Este documento lista una serie de eventos y actividades relacionadas con la Escuela Moderna 16, incluyendo fechas y horas. Los eventos incluyen una conferencia, talleres, buenas prácticas, una paella, asamblea, cena e itinerario. Se anima a los usuarios a utilizar los hashtags provistos como #escuelamoderna16 y los hashtags específicos de cada actividad para hablar sobre el evento en las redes sociales.
El documento presenta el programa de tres días de jornadas educativas que tendrán lugar del 11 al 13 de marzo de 2016 en Almería. Incluye conferencias, talleres y presentaciones de buenas prácticas educativas sobre temas como la pedagogía libertaria, el cálculo vivo, la democracia en el aula y la implicación de las familias. También incluye una paella dialógica, itinerario literario y curso de ampliación de 30 horas para estudiantes, docentes y opositores los días 1 y 8 de abril.
Paulo Freire nació en Brasil en 1921 y se dedicó a la educación popular para alfabetizar a millones de personas y luchar contra la marginación. Creó los Círculos de Cultura Popular para enseñar de forma crítica y permitir que la gente tomara conciencia de su realidad y pudiera cambiarla. Denunció las ideologías y prácticas neoliberales que responsabilizan al individuo y no a las estructuras sociales. Su pedagogía era revolucionaria, dialógica y buscaba la liberación a través de la
Este documento presenta 18 talleres que se llevarán a cabo el 12 de marzo de 2022 entre las 12:30 y las 14:00. Cada taller incluye de 1 a 14 facilitadores y trata sobre diversos temas relacionados con la educación como aprendizaje a través de proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, desarrollo de competencias, teatro, inteligencia emocional e investigación del medio.
Este documento presenta el primer bloque de talleres de un evento que se llevará a cabo el 12 de marzo. Incluye 17 talleres con temas como aprendizaje basado en proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, teatro, inteligencia emocional y más. Cada taller lista de 14 a 17 participantes con sus nombres completos.
Este documento lista los nombres de 192 personas divididos en 12 grupos para participar en varias actividades los días 11 y 12 de marzo. Incluye los nombres de los coordinadores de cada grupo y las actividades a realizarse como "Este claustro sí que mola", una tertulia dialógica y sus horarios.
Este documento presenta la agenda de cinco sesiones que tendrán lugar el 12 de marzo a las 16:30-18:00. Cada sesión se llevará a cabo en un aula diferente y cubrirá temas como la educación en Siria, la lectura y escritura en niños, el uso de juegos de mesa para el aprendizaje, las tecnologías de la información en la educación y la prevención de adicciones. Cada sesión contará con la presentación de uno o más expertos.
Este documento lista una serie de eventos y actividades relacionadas con la Escuela Moderna 16, incluyendo fechas y horas. Los eventos incluyen una conferencia, talleres, buenas prácticas, una paella, asamblea, cena e itinerario. Se anima a los usuarios a utilizar los hashtags provistos como #escuelamoderna16 y los hashtags específicos de cada actividad para hablar sobre el evento en las redes sociales.
El documento presenta el programa de tres días de jornadas educativas que tendrán lugar del 11 al 13 de marzo de 2016 en Almería. Incluye conferencias, talleres y presentaciones de buenas prácticas educativas sobre temas como la pedagogía libertaria, el cálculo vivo, la democracia en el aula y la implicación de las familias. También incluye una paella dialógica, itinerario literario y curso de ampliación de 30 horas para estudiantes, docentes y opositores los días 1 y 8 de abril.
Paulo Freire nació en Brasil en 1921 y se dedicó a la educación popular para alfabetizar a millones de personas y luchar contra la marginación. Creó los Círculos de Cultura Popular para enseñar de forma crítica y permitir que la gente tomara conciencia de su realidad y pudiera cambiarla. Denunció las ideologías y prácticas neoliberales que responsabilizan al individuo y no a las estructuras sociales. Su pedagogía era revolucionaria, dialógica y buscaba la liberación a través de la
Este documento presenta 18 talleres que se llevarán a cabo el 12 de marzo de 2022 entre las 12:30 y las 14:00. Cada taller incluye de 1 a 14 facilitadores y trata sobre diversos temas relacionados con la educación como aprendizaje a través de proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, desarrollo de competencias, teatro, inteligencia emocional e investigación del medio.
