2. Аннотация
на презентацию урока по предмету «Художественная культура»
для 11-го класса
Цель урока заключается в обогащении эмоционально-эстетического опыта учащихся при
восприятии образов западноевропейского и восточного паркового искусства и художественно-
практической деятельности, а также в формировании художественного вкуса и потребности в
творческой самореализации.
При изучении представленной темы, не только углубляются специфические художественные
знания учащихся по мировой художественной культуре, но и формируется культура
общечеловеческих чувств и ценностных ориентиров. Содержание урока является актуальным,
так как в нем раскрываются основные принципы связи произведений искусства с внутренней
жизнью человека, религией, историческими обстоятельствами.
Представленный урок рассчитан на 2 академических часа. Каждое занятие содержит
теоретическую и практическую часть. Формированию познавательного интереса учащихся
способствуют различные виды практических заданий. Присутствуют коллективные формы
работы. Все это формирует все виды компетенций, в частности познавательную, творческую,
коммуникативную, мировоззренческую.
В результате изучения учащиеся должны характеризовать парковое искусство разных народов
и анализировать его своеобразие. Заслуживает внимания также то, что одна из основных
задач урока - это формирование у учеников эстетического вкуса, компетентностного подхода в
оценке произведений искусства, а также толерантного отношения и уважения к культурам
других народов.
Данный урок можно использовать как план-конспект урока для подготовки учителя, а также как
презентацию при проведении урока художественной культуры для учащихся 11 класса 11-
летней школы.
3. Тема урока:
Парковая культура.
(Версаль – образец регулярного
Европейского парка.
Естественные парки Великобритании.
Духовные источники японского
ландшафтного сада.
Философия икебаны и чайной
церемонии).
4. Цель:
1. ознакомить и научить учеников
характеризовать парковое искусство разных
народов и анализировать его своеобразие;
2. развивать умение понимать тесные связи
произведений искусства с внутренней жизнью
человека, религией, историческими
обстоятельствами;
3. воспитывать эстетический вкус,
компетентностный подход в оценке
произведений искусства.
5. Ожидаемые результаты:
- ученик называет основные примеры парковой
культуры (в пределах программы);
- характеризует парковое искусство разных народов;
- объясняет тесную связь произведений искусства с
внутренней жизнью человека;
- описывает собственные чувства от воспринятого;
- обосновывает собственное мнение относительно
мирового значения произведений искусства;
- сравнивает характерные особенности мирового
паркового искусства (в пределах программы);
- решает творческие задачи, связанные с выявлением
оригинальности, ассоциативного мышления и т.п.;
- использует личный эмоциональный опыт в
самостоятельной творческой деятельности.
6. Тип урока: комбинированный.
Термины, понятия: регулярный, пейзажный,
ландшафтный, японский парки; синтоизм;
чайная церемония; дзен-буддизм; бонсай;
икебана.
Вид художественной деятельности: рисунок
уголка сада стран мира.
Оборудование, материалы: бумага,
материалы на выбор ученика.
Наглядность: презентация учителя, детские
работы.
7. Ход урока
I. Организация класса
II. Актуализация опорных знаний
1.Сообщение темы и задачи урока.
- Тема нашего сегодняшнего урока -
парковая культура. Мы рассмотрим с вами
Версаль и парки Великобритании, как образцы
Европейского парка, японский ландшафтный
сад, попробуем понять философию икебаны и
духовный смысл чайной церемонии.
8. 2.Вопросы для беседы.
1. В каком столетии был построен Версаль?
2.Который художественный стиль властвовал в те времена во
Франции?
3.Чем французский регулярный парк отличается от
английского ландшафтного?
4.Какой художественный стиль в литературе имел место в
Англии в ХVІІІ ст., во время возникновения английского
ландшафтного парка?
5.Назовите идеал человека эпох классицизма и
сентиментализма.
6.Каким по вашему мнению может быть отношение к природе
людей, представителей эпохи классицизма и
сентиментализма?
9. ІІІ. Мотивация учебной деятельности
- Итак, мы вспомнили материал,
который мы изучали в 9-м и 10-м
классах.
1.Интерактивное задание.
Проблемный вопрос:
Как вы считаете, являются ли сады и
парки порождением своего времени?
Каждый из учеников может высказать свою
мысль, с помощью учителя составляется
ответ.
10. 2. Слово учителя
- Сады и парки, безусловно, являются
порождением своего времени. Изучая садово-
парковое искусство разных эпох и народов, мы
судим о развитии их культуры.
Цель нашего сегодняшнего урока – проследить
особенности восприятия и познания природы
через развитие европейского паркового
искусства XVII – XVIII ст., а также народа Японии.
Исходя из цели, основными задачами есть:
1. раскрыть особенности общественной и философской
мысли в художественной культуре XVII – XVIII ст. о природе и
человеке;
2. показать эволюцию взглядов западноевропейского
общества на природу и их влияние на развитие садово-
паркового искусства;
3. прикоснуться к миру японского ландшафтного сада,
понять философию икебаны и духовный смысл чайной
церемонии.
