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Clase 2 adquisicion L1
 

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    Clase 2 adquisicion L1 Clase 2 adquisicion L1 Presentation Transcript

    • LOS NIÑOS Y LA ADQUISICIÓN DE LA L1 Clase 2: 11 de enero
    • Objetivos
      • Los primeros años
      • Los morfemas gramaticales
      • La negación
      • La formación de preguntas
      • La edad preescolar
      • La edad escolar
      • Perspectivas para la adquisición de L1: conductismo, innatismo, interaccionismo, conexionismo
    • Primeros años
      • La adquisición de primeras lenguas es igual en todos los niños.
      • Las primeras vocalizaciones es el llanto
      • “ cooing ”
      • Pueden escuchar diferencias muy sutiles: “ pa ” y “ ba ” . (Eimas et.al. 1971).
      • 12 meses - una o dos palabras
      • 2 años - por lo menos 50 palabras
            • Combinación de palabras para formar oraciones sencillas
    • Etapas de desarrollo del lenguaje
      • Las etapas de desarrollo del lenguaje están relacionadas con el desarrollo cognitivo de los niños
          • ¿Qué quiere decir esto?
      • En otros casos las etapas de desarrollo de los elementos linguístico son graduales y expresan ideas que el niño puede entender desde punto de vista congnitivo.
          • ¿Cómo se diferencia esto de lo anterior?
    • Los morfemas gramaticales
      • Brown, 1973 – 14 morfemas gramaticales se adquieren de una manera muy similar.
        • Presente progresivo (-ing: Mommy runn ing )
        • Plural (-s: Two book s )
        • Irregular past form (baby went)
        • Possessive ´s (Daddy´s hat)
        • Copula (Annie is happy)
        • Articles the and a
        • Regular past (-ed: she walk ed )
        • Third person singular simple present (–s:she run s )
        • Auxiliary be (he is coming)
        • ¿Por qué es importante esto? ¿Qué nos dice sobre el proceso de adquisición de una L2?
    • Los WUG-tests
      • Jean Berko Gleason (1950s) – se les muestran dibujos de cosas y personajes imaginarios a los niños:
          • Ejemplo: Here is a wug. Now there are two of them. There are two_________
      • ?Qué nos dice esto? ¿Cuál es la conclusión que podemos sacar?
      • Los niños generalizan estas pautas - su lengua no es una simple memorización de pares de palabras como book/books, play/played etc.
    • La negación – etapas de adquisición
      • Woode, 1981 – etapas de adquisición de la negación en inglés (similar a las demás lenguas)
      • Etapa 1. – la palabra no (No. No cookie. No comb hair.)
      •  
      • Etapa 2. – oraciones más largas y el sujeto puede ser incluido. La palabra negativa antes del verbo. (Daddy no comb hair.)
      • - Se comienza usar “ don´t ” (Don´t touch that!)
      • Etapa 3 – el elemento negativo aparece en una oración más compleja. Uso de palabras negativas como can´t, don´t etc. (I can´t do it / He don´t want it.)
      •  
      • Etapa 4. – el elemneto negativo se le añade a la forma correcta de los verbos auxiliares como “ do ” y “ be ” . (You didn´t have supper / She doesn´t want it.)
    • La formación de las preguntas
      • Bloom, 1991 – existe consistencia en la manera en la cual los niños aprenden a formar preguntas en inglés. – hay un orden predecible en la manera en la cual surgen las palabras wh-
          • WHAT?(whassat?)
          • WHERE? & WHO?
          • WHY?
          • HOW? & WHEN?
    • Ejemplo
      • Los niños no necesariamente entienden el sentido de las preguntas HOW & WHEN
      • Niño: When can we go outside?
      • Padre: In about 5 minutes.
      • Niño: 1,2,3,4,5!! Can we go now?
    • Etapas de adquisición de las preguntas
      • Etapa1 – entonación (Cookie? Mommy, book?)
      • - preguntas aprendidas como chunks ( Where´s Daddy? What´s that?) 
      • Etapa 2 - orden de oración afirmativa con intonación ( You like this? I have some?)  
      • Etapa 3 - Can I go? Are you happy?
      • - Fronting ( Why you don´t have one? Why you catched it?)
      • Stage 4 - la inversion del sujeto y el auxiliar. (Are you going to lay with me?)
      • - añadir “ do ” en preguntas sin auxiliaries en la forma afirmativa ( Do dogs like icecream?)
      • – se puede encontrar inversión en preguntas sí o no pero no en preguntas wh-
      •   Etapa 5 - a la edad de 5 años, las preguntas wh- y las preguntas sí o no son correctas (Are these your boots? Why did you do that? Does daddy have a box?)
      • - todavía tienen problemas con las preguntas negativas ( Why the teddy bear can´t go outside?
      • - problemas cuando la palabra wh- aparece en una frase subordinada ( Ask him why can´t he go out?)
      • Etapa 6 - en esta etapa los niños no tienen problemas con la formación de preguntas.
    • A reflexionar ….
      • ¿Cuál es la importancia de estudiar las diferentes etapas de adquisición?
