(3주)한국어 문법 교육의 단위와 내용

1. 1. 한국어 문법 교육의 단위
2. 사용을 위한 문법 교육의 내용
한국어 문법 교육의 단위와 내용

2. 1 한국어 문법 교육의 단위
생각해 보기
◦ 다음은 한국어 교재에 나온 문법 항목의 예이다. 이들은 문법 형식의 면에서 어떤 차이를 갖는지 생각해 보자
 이/가
 -을 수 있다
 -으면 -을 거예요
 -고
 -어 주다
 -은 지 __이/가 되다
‘문법 항목(grammar item)’
◦ 한국어 교육에서 다루는 다양한 단위의 문법 형식을 포괄적으로 지칭하는 용어

3. 1 1.1. 형태소
1
뜻을 가진 가장 작은 단위
◦ 조사, 선어말어미, 연결어미, 전성어미, 종결어미
ㄱ. 이/가, 을/를, 에, 에서, 은/는, 으로
ㄴ. –으시-, -었, -겠-
ㄷ. –고, -어서, -는데, -지만
ㄹ. –는/은/을, –던, -기, -음
ㅁ. –습니다, -어, -을까?

4. 1 1.2. 표현
1
의사소통을 위해 단일한 의미나 기능을 담당하는 복합 형태
ㄱ. –을 수 있다, -을 것 같다, -으면 안 되다
ㄴ. –기 때문에, -는 탓에, -을 텐데
ㄷ. 에 대하여, 에 따라, 으로 인하여
ㄹ. –어 주다, -게 하다, -고 싶다, -지 않다
◦ 최소 문법 형식으로 분석하는 것 보다 하나의 문법 항목으로 제시할 때 이해와 사용에 유용함.
◦ 용어 : 덩어리 형태, 복합 형태, 복합 표현, 표현
한국어 교육 문법 항목 중 높은 비중 차지함.
[<표 3-1> 참조]

5. 1 1.3. 문형
1
한국어 교육의 ‘문형’
◦ 학습자가 문장을 용이하게 생산할 수 있도록 문법 항목을 문장 구성 형식으로 제시하는 것
예) N 은/는 N 입니다.
제 이름 민수
여기 학술정보관
N에서 만나요.
N에서 출발합니다.
◦ 의사소통의 맥락에 맞게 문장 수준 이상으로 발화하는 데 도움을 줌.
◦ 일반 언어학이나 국어학에서 통용되는 ‘문형’의 개념과 차이가 있음.
cf)국어학의 문형 : 용언의 필수 성분을 기준으로 정의된 문장 유형
주어+서술어, 주어+목적어+서술어, 주어+보어+서술어

6. 1 1.4. 담화 표지
1
담화 층위에서 고려되는 문법 교육의 내용
◦ 모어 화자가 대화를 전개할 때 사용하는 표현
ㄱ. 화제 시작 : 자, 있잖아
ㄴ. 화제 진전 : 그럼, 그래, 그러니까, 그래서, 그리고
ㄷ. 화제 전환: 자, 그런데, 그래도, 그건 그렇고
ㄹ. 화제 마무리: 아무튼, 어쨌든
◦ 얼버무리기, 호응하기 등 의사소통 전략 사용을 돕는 표현 등 다양한 기능 수행하는 표현
담화 표지의 기능과 예 [<표 3-3> 참조]
◦ 담화 표지의 범위와 유형 – 학자마다 차이

7. 1 사용을 위한 문법 교육의 내용
2
생각해 보기
◦ 외국인이 한국어 문법을 사용하기 위해 알아야 할 정보는 어떤 것이 있을까?
◦ 형태와 의미에 대한 이해로 충분할까?
◦ 문법이 어떤 맥락에서 사용되는지 알아야 할까?

