propuestas. MOOC y cambio de roles. - Opciones para los Estudiantes: nuevas formas de acceso a cursos y materiales en forma flexible. - Enseñanza online: más efectiva para el aprendizaje permanente (lifelong learning)
- La presencia de los MOOC está estrechamente relacionado con otras propuestas vinculada con el uso de herramientas TIC en la educación, como: Los REA, Recursos Educativos Abiertos (OER, Open Educational Resources) Iniciado por el MIT en 1999 con el lanzamiento del proyecto OpenCourseWare reforzado por la iniciativa de Universia, la red de universidades iberoamericanas que abarca en la actualidad (año 2014), 1.290 universidades e instituciones de Educación Superior en Iberoamérica (http://www.universia.net/) El aprendizaje social abierto (Open Social Learning) El impacto de la Web 2.0 en la educación expresa una transformación similar a la que se produce en la educación: El usuario de la Red (estudiante en la institución) es el principal protagonista La Red es un medio de comunicación interactivo más que como sistema de redifusión masiva. El estudiante interacciona en lugar de una clase meramente instructiva. El usuario/estudiante aporta, colabora, interactúa, etc., contribuyendo a la construcción de un conocimiento compartido.
- MOOC (acrónimo en inglés de massive open online course1 y traducido al español como cursos en línea masivos y abiertosnota 1 ) es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pregrado ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más amplio. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier2 cuando el número de inscritos a su curso «Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)» aumentó a casi dos mil trescientos (2300) estudiantes. (Wikipedia, 2012. MOOC http://es.wikipedia.org/wiki/MOOC). En 2011, Sebastian Thrun y sus colegas en Stanford abrió el acceso al curso que enseñaban en la universidad, "Introducción a la Inteligencia Artificial", que atrajo a 160.000 estudiantes en más de 190 países (Wikipedia, 2012. Udacity. http://es.wikipedia.org/wiki/Udacity). El objetivo original de MOOCs fue proporcionar acceso gratuito a la educación universitaria para un gran número de estudiantes. A diferencia de los tradicionales cursos online de las universidades, para que la enseñanza a distancia pueda ser considerada MOOC debe cumplir los siguientes requisitos: - Ser un curso: Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido. - Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio, ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso presencial. El alcance es global. - En línea: El curso es a distancia, e Internet es el principal medio de comunicación. No requiere la asistencia a un aula. - Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica que puedan ser reutilizados en otros cursos. (Wikipedia, 2012) Sin embargo, estas características pueden ser interpretados de manera diferente por diferentes proveedores MOOC; algunos MOOCs son masivos pero no abiertos y otros están abiertos pero no son masivos. Wiley (2012) señaló que las ambigüedades en el concepto de MOOCs pueden plantear una amenaza para el futuro desarrollo de los recursos educativos abiertos y cursos abiertos donde el público en general perciba "libre" como aceptable y nadie se preocupe de "abierto". Esto plantea dudas acerca de la concesión de licencias y permisos, y cómo se relaciona con las licencias creative commons promovidas por la comunidad OER.
- MOOCs basados en la red Estos son los MOOCs originales (Alec Couros, George Siemens, Stephen Downes, Dave Cormier). El objetivo no es el contenido y la adquisición de habilidades, sino la conversación, el conocimiento socialmente construido, y la exposición al ambiente de aprendizaje abierto en la web utilizando medios distribuidos. La pedagogía se basa en métodos de estilo conectivista. Se proporcionan recursos, pero la exploración es más importante que cualquier contenido específico. Es difícil aplicar formas tradicionales de evaluación. MOOCs basada en tareas Estos MOOCs enfatizan la adquisición de habilidades. Cada estudiante debe completar actividades de aprendizaje y trabajos. Hay muchas opciones para completar cada tarea, pero deben cumplir con un cierto número y variedad de tareas para lograr las habilidades planificadas. La pedagogía de los MOOCs basados en tareas tienden a ser una mezcla de instructivismo y constructivismo. La evaluación tradicional es difícil de aplicar. MOOCs basados en contenido Estos son los MOOCs con masivas inscripciones, con perspectivas comerciales, con la participación de destacados profesores universitarios, con pruebas automatizadas, y la exposición en la prensa, internet, radio y TV. La experiencia de comunidad es difícil, algo que puede ser muy significativo para los participantes. Adquisición de contenidos es lo más importante, lo que se expresa en actividad en red o la realización de tareas. Estos MOOCs tienden a utilizar la pedagogía instructivista. Se enfatiza la evaluación tradicional, tanto formativa y sumativa.
- Evolución de los MOOCs El desarrollo de MOOCs tiene sus raíces en los ideales de la educación abierta, en la que el conocimiento debe ser compartido libremente, y el deseo de aprender debe ser satisfecho sin restricciones demográficas, económicas y geográficas. Como muestra el gráfico 1, el concepto de apertura en la educación ha evolucionado rápidamente desde el año 2000.
- ¿Cuál es la promesa de los MOOCs? Los MOOCs prometen abrir la educación superior, proporcionando un acceso, flexibles a recursos de alta calidad de forma gratuita o a bajo costo para los estudiantes que están interesados en aprender. La popularidad alcanzada por los MOOCs ha pasado desapercibido para las Instituciones de educación superior e inversores privados interesados en invertir en la educación superior, en fuerte expansión en todo el mundo. Las universidades establecidas analizan con inquietud esta tendencia. Estas instituciones deberán aprender de las diferentes iniciativas en desarrollo, analizando las diferentes opciones de negocio, y de modelos financieros y de ingresos. La Educación Libre y Abierta puede generar nuevas oportunidades para la innovación en la educación superior en la medida que atrae a participantes que habitualmente no estudian en la IES. Esta oportunidad permiten a las instituciones y académicos explorar nuevas formas de aprendizaje en línea, nuevos modelos y prácticas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje.
