Situacionesdeaprendizaje

1. Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora.
Preescolar

2.  Formas de organización
del trabajo docente que
buscan ofrecer
experiencias
significativas a los
niños que generen la
movilización de sus
saberes y la
adquisición de otros.

3.  En la elección de variadas propuestas de
organización didáctica (modalidad de trabajo):
 TALLERES
 PROYECTOS
 ESTRATEGIAS
 SITUACIONES DIDÁCTICAS
Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de
la planificación del docente.

5.  PERTINENTE E INCLUSIVA
 MODALIDADES DE TRABAJO
 ATENCIÓN Y RESPETO A LOS ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMOS.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
 CONTEXTO DE LOS ALUMNOS.

6.  APRENDIZAJES ESPERADOS. Referente
para la orientación de la planificación.
 CAMPOS FORMATIVOS. Procurando un
equilibrio e interrelación ente los mismos.
Referencia para la evaluación.
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE. INICIO
(saberes previos); DESARROLLO (registro de
la distribución del tiempo, organización de
grupo, etc.) CIERRE (Reflexionar y evaluar los
aprendizajes esperados y puede
considerarse la participación de las familias).
 TITULO DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE. (Actividades que se
desarrollarán y que sean interesantes para
los alumnos).
 PREVISIÓN DE RECURSOS. (Explicitados
en el Plan, de forma breve; pueden ser
materiales, financieros, visitas, permisos
entre otros).
Independientemente
del formato que se
elija, DEBE incluir los
siguientes elementos:

7.  SITUACIONES DIDÁCTICAS.
Actividades que implican
movilización de saberes
integrando los contextos
familiares, sociales y
culturales. Promueven
aprendizajes significativos y
ofrecen la posibilidad de
aplicarlos en su vida
práctica. Dramatizaciones, estrategias didácticas.

8.  Propuesta de organización didáctica
INTEGRADORA con base en la articulación de
contenidos. Contempla una organización de
juegos y actividades a partir de lo que los niños
son capaces de hacer. Es importante la
coordinación del docente; su duración esta en
función del interés del grupo y las acciones que
permitan el logro de aprendizajes esperados.
Se articula con los diversos campos formativos
y ofrece:

9.  Promover el trabajo en equipo, interacción
entre pares y adultos sin perder de vista las
expectativas individuales.
 Favorece el logro de aprendizajes a través del
JUEGO CREATIVO.
 Organizar los contenidos de aprendizaje de
manera integrada y articulada; ligándose a los
temas transversales: valores, formación cívica
y ética, economía, etc.

11.  Enriquece el trabajo
intelectual y manual;
fomenta la participación
activa y responsable,
favoreciendo el trabajo
colaborativo con base en
actividades lúdicas.
 Propicia el intercambio
de experiencias y
desarrolla la capacidad
creadora en los niños.

13. “¿CUÁNTO MEDIMOS?”
CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Pensamiento Matemático (Forma,
espacio y medida).
Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y sabes cuál
(objeto) mide o pesa más o menos o
a cuál le cabe más o menos.

14. CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Lenguaje y comunicación (Lenguaje
oral).
Dialoga para resolver conflictos con
o entre compañeros.
Propone ideas y escucha las de los
otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de actividades
dentro y fuera del aula; proporciona
ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.

15.  INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al
docente.
 El docente inicia la actividad comentando con los
niños acerca de las formas de medidas y su utilidad
en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la
conversación con algunos cuestionamientos:
 ¿Saben lo que es medir?
 ¿Qué cosas podemos medir?
 ¿Para qué las medimos?
 ¿Con qué las podemos medir?

16.  El docente plantea una situación problemática: medir
las estaturas de sus compañeros.
 ¿Cómo podemos saber con precisión quienes de
ustedes son los más altos, los más bajos o los
medianos del grupo?
 Es importante que el docente permita a los
estudiantes expresarse libremente, que expresen su
punto de vista; insistiendo en que se requieren datos
precisos.

17.  Después de las participaciones, el docente les indica que para medirse NO
podrán utilizar ningún instrumento formal de medida; por lo que ellos
deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se
les solicita.
 Cuestionar a los estudiantes sobre ¿con qué objeto van a medir?
 Invitarlos a tomar las medidas de sus compañeros.
 Les propone organizarse en cuatro equipos y pide a cada uno de estos que
elija una forma de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o
muro del patio, con gises de colores marquen sus alturas para después
medirlas.
 Permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para medir y
solicitarles que se midan y que elaboren una tabla de registro (ayudarlos).

18.  Al término de la medición, se pide una comparación de
resultados al interior de su equipo y compartirlos con los
demás; con ello pueden identificar similitudes y diferencias
entre los datos obtenidos; realizando algunos
cuestionamientos:
 ¿Fue una actividad divertida? ¿Por qué?
 ¿Hay números iguales en sus tablas?
 ¿A qué creen que se debe?
 ¿Qué piensan de los instrumentos que utilizaron para medir?
 ¿Con cuál les gustó más medir? ¿Por qué?
 ¿Cuál no les gustó para medir? ¿Por qué?
 ¿Les pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?

19.  El docente tomará la medida de altura de cada uno de los
estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que es
un instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de
medida y reflexionando con ellos sobre la utilidad del
instrumento que sirve para obtener datos con precisión y
confiabilidad.
 PREVISIÓN DE RECURSOS:
 Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices,
palitos, metro.
 Hojas de papel, lápices, gises.

20.  Es necesario propiciar a los niños una diversidad de
actividades matemáticas espontáneas y ayudarlos a
desarrollar el razonamiento y la abstracción; colocarlo en
situaciones de aprendizaje cotidianas que le impliquen ponerlo
en conflicto para la resolución de problemas; situaciones en
las que él mismo construya la solución a partir de los
referentes que tiene. Esto implicará un reto intelectual en el
que tendrá que movilizar sus capacidades de razonamiento y la
expresión para dar una solución.

21.  Programa de Estudio 2011. GUÍA PARA LA
EDUCADORA.
EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR
PÁG. 173.
¡¡¡Muchas gracias y felices vacaciones!!!!