Midterm presentation

1. Midterm presentation
귀가 어두운 여우 루와
시각영상디자인과 김다은

2. 손짓 발짓 할 것이며 표정으로 하거나 아니면 글을 배웠으면 글로 소통을 시도를 할 것이다.
그러나 가장 본능적으로 입(말)이 먼저 나올 것이다.
이때 우리는 당신의 입을
보게 될 것이다.
‘
만약에
당신이
갑자기 소리가 안 들리는 상태가 된다면?
’

3. 주로 다룰 내용
발음 (그 중 거센-소리 즉, 된소리 위주로.)
억양 (높낮이 ->표준어 기준으로 표현하기.)
->발음일 경우 입을 극대화 시켜서 만들기
->억양일 경우 화살표으로 일러스트화 하기
->발음 동화책

5. 청각장애 아동,
특히 태어나면서부터 소리를 듣지 못 하는 선천성청각장애 아동은 청력의 손실로 인해 언어
습득이 어려워지고, 결과적으로 전반적인 의사소통에서 장애를 보인다.
언어와 의사소통의 문제는 학령기 에 이르러서는 학습의 문제로 연결되며, 학령기 이후 에는
직업선택의 제한, 사회적응의 어려움 등으로 발전 한다. 따라서 청각장애 아동의 언어발달을
돕고 의사 소통 능력을 향상시키는 언어재활은 청각장애 아동이 장차 성공적인 사회생활을
영위하는 데에도 필수적이다.
출처, 청각장애 아동의 언어재활

6. 일반적으로 선천성청각장애 아동은 언어를 습득하고 발달시킬 수 있는 기관과 구조를 갖고 있음에도 청각
통 로의 손상으로 인해 언어를 습득하지 못하므로 포괄적 의미로 언어재활이란 용어를 사용한다.
청각장애 아동 의 언어재활은 와우이식의 상용화로 더욱 그 중요성이 부각되었다. 와우이식의 등장으로
청각적 피드백을 거 의 받지 못하던 농 수준의 청각장애 아동도 어느 정도 말소리를 들을 수 있게 되어, 음
성언어발달에 대한 기 대가 생겼다. 또한 와우이식의 나이가 점차 어려짐에 따라 선천성청각장애 아동도
언어발달 시기에 말소리 를 듣게 되었고, 건청 아동의 언어발달 과정을 따라갈 가능성이 더욱 커졌기 때문
이다
출처, 청각장애 아동의 언어재활

7. 청력손실의 정도가 90 dB 이상인 심도 청각장애 아 동의 경우 보청기를 통해 듣는 소리는 매우 제한적
이 며, 말소리의 정보를 청각적으로 충분히 전달받지 못 하기 때문에 이들은 말산출에서도 문제를 보인다.
심 도 청각장애 아동이 말산출에서 보이는 특성은 낮은 말명료도(speechintelligibility), 부정확한
발음(articulation), 왜곡된 음성(voice) 등이다.1) 말명료도는 화자 의 말을 청자가 이해하는 정도
를 의미하는 것으로 말로 의사를 전달하는 능력을 평가하는 좋은 지표가 된다
출처, 청각장애 아동의 언어재활

8. 언어치료를 할 때 사용을 해 줬으면 좋겠다라는 마음 교육용 컨텐츠와
청각장애인의 고민을 들을 수 있는 책 (심리미술치료)
귀가 어두운 여우
루와
noir ; 프랑스어로 검은 색이라 부른다.

9. 문자언어(written language)의 습득은
구어언어(oral language)를 습득한 정상발달의 아동에서도 일정의 학습을 통하여 습득된다.
하지만 청각장애인들의 경우에는 청각의 어려움으로 인하여 음소와 문자소의 대응이 필요한 읽기의 음운적 과정
(phonological process)를 청각에만 의존하여 지도하기가 어렵다

10. 청각장애 아동의 언어재활은 언어를 습득하기 전에청력손실이 생겨서 언어를 습득하고
발달시키기에 필요한 청각적 자극을 충분히 받지 못하는 아동을 대상으로 한다.
보청기로 충분한 자극을 받을 수 없었던 이 아동들은 오늘날 와우이식을 통해
언어 습득의 일차적 인 조건인 말소리를 들을 수 있는 상황이 마련되었다.
그러나 말소리를 듣는 것만으로 아동의 언어습득과 발달은 해결이 되지 않는다.
소리를 듣게 된 이후에도 그 소리가 어떤 의미를 갖는 가를 이해하는 단계까지 도 달해야 하고,
또한 자신의 생각을 말소리로 산출해내 는 과정도 거쳐야 한다.
언어재활 과정은 청각장애 아 동이 이러한 언어습득과 발달 과정을 성공적으로 수행 하도록 돕는 것이다.