- Udacity https://www.udacity.com). Creada por Sebastian Thrun, experto en Inteligencia Artificial, de la Universidad de Stanford “Nuestra misión es ofrecer al mundo enseñanza superior de forma accesible, atractiva y eficaz. Creemos que la educación superior es un derecho humano básico”. edx (https://www.edX.org). Plataforma MOOCs sin fines de lucro fundada por el MIT (Massachusetts Institute of Technology) y Harvard University, con recursos aportados por las dos instituciones para apoyar el proyecto (60 millones de dólares). Coursera (https://www.coursera.org). Empresa con fines de lucro, con un capital inicial de 22 millones dólares. Las universidades asociadas son: Universidad de Stanford, Universidad de Princeton y las Universities de Michigan y Pennsylvania. Udemy (https://www.udemy.com) fundada en 2010, con una inversión total de 16 millones de dólares de Insight Venture Partners, y otros inversores ofrece Parte de los cursos requieren el pago, con precios medio entre $ 20 y $ 200 (dólares). P2Pu (https://p2pu.org/en) Fundada en 2009 con financiamiento de la Fundación Hewlett y la Fundación Shuttleworth. P2PU ofrece algunas de las características de los MOOCs, pero tiene un enfoque centrado en la comunidad para ofrecer oportunidades para quienes estén dispuestos a enseñar y aprender en línea. FutureLearn (https://www.futurelearn.com). Plataforma fundada en diciembre de 2012, es una empresa de propiedad de la Universidad Abierta en Milton Keynes, Inglaterra. Incluye cuatro socios no universitarios: el Museo Británico, el British Council, la Biblioteca Británica y la Escuela de Cine y Televisión Nacional. MiriadaX (www.miriadax.net) Creada a principios del año 2013 por el Banco Santander y Telefónica, a través de la Red Universia y Telefónica Learning Services, basado en la plataforma de software libre WEMOOC. Aprendo: proyecto surgido en el marco de la estrategia UNED Abierta. UniMOOC (http://unimooc.com/). Proyecto colaborativo impulsado originariamente desde el Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante con participación de las siguientes organizaciones y empresas: Santander Universidades, Google, Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, Universidad Internacional Menendez Pelayo, Red Emprendia, Orbyt, Escuela de Organización Industrial, UNED-Csev, Universia, Fundación de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, UNIA, Universidad de Murcia, Universidad de Cantabria, CISE, Universidad de Alicante y CertiUNI.
- Qué objetivos tienen los principals actors en el Mercado? La inversion realizada expresa expectativas comerciales.
- Expectativas y resultados Después de un período dfe auge con grandes titulares en los periódicos, como por ejemplo el Times, que declaró declaró "2012: el año del MOOC“ (The New York Timen, 2012). El artículo resaltaba los MOOCs como la invención contra el caro modelo de negocio de la educación superior y la gran innovación en el mundo de la tecnología aplicada a la educación. Pero un año más tarde... Después de una serie de experimentos fallidos usando MOOCs, aparece otro titular: "After Setbacks, Online Courses Are Rethought” (Después de los reveses, los cursos en línea son repensados). En un poco más de un año, los MOOCs había pasado de ser los salvadores de la educación superior a una estatua. ¿Qué estaba sucediendo? La Universidad de Pennsylvania comprobó que, en promedio, sólo la mitad de los que se registraron para un curso habían visto alguna conferencia, y sólo un 4 por ciento completó los cursos. Una encuesta de la Universidad de Pennsylvania mostró que alrededor del 80% de los que participaron en un MOOCs de la universidad ya tenían un título.
- ¿Quiénes son los Estudiantes? Diversos estudios nos permiten una visión más cercana del tipo de estudiante que participa en los MOOCS de los proveedores más destacados: Un estudio realizados por University of Pennsylvania: 2/3 de los estudiantes de países de altos ingresos - Aprox. 16% de países BRICS - Aprox. 20% de países en desarrollo - Casi el 80% tiene un grado de Bachillerato - Aprox. el 45% tiene un grado superior - Aprox. el 40% son menores de 30 años - Más del 67% son hombres - Aprox. 2/3 están empleados - Aprox. 50% participa por curiosidad y entretención - Aprox. 50% participa para realizar un mejor trabajo 24 cursos MOOC, 32 sesiones, 20% de los cursos en Coursera http://www.meducationalliance.org/content/mooc-phenomenon-who-takes-massive-open-online-courses-and-why
- Ciclo de sobre expectación de un producto o tecnología El ciclo de la sobre expectación es una representación gráfica de la madurez, adopción y aplicación comercial de una tecnología específica. Este término fue acuñado por Gartner (2013), empresa de análisis e investigación, que proporciona opiniones, consejos y datos sobre la industria de las tecnologías de la información. El ciclo de sobre expectación de Gartner se compone de cinco fases: 1. "Lanzamiento" (Technology Trigger) presentación del producto o cualquier otro evento genera interés y presencia en los medios. A menudo no existe un producto probado y su viabilidad comercial es incierta. 2. "Pico de expectativas sobredimensionadas" (Peak of Inflated Expectations) En esta fase, el impacto mediático genera un entusiasmo y expectativas poco realistas. Algunas experiencias pioneras se lleven a cabo con éxito, pero habitualmente hay más fracasos. 3. "Abismo de desilusión" (Trough of Disillusionment) Las tecnologías entran en el abismo de desilusión porque no se cumplen las expectativas. Estas tecnologías dejan de estar de moda y, por lo general, la prensa abandona el tema. 4. "Rampa de consolidación" (Slope of Enlightenment) Aunque la prensa haya dejado de cubrir la tecnología, algunas empresas siguen experimentando para visualizar los beneficios que puede proporcionar la aplicación práctica de la tecnología. 5. "Meseta de productividad" (Plateau of Productivity) Los beneficios están ampliamente demostrados y aceptados. La tecnología se vuelve cada vez más estable y evoluciona en segunda y tercera generación. La altura final de la meseta varía en función de si la tecnología es ampliamente aplicable y sólo beneficia a un determinado nicho de mercado.
