En esta presentación, se analiza el uso de los blogs en la enseñanza del inglés en el área de la geografía y, por tanto, según el enfoque CLIL. Se explican los datos cualitativos obtenidos a partir del análisis del cuestionario inicial que los alumnos participantes realizaron previamente a la experimentación.

1. COMPETENCIA EN PRODUCCIÓN ESCRITA EN LENGUA INGLESA
MEDIANTE EL BLOGGING EN EL ENFOQUE AICLE EN LA
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESTUDIO DEL CASO
Salvador Montaner-Villalba
UNED
OCTUBRE 2018

2. 1. INTRODUCCIÓN
2. MARCO TEÓRICO
3. OBJETIVOS
4. METODOLOGÍA
5. DISCUSIÓN & CONCLUSIONES
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3. • ¿Qué?
- Mejora de la competencia en producción escrita en lengua inglesa
• ¿Cómo?
- BLOGGING AICLE (Geografía en 3º E.S.O.)
•¿Por qué?
- Para mejorar la calidad de la producción escrita en lengua inglesa

4. BLOGGING
CAMPBELL, 2003 GODWIN-JONES, 2003
DUCATE & LOMICKA, 2005 FELLNER & APPLE, 2006
MOTIVACION EN BLOGGING (CARNEY, 2007; HANN, 2007)
MONTANER, 2016 (INGLÉS TÉCNICO, INVESTIGACIÓN-ACCIÓN) EICE16
MONTANER, 2017a (INGLÉS TÉCNICO, ESTUDIO DEL CASO) VERBEIA
MONTANER, 2017b (BLOGGING & ABP, 3º ESO) EDUNOVATIC17
MONTANER, 2018 (BLOGGING EN 4º ESO) UTE, URV
MONTANER (próx) (BLOGGING, ANALISIS RANGO, INGLÉS TÉCNICO) AELFE18

5. AICLE / CLIL, David Marsh, 1994
Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan, 2004-2006
-OPORTUNIDADES PARA USAR NUEVAS DESTREZAS DE LA LENGUA
-OFRECE EXPOSICIÓN AL LENGUAJE SIN NECESIDAD DE TIEMPO EXTRA
COYLE ( 2002) 4 PRINCIPIOS RELEVANTES:
1. CONTENIDO Y ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS
2. LENGUAJE COMO TRANSMISOR PARA LA COMUNICACIÓN Y ELAPRENDIZAJE
3. AICLE DEBE SUPONER UN RETO COGNITIVO PARA LOS ALUMNOS
4. MULTICULTURALIDAD
CLEGG (2009) TIC EN ELAULAAICLE. PILARES FUNDAMENTALES PARA UN EFECTIVA
IMPLEMENTACIÓN
1. FOCO MULTIPLE
2. IMPLICA ENTORNO APRENDIZAJE ENRIQUECEDOR
3. OFRECE AUTENTITICIDAD
4. OFRECE APRENDIZAJE ACTIVO
5. ANDAMIAJE
6. COOPERACIÓN EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

6. Practica de la competencia en
producción escrita en lengua inglesa
en el aula de AICLE
Blogging en el aula de Geografía

7. Estudio del Caso
DATOS
CUALITATIVOS
Muestra
11 ALUMNOS
(Nivel A1, MERFL)
3º ESO
Técnicas y herramientas
•CUESTIONARIO
INICIAL ANTES DE LA
EXPERIMENTACIÓN
GOOGLE DRIVE

8. ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO:
1. BLOQUE I: ABOUT YOU
2. BLOQUE II: ABOUT YOUR HABITS RELATED TO
LEARNING ENGLISH
3. BLOQUE III: ABOUT YOUR HABITS RELATED TO
LEARNING ENGLISH IN OTHER AREAS
4. BLOQUE IV: ABOUT YOUR HABITS RELATED TO THE ICT
5. BLOQUE V: WHAT YOU EXPECT FROM THE ENGLISH
COURSE
6. BLOQUE VI: OTHER COMMENTS

9. BLOQUE I, 2º ITEM, “I am studying ESO because…”
- I like to study
- I must study because my parents want me to study
-I think it should be good for me
Los resultados indican que 54.5% del alumnado opinan que el estudio
debería ser bueno para ellos, mientras un 9.1% estudian por obligación.
Un 36.4% afirman que disfrutan. Luego, el subítem 3 es el más
destacado con respecto a los otros, pasando el subítem 1 a segunda
posición. Este dato resulta interesante dada la edad del alumnado y la
dificultad que conlleva el estudio en la época adolescente.

10. BLOQUE II, “About your habits related to learning English”
ítem 2, “I learn English to write short stories”,
45.5% aprenden inglés a veces con el fin de redactar relatos cortos.
45,5% nunca aprende inglés con el objeto de escribir relatos cortos.
9,1% de los alumnos aprenden frecuentemente a redactar relatos cortos.
ítem 4, “I learn English to speak with foreign people in Skype”
54,5% no están familiarizados. 36.4% a veces utilizan. 9.1%
frecuentemente
ítem 5, “I learn English with the help of Internet”, 72.8% no usa internet
ESTO ES BASTANTE SIGNIFICATIVO DADO QUE NUESTROS ADOLESCENTES SON NATIVOS
DIGITALES

11. BLOQUE III, “About your habits related to learning English in other areas”,
ítem 3, “I learn to write texts in English when I study Geography”
18,2% nunca ha redactado textos en inglés en otras materias. 36,4% frecuentemente escriben
textos en inglés en áreas diferentes. 45,5% redactan a veces textos en inglés en diferentes
asignaturas
ítem 6, “What skills do I use most when I study Geography in English?”
COMPRENSIÓN LECTORA, 81,8% PRODUCCIÓN ESCRITA, 72.7%