8. 1 사용을 위한 문법 교육의 내용
2
◦ 조사 ‘은/는’의 문법 내용
▹ 전통적 의미, 형태 중심 설명 : 대조의 뜻이나 화제를 나타내며, 받침이 있으면 ‘은‘, 없으면 ‘는＇이 쓰인다.
▹ 어색한 문장은? 그 원인은?
ㄱ. 그 커피는 영희가 마시던 것이다. / 그 커피는 영희는 마시던 것이다.
ㄴ. 옛날에 깊은 산 속에 호랑이 한 마리가 살았습니다. / 옛날에 깊은 산 속에 호랑이 한 마리는 살았습니다.
◦ 문법 내용 준비를 위한 교사의 점검 항목 – ‘은/는＇
▹ 형태: 어떤 형태적 특징, 통사적 특징이 있는가? – 명사 뒤, 자음+은/모음+는
▹ 의미: 무엇을 의미하는가? -주제/화제, 대조, 강조
▹ 화용: 언제, 왜 사용되는가? – 소개의 대상을 표시할 때, 앞에 나온 정보를 다시 말하여 주제로 표시할 때

9. 1 사용을 위한 문법 교육의 내용
2
자연스러운 발화를 위해 알아야 하는 문법의 내용 영역은?
◦ 전통적인 설명(형태론, 통사론, 의미론 영역의 정보)으로는 부족함
◦ 문법에 내재된 복잡성을 설명하는 세 가지 영역(Larsen-Freeman 2003:35)

10. 1 2.2. 형태
2
음운적 조건의 영향을 받는 조사 이형태
2.2.1. 음운적 규칙
받침 ○ : 은 받침 × : 는
선생님 : 선생님은
교실 : 교실은
저 : 저는
여기 : 여기는
음운적 조건의 영향을 받는 어미 이형태
◦ ‘으’ 결합 어미의 경우
◦ ‘어/아’ 계열 어미의 경우
받침 ○ : -으면 받침 ×, ㄹ : -면
먹다 : 먹으면
작다 : 작으면
가다 : 가면
달다 : 달면
ㅏ, ㅗ : -아요 ㅏ, ㅗ 외 : -어요 하다 : 해요
앉다 : 앉아요
오다 : 와요
먹다 : 먹어요
가르치다 : 가르쳐요
공부하다 : 공부해요
일하다 : 일해요

11. 1 2.2. 형태
2
선행용언의 종류에 따라 어미 형태가 달라지는 경우
2.2.2. 형태적 규칙
동사 형용사
-는데 받침 ○ : -은데 받침 ×, ㄹ : -ㄴ데
먹다 : 먹는데
가다 : 가는데
작다 : 작은데
좋다 : 좋은데
예쁘다 : 예쁜데
멀다 : 먼데
시제 형태소의 결합 가능 여부
◦ ‘-었/았-’의 결합 가능 여부 – 이유 나타내는 연결어미 ‘-으니까’/ ‘-어서’
선행용언의 종류, 시제에 따라 형태가 달라지는 경우
동사 형용사
과거 현재 미래 현재 미래
받침 ○ -은 것 같다
-는 것 같다
-을 것 같다 -은 것 같다 -을 것 같다
받침 ×, ㄹ -ㄴ 것 같다 -ㄹ 것 같다 -ㄴ 것 같다 -ㄹ 것 같다

12. 1 2.2. 형태
2
후행하는 용언의 종류에 제약을 갖는 조사
◦ ‘에’ / ‘으로’ – ‘도착하다’ / ‘떠나다＇
2.2.3. 통사적 규칙
주어의 인칭 제약
◦ ‘-더-’ - 1인칭 주어 가능?
선행절과 후행절의 동일 주어 제약
◦ ‘-다가’ –주어가 달라도 될까?
후행절의 서법 제약
◦ ‘-어서’ – 명령문이나 청유문 가능할까?
cf)‘-으니까＇는?