- Las motivaciones de los estudiantes que participant en un curso MOOC son diferentes a las expectativas de los estudiantes en la Educación universitaria tradicional.
- Una gran preocupación de los investigadores es cómo mantener alto el nivel de motivación de los estudiantes. El análisis estádístico automatizado de la participación entrega reveladores resultados.
- Las experiencias de aplicación MOOC permiten diferenciar dos propuestas filosóficas xMOOCs y cMOOCs, cada una con un modelo de diseño específico. Los xMOOC son los más comunes. Los xMOOCs utilizan principalmente un modelo de enseñanza centrado en la transmisión de información, con contenidos de alta calidad, con una evaluación basada en cuestionarios de corrección y realimentación automática, y la automatización de todas las interacciones entre los participantes y la plataforma de aprendizaje. Habitualmente, no hay ninguna interacción directa entre un participante individual y el instructor responsable del curso. Los xMOOCs tienen las siguientes características comunes de diseño: Plataforma de software específica Esta plataforma de software permite la inscripción de un gran número de participantes, provee el almacenamiento y streaming de materiales digitales, y automatiza los procedimientos de evaluación y seguimiento del desempeño de los estudiantes. Video conferencias Los xMOOCs utilizan el modo de conferencia instructiva estándar, normalmente disponible semanalmente durante un período de 4 a 10 semanas. Cuestionarios de corrección y realimentación automática Los estudiantes completan una prueba en línea y reciben retroalimentación inmediata. Estas pruebas suelen ser utilizados como ayuda para que el estudiante controle su autoaprendizaje. Algunos exámenes son utilizados para la concesión de un certificado. Evaluación por pares La evaluación por pares consiste en la evaluación entre los participantes del curso, habitualmente guiado por una rúbrica distribuida por el profesor. Materiales didáctico de apoyo Por ejemplo copias de las diapositivas, videos o archivos de audio, vínculos web a otros recursos y artículos en línea para su descarga por los participantes. Espacio compartido de debate/discusión Espacio donde los participantes pueden enviar preguntas, pedir ayuda o comentar el contenido del curso. En este espacio de debate la moderación se dirige a todos los participantes y no a individuos, dado el elevado número de participantes y comentarios. En general se incentiva el apoyo entre los participantes considerando la participación de estudiantes con variados niveles de competencias, experiencia y conocimiento. Insignias o certificados (badges) La mayoría de xMOOCs otorgan algún tipo de reconocimiento por la finalización exitosa de un curso, sobre la base de una evaluación automática. Sin embargo, estos reconocimientos no son normalmente reconocidos para obtener crédito o como antecedente para la admisión, incluso para las instituciones que ofrecen el MOOC. Análisis del aprendizaje (learning analytics) Las plataformas xMOOC tienen la capacidad de recopilar y analizar grandes volúmenes de datos acerca de los participantes, su participación y rendimiento, lo que permite, al menos en teoría, evaluar no sólo a los participantes individualmente, sino también medir la calidad y los logros de aprendizaje del curso. Bates, T. (2014). Comparing xMOOCs and cMOOCs: philosophy and practice - See more at: http://www.tonybates.ca/2014/10/13/comparing-xmoocs-and-cmoocs-philosophy-and-practice/#sthash.y5YeNhej.dpuf
- Arquitectura: componentes de un MOOC La arquitectura de un MOOC está compuesta por 7 components asociados a funciones específicas de la plataforma: 7. Event - Event Management MOOC: Evento online como un curso, su gestión es semejante a una conferencia o evento mediático 6. Certification – Certification Los estudiantes esperan un certificado La institución debe asegurar credenciales y competencias. ¿Quién otorga el certificado?: Instructor, Institución, Programa de Educación Continua Tipos de certificados: Participación (basado en analytics), Competencias (basados en tareas y exámenes), Certificado verificado (identidad comprobada). Valor de los certificados: ¿equivalente a curso universitario?, ¿reconocido por los empleadores? Portafolio electrónico (colección digital que muestra los logros y rendimiento del estudiante) Veracidad del certificado (URL de la institución para comprobar la autenticidad del certificado, vinculado a Identity, Assessment y Analytics) 5. Analytics - Learning Analytics Learning Analytics: colección, análisis y resumen de datos para comprender y optimizar el entorno de aprendizaje (para el estudiante, profesor, institución) ¿Están los estudiantes participando? Cuánto interactúan? contenidos (video, lecturas), compañeros (foros de debate) Lo hemos hecho antes, aunque tarde: asistencia, participación, biblioteca, resultados en exámenes, enseñanza Tipo de info: tiempo conectado, nr de logins, acceso a recursos, productos, exámenes hechos 4. Assessment - Assessment, Evaluation, Cheating Parte integral de un curso online Calificación automática (no para informes o diseños) Evaluación por pares (rúbrica, evaluaciones) 3. Identify - Identify Management, Portfolio "On the Internet, nobody knows you're a dog" ¿Cómo saber quien es quién? (por ejemplo para obtener certificados, para prevenir plagios) Lo