Este documento presenta el primer bloque de talleres de un evento que se llevará a cabo el 12 de marzo. Incluye 17 talleres con temas como aprendizaje basado en proyectos, filosofía, matemáticas, implicación de familias, teatro, inteligencia emocional y más. Cada taller lista de 14 a 17 participantes con sus nombres completos.
Este documento lista los nombres de 192 personas divididos en 12 grupos para participar en varias actividades los días 11 y 12 de marzo. Incluye los nombres de los coordinadores de cada grupo y las actividades a realizarse como "Este claustro sí que mola", una tertulia dialógica y sus horarios.
Este documento presenta la agenda de cinco sesiones que tendrán lugar el 12 de marzo a las 16:30-18:00. Cada sesión se llevará a cabo en un aula diferente y cubrirá temas como la educación en Siria, la lectura y escritura en niños, el uso de juegos de mesa para el aprendizaje, las tecnologías de la información en la educación y la prevención de adicciones. Cada sesión contará con la presentación de uno o más expertos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del libro "A la sombra de este árbol" de Paulo Freire. La introducción realizada por Ramón Flecha describe el libro como una profunda reflexión teórica sobre la educación desde la experiencia práctica de Freire. El libro aborda temas actuales como el diálogo, la transformación y la superación del fatalismo. Además, critica las concepciones neoliberales y postmodernas que niegan la posibilidad del cambio social.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló una pedagogía crítica y liberadora. Creó los Círculos de Cultura Popular para alfabetizar a millones de brasileños de forma que tomaran conciencia de su realidad y pudieran transformarla. Freire criticó las ideologías neoliberales y la educación como mero adiestramiento. Su enfoque se basaba en los derechos humanos y la lucha contra toda forma de opresión a través de un proceso educativo que empodere a los oprimidos.
Este documento discute la diferencia entre proyectos de investigación y proyectos de recopilación en el contexto escolar. Argumenta que si bien los proyectos que involucran la recopilación de información pueden ser útiles, solo los proyectos de investigación que involucran una interacción directa con el tema y la generación de nuevo conocimiento deben considerarse verdaderas investigaciones. También describe los pasos típicos de un proyecto de investigación escolar, incluida la selección del tema, el trabajo de campo, responder hipótesis y present
Este documento describe la trayectoria profesional del autor como maestro innovador. Comenzó su carrera docente en los años 70 enseñando de forma no convencional y basada en los intereses de los estudiantes. Más tarde se involucró en el Movimiento de Escuelas Públicas y asistió regularmente a congresos pedagógicos donde aprendió nuevas estrategias. Pasó cinco años maravillosos aplicando estas ideas en una escuela rural antes de trasladarse a Granada para dirigir un proyecto educativo. Aunque se convirt
Victor, de 5 años, aún no ha oído las palabras "Historia" o "Geografía" en la escuela, y el autor no está preocupado por ello dado su corta edad. Sin embargo, critica las leyes educativas actuales por intentar enseñar contenidos demasiado complejos a niños pequeños en lugar de partir de sus intereses y conocimientos previos. Defiende una escuela que educa investigando la realidad cercana al niño en lugar de transmitir informaciones aisladas. Además, considera que las nuevas leyes recogen demandas progresistas y
Este documento describe la investigación como una estrategia metodológica para el aprendizaje. Explica que la investigación implica un procesamiento de información bidireccional que conecta las ideas previas del estudiante con nuevos conocimientos. También describe las características clave de la investigación como singular, natural, contextual, globalizadora, transformadora, participativa y satisfactoria. Finalmente, explica los pasos clave de elegir un objeto de estudio y definir hipótesis en el proceso de investigación.
