Le programme de maitrise professionnelle en géomatique de l’Université de Sherbrooke vise le développement de compétences en analyse du territoire dans ses dimensions spatiales. Bien que cette maitrise soit offerte en synchrone sur deux campus distants, les sorties de terrain sont des activités essentielles au développement de ces compétences mais représentent des défis pédagogiques et organisationnels en particulier si on souhaite qu’elles fassent partie intégrante du programme. Notre projet d’innovation pédagogique vise à développer un prototype de sortie terrain autoguidée par interface mobile (tablette électronique ou téléphone intelligent) en exploitant diverses fonctionnalités: géolocalisation, photos, etc. Pour ce faire, nous nous sommes appuyés sur une démarche d’ingénierie pédagogique rigoureuse (Paquette, 2002) ainsi que sur une méthodologie de Recherche Design en Éducation (RDE) (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet (analyse, développement, évaluation et révision) appuyé par une démarche systématique de collecte de données. Une première itération a conduit à la conception d’un prototype qui a été expérimenté en 2013 et 2014 dans le cadre d’un cours. Ensuite, une seconde itération a conduit à la sélection et l’expérimentation d’une application tierce de création de jeux de réalité augmentée plus développée : TaleBlazer (http://taleblazer.org/, créée et supportée par le MIT). Plusieurs sorties de terrain ont ainsi été créées, intégrées et testées. Dans le cadre de cette communication, nous présentons : - la démarche formalisée de conception de sorties terrain sur support mobile en huit étapes ; - la méthodologie ainsi que les résultats de recherche mis en œuvre durant ce processus de conception notamment en ce qui concerne le degré d’acceptation de cette technologie par les étudiants en nous appuyant sur le modèle UTAUT - Unified theory of acceptance and use of technology (Lakhal, Khechine et Pascot, 2013 ; Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003).

1. “Quand la chasse aux trésors soutient
l’apprentissage d’étudiants de maîtrise en
géomatique”
Félix LAFOND TOUIKAN
Auxiliaire de recherche
géomatique
Adaptation pédagogique d’une
application de type « jeu de piste »
sur support mobile pour des étudiants
de maîtrise en géomatique
Florian MEYER
Professeur agrégé
éducation
Jérôme THÉAU
Professeur agrégé
géomatique

2. Plan de présentation
Contexte et historique du projet
Objectifs
Cadre théorique
Démarche méthodologique
Résultats
Bilan et conclusion
2

3. Contexte du projet
Maîtrise de type cours en
sciences géographiques
(cheminement géodéveloppement
durable)
Contexte:
campus délocalisé
visioconférences
difficulté d’organisation de sorties de terrain en
groupe
3
PAESSTA
Plateforme
d’Apprentissage
Électronique en
Support à des
Sorties de
Terrain
Autoguidées

4. Historique du projet
Débuts
En 2012 avec d’autres professionnels de recherche
Développement d’une première application pour les instructions (Passage)
Déroulement des sorties nécessite 4 applications différentes
4
Passage
Orux Maps
GPS Status
Clinomètre
Besoin de simplification!

5. Objectifs
- Intégrer de manière transversale au programme professionnel de 2e cycle en
sciences géographique une application mobile en support à des sorties de terrain
autoguidées dans un contexte de formation à distance
- Favoriser la mise en application sur le terrain de concepts théoriques vus en
classe en tenant compte des récents développements en géomatique appliquée
- Intégrer judicieusement des technologies de l’information dans la formation en
développant une plateforme techno-pédagogique innovante
- Soutenir la cohésion au sein de l’équipe programme en offrant une plateforme
commune pouvant être utilisée par tous les membres
- Développer une relation de qualité entre le corps professoral et les apprenants
par l’ajout d’expériences authentiques significatives
5

6. Cadre théorique
Jeux numériques pour apprendre (Sanchez, Ney et Labat, 2011)
• Dimensions clés: plaisir, informel, « empowerment »
Systèmes technologiques de formation hybride (Meyer et Sanchez, 2016)
• Présence/distance; synchrone/asynchrone; formel/informel; théorique/pratique
Géomedias (Jekel et al., 2014)
• Projet multi-disciplinaire
Ingénierie pédagogique (MISA) (Paquette, 2005)
• Cibles d’apprentissage
• Alignement pédagogique et techno-pédagogique
6