más simple: no te preocupes! ver https://www.coursera.org/signature/ Coursera: Únete al Programa de Reconocimiento, Crea tu Perfil de Reconocimiento, ... Otras: Sesión online, (Udacity) examen con webcam, entrevistas Test Center (verificación de identidad) 2. Interactions - Interactions, Connect, Collaborate Online interactions substituye la interacción F2F (Face-to-Face) de la enseñanza presencial Aprendizaje de los pares (especialmente en cMOOC) Foros (asincrónico), Chat, video-conferencia (sincrónico) Redes sociales: Facebook, Twitter, Blogs, Wiki (aloja a menudo al MOOC) 1. Resources - Educational Resources, Videos, Documents, Meta data (base de todo...) Primariamente videos (cortos, enfocados en un tópico, objetos de aprendizaje). Tipo de video: slides, screencast, Khan Academy, Clase grabada, conferencia, entrevista, documentos) Transcripción de videos Slides (ppt, etc.) Documentos
- Resources - Educational Resources, Videos, Documentos, Meta data (base de todo...) Los recursos educativos de un MOOC están compuestos primariamente videos (cortos, enfocados en un tópico u objetos de aprendizaje). El tipo de video tiene la forma de: diapositivas (slides), tutoriales o presentaciones grabadas de la pantalla del computador (screencast), videos grabado interaccionando con una tableta, tipo Khan Academy, Clase grabada, conferencia, entrevista, documentos, etc,)
- MOOC: Interacciones La investigación empírica que explora la realidad de la interacción y el aprendizaje en MOOCs está en sus comienzos. Es importante entender las maneras que los estudiantes distribuidos geográficamente, interactuar en estos entornos. Según Gillani, N. Eynon, R. (2014), el análisis de casi 87.000 personas de un MOOC revela tres tendencias clave: Los participantes del foro tienden a ser adultos jóvenes del mundo occidental. Estos participantes se reúnen y se dispersan como multitudes, no como comunidades, de estudiantes. Aquellos que participan de manera explícita en los foros de discusión suelen ser de mayor rendimiento Estos resultados tienen implicaciones para el diseño e implementación de MOOCs futuros, y la forma en que se conceptualizan como parte de la educación superior. Según Gillani, N. Eynon, R. (2014), el análisis empírico sobre como interaccionan los participantes arroja reveladoras observaciones: • la mayoría de los estudiantes participan con poca frecuencia • tanto la participación y lectura tiende a ocurrir en “ráfagas”; • Los participantes en los foros tienen un alto nivel de educación, primariamente de países occidentales que aspiran a obtener competencias de utilidad profesional • El mayor volumen de actividad ocurre al comienzo o en los eventos del curso • La mayoría de las interacciones se producen entre estudiantes más de la misma zona horaria • La participación está dominado por personas que recibieron muy altas calificaciones finales
- http://www.newyorker.com/cartoons/bob-mankoff/a-novel-idea
- MOOC: Identidad Una de las más frecuentes preguntas en relación con los MOOC es la forma de asegurar la identidad de los participantes, para evitar la copia entre estudiantes. Lo más simple: no te preocupes… Consirerando que la mayoría de los usuarios participa en un curso sin la aspiración a obtener un certificado. Coursera ha definido el ‘Signature Track’, es decir el pago por una certificación oficial que verifique la identidad del alumno. Para certificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos: Registra su patrón de tecleo (typing pattern). De esta forma se identifica un perfil único basados en los patrones de escritura de cada estudiante. Una foto con la webcam y finalmente Una foto de un documento oficial de identidad Pago de tasas Cuando el participante realizas cualquier un quiz o un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto de su registro.
- MOOC: Evaluación – Assessment La evaluación es parte integral de cualquier aprendizaje. Uno de los desafíos para cualquier profesor es la certificación de aptitudes y competencias, tanto para la educación formal on campus como para la educación en línea. La evaluación automática, normalmente utilizada por los MOOC incluye: Preguntas de opción múltiple Preguntas de Verdadero / Falso Preguntas limitadas por el tiempo Permitir varios intentos Estas opciones no pueden aplicarse para trabajos de redacción, análisis o resúmenes, que pueden ser más apropiados para evaluar un aprendizaje de mayor profundidad. Otra fórmula de especial utilidad es la denominada Evaluación por pares (del inglés peer-to-peer), que es una manera de evaluar la realización de trabajos en el reduciendo el trabajo de corrección por parte del profesor. El número de trabajos a evaluar por cada participante dependerá del número total de participantes en el curso o en su defecto del número de trabajos entregados. Lo habitual suele ser que cada participante valore el trabajo de 2-3 compañeros. Para facilitar la valoración de los trabajos es importante que el profesor proporcione a los alumnos una rúbrica con claras instrucciones de lo que se debe valorar. Como los alumnos en su mayoría no son expertos en el tema, es recomendable elaborar sencillas rubricas, con una escala máxima de 0 a 3 o con un sistema binario 0-1. Habilita un foro específico, para que los estudiantes aporten sus comentarios contribuyendo así un mejor feedback y dilucidando eventuales dudas.