11. 문자 언어(written language)의 습득은
구어언어(oral language)를 습득한 정상발달의 아동에서
도 일정의 학습을 통하여 습득된다.
하지만 청각장애인들의 경우에는 청각의 어려움으로 인하여 음
소와 문자소의 대응이 필요한 읽기의 음운적 과정
(phonological process)를
청각에만 의존하여 지도하기가 어렵다
청각장애학생의 읽기학습의 상황에서
교수자(화자)의 말을 청각장애인의 독화와 잔존청력만을 통하
여 수용하게 하는 것은 청각장애 학생들에게 발음과 시각적 청
각적 불일치로 인한 혼동과 모호함을 가져다 준다
비주얼 파닉스
(See-the-Sound Visual Phonics)
음소 훈련에 어려움을 가지는
청각장애인 학생들의 어려움
을 극복하기 위해 조음을 연상
하는 데 도움을 주기 위한
매개 도구
출처, 한국어 비쥬얼 파닉스 상징기호 개발 및 예비타당성 연구

12. 출처, 한국어 비쥬얼 파닉스 상징기호 개발 및 예비타당성 연구

13. 입 모양 일러에 어플 키고
핸드폰을 댄다.
비주얼 파닉스에
미리 등록 되어 있던
입 모양 일러가 GIF로 등장
청각장애 아동이
그걸 보고 따라하게 하는 학습
목표

14. 주 인 공 에 게 는 자 매 가 있 다 . 어 느 날 주 인 공 은 자 매 를 찾 는 다 .
그 래 서 자 매 를 찾 기 위 해 숲 안 쪽 으 로 간 다 .
그 과 정 에 서 다 른 존 재 를 만 나 게 된 다 .
( )
그리고 잠들어 있 는 혹은 저 멀 리 사냥을 끝나고 오 는 자 매를 보 게 된 다.
주 인 공 은 자 매 랑 손 을 잡 으 며 집 으 로 돌 아 간 다 .
+
특 정 단 어 를 크 게 부 각 시 켜 비 주 얼 파 닉 스 를 활 용
스토리
A 버전
전체적인 흐름

15. 1,2p
어 느 날 귀 가 어 두 운 여 우 루 와 는 엄 마 에 게 물 었 습 니 다.
“ 언 니 못 봤 나 요?”
“ 글 쎄” 엄 마 여 우 는 고 개 를 도 리 도 리 했 습 니 다 .
“ 언 니 못 봤 어 요 ? ” 여 우 는 아 빠에 게 물 었 습 니 다
“글 쎄” 아 빠여 우 는 고 개 를 도 리 도 리 했 습 니 다 .
3,4p
‘ 어 디 갔 지 ?’
여 우 는 언 니 가 보 고 싶 었 습니 다 .
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

16. 5.6p
잠 시 후 엄 마 여 우 는 말 했 습 니 다
“언 니 는 숲 바 깥 쪽 에 있 는 거 같 구 나 .”
블 루 베 리 가 잔 뜩 장 식 되 어 있 는 케 이 크 를 주 더 니 .
“ 그 래 서 말 인 데 언 니 를 마 중 나 갈 수 있 겠 니 ? ” 산 딸기 덩 굴 로 덮 고
있 는 동 쪽 말 이 란 다.”
여 우 는 고 개 를 끄 덕 이 며 케 이 크 가 들 어 가 있 는 바 구 니 를 받 았 습 니 다.
엄 마 는 여 우 를 붙 잡 으 면 서 걱 정 스 러 운 말 로 ,
“ 꼭 , 숲 안 쪽 에 는 무 조 건 가 지 마 렴 ” 엄 마 는 말 했 습 니 다 .
“ 굉 장 히 복 잡 하 니 까”
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

17. 7.8p
하 지 만 여 우 는 숲 안 쪽 으 로 갔 습 니 다 .
숲 안 쪽 에 는 다 양 한 동 물 들 이 살 고 있 기 때문에
이 때가 아 니 면 볼 수 가 없 었 거 든 요 !
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