12. BLOQUE III, “About your habits related to learning English in other areas”,
ítem 7, “Do you use ICT tools to learn Geography in English?”,
54,5% no usa las TIC para aprender el área de la Geografía en lengua inglesa, siendo superior al
porcentaje de alumnos que no usan la tecnología con respecto a los alumnos que sí utilizan la
tecnología para aprender Geografía en lengua inglesa
ítem 8, “If affirmative, please write here what ICT tools you use”
GOOGLE TRANSLATOR
SÓLO
WORDREFERENCE

13. BLOQUE IV, “About your habits related to the ICT ”,
ítem 2, “I use ICT for classroom work”
ítem 4, “I use Blogs, Wikis, Websites, Podcasts and any other ICT tools”
CONTRADICCION DE RESULTADOS con respecto al ítem 7 y ítem 8 del BLOQUE III

14. BLOQUE V, “What you expect from the course”

15. DISCUSIÓN
Preguntas de investigación
formuladas
Resultados en la Competencia Escrita en INGLÉS
enfoque AICLE
TOTALMENTE satisfactorios
CONCLUSIONES
Poca Bibliografía Especializada Aportaciones realizadas por alumnos
Punto de Partida Nuevas líneas de investigación
TIC en la Enseñanza de la Lengua Inglesa en el aula AICLE
EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

16. Campbell, A.P. (2003). Weblogs for use with ESL classes. The Internet TESL Journal, 9(2), 33-35
Carney, N. (2007). Language study through blog exchanges. Wireless Ready Symposium e-Proceedings,
109-120. Consultado con fecha 20 de Julio de 2016 en http://wirelessready.nucba.ac.jp/Carney.pdf
Clegg, J. (2009) Skills for CLIL, Consultado en
http://www.onestopenglish.com/clil/methodology/articles/article-skills-for-clil/501230.article, con fecha
de 26 de junio 2017
Communication from the Comission to the Council, the European Parliament, the Economic and Social
Committee and the Committee of the Regions (2003), Promoting Language Learning and Linguistic
Diversity: An Action Plan, 2004-2006
Coyle, D. (2002). Relevance of CLIL to the European Commission Language Learning Objectives. In D. Marsh
(Ed.), CLIL/EMILE European Dimension: Actions, Trends and Foresight Potential European Commission,
Public Services Contract DG 3406/001-001

17. Dobson, A.; Pérez Murillo, M.D. & Johnstone, R. (2010) Programa de Educación Bilingüe en
España. Informe de la evaluación. Resultados de la investigación sobre el Programa de
Educación Bilingüe del Ministerio de Educación y el British Council de España. Madrid: British
Council & Ministerio de Educación de España. Instituto de Formación del Profesorado,
Investigación e Innovación Educativa
Ducate, L. y Lomicka, L. (2005). Exploring the blogosphere: Uses of weblogs in the foreign
language classroom. Foreign Language Annals, 38(3), 410-421
Fellner, T., & Apple, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs.
JALT Call Journal, 2(1), 15–26. http://jaltcall.org/journal/articles/2_1_Fellner.pdf
Frigols Martín, M. J. & Marsh, D. (2014) Informe de Evaluación Externa. Programa CLIL de la
Consejería De Educación, Universidades y Sostenibilidad de Canarias
Harlen, W. y Qualter, A. (2004) The teaching of science in primary schools, London: David
Fulton Publishers

18. Marsh, D. (1994) Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning in
International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member
States of the European Union (Lingua). Paris: University of Sorbonne
Montaner, S. (2016) La competencia en producción escrita del inglés técnico mediante el
Blogging (Investigación-Acción), en Actas del I Congreso Internacional de Enseñanza del Inglés
en Centros Educativos, Madrid: CEU Ediciones, 233-242
Montaner, S. (2017a) La competencia en producción escrita del inglés técnico mediante el
Blogging (Estudio del caso), en Verbeia. Monográfico: La Enseñanza de lenguas y la educación
multilingüe. Año III. Nº1. 84-102
Montaner, S. (2017b) La Competencia en Producción escrita en lengua inglesa mediante el
Blogging en un entorno de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, Conference Proceedings EdunovaTIC2017, 2nd Virtual International Conference on
Education, Innovation and ICT, Eindhoven, NL: Adaya Press, 1130-1138
Montaner, S. (2018) Aplicación del Blogging y/o Google Docs para fomentar la competencia en
producción escrita en la enseñanza del inglés, en UTE. Revista de Ciències de l’Educació,1, 43-
59. DOI: 10.17345/ute.2018.1

19. Montaner, S. (próx.) La producción escrita en la enseñanza del inglés para fines específicos
mediante el Blogging: análisis del rango de la producción escrita, en AELFE18
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Ruiz de Zarobe Y. (2015) The Effects of Implementing CLIL in Education. In: Juan-Garau M.,
Salazar-Noguera J. (eds) Content-based Language Learning in Multilingual Educational
Environments. Educational Linguistics, vol 23. Springer, Cham, DOI: 10.1007/978-3-319-
11496-5_4

20. E-mail: smontaner@invi.uned.es
Academia.edu: https://uned-es.academia.edu/SalvadorMontanerVillalba
Researchgate: https://www.researchgate.net/profile/Salvador_Montaner-
Villalba
Linkedin: https://www.linkedin.com/in/salvadormontaner/