- Learning Analytics es la colección, análisis y reporte de datos sobre la actividad del estudiantes y su contexto. El objetivo del Learning Analytics es comprender y optimizar el aprendizaje y el contexto en el que los estudiantes desarrollan sus actividades. Los sistemas de auto-aprendizaje (LMS) y las redes sociales informáticas coleccionan gran cantidad de información. Por ej, recogen datos sobre perfiles, interacción con otros usuarios y el contenido, participación y contribuciones del usuario. El análisis del aprendizaje pretende utilizar estos datos para mejorar el aprendizaje y aportar beneficios tanto para el usuario o para la institución. La identificación, recopilación y organización de datos, el desarrollo de modelos analíticos, la colaboración y la toma de desiciones sobre las acciones es un esfuerzo institucional que abarca la administración, la gestión académica y la asignación de recursos. Los Objetivos del Learning Analytics de mayor utilidad son: - Mejorar la toma de decisiones: administrativas, organización, asignación de recursos sobre la base de datos concretos - Identificar estudiantes en riesgo y ayudarlos para lograr éxito académico - Ayudar a innovar y transformar el sistema de universitario - Aumentar la productividad y eficacia ya que contribuye a proveer información actualizada - Proporcionar a los estudiantes información sobre hábitos de aprendizaje y recomendaciones para mejorar - Mejorar la calidad de la enseñanza, innovar y transformar el sistema de educativo - Aumentar la retención de los estudiantes (evitar abandono) - Aumentar la participación de los estudiantes
- Los datos educativos recogidos tienen un rol fundamental para el análisis del aprendizaje. El volumen de datos recogidos puede dificultar el análisis y para identificar resultados “invisibles” u ocultos. La existencia de herramientas de análisis permite extraer resultados e información significativa posible de presentar en forma de gráficos, cuadros estadísticos y visualizaciones multimedia que facilitan la presentación tanto a los estudiantes o responsables de analizar aspecros administrativos, organizativos o académicos. Podemos identificar una gran variedad de datos, de los cuales los más significativos son los siguientes: - Datos personales (nombre, dirección, edad, etc.) - Datos de interacción social (mensajes, foros, etc.) - Datos de navegación (enlaces, mapas, etc.) - Datos relacionales (conexiones relacionadas con amigos, seguidores, a quién sigue, recursos relacionados, etc.) - Datos de contexto (datos de ubicación, datos de sensores, etc.) - Datos textuales (los textos creados y evaluados con técnicas de minería de datos) - Datos para el análisis de calidad
- Ejemplo básico de un gráfico de datos utilizando un análisis automatizado de datos de las interacciones de los estudiantes en un curso MOOC.
- Analytics – uso primario Fase 1: Extracción y reporte Fase 2: Análisis y seguimiento (monitoreo) Fase 3: Escenarios “What if” Fase 4: Modelamiento y simulación predictiva Fase 5: Factores desencadenantes (triggers) y alertas
- MOOC: Certification El ejemplo más representativo de certificación está representado por el ‘Signature Track’, definido por Coursera, que consiste en el pago por una certificación oficial. Muchos aspectos de la certificación están vinculados con el control de identidad. De está forma, Para certificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos: Registra su patrón de tecleo (typing pattern). De esta forma se identifica un perfil único basados en los patrones de escritura de cada estudiante. Una foto con la webcam y finalmente Una foto de un documento oficial de identidad Pago de tasas Cuando el participante realizas cualquier un quiz o un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto de su registro.
- MOOC: Event Management El MOOC es un evento, similar a una conferencia o evento multimedial, en el cual, a diferencia de los cursos instructivos presenciales tradicionales, el foco no está centrado en el profesor, sino en la interacción. Inicialmente, los estudiantes realizan las actividades de registro, preparación previa y expresión de sus expectativas, normalmente mediante una encuesta inicial. A continuación, los estudiantes participan durante todo el período de actividad, en “eventos” del curso como videos, lecturas, comentarios en foros, etc. Durante todo el período de actividad, los responsables del curso (profesores, tutores, soporte técnico) presta atención al monitoreo de las actividades, la interacción y la colaboración que se produce entre los estudiantes, entre los estudiantes y el contenido y las interacciones en los espacios de colaboración y debate de la plataforma
- MOOC: Los 3 componentes claves a considerar en la organización de los contenidos, actividades de aprendizaje y la evaluación.
- MOOC: Los 3 componentes claves a considerar en situaciones de conectividad limitada.
- ¿Cómo seleccionar una plataforma? Para seleccionar una plataforma, es necesario identificar los requerimientos funcionales como usuario y analizar los criterios de calidad provistos por la plataforma.
- Requerimientos funcionales Para identificar los requerimientos funcionales es necesario conocer nuestros propios requerimientos, las funciones y facilidades esperadas de la plataforma. Ejemplo de estas funcionalidades son: cómo aloja contenido la plataforma, las características de la tecnología de video streaming utilizada, cómo facilita las interacciones, los foros, evaluaciones, acceso a resultados de la analítica de aprendizaje, etc. Una vez identificadas las funcionalidades y requerimientos, es necesario compara las soluciones disponibles, como por ejemplo: OPENedX, Coursera, Course-builder, Moodle, Canvas, mookit, Sakai.
