تعريف التقويم وأهدافه وأدواته يتناول أنواع التقويم ومعاييره الجيدة ودوره الرئيسي في التعليم وتطويره. يوضح المقال كيف يساعد التقويم في تحديد مدى تحقيق الأهداف التعليمية وقيمتها، بالإضافة إلى استعراض عدة أساليب للتقويم. يركز التقويم على عناصر رئيسية تشمل الأهداف والمناهج ونقاط القوة والضعف مما يسهم في اتخاذ قرارات تعليمية فعالة.

1. ‫التقويم‬‫أنوا‬‫عه‬
‫وأدواته‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫أهداف‬..
–‫التقويم‬ ‫تعريف‬..
–‫أنواع‬‫التقويم‬..
–‫الجيد‬ ‫التقويم‬ ‫معايير‬.
–‫التقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫اساليب‬

3. ‫تمهيد‬..
‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫وهو‬ ،‫األشياء‬ ‫قيمة‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
‫والمشروعات‬ ‫األعمال‬.‫بصوره‬ ‫التقويم‬ ‫اإلنسان‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬
‫ينب‬ ‫غايات‬ ‫أمامه‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫منذ‬ ‫المتنوعة‬ ‫وأساليبه‬ ‫المختلفة‬‫غي‬
‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫وآمال‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬.‫أ‬ ‫التقويم‬ ‫ويعتبر‬‫من‬ ً‫ا‬‫ساس‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫مات‬ّ‫مقو‬‫عناصر‬ ‫من‬ ‫رئيسا‬ ‫وعنصرا‬ ،‫ة‬ّ‫ي‬‫التعليم‬‫ا‬‫لمنهج‬‫وله‬
‫ة‬ّ‫ي‬ّ‫م‬‫أه‬‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫كبرى‬.

4. ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬..
–‫غة‬ّ‫الل‬ ‫في‬:-‫و‬ ‫ّه‬‫ب‬‫صو‬ ‫كذلك‬ ‫الكلمة‬ ‫وتعني‬ ً‫ا‬‫ّن‬‫ي‬‫مع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫ثم‬ ‫وأعطاه‬ ‫ّره‬‫د‬‫وق‬ ‫وزنه‬ ‫يعني‬ ‫الشيء‬ ‫م‬ ّ‫قو‬‫نحو‬ ‫هه‬ّ‫ج‬‫وو‬ ‫ّله‬‫د‬‫ع‬
‫الصواب‬.
–‫ا‬ّ‫م‬‫أ‬‫الحديثة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التقويم‬:-‫تحقي‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫تستهدف‬ ‫تي‬ّ‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫فيعني‬‫ّة‬‫ي‬‫التربو‬ ‫األهداف‬ ‫ق‬
‫ّة‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫ووسائل‬ ‫وأساليب‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تخطيط‬ ‫من‬ ‫بأكمله‬ ّ‫ي‬‫التربو‬ ‫البرنامج‬ ‫ّة‬‫ي‬‫فاعل‬ ‫ومدى‬..
–‫بأنه‬ ‫يعرف‬‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫نجاحنا‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بوساطتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االساسية‬ ‫الوسيلة‬‫التربوية‬
‫المر‬ ‫االهداف‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫تحسينها‬ ‫بقصد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬‫جوة‬.
–‫ويعرفه‬‫الموجود‬ ‫عبد‬‫وآخرون‬‫بأنه‬:-‫ك‬ ‫معلومات‬ ‫أو‬ ‫بيانات‬ ‫وتفسير‬ ‫وتحليل‬ ‫وتصنيف‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬‫أو‬ ‫مية‬
‫قرار‬ ‫أو‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫واستخدامها‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫كيفية‬
–‫إ‬‫ن‬‫المعلوم‬ ‫لجمع‬ ‫منهجية‬ ‫بخطوات‬ ‫القيام‬ ‫يتطلب‬ ‫معين‬ ‫لشيء‬ ‫قيمه‬ ‫تقدير‬ ‫عملية‬ ‫بصفته‬ ‫التقويم‬‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫ات‬
‫قيمتها‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫نتائجها‬ ‫واستخالص‬ ‫وتحليلها‬ ‫معينة‬