Este documento es un informe de progreso de un estudiante que incluye su nombre, curso, fecha, responsabilidades en clase, asistencia, valoraciones de diferentes materias como lengua, matemáticas, textos libres e investigación, la opinión del estudiante, profesor y padres.
Este documento presenta diferentes actividades para que los niños aprendan su nombre de manera divertida y práctica. Comienza con sugerencias para pronunciar y escribir el nombre usando diversos materiales como tierra, papel y ceras. Luego recomienda juegos para leer el nombre como poner tarjetas con nombres en aros de música. Finalmente propone frases para que los niños desarrollen su autonomía personal.
La rubrica evalúa 4 criterios para los talleres: trabajo en equipo, finalización de la tarea, enfocarse en el trabajo y hablar en voz baja. Cada criterio tiene indicadores y una escala de puntos de 0 a 3 para calificar el desempeño del equipo en cada área. La puntuación total determina el éxito general del equipo en el taller.
El documento describe los beneficios y propósito de las asambleas de aula desde una perspectiva democrática. Las asambleas permiten que los estudiantes participen en la toma de decisiones sobre el contenido, la evaluación y la metodología del curso. También ayudan a desarrollar habilidades sociales, mejorar la capacidad de argumentación y organizar mejor el tiempo y la memoria. El objetivo es considerar a los estudiantes como ciudadanos con derechos en la escuela y practicar la democracia directa.
El documento analiza la legislación educativa española y andaluza sobre la atención a la diversidad. Resalta que la ley promueve la inclusión, igualdad de oportunidades y éxito académico de todo el alumnado. No obstante, señala que aplicar estas leyes de forma efectiva en el aula es complejo y que a menudo las medidas adoptadas no logran los objetivos de inclusión de forma satisfactoria.
Este documento discute la importancia de adoptar modelos más democráticos, colaborativos y autónomos de evaluación en la educación. Actualmente, la evaluación suele centrarse en el estudiante y servir para medir y clasificar en lugar de mejorar el aprendizaje. El documento propone que la evaluación debe involucrar a todos los agentes educativos y utilizar diversas herramientas y técnicas para brindar información que permita mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento habla sobre los contratos de aprendizaje. Estos contratos permiten que los estudiantes tengan autonomía e iniciativa al asumir compromisos y obligaciones específicas sobre su aprendizaje. También permiten la negociación entre estudiantes y profesores sobre los objetivos y actividades. El propósito es que los estudiantes sean el centro del proceso educativo y tengan agencia sobre su propio aprendizaje.
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Los siete principios del aprendizaje dialógico buscan crear un diálogo igualitario en el aula donde todas las voces sean escuchadas por igual. El principio más importante es el diálogo igualitario, que permite construir acuerdos entre profesores y alumnos. Además, reconocen la inteligencia cultural de todos los estudiantes y buscan la transformación a través de herramientas que permitan superar las desventajas.
Este documento discute conceptos clave como democracia, participación y negociación en el contexto educativo. Explica que una educación democrática debe incluir las preocupaciones de los estudiantes y darles oportunidades para explorar problemas e imaginar soluciones. También enfatiza la importancia de que las escuelas funcionen de manera auténticamente democrática a través de la participación estudiantil en decisiones, el debate de ideas y el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. Además, señala que la negociación es e
Este documento describe una actividad recreativa sobre los Tercios de Flandes, unos cuerpos militares del siglo XVI. Los estudiantes se dividirán en dos equipos para defender una bandera mientras intentan capturar la del otro equipo. Cada jugador tendrá una "colita" que deberán conservar para poder llevar la bandera de vuelta, y podrán inmovilizar a los oponentes tocándoles la rodilla hasta que un compañero les libere con un abrazo.