- Criterios de calidad - Usabilidad para los estudiantes: facilidad de uso, eficiencia, facilidad de navegación, acceso desde dispositivos móviles, adaptabilidad (mediante temas por ejemplo), interacciones. - Usabilidad para profesores: facilidad para crear cursos, facilidad para cortar y pegar, etc. - Disponibilidad del servicio para usuarios distribuidos geográficamente en diferentes zonas horarias, número de usuarios conectados, recuperación de errores (fault detection, detección de fallas, fault recovery, recuperación automática de errores, soporte técnico 24/7). - Rendimiento: tiempos de respuesta, conexiones con limitado ancho de banda, video streaming, potencia del hardware. - Escalabilidad (flexibilidad en incrementar el número de estudiantes, posibilidad de aumentar la capacidad de contenidos. Es difícil predecir la relación de estudiantes registrados vs estudiantes conectados, tipo de evento de acceso más frecuente, tráfico de datos en sesiones en línea o exámenes). - Configuración: flexibilidad para configurar los servicios, imagen corporativa, e-mails, restricción de accesos, etc. - Interoperabilidad: adopción de formatos estándars y estándares para importar y exportar contenidos de otras plataformas.
- El desarrollo de MOOCs y otras nuevas formas de enseñanza en línea pueden ser analizadas desde la perspectiva de las opciones tecnológicas, las oportunidades pedagógicas y las opciones para el estudiante. Opción 1 - LMS existente: muchos proveedores de plataformas LMS ofrecen acceso a plataformas online para MOOC, con servicios como análisis del aprendizaje (learning analytics), multimedia interactiva, colaboración asincrónica, soporte, etc. Las instituciones mantienen el control sobre el contenido, datos y copyright. Opción 2 - Plataformas MOOC externas: el diseño de estas plataformas permite un alto nivel de disponibilidad, gran número de estudiantes conectados y servicios de video y multimedia. Estas plataformas alojan habitualmente cursos de universidades prestigiosas, gestionan y publicitan los cursos en forma independiente de la institución. Los derechos de copyright varían en cada plataforma. El costo de publicación de estas plataformas varía desde 100.000-200.000€ de costo inicial. Los siguientes cursos tienen un costo menor. Opción 3 - Plataforma MOOC propia: estas plataformas como MOOC.org, Wordpress, Google Course builder pueden ser utilizadas, aunque algunos cursos utilizan redes sociales y herramientas web 2.0. En esta opción, los educadores y desarrolladores de los cursos tienden a compartir sus obras con reducidas restricciones utilizando las licencias Creative Commons (CC).
- Las innovaciones tecnologías disruptivas están, inicialmente orientadas a consumidores con un poder adquisitivo menor y con expectativas menos exigentes, Estos consumidores son ignorados por las empresas establecidas por ser menos rentables. Las empresas establecidas basan su crecimiento y aumento de los beneficios desarrollando productos con mayores prestaciones, dirigidos a los consumidores más exigentes. La tecnología disruptiva considerada como tecnología de bajas prestaciones ('lower-end'), es mejorada progresivamente y va ocupando progresivamente los espacios abandonados por la tecnología establecida. En algunos casos accede a una cuota de mercado cada vez mayor desplazando a la tecnología establecida. Un claro ejemplo es la fotografía digital, que inicialmente ofrece baja resolución pero al mismo tiempo reduce sustancialmente los costes de revelado (e indirectamente aumenta la demanda de discos duros y espacios de almacenamiento digital). La fotografía digital permite que un gran público con menor poder adquisitivo acceda a una tecnología que hoy día ha desplazado casi totalmente a la fotografía analógica tradicional. Otro ejemplo son los productos capaces de cubrir un espacio de mercado anteriormente inexistente como el Post-it desarrollado por 3M. Sin embargo, aplicar el uso de la innovación disruptiva para explicar el fenómeno de MOOCs en la IES puede implicar riesgos y conclusiones superficiales. Además, la provisión de educación por parte de las IES abarca un contexto de mercado diferente comparado con la tecnología, medios de comunicación y consumo. Algunos autores comparan los MOOCs con la forma como el formato digital, Internet y más tarde iTunes ejercieron un efecto disruptivo en la industria de la música, sustituyendo la distribución tradicional de música basada en CDs y prometiendo un menor coste y mayor comodidad. Sin embargo, en IES, no existe mucha superposición entre los mercados existentes de las universidades, orientados a jóvenes estudiantes calificados, y los nuevos mercado de los MOOCs, centrados en profesionales o personas que no pueden pagar o tener acceso a estudios en las universidades tradicionales. Por lo tanto, los MOOCs no pueden reemplazar, al menos en el corto plazo, a las universidades existentes de la misma forma que iTunes reemplazó a los CDs en la industria de la música. La combinación de la tecnología y los nuevos modelos de negocio abren la posibilidad de que MOOCs pueden extender un mercado de educación de bajo costo para estudiantes que exigen un mejor rendimiento y para empresas que consideren que las universidades no están preparando adecuadamente a los profesionales que la sociedad moderna requiere. Si los MOOCs alcanzan un nivel de desarrollo que permita a los estudiantes completar títulos y calificaciones de gran impacto para el empleo, esto puede repercutir en el reclutamiento de estudiantes en las instituciones tradicionales y mediante un efecto catalizador contribuir a una transformación de la Educación Superior en el futuro cercano. Muchas IES ven el desarrollo MOOC como una oportunidad de innovación sustentable para mejorar su rendimiento académico con nuevas formas de aprendizaje en línea. Instituciones como el MIT y Harvard (miembros de EDX), están utilizando MOOCs como un espacio experimental para alcanzar mayor eficacia en la educación en el campus (Bates, 2013). Estatal de San José Otras universidades están experimentando con MOOCs en las clases tradicionales bajo el concepto de “flipping classroom”, “invirtiendo" la experiencia para que los estudiantes utilicen los MOOCs como tarea para preparar previamente la clase y participen en la resolución de problemas en sala de clases (Jarrett 2012).
