Protocolo de investigación2

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Protocolo de investigación2

  1. 1. La influencia del uso del español en la práctica docente del maestro deInglés en el CECyTECH1Por Jesús Castillo TrinidadResumenEn México, la enseñanza del Inglés ha recobrado gran relevancia desde suinclusión en la educación secundaria, su ampliación con el nivel medio superior ysuperior, y recientemente, articulándose con el nivel básico. Para conseguir losobjetivos planteados por las nuevas reformas educativas, al menos en el sectorpúblico, la formación continua del docente de Inglés es de remarcabletrascendencia. Dentro de las nuevas tendencias en la enseñanza y el aprendizajede una lengua extranjera, la influencia que tiene el uso de la lengua madre en laclase de inglés, ha constituido un interesante debate y objeto de estudio por todosaquellos inmersos en éste campo a nivel mundial. Diversas investigaciones hanestudiado éste fenómeno desde sus propias ópticas considerando las condicionessocio-culturales de cada país. En México, poco se ha estudiado sobre éstefenómeno. Es necesario establecer que la enseñanza de lenguas extranjeras seha reformado adoptando un enfoque comunicativo. Por lo tanto, la problemáticagira en torno al uso del español para enseñar Inglés en las aulas; si bien losalumnos deben tener gran exposición al idioma inglés, es de reconocer que elvehículo de transacción y negociación de significados debe de ser el inglés. Lamayoría de los maestros de inglés se cuestionan si es correcto hablar en españoldurante la clase de inglés, en qué proporción, durante cuánto tiempo, en quesituaciones y, lo que es más, si realmente resulta útil para el alumno que aprendeel inglés y útil para el maestro para mejorar su práctica docente.IntroducciónLos nuevos paradigmas actuales, la sociedad del conocimiento, la globalización yel neoliberalismo configuran día a día el mundo cambiante, inestable y aceleradoen el que se vive. Estas grandes condicionantes plantean los nuevos retos paralos estados modernos en busca del desarrollo en todos sus niveles, dandoprioridad, al desarrollo económico. En aras de conseguir tan anhelado desarrollo,organismos supranacionales2 y conglomerados de élite mundial simplifican lascondiciones actuales mundiales y les traducen en políticas internacionales,acuerdos multilaterales y nuevos tratados, de los cuales los países debenparticipar para en conjunto conseguir los ideales de igualdad, libertad y desarrollo1 Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Chiapas. Institución pública descentralizada delnivel medio superior.2 UNESCO, OCDE, OIT, BM, G8
  2. 2. para reducir las tremendas brechas de disparidad, competitividad, pobreza ydesigualdad que existe no solo entre los individuos sino entre las naciones. Enalusión a lo anterior, tales organismos internaciones reiteradamente sugieren a losestados modernos, dirigir sus esfuerzos e inversiones al sector educativo. Enconsecuencia, emergen de manera prolífica reformas en los modelos educativosque persiguen formar ciudadanos del mundo, con apertura a los valoresuniversales, a la diversidad y muilticulturalidad. Atender estos menesteres esobligación casi exclusiva del sector educativo. En México, los planes de estudio sehan reformado constantemente con el objetivo de dar respuesta a las nuevasexigencias locales e internacionales. El paradigma de la educación basada en eldesarrollo de competencias sigue en boga y pretende consolidarse y rendir losresultados esperados en todos los niveles educativos. Ahora bien, la enseñanzadel Inglés como lengua extranjera en México, recobra hoy más que nunca unagran relevancia; prueba de ello son las reformas3 en los programas de estudio denivel secundaria, medio superior, superior y recientemente el nivel primaria. Laenseñanza del Inglés ha sido reconfigurada pasando de modelos estructurales ymeramente gramaticales al desarrollo de las competencias lingüísticas ycomunicativas por parte de los alumnos y el modelo de enseñanza – aprendizajede una lengua extranjera se fundamenta metodológicamente en el enfoquecomunicativo. Estos cambios obligan a los docentes de inglés a re-estructurar yrediseñar su práctica docente. Específicamente, en el nivel medio superior, laenseñanza de inglés ha sugerido ya estos cambios a través de la Reforma Integralde la Educación Media Superior (RIEMS, 2009), a todos los subsistemas4. ElCECyTECH, cuenta actualmente con 37 planteles formalmente instaurados entodo el estado, y el programa de estudios de inglés contempla el enfoquecomunicativo y los niveles de proficiencia según el marco común de referenciapara lenguas por parte del Consejo Europeo. En este nivel, se enseña inglés en 5de los 6 semestres del nivel medio superior. Considerando lo anterior, elsubsistema cuenta con aproximadamente 75 docentes de inglés entre bacantesbase e interinas. Tomando en cuenta las reformas educativas y el enfoquecomunicativo en la enseñanza del inglés, el uso del español en las clases seconvierte en una interesante disyuntiva para el docente, para su práctica y, para elaprendizaje de los alumnos.3 Programa Nacional de Educación (ProNaE) 2001-2006; Reforma de Educación Secundaria (RES) 2002,Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) 2007; Programa Alianza por la Educación 2007.4 COBACH, DEGETI, CEBETIS, CETIS, SETMAR, CECATI