Este documento analiza la cultura Disney desde una perspectiva de género con el objetivo de fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. En la introducción, explica la gran influencia e importancia de Disney en nuestra cultura y la necesidad de examinarlo críticamente. Luego, analiza los roles y estereotipos de género presentados en las películas clásicas de Disney, propone actividades didácticas para desarrollar un pensamiento crítico y ofrece alternativas de materiales educativos y de ocio que sean no
Este documento proporciona instrucciones para participar en las Jornadas de Escuela Moderna a través de Twitter y YouTube. Sugiere etiquetarse con los hashtags #listaem15 y #hashtagem15 en Twitter para conectar con otros participantes, y grabar y enviar videos a través de WeTransfer y YouTube para compartir experiencias sobre las jornadas. El objetivo es disfrutar y darse a conocer mientras se proporciona información sobre lo que sucede en el evento.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del libro "A la sombra de este árbol" de Paulo Freire. La introducción realizada por Ramón Flecha describe el libro como una profunda reflexión teórica sobre la educación desde la experiencia práctica de Freire. El libro aborda temas actuales como el diálogo, la transformación y la superación del fatalismo. Además, critica las concepciones neoliberales y postmodernas que niegan la posibilidad del cambio social.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló una pedagogía crítica y liberadora. Creó los Círculos de Cultura Popular para alfabetizar a millones de brasileños de forma que tomaran conciencia de su realidad y pudieran transformarla. Freire criticó las ideologías neoliberales y la educación como mero adiestramiento. Su enfoque se basaba en los derechos humanos y la lucha contra toda forma de opresión a través de un proceso educativo que empodere a los oprimidos.
Este documento discute la diferencia entre proyectos de investigación y proyectos de recopilación en el contexto escolar. Argumenta que si bien los proyectos que involucran la recopilación de información pueden ser útiles, solo los proyectos de investigación que involucran una interacción directa con el tema y la generación de nuevo conocimiento deben considerarse verdaderas investigaciones. También describe los pasos típicos de un proyecto de investigación escolar, incluida la selección del tema, el trabajo de campo, responder hipótesis y present
Este documento describe la trayectoria profesional del autor como maestro innovador. Comenzó su carrera docente en los años 70 enseñando de forma no convencional y basada en los intereses de los estudiantes. Más tarde se involucró en el Movimiento de Escuelas Públicas y asistió regularmente a congresos pedagógicos donde aprendió nuevas estrategias. Pasó cinco años maravillosos aplicando estas ideas en una escuela rural antes de trasladarse a Granada para dirigir un proyecto educativo. Aunque se convirt
Victor, de 5 años, aún no ha oído las palabras "Historia" o "Geografía" en la escuela, y el autor no está preocupado por ello dado su corta edad. Sin embargo, critica las leyes educativas actuales por intentar enseñar contenidos demasiado complejos a niños pequeños en lugar de partir de sus intereses y conocimientos previos. Defiende una escuela que educa investigando la realidad cercana al niño en lugar de transmitir informaciones aisladas. Además, considera que las nuevas leyes recogen demandas progresistas y
Este documento describe la investigación como una estrategia metodológica para el aprendizaje. Explica que la investigación implica un procesamiento de información bidireccional que conecta las ideas previas del estudiante con nuevos conocimientos. También describe las características clave de la investigación como singular, natural, contextual, globalizadora, transformadora, participativa y satisfactoria. Finalmente, explica los pasos clave de elegir un objeto de estudio y definir hipótesis en el proceso de investigación.
Este documento es un informe de progreso de un estudiante que incluye su nombre, curso, fecha, responsabilidades en clase, asistencia, valoraciones de diferentes materias como lengua, matemáticas, textos libres e investigación, la opinión del estudiante, profesor y padres.
Este documento presenta diferentes actividades para que los niños aprendan su nombre de manera divertida y práctica. Comienza con sugerencias para pronunciar y escribir el nombre usando diversos materiales como tierra, papel y ceras. Luego recomienda juegos para leer el nombre como poner tarjetas con nombres en aros de música. Finalmente propone frases para que los niños desarrollen su autonomía personal.
La rubrica evalúa 4 criterios para los talleres: trabajo en equipo, finalización de la tarea, enfocarse en el trabajo y hablar en voz baja. Cada criterio tiene indicadores y una escala de puntos de 0 a 3 para calificar el desempeño del equipo en cada área. La puntuación total determina el éxito general del equipo en el taller.