13. 1 2.3. 의미
2
형식적 의미
◦ ‘이/가’ : 주격, ‘-었-’ : 과거 시제, ‘-습니까’ : 의문으로 끝맺음
양태적 의미
◦ 문장의 내용에 대한 화자의 감정이나 태도가 전달되는 것
◦ 드디어 밀렸던 일을 다 해 버렸어요. : 시원한 감정
다이어트 중인데 치킨을 먹고 말았어. : 안타까운 감정
실질적 의미
◦ ‘만’ : 단독, 오직, ‘-어서’ : 이유, ‘-으려고’ : 의도

14. 1 2.4. 화용
2
문맥에서 유용한 의미를 기술하는 지점 필요(Batstone 1994)
◦ 문법 기술의 일반화 수준
· ‘-을 테니까’
ㄱ. 나는 청소를 할 테니까 너는 설거지를 해라.
ㄴ. 영희가 문 앞에 서 있을 테니까 이 책을 영희에게 전해 줘.
[매우 일반적인 수준]
ㄱ. 의지 ㄴ. 추측
[어떤 맥락에서 사용되는지의 정보]
ㄱ. 화자가 청자에게 요청하는 상황에서 자기가 먼저 할 것을 약속할 때
ㄴ. 화자가 제3의 공간에서 일어날 일을 예측하면서 청자에게 거기에 맞는 행동을 요청할 때
‘언제, 왜 사용되는가’에 관한 정보

15. 1 2.4. 화용
2
화용 영역의 정보가 중요한 경우
◦ 문법 형태와 의사소통 기능이 대응되는 경우
‘-을까요?’ : 제안하기, ‘-어 주세요’ : 요청하기, ‘-으려고 해요’ : 계획하기
◦ 텍스트 응집성에 기여하는 문법 항목
사건의 원인과 결과, 주장에 대한 근거 등을 나타내는 문법 항목
– 논리적 관계 생각하면서 사용해야 함.
화용 영역의 정보 : 의사소통 기능(communicative function)
◦ 화자의 발화 의도
ㄱ. 저도 한국어를 빨리 잘하고 싶어요.
ㄴ. 한국어를 잘하고 싶으면 한국 사람을 많이 만나야 해요. : 충고하기

16. 1 2.4. 화용
2
◦ 유사 문법 간의 차이를 설명할 수 있는 경우
‘-으므로’와 ‘-어서’의 비교
-으므로 -어서
① 뒤 절에 명령문이나 청유문이 올 수 있다.
예)교통이 혼잡하므로 대중교통을 이용하십시오.(0)
뒤 절에 명령문이나 청유문이 올 수 없다.
예)교통이 혼잡해서 대중교통을 이용하십시오.(X)
② 과거의 ‘-었-’. 미래/추측의 ‘-겠-’과 결합 가능
예) 추위가 풀렸으므로 야외활동이 가능하다.(0)
과거의 ‘-었-’. 미래/추측의 ‘-겠-’과 결합 불가능
예) 추위가 풀렸어서 야외활동이 가능하다.(X)
③ 주로 격식적 상황에서 사용되며, 논리적 판단의 근
거를 제시할 때 자주 사용됨.
예)99.9%의 유전자가 일치하므로 친자 관계가 성
립함.
보편적인 결과에 대한 원인을 밝히는 의미가 강함.
자연적 현상이나 사물의 변화로 발생한 결과를 설명
할 때 주로 사용됨.
예)비가 많이 내려서 홍수가 났다.
①, ②: 통사적, 형태적 규칙으로 문법의 차이 설명 - 형태 영역
③ : 상황과 맥락에 맞게 문법을 선택해서 사용하도록 함 – 화용 영역

17. 1 2.4. 화용
2
상황에 맞게 문법 항목을 적절하게 사용할 수 있도록 돕는 정보
◦ 형태 정보 : 정확한 문장을 생성하기 위해 반드시 지켜야 하는 것
화용 정보 : 문장의 적절성을 설명하는 데 도움
◦ 다음 대화는 왜 적절하지 않을까?
교수 : 학습 활동은 기한 내에 제출했나요?
학생 : 예, 제출했다니까요.