  3. 3. Planteamiento del ProblemaLa correcta y pertinente operación de la RIEMS y del programa de Inglés basadoen el desarrollo de competencias comunicativas fundamentado en el enfoquecomunicativo, dependen de la formación continua de los docentes de inglés. Haceruso del español en las clases de inglés no debe ser una cuestión de arbitrariedadsino producto de un análisis y estudio formalizado que enriquezca el bagajeteórico y pedagógico del docente y más aún su práctica en el aula. Por lo tanto,este estudio pretende dar conocer las percepciones de los docentes de inglés delos diferentes planteles del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos delEstado de Chiapas sobre tres principales aspectos; en que situaciones esapropiado usar el español en la clase de inglés, con qué frecuencia y finalmente,la percepción sobre el uso del español por parte del docente para mejorar supropia práctica en el aula. Se espera que los resultados de este estudio y suconfrontación con los postulados teóricos sobre la metodología en la enseñanzade lenguas extranjeras, contribuirá y enriquecerá la práctica docente del maestrode inglés haciendo uso correcto, efectivo y pertinente del español y de esa maneradar a lugar a un mejor aprendizaje del mismo por parte de los alumnos. Esnecesario señalar que este estudio está centrado en el docente no en el alumno.Preguntas de Investigación 1. Si el docente de inglés identificara en que situaciones es apropiado usar el español, ¿De qué manera mejoraría su práctica docente? 2. ¿Qué utilidad tiene identificar la frecuencia de tiempo de uso del español en la clase de Inglés? 3. ¿Cómo ayuda el uso del español en la enseñanza del inglés a la consecución del desarrollo de la competencia comunicativa establecida en el programa de estudios? 4. ¿Cómo el uso del español en la clase de inglés por parte del docente le ayuda enseñar mejor su asignatura?Hipótesis I. La práctica en la enseñanza del inglés mejoraría de manera enriquecedora y productiva ya que la dosificación en el uso del español permitiría una mayor interacción con el inglés y se reconocería el valor cultural de la lengua materna resultando en un aprendizaje significativo y congruente con el enfoque comunicativo establecido en el programa de estudios II. Conocer con qué frecuencia el docente de inglés usa el español como vehículo de comunicación en su clase resulta muy útil para conocer en
  4. 4. que proporción el docente revisa la metodología existente y se actualiza en nuevas formas didácticas de enseñar el idioma, logrando que la calidad sea proporcional a la cantidad del tiempo en el que se usa español. III. El uso del español en la clase del inglés permite que el docente promueva la riqueza cultural e identidad propia de la región, estado y país cumpliendo así con los principios de diversidad, igualdad y multiculturalidad a través del contraste con la diversidad cultural de los países angloparlantes convirtiendo el aula en un espacio libre para la interacción y socialización del conocimiento. IV. El uso de español en el aula de inglés por parte del docente promovería el desarrollo de las competencias comunicativas al usar español como respaldo de la práctica de las cuatro habilidades comunicativas a la vez que sus estrategias podrían también ser aplicadas por el alumno en otras asignaturas. V. El uso del español por parte del docente de inglés es útil para reconocer y mejorar su diseño de clase en relación directa con el nivel de idioma, el tópico de la lección, los estilos de aprendizaje, los materiales didácticos y los mecanismos de evaluación y su dosificación programática de la asignatura.Objetivo General Describir la percepción de los docentes de inglés del CECyTECH, sobre el uso que hacen del español para enseñar inglés, a través de una encuesta cuyos resultados permitan determinar de qué manera pueden mejorar su práctica docente.Objetivos específicos Identificar en que situaciones es recomendable que los docentes de inglés usen el español como vehículo de comunicación de su clase. Analizar las bondades y limitantes de identificar las situaciones que resultan apropiadas para el uso del español para determinar como el docente puede mejorar su práctica áulica. Conocer la frecuencia con la que los docentes de inglés usan el español en la clase de inglés Relacionar el uso del español por parte del docente de inglés con los principios curriculares del programa de estudios que promueve el desarrollo de competencias comunicativas en una lengua extranjera. Intervenir la literatura fundamentada en el enfoque comunicativo como eje rector de la metodología en la enseñanza de lenguas extranjeras.