El documento describe los beneficios y propósito de las asambleas de aula desde una perspectiva democrática. Las asambleas permiten que los estudiantes participen en la toma de decisiones sobre el contenido, la evaluación y la metodología del curso. También ayudan a desarrollar habilidades sociales, mejorar la capacidad de argumentación y organizar mejor el tiempo y la memoria. El objetivo es considerar a los estudiantes como ciudadanos con derechos en la escuela y practicar la democracia directa.
El documento analiza la legislación educativa española y andaluza sobre la atención a la diversidad. Resalta que la ley promueve la inclusión, igualdad de oportunidades y éxito académico de todo el alumnado. No obstante, señala que aplicar estas leyes de forma efectiva en el aula es complejo y que a menudo las medidas adoptadas no logran los objetivos de inclusión de forma satisfactoria.
Este documento discute la importancia de adoptar modelos más democráticos, colaborativos y autónomos de evaluación en la educación. Actualmente, la evaluación suele centrarse en el estudiante y servir para medir y clasificar en lugar de mejorar el aprendizaje. El documento propone que la evaluación debe involucrar a todos los agentes educativos y utilizar diversas herramientas y técnicas para brindar información que permita mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento habla sobre los contratos de aprendizaje. Estos contratos permiten que los estudiantes tengan autonomía e iniciativa al asumir compromisos y obligaciones específicas sobre su aprendizaje. También permiten la negociación entre estudiantes y profesores sobre los objetivos y actividades. El propósito es que los estudiantes sean el centro del proceso educativo y tengan agencia sobre su propio aprendizaje.
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Los siete principios del aprendizaje dialógico buscan crear un diálogo igualitario en el aula donde todas las voces sean escuchadas por igual. El principio más importante es el diálogo igualitario, que permite construir acuerdos entre profesores y alumnos. Además, reconocen la inteligencia cultural de todos los estudiantes y buscan la transformación a través de herramientas que permitan superar las desventajas.
Este documento discute conceptos clave como democracia, participación y negociación en el contexto educativo. Explica que una educación democrática debe incluir las preocupaciones de los estudiantes y darles oportunidades para explorar problemas e imaginar soluciones. También enfatiza la importancia de que las escuelas funcionen de manera auténticamente democrática a través de la participación estudiantil en decisiones, el debate de ideas y el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. Además, señala que la negociación es e
Este documento describe una actividad recreativa sobre los Tercios de Flandes, unos cuerpos militares del siglo XVI. Los estudiantes se dividirán en dos equipos para defender una bandera mientras intentan capturar la del otro equipo. Cada jugador tendrá una "colita" que deberán conservar para poder llevar la bandera de vuelta, y podrán inmovilizar a los oponentes tocándoles la rodilla hasta que un compañero les libere con un abrazo.
Este documento analiza la cultura Disney desde una perspectiva de género con el objetivo de fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. En la introducción, explica la gran influencia e importancia de Disney en nuestra cultura y la necesidad de examinarlo críticamente. Luego, analiza los roles y estereotipos de género presentados en las películas clásicas de Disney, propone actividades didácticas para desarrollar un pensamiento crítico y ofrece alternativas de materiales educativos y de ocio que sean no
Este documento proporciona instrucciones para participar en las Jornadas de Escuela Moderna a través de Twitter y YouTube. Sugiere etiquetarse con los hashtags #listaem15 y #hashtagem15 en Twitter para conectar con otros participantes, y grabar y enviar videos a través de WeTransfer y YouTube para compartir experiencias sobre las jornadas. El objetivo es disfrutar y darse a conocer mientras se proporciona información sobre lo que sucede en el evento.
