El autor resume los aprendizajes obtenidos en la escuela secundaria. Aprendió sobre las funciones de los actores educativos como directivos y docentes, así como la importancia de adquirir nuevos conocimientos científicos. También desarrolló habilidades como el dominio del lenguaje, la resolución de problemas y la capacidad de aplicar diferentes materias. De cara al futuro, buscará mejorar la formación docente mediante el desarrollo continuo del aprendizaje y el perfeccionamiento de habilidades.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Este archivo contiene los conceptos fundamentales que cualquier usuarios experto o princiante debe conocer para la operacion básica de los equipos de cómputo
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Este archivo contiene los conceptos fundamentales que cualquier usuarios experto o princiante debe conocer para la operacion básica de los equipos de cómputo
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1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA.
JESÚS DE LIMA VÁZQUEZ.
BLOQUE III
ACTIVIDAD V.
¿QUÉ APRENDÍ CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO?
OBSERVACIÓN DEL PROCESOS ESCOLAR.
MATEMÁTIC I
AS
2. ¿Qué aprendí con las actividades del curso?
Ma no m ta o s
ria a m ro . Té nic #4
c a
C ra te tic sd la
a c rís a e s
e c la vis d s
s ue s ita a . •Es ue urb nom d .
c la a e io •Es ue rura o urb no m rg d .
c la l a a ina o
•Tip d e c la Ge ra
o e s ue : ne l. •Tip d e c la Té nic .
o e s ue : c a
•Es a io eins la io sre uc a .
pc ta c ne d id s •Am lia ins la io s
p s ta c ne .
•P c p rtic a ió d las c d d
o a a ip c n e o ie a . •P c p rtic a ió d las c d d p r s r
o a a ip c n e o ie a o e
•P c e uip m nto
o o q a ie . inte d .
rna o
Func n d lo a to s •Dire tivo : tra a c n las c d d
ió e s c re c s b jo o o ie a . •Dire tivo : tra a c n las c d d
c s b jo o o ie a .
d lae c lay s
e s ue us •C o ina ió d a tivid d s
o rd c n e c a e. •C o ina ió d a tivid d s
o rd c n e c a e.
re c ne .
la io s •Reunio sc ntinua c n p fe o s
ne o s o ro s re . •Reunio sc ntinua c n p fe o s
ne o s o ro s re .
•C ntro g ne l d lae c la
o l e ra e s ue . •C ntro g ne l d lae c la
o l e ra e s ue .
•Re ió d e uip m ntoe c la
vis n e q a ie s o r. •Ap yo ad c nte .
o oe s
•Re ió d e uip m ntoe c la
vis n e q a ie s o r.
•C p ie d a tivid d s
um lim nto e c a e.
Inte s s a titud sy
re e , c e •Tra a r.
b ja •Se uir e tud nd .
g s ia o
e e ta sd lo
xp c tiva e s •Se uir e tud nd .
g s ia o •Ap yo e
o ntrec m a ra .
o p ñe s
a no .
lum s •De a nto y a a a uno a no .
s lie p tía lg s lum s •Sup ra ió .
e c n
•Em c n c n a una m te s
o ió o lg s a ria .
Ta a y ha ilid d s
re s b ae •Do inio d l g o
m e rup . •Do inio d l g o
m e rup .
d c nte d l p fe o
o e s e ro s r •Do inio d c nte o .
m e o nid s •Do inio d c nte o .
m e o nid s
d e uc c n
e d a ió •C p c a p rare o r p b m s
a a id d a s lve ro le a •Sa e d rs a lae e nza
b r ive ific r ns ña .
sc a .
e und ria im re to .
p vis s •Utiliza d re sm te le d á tic s
r ife nte a ria s id c o .
Fo a d tra a m s •Yoe lic y e sq a unte
rm s e b jo a xp o llo ue p . •Le e lic , s tie n d a q p g n.
s xp o i ne ud s ue re unte
fre ue se e a .
c nte n l ula •Exp o y d ja tra a sy q lo
lic e r b jo ue s •Le turad fra m nto d te sy q s
c e g e s e xto ue e
re ue n.
s lva c m re a
o p nd .
3. ¿Qué aprendí con las actividades del curso?
Nuevos conocimientos obtenidos de la escuela secundaria.
Func n d lo
ió e s Dire tivo : s tra a , no s lo s lim alao ina tie q e ta e c ns nte
c s u b jo o e ita fic , ne ue s r n o ta
a to sd lae c lay c m a ió c n lo a to sd lae c lay c n las c d d
c re e s ue o unic c n o s c re e s ue o o ie a .
s re c ne .
us la io s Do e s s tra a e m sq lae e nzad c no im nto c ntífic so d
c nte : u b jo s a ue ns ña e o c ie s ie o e
s m te s p d ins ira as a no , d s rro r la ha ilid d sd s
us a ria , ue e p r us lum s e a lla s b a e e us
a no , inc a va re y p p ra sp ralavid a ulta
lum s ulc r lo s re a rlo a a d .