  5. 5. Examinar la percepción del docente de inglés en relación a cómo el uso adecuado del español en la clase de inglés mejora su práctica docente.JustificaciónEs conveniente que el docente de inglés use el español de manera consciente,prudente y sustancial, para ello, este estudio permitirá conocer los contextos ysituaciones donde el uso del español es realmente adecuado y rinda resultadospositivos. La relevancia de este estudio consiste en propiciar que el docente deinglés reflexione sobre su desempeño y reconstruya una metodología propia quele permitan mejorar su práctica docente en todas sus dimensiones como productodel conocimiento y no del sentido común y la improvisación. Además, losbeneficios resultantes de éste estudio son múltiples y coherentes; por un lado, conlas disposiciones curriculares vigentes, al promover el desarrollo de lascompetencias comunicativas estipuladas en los programas de estudio; por otrolado, con el paradigma del constructivismo, al orientar el uso de la lenguaextranjera mediante la interacción social; aunado a esto, se promueven los valoresuniversales y la apertura a la diversidad cultural al contribuir a la formación deindividuos competentes y competitivos a la altura de las nuevas exigenciasglobales. Asimismo, esta investigación servirá como referencia, tanto teóricacomo práctica, a la toma de decisiones por parte del docente de inglés decualquier nivel, institución y modalidad. Del mismo modo, se contribuye a lapromoción de la investigación educativa en México y de su consideración en elplano internacional, por aquellos actores en el área de la enseñanza de lenguasextranjeras y otras disciplinas.MetodologíaPara llevar a cabo este estudio en necesario plantear un diseño cuantitativopuesto que pretende medir la cantidad y frecuencia del tiempo que se usa elespañol en la clase de inglés por parte del docente. Este estudio es de tipoexploratorio y descriptivo de corte no experimental: es exploratorio porque a partirdel análisis cuantitativo de los datos se puede examinar ésta problemática pocoestudiada en México, y generar un conocimiento, sino nuevo, al menos másformalizado y con rigor científico. Al mismo tiempo, éste estudio exploratoriopermitirá determinar contextos y situaciones particulares en las cuales el españolpodría ser usado con coherencia en la clase de inglés. Por otro lado, esdescriptivo porque se pretende analizar como la práctica docente podría mejorar apartir de la dosificación prudente del tiempo de uso del español en el aula.Finalmente, a partir de este estudio cuantitativo es posible describir la percepción
  6. 6. de los docentes de inglés sobre el uso que ellos hacen del español y en quémedida impacta su práctica docente.SujetosPara llevar a cabo este estudio y la recolección de sus datos se considerarancomo sujetos únicamente a 50 maestros de inglés del subsistema CECyT de todoel estado de Chiapas. Los planteles para los cuales estos docentes laboran seránseleccionados de acuerdo a su ubicación geográfica y proximidad a zonasurbanas. Es importante mencionar, que dentro de estos 50 docentes participantesse tomarán en cuenta tanto maestros basificados como interinos. Al mismotiempo, no se considerarán distinciones de género. Para la selección de losparticipantes, la experiencia docente en años no es un requisito para suparticipación, sin embargo, es un dato que podría enriquecer las interpretacionesde los resultados.InstrumentoPara la recolección de datos, se tiene contemplado la aplicación de uncuestionario que contiene tres secciones donde cada una representa una variable.Se pretende utilizar el programa Monkey Survey para aplicar el cuestionario demanera electrónica a todos los participantes. Para propósitos de validez yconfiabilidad, los ítems serán sujetos a prueba por parte de asesores y expertosen el campo de la investigación de éste tipo y de ésta temática; de igual manera,se espera pilotear el cuestionario hasta definir y diseñar el instrumento final. Lamedición de los datos se realizará mediante la implementación de la escala Likert.Análisis de resultadosLa codificación de los datos se realizará utilizando Microsoft Excel o SPSS. Y segraficaran uno a uno los ítems por variable y posteriormente se redactará elreporte de investigación.RecursosPara este proyecto de investigación se considerarán como gastos de operación lapapelería, impresión de informe, y fotocopiado, así como gastos en telefonía móvile internet de alta velocidad. Por otro lado, dentro de los gastos de inversión, sóloserá necesario contar con un equipo de computo, softwares como SPSS, MicrosoftWord, Microsoft Power Point, Adobe Reader,USB. Es importante mencionar queéste proyecto de investigación no es auspiciado por ninguna institución nieducativa ni bancaria, por lo que todos los gasto serán cubiertos exclusivamentepor el autor.
  7. 7. Cronograma de Actividades Cronograma de Actividades 2012Actividad E F M A M J J A S O N DElaboración de Proyecto de InvestigaciónPresentación del Proyecto de InvestigaciónRevisión del Planteamiento de ProblemaRevisión de la LiteraturaSelección de la MuestraElaboración de InstrumentoAplicación de InstrumentoAnalisis de ResultadosReporte de resultadosPublicaciónReferenciasSampieri, R., Fernández, Carlos y Baptista, P. (2006). Metodología de laInvestigación (4ª. ed.). México D.F. McGraw-Hill Interamericana.SEP (2006). Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular.Inglés. Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos. México.SEP (2007). Programa Alianza por la Educación. Secretaría de Educación Pública;Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). México.SEP (2009). Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).Subsecretaría de Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública.México.SEP (2009).Programa de Estudios Inglés. Subsecretaría de Educación MediaSuperior. México.

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