7. Recherche orientée par la conception
7
Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la conception
(Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)

8. Une démarche itérative
8
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07
/04/design-research-cycle/

9. Neuf principes méthodologiques
9
Principle One: Support Design with
Research from the Outset
Principle Two: Set Practical Goals for
Theory Development and Develop an
Initial Plan
Principle Three: Conduct Research in
Representative Real-World Settings
Principle Four: Collaborate Closely with
Participants
Principle Five: Implement Research
Methods Systematically and Purposefully
Principle Six: Analyze Data Immediately,
Continuously, and Retrospectively
Principle Seven: Refine Designs
Continually
Principle Eight: Document Contextual
Influences with Design Principles
Principle Nine: Validate the
Generalizability of the Design
(Wang et Hannafin, 2005)

10. Mise en œuvre de la démarche
Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation (User’s story)
Étape 2: Sélection de l’application
Étape 3: Formulaire de sortie terrain
Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain
Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
Étape 6: Formation des utilisateurs
Étape 7: Sortie terrain
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
10

11. Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation
(« User story », démarche inspirée des méthodes agiles)
11

12. Étape 2: Sélection de l’application
12
Sélection: Taleblazer, Scheller Teacher Education Program, MIT

13. TaleBlazer (STEP Lab MIT)
Application TaleBlazer correspond aux critères de recherche:
- Conception de jeux mobiles
- Utilisation de cartes et du GPS intégré
- Gratuit
- Fonctionnement Android
- Mises à jour
- Notion “d’étapes”
- Positionnement des “étapes” sur la carte
- Insertion photo/vidéo
- Mode “hors-ligne”
13

14. Étape 3: Formulaire de sortie terrain
Méthode d’ingénierie pédagogique inspirée de MISA (Paquette, 2002)
14

15. Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain
15

16. Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
16

17. Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
17

18. Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
18

19. Étape 6: Formation des utilisateurs
19

20. Étape 6: Formation des utilisateurs
20

21. Étape 7: Sortie terrain
21

22. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
 Identification de la problématique de retour d’expérience
 Les enseignants et les étudiants se sont trouvés confrontés à un nouvel environnement technopédagogique dont
une conception spécifique avait été élaborée par l’équipe PAESSTA.
 Est-ce que le design conçu par l’équipe était approprié et répondait aux besoins ? étudiants ET enseignants
 retombées au-delà de la satisfaction globale des utilisateurs (AVANT : travail réalisé lors des 2 précédentes
éditions du projet)
 Évaluation de différents systèmes d’évaluation:
 questionnaire de satisfaction (Jérôme)
 modèle UTAUT
 modèle Hy-sup
 Banque d’items (Dufresne, 1995)
 Projet EcoMOBILE (Harvard)
 Modèle UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)?
 permet de mesurer le degré d’acceptation d’une nouvelle technologie
 modèle appuyé sur plusieurs autres modèles (unified…)
 simple et concret
 cible bien les questions de la problématique.
22

23. PE: performance expectancy (attentes de performances): le
degré de croyance qu’a un étudiant que l’utilisation d’un
système l’aidera à atteindre un meilleur niveau de performance
académique.
EE: effort expectancy (attentes d’efforts): le degré d’aisance
perçu par l’étudiant de l’utilisation du système (dispositif)
SI: social influence (influence sociale): comment un étudiant
perçoit que des personnes influentes autour de lui croient qu’il
devrait utiliser ce système
FC: facilitating conditions (conditions facilitantes): degré de
croyance d’un étudiant qu’il existe une structure
organisationnelle et technique pour soutenir l’utilisation du
système
BI: Behavioural intentions (intentions comportementales)
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
23
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;
Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

24. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
4 enseignants ; 4 cours
21 étudiants
GMQ 708 : 9 répondants ; GMQ 712 : 5 répondants
GAE 700 : 5 répondants ; GMQ 720 : 5 répondants
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720
Prise de mesures sur le
terrain à l’aide d’équipement
spécialisé (ex:
spectroradiomètre) pour la
validation de traitements
d’images effectués en
classe
- Aucun parcours
nécessaire
- Instructions textuelles
et vidéos fournies sur la
tablette
Prise de données
cartographiques (ex:
attributs des routes) de
secteurs et intégration dans
une carte publique
participative (ex : Open
Street Map).
- Parcours prévu à
l’avance (différent entre
Sherbrooke et
Longueuil)
- Instructions textuelles et
vidéos fournies sur la
tablette
Identification de sites
propices à la pratique de
l’écotourisme dans le parc
national du Mont-Orford
(caractérisation de
paramètres bio-
géophysiques).
- Parcours prévu à
l’avance
- Instructions textuelles
et vidéos fournies sur la
tablette
Vérification sur le terrain de
différentes observations
réalisées lors d’un travail de
photo-interprétation
(présence ou absence de
différentes caractéristiques
du milieux).
- Parcours ouvert prévu à
l’avance
- Instructions sous forme
de texte seulement

25. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
25
4.4
3.8
5.2
4.5 4.5
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
PE - PERFORMANCE EXPECTANCY (ATTENTES DE
PERFORMANCES)
ALPHA=0,96

26. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
26
5.8 6 5.9
4.9
5.7
0
1
2
3
4
5
6
7
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
EE - EFFORT EXPECTANCY (ATTENTES
D'EFFORTS)
ALPHA=0,88

27. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
27
4.4
3.2
3.9 4 3.9
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
SI - SOCIAL INFLUENCE (INFLUENCE SOCIALE)
ALPHA=0,82

28. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
28
3.2 3
4.1
3.7 3.5
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
BI - BEHAVIOURAL INTENTIONS (INTENTIONS
D'UTILISATION)
ALPHA=0,92

29. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
29
6.2 6.2 6.2 6 6.2
0
1
2
3
4
5
6
7
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
FACILITATING CONDITIONS (CONDITIONS
FACILITANTES) (ALPHA=0,61)
FC2 - JE POSSÈDE LES CONNAISSANCES
NÉCESSAIRES POUR UTILISER TALEBLAZER.

30. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
30
5.6
4.8
5.8 5.8
5.5
0
1
2
3
4
5
6
7
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
L'UTILISATION DE LA TABLETTE ÉLECTRONIQUE
EST APPROPRIÉE POUR UNE UTILISATION
TERRAIN

31. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
31
5.1
4.4
6.4
5.4 5.3
0
1
2
3
4
5
6
7
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
DÉCRIVEZ VOTRE APPRÉCIATION GÉNÉRALE DE
CETTE ACTIVITÉ DE SORTIE DE TERRAIN

32. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Commentaires généraux (étudiants)
Dans l’ensemble, les étudiants
considèrent que l’utilisation d’une
tablette électronique est appropriée
pour une utilisation terrain.
Par contre, la formule de sortie terrain
autoguidées ne fait pas l’unanimité
chez les étudiants.
La présence d’un enseignant sur le
terrain est encore vivement souhaitée.
« Personnellement, je trouve que la présence
humaine est beaucoup plus importante pour
réaliser un travail pratique puisqu'il peuvent
facilement s'adapter aux questions et
interrogations que les étudiants vivent. »
« Taleblazer ne répond pas aux questions
lorsque nous sommes sur le terrain. »
« Si l'utilisation de réaliser plus de sorties, c'est
intéressant. Si cela permet de substituer le
professeur, ce n'est pas du tout intéressant. »
32

33. Commentaires généraux
(étudiants)
Des limites matérielles, logicielles
et circonstancielles furent
soulevées.
Cependant, plusieurs pistes
d’améliorations sont suggérées.
« Le son des vidéos est faible. L’éclairage peut être faible à
l’extérieur (difficulté à voir l’écran). »
(Suggestion): « Pouvoir télécharger des photos serait pratique.
On pourrait ainsi synthétiser plus rapidement. »
(Suggestion): « … Dans le cadre du cours, j’aurais aimé avoir
l’option d’une interface avancée afin de pouvoir interagir avec
l’appareil afin d’inscrire un maximum d’information géolocalisée
ou non... »
(Suggestion): « Ne pas faire cette sortie à la fin
novembre/début décembre. Septembre et octobre sont
beaucoup plus appropriés au niveau de la météo et aussi au
niveau de la charge de travail des étudiants. »
33
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

34. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot,
34
4.9
4.5
4.9
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
MOYENNE - PE MOYENNE - EE MOYENNE - BIUS
SOMMAIRE – UTAUT – PERCEPTION DES
ENSEIGNANTS

35. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Commentaires généraux
(enseignants)
Dans l’ensemble, les
enseignants voient un
potentiel intéressant au
niveau de l’utilisation d’une
tablette électronique dans
une sortie de terrain.
« Très bien fonctionné au premier essai. Bravo
à l'équipe!»
« Une approche plus conviviale et ludique, tout
en préservant l'apprentissage de l'étudiant »
« L'application sur tablette électronique a
permis de réunir sur un même support la
localisation des points d'observation ainsi que
la documentation de référence qui était utile
pour cette étape du travail. »
35

36. Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
Commentaires généraux
(enseignants)
Des limites logicielles,
matérielles et circonstancielles
similaires aux à celles des
étudiants sont observés.
D’autres pistes d’améliorations
sont proposées.
« On note certaines limitations liées au climat (trop de soleil,
précipitations, froid etc.) »
« Dans le contexte du cours, ce n'est peut-être pas
l'instrument le plus approprié pour faire la validation terrain […]
Idéalement, il serait souhaitable de pouvoir afficher des
mosaïques d'orthophotos multidates […] »
(Suggestion): « plus de flexibilité dans l’affichage d’images
(taille, résolution, etc.)»
(Suggestion): « Plus de flexibilité et d'interactivité, par exemple
:
- permettre l'intégration de données géospatiales
- permettre la prise de notes dans un formulaire. »
36

37. Interprétations
 Le design conçut par l’équipe répond de manière générale aux
besoins des enseignants et des étudiants de ces cours
 Il y a une appropriation relativement facile et encourageante nous
invitant à continuer avec cette plateforme
 Cependant, un travail au niveau de l’influence sociale doit être fait,
ce qui nous amène à penser qu’une mise en œuvre plus grande de
l’approche programme doit être envisagée
 Renforcer l’utilisation pédagogique de la plateforme afin que les
étudiants voient plus les retombées positives sur leurs
apprentissages
 Il reste de difficultés technologiques à améliorer
37

38. Conclusion
- Une approche systématique de conception de sorties terrain
autoguidées relativement indépendante de l’application choisie.
- Un potentiel pédagogique important dans un contexte de formation
hybride.
- Un potentiel d’utilisation dans d’autres programmes à l’Université de
Sherbrooke.
- Une démarche de Recherche orientée par la conception engageante
et prometteuse
38

39. Merci!
Nos coordonnées: felix.lafond.touikan@usherbrooke.ca
florian.meyer@usherbrooke.ca
jerome.theau@usherbrooke.ca 39

40. Références bibliographiques
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Charlier, B., De Schryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à
distance. Distances et savoirs 4(4), 469-496.
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Jekel, T., Sanchez, E., Gryl, I., Juneau-Sion, C., et Lyon, J. (2014). Learning and
Teaching with Geomedia. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
Lakhal, S., Khechine, H. et Pascot, D. (2013). Student behavioural intentions to use
desktop video conferencing in a distance course: integration of autonomy to the
UTAUT model. Journal of Computing in Higher Education, 25(2), 93-121.
Meyer, F. et Sanchez, E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en
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France: PUF.
Paquette, G. (2002). L'ingénierie pédagogique: Pour construire l'apprentissage en
réseau. Sainte-Foy, Québec : Presses de l'Université du Québec.
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conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94. Repéré
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conception à l’évaluation des apprentissages. Revue Internationale des Technologies
en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du
Québec [CREPUQ], Journées scientifiques « Pédagogie Universitaire Numérique », 8
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Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-
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Development, 53(4), 5–23.
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