P fe to e m sq a uie q veq s c p n la no a d lae c la e
re c : s a ue lg n ue ue e um la s rm s e s ue , s
un punto ,d a o p rad c nte y d c s
e p yo a o e s ire tivo .
Inte s sy
re e A lo a no le g taa re e p ro s d s o n c nd lo m e tro ha e
s lum s s us p nd r e e e m tiva ua o s a s cn
e e ta sd lo
xp c tiva e s te io ay a urrid lac s , le g taq lo c no im nto s a s nific tivo y
d s b a la e s us ue s o c ie s e n ig a s
a no .
lum s q lo p d n a lic r e s vid .
ue s ue a p a n u a
Ta a y ha ilid d s
re s b ae •Do inio d l g o
m e rup .
d c nte d l p fe o
o e s e ro s r •Do inio d c nte o .
m e o nid s
d e uc c n
e d a ió •Sa e d rs a lae e nza
b r ive ific r ns ña .
sc a .
e und ria •Utiliza d re sm te le d á tic s
r ife nte a ria s id c o .
•Sa e re o r p b m sim re to .
b r s lve ro le a p vis s
•C no e alo a to s d lae c lay s func ne .
o cr s c re e s ue us io s
Fo a d tra a
rm s e b jo La fo a d tra a va d a ue o c n e p fe o e c nte s c l, y lo
s rm s e b jo ria e c rd o l ro s r, l o xto o ia s
m sfre ue se e
a c nte n l a no , p ro la fo a d tra a m sfre ue ss n:
lum s e s rm s e b jo a c nte o
a .
ula •Dic r to alac s .
ta d la e
•Exp oy p ng e rc io .
lic o o je ic s
•Le e lic , s tie n d a q p g n.
s xp o i ne ud s ue re unte
•Le turad fra m nto d te sy q s c m re a
c e g e s e xto ue e o p nd .
•Tra a ab s d e m lo y e lic c ne .
b jo a e e je p s xp a io s
4. Desafíos para mi formación docente.
Func n d lo
ió e s •P d r d s rro r la re c ne ne e a sc n lo a to sd la
o e e a lla s la io s c s ria o s c re e
a to sd la
c re e s c a p rac m le e r y re c na lo c no im nto d la
e und ria a o p m nta la io r s o c ie e s
e c lay s
s ue us m te s
a ria .
re c ne .
la io s •Sa e c a un b n a b nted tra a .
b r re r ue m ie e b jo
•Sa e p rm q lo a no d s rro n s p p sha ilid d s
b r e itir ue s lum s e a lle us ro ia b a e .
Inte s s
re e •C no e m jo lo inte s y e e ta sd lo a no .
o c r e r s re e xp c tiva e s lum s
e e ta sd
xp c tiva e •Entra y c m re e s m o
r o p nd r u und .
lo a no .
s lum s •Sa e d ting c o lo a no ne e ita a ao una
b r is uir und s lum s c s n yud
e e nzae p c l.
ns ña s e ia
•Sa e inte re r la a titud s p g
br rp ta s c e , re untay c m nta sd lo
o e ro e s
a no p ram jo r lac s .
lum s a e ra la e
Ta a y
re s •Sa e m tiva y d s e r lac s a d lo a no p r la
b r o r e p rta urio id d e s lum s o s
ha ilid d s
b ae m te á a y m te sq p d lle a aim a
a m tic s a ria ue ue a g r p rtir.
d c nte d l
oe s e •Dive ific r lae e nzay fo a d utiliza lo e p c s
rs a ns ña rm s e r s s a io
p fe o d
ro s r e e c la s
s o re .
e uc c n
d a ió •De a lla s ha ilid d sd lo a no .
s rro r us b a e e s lum s
•Re c na lo c no im nto d s m te c n la d m sq s
la io r s o c ie s e u a ria o s e a ue e
sc a .
e und ria
lle n e e m m nive e e q s im a c s .
va n l is o l n l ue e p rte la e
rm s e b jo •Cre r m p p fo ad tra a .
Fo a d tra a a i ro ia rm e b jo
m sfre ue se •Utiliza m sq e lá iz , lib tay c lc d ra d rs a la
a c nte n r a ue l p re a ula o , ive ific r
ea .
l ula e e nzay m te le d á tic s
ns ña a ria s id c o .