Ponencia sobre la investigación sobre los beneficios de las TIC en educación

1. Retos para la investigación sobre
TIC
Fco. Javier Tejedor
Universidad de Salamanca
Salamanca, Octubre, 2013

2. Valor del uso de las TIC en el aprendizaje
• Desarrollo económico: Se pretende que el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda
contribuir a preparar un amplio colectivo laboral que
adquiera competencias básicas y específicas para
desarrollar en mejores condiciones el trabajo, cada vez
más vinculados al uso de las tecnologías.
• Equidad y justicia social: Se pretende que el uso de las
TIC mejore la igualdad de oportunidades formativas y
culturales de los ciudadanos, lo que requiere reducir la
brecha digital, con clara tendencia creciente.

3. Valor del uso de las TIC en el aprendizaje
• Cambio pedagógico: Las TIC deben contribuir de forma
notoria a los cambios metodológicos (objetivos,
competencias, contenidos, actividades, evaluación) que se
proyecten en el ámbito educativo.
• Calidad del aprendizaje: El adecuado uso de las TIC pone
en juego mecanismos directos para mejorar la calidad de
los procesos de aprendizaje, haciéndolos más atractivos
para los alumnos (fortaleciendo la motivación, la
autoestima, el interés…) y, con toda seguridad, mejorando
al mismo tiempo los productos del proceso de aprendizaje,
aunque forma parte del reto actual encontrar evidencias
que pongan este hecho de manifiesto.

4. Efectos del uso de las TIC
• Entre los objetivos que se plantea la
incorporación de las TIC en los procesos
educativos se considera prioritario llevar a
cabo la comprobación de los efectos del uso
de las TIC en la mejora de los logros
académicos y del desarrollo personal de los
alumnos.

5. REVISANDO EVIDENCIAS APORTADAS
POR LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL USO
DE LAS TIC

6. Incidencia de las TIC en los procesos de
aprendizaje
• Los resultados de la investigación confirman
sin ninguna duda que el uso adecuado de las
TIC tiene incidencia clara en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en determinantes
claves del éxito académico y personal.
• No está clara sin embargo todavía la relación
entre el uso de las TIC y el rendimiento
académico de los estudiantes, medido
generalmente con estrategias tradicionales

7. Investigación sobre TIC
• Después de unos años de análisis y estudio se
destacan dos retos para la investigación sobre
TIC:
a) Encontrar evidencias de los logros, en
términos de mejorar el desarrollo personal de los
estudiantes (se incluye el rendimiento
académico).
b) Adaptar el uso de las nuevas tecnologías a las
diferentes estrategias de aprendizaje de los
estudiantes para optimizar sus logros.

8. ¿Contribuyen las TIC en la mejora del
rendimiento en la educación?
• Nuevas dotaciones en infraestructuras
tecnológicas deberían suponer cambios en las
diferentes propuestas educativas: gestión,
metodologías, técnicas de aprendizaje…
• Sin embargo parece que no se están utilizando
adecuadamente las TIC para optimizar sus
potenciales beneficios, entre ellos el de
mejora del rendimiento de los estudiantes.

9. Mostramos algunas evidencias
(muchas dudas) sobre los
resultados de la investigación
sobre TIC

10. Evidencias…
• Por ejemplo, en “The use of ICT to support
innovation and lifelong learning for all - A
report on progress” (Unión Europea, 2008), se
constata que
“el impacto de las TIC en la educación y la
formación todavía no ha sido tan grande como
se esperaba a pesar del apoyo político y social
que ha tenido”.

11. Evidencias…
• Otro estudio “Strategies to promote the development
of e-competences in the next generation of
professionals: European and International trends”
(Unión Europea, 2009) afirma que
“diez años de esfuerzo constante para mejorar los
logros educativos mediante la inversión de enormes
cantidades de dinero en TIC, investigaciones actuales
evidencian que el acceso y el uso de las TIC no son
garantías para una mejora en el rendimiento de los
estudiantes”.

12. Evidencias…
“A pesar de miles de estudios de impacto, el efecto
del uso de las TIC sobre el rendimiento de los
alumnos resulta difícil de medir y es un tema
abierto a debate” (INFODEV, 2005).
“Algunos estudios muestran una relación positiva
entre la disponibilidad del acceso a los
ordenadores o el uso de los mismos y el
rendimiento, otros una relación negativa y aún
otros ningún tipo de relación”.