1. 1
“Globalismo Affettivo nella disabilità” di Vito De Lillo
(Metodo di avvio alla letto-scrittura dalla scuola dell’infanzia)
Tappe operative:
Giorni ATTIVITA’ Software
1
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
A-B-C
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate
Fase (1)
Disegno libero - -
I Racconti
Lettere e Im.gini
Gicando tra lettere e
immagini (Canto)
2
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
C-D-E
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
oggi
Fase (1)
Disegno libero - -
I Racconti
Lettere e Im.gini
Gicando tra lettere e
immagini (Canto)
3
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
F-G-I
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
oggi
Fase (1)
Disegno libero - -
I Racconti
Lettere e Im.gini
Giocando tra lettere
e immagini (Canto)
4
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
L-M-N
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
oggi
Fase (1)
Presentazione del
gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Compilazione
scheda:Binario
iconografico
Fase (2)
Diseg
no
libero
I Racconti
Lettere e Im.gini
Giocando tra lettere
e immagini (Canto)
5
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
O-P-Q
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
oggi
Fase (1)
Gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Compilazione
scheda:Binario
iconografico
Fase (2)
Diseg
no
libero
I Racconti
Lettere e Im.gini
Giocando tra lettere
e immagini (Canto)
6
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
R-S-T
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
Gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
Compilazione
scheda
Scheda:Colora e
riscrivi
Diseg
no
libero
I Racconti
Lettere e Im.gini
Giocando tra lettere
e immagini (Canto)
2. 2
lavagna o su
cartelloni
Fase(1) oggi
Fase (1)
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Fase 3
7
Racconto da parte
dell’insegnante
delle storie
U-V
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
oggi
Fase (1)
Gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Compilazione
scheda”
Scheda:Colora e
riscrivi
Fase 3
Diseg
no
libero
I Racconti
Lettere e Im.gini
Giocando tra lettere
e immagini (Canto)
8
Racconto da parte
dell’insegnante
dellA storia
Z
Visione al
computer o
disegnato in
sequenza alla
lavagna o su
cartelloni
Drammatizzazione
e o verbalizzazione
da parte dei bambini
Compilazione scheda
riconoscimento
relativa alla lettere
delle storie raccontate
Fase(1)
Compilazione scheda di
memorizzazione
relativa alla lettere delle
storie raccontate fino ad
oggi
Fase (1)
Gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Gioco del Robot
Visivo
Leggono le
lettere sul
monitor o sulla
lavagna e
scrivono
Diseg
no
libero
I Racconti
Lettere e Im.gini
Gicando tra lettere e
immagini (Canto)
Power Point
9
Gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Gioco del Robot Visivo: I bambini
pronunciano la parola rappresentata
sulla scheda.Poi leseguono uno
spelling orale, dopo vedono le
lettere sul monitor o sulla lavagna
poi scrivono e disegnano”
Fase 4A
Compilazione scheda
Scheda:Colora e
riscrivi
Fase 3
Dettatura fonematica alla
lavagna
Autodettatura diparole
bisillabe in presenza di
immagine
Gioco del Robot
Visivo
Leggono le
lettere sul
monitor o sulla
lavagna e
scrivono -
I Racconti
Lettere e Im.gini
Giocando tra lettere
e immagini (Canto)
Power Point
10
Gioco del Robot
Il bambino deve
intuire il significato di
uno spelling
fonematico: C A N E;
C O D A, ecc
Gioco del Robot Visivo: I bambini
leggono le lettere che scrivo alla
lavagna o che appaiono sullo
schermo uno alla volta in Power
Point e pronunciano la parola . Poi
la scrivono sulla scheda “Leggi le
parole e scrivi la parola”
Fase 4B
Compilazione
scheda”Scegli le
lettere giuste per
formare la parola”
Dettatura fonematica alla
lavagna
Autodettatura diparole
bisillabe in presenza di
immagine
- - -
altre schede: Vedere dal Libro “I racconti delle Lettere.”
Osserva le sequenze e racconta
Ordina le sequenze
Corrispondenza lettere e Immagine ( Periodo da proporre= dal 1° incontro all’ 8°)
Leggi la lettera e disegna l’immagine che ti ricorda
Leggi l’immagine e scrivi la parola ( Autodettato)
Leggi l’immagine e scegli le sillabe
Leggi la parola e disegna