- Internet, los dispositivos móviles y los entornos virtuales de aprendizaje incluso, son considerados ejemplos de tecnología disruptiva, es decir, una tecnología que cambia de modo sustancial la forma establecida de hacer las cosas (Christensen, 2003). Una de las últimas tecnologías aplicadas en la educación son son los Cursos Online Masivos y Abiertos (MOOC: por sus siglas en inglés: Massive Open Online Courses), iniciados en el año 2008 por el curso de Siemens: Colectivismo y Conocimiento Conectivo (Conectivas y Conectiva Knowledge). Los MOOCs han generado gran discusión acerca de carácter disruptivo para la educación, desde sectores que defienden el gran impacto catalizador que acelere la transformación de la educación y aquellos que consideran una moda pasajera que pronto desaparecerá. Una visión que ha ido tomando forma hace varios años, incluso antes de la presencia de los MOOCs, es que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden apoyar la mejora e innovación de la calidad educativa, si cumplen ciertas condiciones en su diseño y su implementación. Es evidente que la educación tradicional expresa serias limitaciones para cumplir con las demandas y necesarios cambios para ajustar las prácticas educativas a las demandas de la sociedad de la información y el conocimiento.
- Los MOOCs prometen abrir la educación superior, proporcionando un acceso flexible y asequible a cursos universitarios gratis o a bajo costo para estudiantes. Las universidades no pueden permanecer ajenas a una creciente desactualización de la educación superior que no está brindando las competencias profesionales demandadas por la sociedad moderna. Las instituciones de educación superior tendrán que observar y aprender de las nuevas iniciativas y modelos de negocio asociados con la educación. La Educación Abierta trae nuevas oportunidades para que la innovación en la educación superior explore nuevos modelos de aprendizaje en línea y prácticas innovadoras en la enseñanza y aprendizaje. Aunque los MOOCs estén el momentoprincipalmente dirigidos a participantes que ya tienen un nivel de formación alto (Yuan, L. & Powell, S. 2013), es necesario proveer de competencias previas que garanticen el acceso masivo y diversificado. Los MOOCs necesitan avanzar hacia modalidades con un mayor presencia de interacción, colaboración y desarrollo de contenidos.
- Futuro de los MOOC: 3 preguntas fundamentales Las IES impulsores de los MOOC necesitan responder a tres preguntas fundamentales acerca de la posición de MOOCs en el ecosistema académico. ¿Qué papel deben jugar MOOCs en colegios y universidades tradicionales? Los MOOC pueden ser mejor un buen complemento para el aprendizaje formal en el aula y una herramienta de desarrollo profesional para quienes cuentan con un título universitario. Para los cientos de miles de estudiantes que han completado los cursos, los MOOC han cubierto una necesidad crítica para el desarrollo profesional y personal. Los MOOCs pueden complementar y potenciar al sistema de educación, no reemplazado. ¿Cómo lograr que los cursos online de las universidades sean realmente abiertos? A pesar de incluir la palabra "abierto" en el acrónimo, los MOOCs no son abiertos de una manera que permita que cualquiera pueda adaptar y redistribuir el contenido de los cursos o que permite la colaboración abierta entre los usuarios. Uno de los problemas no resueltos está relacionada con la propiedad de contenidos que se entregan a través de un MOOC: quién es el dueño?, el profesor o la universidad, ¿qué ocurre con los derechos de autor?. La respuesta tiene implicaciones significativas para los estudiantes MOOC porque afectará los incentivos a los colegios y profesores para ofrecer clases en línea gratuitas. Otro aspecto a considerar es la restricción de las fechas de inicio y término de un MOOC. La mayoría de los MOOCs, al igual que los cursos tradicionales, tienen una fecha de inicio y una fecha de finalización, por lo cual, los estudiantes que abandonan sus estudios no pueden, por lo general, reiniciar el curso hasta el año siguiente. Los materiales del curso a menudo desaparecen de la web un par de semanas después de que termine la clase. La ejecución más frecuente de los cursos para permitir que el contenido esté siempre disponible, tiene implicancias para la propiedad intelectual de contenidos presentes indefinidamente en línea. Adicionaklmente, los profesores tendrían que estar disponible para cursos moderados durante todo el año, para clases que no aportan beneficio económico para las universidades. ¿Cómo se puede medir la calidad y el éxito de los MOOCs? Muchas universidades construyen cursos MOOC que replican un enfoque tradicional, con estudiantes en el campus que están acostumbrados a la enseñanza. Estas universidades están tratando de proteger la educación que actualmente ofrecen a jóvenes de 18 años, en lugar de pensar en MOOCs para el mercado de la educación permanente de adultos. La educación superior también mide a menudo el éxito de los MOOCs aplicando mediciones tradicionales de finalización. Por ejemplo, declaran MOOCs un fracaso porque menos del 10 por ciento de los estudiantes lo completan. Estas instituciones ignoran que muchos estudiantes se matriculan para probar los cursos o para acceder una conferencia en particular. No habían planeado para completar el curso, y no tienen nada que perder cuando dejan de tomarlo. ¿No deberíamos esperar más de los MOOCs dado el tiempo y el dinero invertido? Para que los MOOCs cumplan su promesa de ayudar a transformar la educación superior, reducir los costos y mejorar los resultados de calidad, es necesario que las universidades y los proveedores de MOOC aborden las difíciles preguntas a las que se enfrenten en los próximos años.