13. Evidencias
• Joshua Angrist (del Massachusetts Institute of
Technology) y Victor Lavy (de la Universidad de
Hebrew de Jerusalén) llevaron a cabo un estudio
(2003) sobre el efecto de la incorporación de TIC en los
colegios de Israel en el rendimiento en las áreas de
matemáticas y lenguaje:
• No encontraron diferencias significativas en las pruebas
comunes que aplicaron en colegios con y sin TIC; las
diferencias eran incluso menores en octavo curso que
en cuarto. Incluso llegaron a pensar que el uso de los
ordenadores podría estar impidiendo determinado tipo
de aprendizaje.

14. Evidencias
• Los investigadores encontraron tres posibles causas
explicativas:
- La misma inversión en los centros dedicada a otros
aspectos (reducción del número de alumnos por aula,
mejora de los textos escolares…) podría compensar el
efecto positivo de las TIC
- El uso de las TIC produce beneficios de aprendizaje a largo
plazo
- El uso de las TIC no mejora los resultados medidos a
través de pruebas estandarizadas; habría que pensar en
construir pruebas adecuadas, capaces de informarnos
sobre los efectos reales del uso de las TIC en el
aprendizaje y en el desarrollo cognitivo del alumno.

15. Sigalés, Mominó y Meneses (2009)
• Exponen los resultados de una investigación acerca del uso real de
las nuevas tecnologías en los centros de educación primaria y
secundaria en España, obtenidos a partir de entrevistas y datos
recogidos en más de 800 centros durante el curso 2006/2007.
• Tratan de explicar por qué las expectativas generadas por la
introducción de las TIC se han ido frustrando en gran medida, sobre
todo en cuanto a su potencial como herramienta para innovar y
transformar la educación.
• Opinan que los profesores, en general, usan las TIC como apoyo a
las mismas prácticas docentes que antes realizaban, de carácter
básicamente transmisivo.
• Destaca el hecho de que encuentran que un 70% de los profesores
y alumnos no creen que las TIC mejoren las notas escolares.

16. Montoro (2010)
•
En un estudio realizado sobre medio millón de estudiantes norteamericanos
encuentran una pequeña correlación entre la disponibilidad de Internet de banda
ancha en el hogar y mejores puntuaciones en las pruebas de matemáticas y
lectura.
•
Este dato puede llevarnos a interpretaciones muy diferentes respecto al efecto de
las TIC:
– La relación positiva puede deberse al hecho de que la disponibilidad de Internet en el hogar
va asociada con familias de estatus social y económico más elevado, que podría darnos lugar a
pensar que serían las causas reales del mejor rendimiento.
– El efecto positivo de las TIC podría producirse en áreas no estándar que no han sido medidas
en el estudio.
– Sólo podremos conocer el verdadero efecto de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje escolares cuando seamos capaces de elaborar pruebas capaces de medir dichos
efectos; pensamos que no deben seguirse utilizando pruebas tradicionales de evaluación del
rendimiento para evaluar los aprendizajes de los alumnos que trabajan y organizan sus
conocimientos de forma distinta a la tradicional.

17. Pocas evidencias positivas
• Se cuestiona si la escasez de evidencias
positivas pudiera estar relacionada con el
hecho de que las pruebas estandarizadas
internacionales no estén preparadas para
evaluar el efecto de las TIC… A pesar de todo,
el análisis de los resultados de PISA muestra
que existe cierta relación, débil pero
generalmente positiva, entre el uso escolar de
las TIC y el rendimiento académico

18. Educación Superior: Yousef y Dahmani (2008)
• Los autores tratan de resumir los principales resultados
obtenidos y ofrecen dos explicaciones complementarias:
- La primera explicación se relaciona con los efectos
indirectos de las TIC sobre los factores tradicionalmente
relacionados con los buenos resultados académicos.
- Las diferencias encontradas en los resultados se atribuyen
a las diferencias de impacto de las TIC sobre esos factores
que determinan el rendimiento.

19. Educación Superior: Yousef y Dahmani (2008)
• El uso de las TIC requiere para su mayor efectividad un
cambio en la organización de las actividades docentes. Se
están incorporando las TIC en los procesos de enseñanza
con una cierta rapidez pero no se están cambiando las
formas y métodos de enseñanza. Se requiere:
– Un cambio a modelos de enseñanza más colaborativos y menos
individualistas.
– Que la organización educativa permita la posibilidad de
aprendizajes autónomos.
– Concebir a las universidades como organizaciones de
aprendizaje.
– Aceptar que la práctica de la educación superior está
cambiando.