18. 9,10p
촤아악!
긴 풀 들 을 헤 치 며 숲 안 쪽 에 들 어 섰 습 니 다.
그 때 그 소 리 를 듣 은 누 군 가 다 가 왔 습 니 다.
“ 안 녕 너 는 누 구 니 ? 어 딜 가 려 는 길 이 니 ? ”
눈 이 안 보 이 는 매 가 물 어 봤 습 니 다.
“ 언 니 에 게 가 는 길 이 에 요 .”
여 우 는 대 답 했 습 니 다.
“ 그 바 구 니 에 향 긋 한 과 일 냄 새 가 나 구 나 ! ”
“ 하 나 드 실 래 요 ? “
여 우 는 케 이 크 를 한 조 각 을 잘 라 매 에 게 줬 습 니 다 .
정 말 맛 있 구 나 ! 매 는 말 했 습 니 다 그 렇 다 면 나 도 뭐 주 마
매 는 가 장 빛 나 고 짙 은 회 색 깃 털 을 뽑 아 바 구 니 에 담 아 줬 습 니 다.
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

19. 11,12p
( 여 우 는 점 점 안 쪽 으 로 갔 습 니 다 .그 러자 갈 대 가 보 였 습 니 다 )
“ 안 녕 애 야 ? 괜 찮 으 면 내 지 팡 이 를 찾 을 수 있 니 ? ”
다 리 가 불 편 한 고 라 니 가 물 어 봤 습 니 다.
“ 그 럼 요 . 여 기 있 어 요 ! ”
갈 대 밭 에 들 어 간 여 우 는 말 했 습 니 다 .
“ 어 딜 가 려 는 길 이 니 ? ” 고 라 니 가 물 어 봤 습 니 다.
언 니 에 게 가 는 길 이 에 요 . 여 우 는 대 답 했 습 니다 .
“ 그 바 구 니 에 풍 부 한 빵 냄 새 가 나 구 나 ! ”
“ 하 나 드 실 래 요 ? ”
여 우 는 케 이 크 를 한 조 각 을 잘 라 고 라 니 에 게 줬 습 니 다 .
정 말 맛 있 구 나 ! 고 라 니 는 말 했 습 니 다 그 렇 다 면 나 도 뭐 주 마 .
고 라 니 는 빛 나 는 갈 대 의 털 을 뽑 아 둘 둘 말 더 니 바 구 니 에 담 아 줬 습 니 다 .
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

20. 13,14p
여 우 는 개 울 가 가 있 는 곳 에 도 착 했 어 요
“ 안 녕 애 야 ? 어 디 가 는 길 이 니 ? ” 호 랑 이 가 물 어 봤 습 니 다.
언 니 에 게 가 는 길 이 에 요 .여우 는 대 답 했 습 니다 .
그 바 구 니 에 달 콤 한 블 루 베 리 냄 새 가 나 구 나 !
하 나 드 실 래 요 ?
여 우 는 케 이 크 를 한 조 각 을 잘 라 호 랑 이 에 게 줬 습 니 다 .
정 말 맛 있 구 나 ! 호 랑 이 는 말 했 습 니 다 그 렇 다 면 대 신 나 도 뭐 주 마
호 랑 이 는 자 신 이 아 는 꽃 밭 에 데 려 와 꽃 다 발 을 바 구 니 에 담 아 줬 습 니 다 .
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

21. 13,14p
여 우 는 개 울 가 가 있 는 곳 에 도 착 했 어 요
“ 안 녕 애 야 ? 어 디 가 는 길 이 니 ? ” 호 랑 이 가 물 어 봤 습 니 다.
언 니 에 게 가 는 길 이 에 요 . 여 우 는 대 답 했 습 니다 .
그 바 구 니 에 달 콤 한 블 루 베 리 냄 새 가 나 구 나 !
하 나 드 실 래 요 ?
여 우 는 케 이 크 를 한 조 각 을 잘 라 호 랑 이 에 게 줬 습 니 다 .
정 말 맛 있 구 나 ! 호 랑 이 는 말 했 습 니 다 그 렇 다 면 대 신 나 도 뭐 주 마
호 랑 이 는 자 신 이 아 는 꽃 밭 에 데 려 와 꽃 다 발 을 바 구 니 에 담 아 줬 습 니 다 .
스토리
A 버전
빨간 모자(배경) 팥죽 할머니와
호랑이(교훈) 기반
누군가를 만나 호의를 베풀어주
면 그로 인해 다른 호의를 받는
교훈.

22. ++동화책 사이즈
높이 16
가로 36
++구성
-그림에 앱을 작용하면 움직이는 요소 (Ar 증강 중 하나)
-카드 형식인 발음교정 일러스트
-인형 (대자/소자)
-도장(스티커)
-직사각형 메모지
-명함(점자도 등록할 수 있음 넣기)

24. 8주차 본격 전체 콘티
9주차 다시 검토
10주차 4~6페이지 완성
11주차 5~10페이지 완성
12주차 11~14페이지 완성
13주차 재 검토
14주차 삽입 시도
15주차 더미북 완성
정리