- ¿Cómo construir un MOOC? Estructura básica: 6 – 10 semanas (1 módulo pr semana) Cada módulo contiene 2 – 3 bloques o unidades Cada módulo contiene videos, presentaciones, espacios de debate y cuestionarios Dedicación recomendada: 2 – 6 horas/semana
- ¿Cómo influyen los vídeos de los MOOC en el interés y participación de los estudiantes? Las experiencias sobre la eficacia del vídeo en los MOOCs son reforzadas po las conclusiones de Guo P.; Kim J.; Rubin R. (2014), que las resume 7 principales descubrimientos: Los videos cortos (max. 6 minutos) son mucho más atractivos - la participación desciende bruscamente en el minuto 6. Vídeos que intercalan la “cabeza parlante” de un instructor con diapositivas son más atractivo que el vídeo con sólo las diapositivas. Vídeos producidos con un estilo más personal podrían ser más atractivos que las grabaciones de estudio de alta fidelidad. El estilo “Khan Tablet” de tutoriales de dibujo con una tableta, son más atractivas que las diapositivas de PowerPoint o screencasts. Incluso los vídeos de alta calidad pregrabados son más atractivos en segmentos cortos. Los videos donde los instructores hablan rápido y con gran entusiasmo son más atractivos. Los estudiantes participan con mayor interés con la ayuda de vídeos de conferencias y tutoriales. 7 principales recomendaciones: - Invierte tiempo y trabajo en la planificación previa de la producción de los vídeos en segmentos de un máximo de 6 minutos - Invierte tiempo y trabajo en la edición y post-producción mostrando la “cabeza parlante”del instructor en los momentos oportunos del video. - Trata de grabar en un ambiente informal; no es necesario invertir en producciones de estudio de gran presupuesto. - Introduce movimientos y un flujo visual continuo en tutorías, junto con un discurso informal. - Si los instructores insisten en la grabación de clases en el aula, planifica con un formato MOOC. - Incentiva a los instructores que expresen su entusiasmo en trasmitir sus lecciones. - Las conferencias se centran más en una única experiencia; ten en cuenta que las clases serán grabadas y vistas en varias oportunidades.
- Un ejemplo práctico de estimación de tiempo y recursos en la planificación de un MOOC de 4 semanas.
- Los MOOC son la particular expresión de la educación online. Por esta razón es necesario analizar las mejores prácticas de la enseñanza online y aplicarlas creativamente en la planificación, construcción e implementación de MOOs.
- Elementos de la estrategia educativa.
- Las píldoras de contenido reducido, es crucial para usuarios con acceso móvil y en movimiento. Clara descripción del curso generan claras expectativas. ¿objetivo del curso, ¿ público objetivo? ¿Qué se comparte en el curso?, ¿Qué se espera de los estudiantes?, resultados de aprendizaje, dedicación de tiempo (lecturas / tareas / compromisos), ¿qué pueden esperar de los estudiantes de los guías?, ¿Qué hacer si un recurso no está accesible?, duración del curso. Opciones de retroalimentación / evaluación de los estudiantes después de cada módulo para adaptaciones y mejoras para futuros ediciones del curso. Realizar actividades tanto genéricas como específicas. Un MOOC deberá satisfacer diversas necesidades y retos profesionales de un gran número de participantes, ajustándolo a sus necesidades personales de aprendizaje. Fácil acceso al contenido. Acceso directo de “un clic” desde un “índice de contenidos” central. Asegurar que todo el contenido sigue claras directrices de privacidad de contenidos (incluidas la propiedad intelectual, licencias, derechos de autor, etc.)
- Actividades creativas del curso: cambia entre actividades individuales, grupos grandes y pequeños, adaptando la actividad al tamaño del grupo); cambiar entre tipos de actividades (cuestionarios, autoevaluaciones, compartir contenido personal, evaluaciones entre pares, etc.) Ofrecer actividades síncronas y asíncronas (adaptadas a diferentes zonas horarias de estudiantes internacionales)
- Asocia las actividades frecuentes con íconos reconocibles (por ej. contenidos destacados, foros, cuestionarios, preguntas frecuentes, tareas)
- Los facilitadores requieren de formación previa, apoyo y soporte permanente durante la implementación de un MOOC.
- Las consideraciones de la infraestructura son fundamentales al momento de planificar los elementos multimediales y la accesibilidad, especialmente importante en países en desarrollo.
- Mozilla Open Badges http://openbadges.org/ Reconocimiento de competencias digitales mediante insignias, facilitando un procedimiento para crearlos, obtenerlos y visualizaros. Este sistema de insignias abierto permite obtener una tarjeta de identificación visual y digital guardar en tu portafolio de alumno. Cuando el alumno cumple con los requisitos vinculados a una actividad particular, recibe y guarda en su e-portafolios digital las insignias (badges) proporcionadas por el curso. Escritorio Netvibes http://www.netvibes.com/ Servicio web que actúa a modo de escritorio virtual personalizado. Organizado visualmente en pestañas (tabs), donde cada pestaña es un agregador de diversos módulos y widgets definidos por el usuario. Estos módulos, a su vez, actúan como pequeñas ventanas cuyo contenido es generado por otro servicio web o un feed RSS.
- Aplicación de Escritorio Netvibes http://www.netvibes.com/ Ejemplo: http://www.netvibes.com/jaimeo#Escritorio_del_Curso