20. Vílchez (2009)
• En el “Informe España 2009” (Fundación Encuentro) sobre
la aplicación pedagógica de las TIC se comenta que el
simple uso de las tecnologías en el aula, no lleva aparejado
un progreso significativo en los aprendizajes de los alumnos
y en su rendimiento, si no va a acompañado de un
planteamiento pedagógico a fondo:
• “los efectos del trabajo con las tecnologías en el aula son
reales cuando obedecen a objetivos bien planteados,
siguiendo procesos organizados y cuando cuentan con una
estructura del centro que favorezca todo ello. En este
proceso, el papel del profesor, su formación, su implicación
en el cambio del quehacer pedagógico, son absolutamente
fundamentales”

21. Se sugiere (Benavides y Pedró, 2007)
• El mejor rendimiento va unido a mejores condiciones de la
actividad docente, lo que puede conseguirse más
fácilmente en contextos mediados por TIC.
• El éxito parece asociado a un uso estratégico de las TIC en
el marco de un modelo pedagógico que les asigna un rol
concreto, de forma consistente a lo largo del tiempo.
• Y se considera imprescindible clarificar la cuestión de cómo
se podría conseguir evaluar más apropiadamente el valor
agregado de las TIC en la educación, ya que cabe la
posibilidad de que las TIC mejoren aspectos no
contemplados en la evaluación ordinaria.

22. Parece claro que las nuevas
tecnologías…
• Pueden contribuir de forma importante a la
implantación de las metodologías implícitas
en el cambio promovido por “el proceso de
Bolonia”:
– Generar estrategias de aprendizaje personalizadas
– Favorecer el aprendizaje autónomo
– Estimular los determinantes del rendimiento:
motivación, interés…
– Diversificar las actividades

23. REFLEXIONES METODOLÓGICAS
SOBRE LOS DATOS PRESENTADOS

24. Reflexiones metodológicas
• Los resultados de las numerosas investigaciones
realizadas a lo largo de estos últimos años son
difíciles de armonizar en puntos de vista
claros, debido sin duda al uso de diferentes
metodologías, en diferentes
contextos, relacionados con distintos contenidos
y llevados a cabo con alumnos de muy diferentes
características personales y sociales
• Es decir, estudios y análisis realizados en
circunstancias muy particulares que dificultan los
procesos de generalización.

25. Un problema… (Claro, 2010)
• El hecho de aislar el efecto de las TIC de otras
circunstancias en las que se desarrolla la actividad docente.
• Los estudios de aula no facilitan el aislamiento ni el control
de variables que están actuando simultáneamente al uso
de las TIC: características del profesor, infraestructuras y
tipo de organización del centro, actitud colaborativa entre
el profesorado…
• Las únicas posibilidades de aislar efectos concomitantes de
variables como motivación, condiciones familiares y
sociales… se llevan a cabo con técnicas estadísticas
adecuadas (análisis de covarianza, análisis multinivel) pero
los resultados van cargados de dudas interpretativas que
impiden el establecimiento de pautas claras de relación
entre los efectos de las TIC y la mejora del rendimiento.

26. Metodología
• La metodología a utilizar puede ser aquella que
permite evaluar el efecto de estos inputs
educacionales sobre el rendimiento de los
alumnos, estimando efectos directos e indirectos
entre las variables independientes (predictoras o
determinantes) y la variable dependiente
(rendimiento): path análisis, análisis
causal, modelos de ecuaciones
estructurales, LISREL...
•

27. Hay que mejorar la evaluación
• Un aspecto clave reside en encontrar las estrategias de
evaluación que sean capaces de ofrecer información
adecuada en relación con logros de aprendizaje no
considerados en las prácticas evaluativas al uso
• A medida que vayamos incorporando en la categoría de
“logros de aprendizaje” aspectos cognitivos relevantes
(capacidad de análisis, de síntesis, de resolución de
problemas, de valoración crítica…) y seamos capaces de
generar estrategias evaluativas que nos informen del grado
de su consecución por parte del alumno, es más que
probable que podamos ir encontrando evidencias del
impacto positivo del uso adecuado de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

28. El reto más importante
• Diseñar pruebas que permitan medir, sobre todo, las habilidades
transversales, de carácter cognitivo, y que siendo logros
importantes desde el punto de vista educativo no pueden medirse a
partir de las pruebas evaluativas al uso, estandarizadas o no.
• Han surgido ya diversas iniciativas nacionales e internacionales
que buscan promover el diseño e implementación de nuevos
instrumentos de evaluación, tales como:
- The Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org/)
- Intel, Cisco y Microsoft llamada Transforming Education: Assessing
and Teaching the Skills needed in the 21st Century
(www.cisco.com/.../CP_01_16_Global_Education _Assessment.pdf).

29. ¿Qué podemos hacer para mejorar
la calidad de nuestras
investigaciones sobre TIC?

30. A nivel teórico…
• Debemos seguir reflexionando sobre las
funciones educativas que pueden desempeñar
las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje y en la formación del profesorado.

