1. Формирование первоначальных
представлений об
орфографических правилах
письма с помощью
моделей и схем
Макаревич Галина Владимировна
учитель начальных классов ГУО “Яглевичская СШ”

2. “Понимание правила и запоминание
учениками его словесной
формулировки являются лишь
начальной фазой, отправным пунктом
условия, дальнейшая же судьба этого
процесса зависит от той деятельности, в
которой регулирующую функцию
выполняет правило. В качестве такой
деятельности и выступают
упражнения, следующие за
объяснением правила.”
Д. Н. БОГОЯВЛЕНСКИЙ

3. Успешному обучению правописанию
способствует:
а) тщательный отбор дидактического
материала;
б) разнообразие упражнений, опирающихся
на правила и различные виды памяти;
в) постепенное усложнений
орфографических знаний;
г) усиление роли самостоятельности
учащихся в выполнении орфографических
заданий.

4. Усвоение опознавательных признаков
орфограмм наилучшим образом происходит в
процессе моделирования орфографических
понятий или действий. В работе с моделями
проводятся следующие упражнения:
- составление моделей под руководством учителя
или самостоятельно;
- воспроизведение орфографического правила
или способа орфографического действия по
готовой модели;
- дополнение модели недостающими элементами;
- конкретизация модели примерами из текста.

5. «Почему знаки, а не слова?
Потому что слова лишь
сообщают то, о чем надо
думать, а знаки выступают как
объекты, с которыми можно
непосредственно
действовать»
П. Я. Гальперин

6. Система работы по использованию опорных схем:
- Работа со звуковыми схемами. Составление звуковой схемы.
- Орфографическое проговаривание
- Знакомство с орфографическими правилами и с запись каждого правила в виде
схемы. - Составление схем-опор, алгоритма правил, таблиц.
- Устные и письменные упражнения в подборе слов из текстов, из своего словарного
запаса, из орфографического словаря к схемам – правил.
- Использование опорных карточек – схем на определённые правила для нахождения
орфограмм после написания диктантов всех видов, творческих работ, упражнений из
учебника и т.д.
- «Обратная» связь: учитель говорит слово на определённое правило, а дети
показывают карточку – схему правила. Подбор словарных слов к схемам.
- Использование приёма какографии, т.е. письма с намеренно допущенными
ошибками.
- Использование зрительных диктантов.
- Списывание текста с заданием: подчеркнуть орфограммы и указать номер
применённого правила.
- Выполнение тестов на изученные правила.

11. Использование моделей и схем ведёт к
развитию учащихся как субъектов
деятельности, поскольку опоры
могут выступать в качестве образца
для самооценки, средства
самоконтроля, а также материала для
формирования первоначальных
представлений об орфографических
правилах письма.