      • ¿Qué nos dicen estas etapas sobre la adquisición de la L1?
      • B.F. SKinner – imitanción de la lengua y refuerzo positivo
      • CALIDAD, CANTIDAD, REFUERZO: factores determinantes el desarrollo del lenguaje de los niños.
          • refuerzo positivo - imitación de sonidos pautas del lenguaje - hábitos de uso correcto de la lengua.
      • El AMBIENTE es la fuente para todo lo que necesita aprender el niño.
      • IMITACIÓN Y PRÁCTICA –procesos más importantes en el desarrollo del lenguaje
      El conductismo (años 40 y 50)
    • Ejemplos de Lightbown & Spada
    • Otro ejemplo de L&S
      • El conductismo: al parecer, una explicación razonable de la adquisición de L1
        • ¿Cuáles son los problemas de esta explicación?
        • ¿Se puede aceptar como explicación completa de la adquisición de L1? ¿Por qué?
      El conductismo, en conclusión …
      • Noam Chomsky – ideas revolucionarias sobre la adquisición de la lengua
        • ¿Cuáles son algunas de estas ideas?
      • Gramática Universal
        • ¿Cuál es la función de la GU?
      El innatismo
      • Todos los animales (incluyendo a los humanos) están genéticamente programados para adquirir ciertos conocimientos y habilidades en momentos específicos de la vida
        • ¿Qué pasa después de este período crítico?
        • ¿Qué pasa en el caso de la lengua?
      La hipótesis del periodo crítico (HPC)
        • encontrado a los 12 años en un bosque sin haber tenido ningún contacto con los humanos
        • Después de cinco años con el doctor Jean-Marc-Gaspard Itard, Victor había desarrollado algunas habilidades sociales, memoria etc., pero muy pocos avances relacionados con el lenguaje
            • Solamente reaccionaba a los sonidos que tenían significado para él en el bosque. (el sonido de los animales, el sonido de la lluvia etc.)
            • Dos palabras: “ lait ” y “ O, Dieu! ”
      VICTOR (1799)
      • Genie – una niña de 13 años que había sido aislada
          • Después de estar bajo la observación de varios terapeutas, doctores, profesores, etc. Genie hizo mucho progreso – se volvió mucho más sociable y cognitively aware .
          • Sin embargo, después de cinco años, el lenguaje de Genie no se parecía al de un niño de cinco años.
            • diferencia muy grande entre la comprensión y la producción.
            • Uso de formas gramaticales de manera inconsistente y sobre uso de un lenguaje formulaic y routine speach .
      Genie
    • Veámos el video de Genie
      • http://www.youtube.com/watch?v=bWzO8DtRd-s
      • ¿Por qué son importantes los ejemplos de Victor y Genie?
      • ¿Cuál es la relación de estos ejemplos y la HPC?
      Entonces …
      • nacieron y crecieron en circunstancias normales aunque sin tener acceso a la lengua durante la etapa crítica.
          • De los niños sordos solamente 5-10% son niños de papas sordos también.
          • Tests enfocados a los marcadores gramaticales comparando a los niños hablantes nativos de ASL:
            • ¿Qué fue lo que se encontró¿
            • ¿Cómo se pueden interpretar los resultados?
      Niños sordos de padres sin problemas auditivos
      • No hay que asumir que existen estructuras específicas en el cerebro para la adquisición de la lengua.
      • Todo lo que los niños deben saber está disponible en la lengua a la cual están expuestos
      • Los psicolingüistas:
        • Atribuyen más importancia al ambiente que los innatistas, pero también aceptan la presencia de un mecanismo de aprendizaje en el cerebro humano.
        • La adquisición del lenguaje es parecida e influenciada por las demás habilidades y conocimientos.
      El interaccionismo
      • Sachs (1981)
      • Jim - niño normal de padres sordos.
      • 3 años: examen de desarrollo del lenguaje.
        • ¿Qué se encontró?.
        • ¿Qué pasó después de haber estado en contacto con la lengua oral?
        • ¿Cuál es la situación de Glenn, el hermano de Jim? ¿Por qué?
      El interaccionismo
        • El lenguaje no requiere un módulo separado en el cerebro sino que se puede explicar en términos de aprendizaje en general.
      • simulaciones en la computadora –muestras de lenguaje como input para programas relativamente sencillos
          • ¿Cuál es el objetivo principal de estas simulaciones en la computadora?
      El conexionismo
      • la adquisición del lenguaje también es un proceso de asociar palabras y frases con otras palabras y frases.
      • asociaciones entre palabras y los morfemas gramaticales
        • ¿Qué quiere decir esto?
      Continuación: conexionismo
      • Explica la adquisición del lenguaje en términos de conexiones que los niños hacen entre las palabras, las frases y las situaciones en las que ocurren.
        • ¿Puedes dar un ejemplo?
      Elman 1996
      • Todo esto es posible porque los niños tienen la capacidad de desarrollar conexiones entre las cosas que ocurren a su alrededor.
      Conexionismo: en conclusión …