31. Indagar sobre los campos sobre los
que podamos intervenir
• Desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje
• Estímulo para el incremento de la actividad de los
alumnos durante el proceso educativo (mejora
de la motivación y del interés de los alumnos por
el aprendizaje
• Desarrollo de competencias digitales en los
alumnos
• Fomento de la participación en foros de debate
sobre temas científicos (socialización)

32. Y sobre las condiciones que pueden optimizar el
impacto de las TIC en el aprendizaje
• Disponibilidad de infraestructuras para un uso
adecuado de los recursos TIC
• Capacidad (competencias) de los profesores para
integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Condiciones institucionales que pueden estimular o
retraer el uso de las TIC por parte de alumnos y
profesores
• Y, quizá como elemento más determinante, las
competencias del alumnado para el uso de las TIC,
condicionadas por las características de su entorno
familiar, económico y social.

33. Crisis de confianza de la investigación en TIC
• Los investigadores venden mas de lo que
ofrecen
• Una cosa es encontrar algo y otra transformar
algo
• Abuso de cuestionarios como soporte único
• Fragmentación temática por falta de conexión
• Irrelevancia y baja calidad de no pocos trabajos
• Baja eficacia, productividad y utilidad

34. Algunas sugerencias para mejorar la investigación
en TIC
• Reconocer todos los tipos de investigación como
potencialmente válidos
• Hay que cerrar el proceso I+D+i: investigar para
crear algo e investigar de nuevo para probar su
incidencia en los cambios.
• Hay que dar respuestas y soluciones a los
problemas; la investigación en TIC debe ser útil.
• Es obligada la formación de equipos
• Sobrepasar la proyección exclusivamente escolar
de las TIC
• Extender la preocupación social por los entornos
virtuales de enseñanza y de formación

35. Sugerencias para mejorar la investigación
• Fundamentar teóricamente las investigaciones
• Adaptar la medición a contextos educativos
• Superar la fase descriptiva e indagar sobre los
procesos de intervención
• Proyectar los resultados hacia la práctica
• Conectar la investigación a los proyectos de
innovación

36. L a mejor investigación...
• Será aquella que, contribuyendo a
mejorar la práctica, ofrezca hipótesis cuya
aplicación pueda verificarse con la propia
acción docente (investigación-acción)
• Esta investigación no puede ser otra que
aquella que consiga la adecuada síntesis
entre
las
diversas
estrategias
metodológicas. Parece razonable perseguir
tanto el rigor como la relevancia.

37. Esta investigación requiere ...
• Definir el significado de
todo
proceso
de
investigación en función de la mejora de la calidad de la
educación por su incidencia en la práctica
• Mejorar el uso de las metodologías positivistas
avanzadas, adecuando las técnicas a los objetivos
• Impulsar el uso de metodologías naturalistas rigurosas,
evitando caer en la falacia del “todo vale”
• Considerar la metodología como una tecnología en la
que es necesario formarse permanentemente
• Fomentar
plataformas de encuentro entre los
investigadores, docentes y gestores

38. Referencias
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Angrits, J. y Levy, V. (2003). The Seductive Threat in Education, Ver en
http://www.researchgate.net/publication/241122096_The_Practice_of_Information_Technology_in_Mathematics_Educa
tion_A_Critical_Look
Benavides, F. y Pedró, F. (2007). Políticas educativas sobre Nuevas Tecnologías en los países iberoamericanos. Revista
Iberoamericana de Educación, 45, 19-69.
Ben Youssef, A. y Dahmani, M. (2008). The impact of ICT on Student Performance in Higher Education: Directs effects,
indirect effects and organisational change. In “The Economist of E-Learning” (online monograph). UOC, Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5, 1: 45-56. Disponible http://www.uoc.edu/rusc/5/1/esp/index.html
[Consultado: 31/08/2011].
Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte.
CEPAL, Naciones Unidas. Santiago de Chile.
Informe España (2009). ¿Aprovechamos realmente las TIC?. Fundación Encuentro. Disponible en:
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Johnson, D.W. y Johnson, R.T. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique, Grupo Editor,
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Johnson, D.W. Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
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Montoro, S. (2010). Las TIC tienen un impacto negativo en el rendimiento escolar. En
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[Consultado el 13-03-2011].
Sigalés, C., Mominó, J.M. y Meneses, J. (2009). TIC e innovación en la educación escolar española.
Estado y perspectivas. Revista Telos, 78.
Vílchez, L.F. (2009). Informe España 2009. La aplicación pedagógica de las TIC. Fundación
Encuentro. Madrid.

39. Muchas gracias por su atención
tejedor@usal.es