11. IV. Изучение нового материала
1.Лекция учителя (ученики на протяжении лекции
Особенности Французский Английский Японский сад
заполняют таблицу в тетради).
парк парк
Планирование
парка
Композиция парка
Характер
водохранилищ
Архитектурные
сооружения
Скульптура
Для чего создан
этот парк?
12. Версаль – образец
регулярного
Европейского парка
Версальский ансамбль
представляет собой характерное
произведение французского
классицизма XVII ст.
13. Дворец и парк Версаля один из выдающихся образцов
архитектурного ансамбля в истории мирового зодчества.
14. Версаль – это огромный по масштабам архитектурный ансамбль,
который включает город, дворец и парк. Весь массив Версаля
занимает 1700 га, длина дворца – 640 метров. Версальский парк
достигает почти трех километров.
15. В создании Версальского дворца принимали участие
известные архитекторы, скульпторы того
времени.
Планированием дворца занимался Луи Лево, позднее Жюль-
Ардуэн Мансар, украшением – Шарль Лебрен, паркостроением –
Андре Ленотр.
16. Версальский дворец расположен на подъеме. От
площади перед дворцом расходятся три проспекта.
Таким образом, подчеркивалось значение Версаля, к которому вели
пути из главных центров страны.
21. Классицизм унаследовал театральность барокко, формируя среду
как декорацию, внутри которой должно разворачиваться
театрализованное действие.
Парк Версаля имел
церемониальное
значение и служил
декорацией для
бесчисленных
празднеств.
22. Версаль – первый в европейской архитектуре
пример размещения комплекса строений в
непосредственном контакте с природой.
23. В основе композиции парка перекресток лучевых
аллей, которые раскрывают новые виды.
24.
25. Версальский парк –
это искусственно
геометризированный
пейзаж.
Планировка парка
симметрична,
вычерчена при
помощи циркуля и
линейки.
Искусственные
водоемы тоже
имеют четкие
формы.
26. Запомнить в
архитектурных
образах Версаля
мощь французского
абсолютизма –
одна из главных
общественно-
политических задач
ансамбля.
Парк классицизма не был философски противопоставлен
природе, как это обычно представляется.
Напротив, регулярность парка мыслилась как отражение
благоустроенности природы, ее подчинения законам
ньютоновской механики и принципам рациональности
Декарта.
27. Естественные парки
Великобритании
Первые пейзажные парки возникают в
Англии.
Развитие промышленности на протяжении
XVII – XVIII ст. обусловило изменение всего
ландшафта страны.
Развитию пейзажного парка содействовали
и природно-климатические условия Англии .
28. Само понятие пейзажный парк впервые сформулировал Генри
Рептон (1752-1817).
Он разработал основные принципы построения пейзажного парка:
во-первых, нужно подчеркивать естественную красоту
ландшафтов и скрывать их недостатки.
29. Парк, по Г.Рептону, - это пейзаж, созданный таким
образом, что возникает иллюзия его естественного
происхождения.
Планировка парка должна быть свободной. Все элементы
должны подчиняться целому.
30. К числу наиболее известных пейзажных парков
Англии относится парк Стоу.
По замыслу парк Стоу – это слияние парковой композиции с
окружающей природой, при подчинении всего комплекса главному
дому - дворцу классической архитектуры.
31. Как и в классицизме, центром ансамбля является дом дворца,
соединенный композиционно с территорией парка.
32. Пейзажный парк должен был отобразить природу во всем
многообразии ее форм, цвета, фактуры.
33. Раскрытию перспективы на окружающую местность уделялось
большое значение: необходимо было создать впечатление, что
парк сливается с окружающей природой.
34. Поэтому парковая композиция тонко продумана, каждый
декоративный элемент и его расположение имеют большое
значение.
35. Особое внимание в композиции парка отводилось прогулочному
маршруту, который соединял целую серию пейзажей,
меняющихся по мере продвижения по парку.
36. Композиция пейзажного парка,
включала в себя множество
пейзажей, которые переходили
друг в друга, одновременно
сохраняя единство ансамбля в
целом.
Не план парка, а
вид – «пейзаж»
становится
главным.
37. Для создания полного единства паркового пейзажа с
естественным ландшафтом за пределами парка
высаживались группы деревьев или строились
декоративные сооружения вне территории парка.
38. Различие между свободными формами пейзажного парка и
классической архитектуры и скульптуры объясняется
тем, что наследовать античности значило соблюдать
природу.
39. В развитии садово-парковых ансамблей Западной
Европы XVII – XVIII ст. прослеживается эволюция
человеческой мысли о природе.
Искусство барокко открыло бесконечность и изменчивость
мира, человек в нем уже не середина мироздания.
В эпоху классицизма природа и человек впервые
оказываются в противостоянии, в котором природа
выступает объектом научного познания.
Идеологическое обоснование идеи природы мыслителями
Просвещения сформировало новое восприятие природы.
В стремлении к естественности искусство
отождествляется с природой.
В литературе идея о преобразовании природы выразилась
в представлении о природе как о рае, созданном для
человека и самым человеком.
Это рай Дж. Мильтона – «небо на земле», где «соединилось
все лучшее, что сделала природа…».