5. ‫ما‬ ‫استنتجي‬ ‫السابقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬‫يركز‬‫عليه‬
‫؟‬ ‫التقويم‬

6. ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ترتكز‬‫اهمها‬ ‫عناصر‬ ‫عدة‬:
–1.‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫التقويم‬.
–2.‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫يبين‬ ‫التقويم‬.
–3.‫وتعزي‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫تالفي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصور‬ ‫يعالج‬ ‫التقويم‬‫نقاط‬ ‫ز‬
‫القوة‬.
–4.‫يساعد‬ ‫التقويم‬‫صنع‬ ‫على‬‫القرار‬.
–5.‫الشيء‬ ‫قيمة‬ ‫يحدد‬ ‫التقويم‬,‫وفائدته‬..

7. ً‫ال‬‫أو‬:‫التقويم‬‫القبلي‬(‫التشخيصي‬)
‫صالح‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ً‫ا‬‫تمهيد‬ ‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫يهدف‬‫يته‬
‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫في‬.‫فإذا‬‫قبول‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫نحدد‬ ‫أن‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫أردنا‬
‫قبلي‬ ‫تقويم‬ ‫بعملية‬ ‫نقوم‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫كان‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬
‫الشخص‬ ‫المقابالت‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االستعدادات‬ ‫أو‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬ ‫باستخدام‬‫ية‬
‫نصدر‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الدراسي‬ ‫المتعلم‬ ‫تاريخ‬ ‫عن‬ ‫وبيانات‬
‫صالحيته‬ ‫بمدى‬ ‫حكما‬‫للدراسة‬‫تقدم‬ ‫التي‬‫اليها‬.
‫التقويم‬ ‫أنواع‬:

8. ‫المتع‬ ‫لدى‬ ‫المقرر‬ ‫دراسة‬ ‫متطلبات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫للمعلم‬ ‫يحدد‬ ‫القبلي‬ ‫فالتقويم‬‫لمين‬
‫مدى‬ ‫اعتبارها‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫بحيث‬ ‫التدريس‬ ‫أنشطة‬ ‫يكيف‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬
‫للدراسة‬ ‫المتعلم‬ ‫استعداد‬.‫مبدئ‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫بتدريس‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬‫ية‬
‫ال‬ ‫المتعلمين‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫كشف‬ ‫إذا‬ ‫المقرر‬ ‫لدراسة‬ ‫والزمة‬
‫يمتلكونها‬.

9. ، ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫والتقويم‬‫التكويني‬‫عي‬ُ‫ب‬‫التتا‬ ‫أو‬
‫ويعرف‬‫ال‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التقويمية‬ ‫العملية‬ ‫بأنه‬‫وهو‬ ، ‫تعلم‬
‫التعلم‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫يبدأ‬‫ويواكبه‬‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫سير‬ ‫أثناء‬.‫األس‬ ‫ومن‬‫اليب‬
‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫والطرق‬‫التقويم‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫البنائي‬:
–‫الصفية‬ ‫المناقشة‬.
–‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬.
–‫ومتابعتها‬ ‫البيتية‬ ‫الواجبات‬.
–‫التقوية‬ ‫حصص‬.
‫ثانيا‬:‫البنائي‬ ‫التقويم‬:

10. ‫ثالثا‬:‫الختامي‬ ‫التقويم‬:
‫التي‬ ‫التقويمية‬ ‫العملية‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬‫يتم‬‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫القيام‬‫ي‬
‫والتقويم‬ ، ‫إلتمامها‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫متطلباته‬ ‫أتم‬ ‫قد‬ ‫المفحوص‬ ‫يكون‬
‫لتعلم‬ ‫الرئيسية‬ ‫للمخرجات‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫النهائي‬
‫ما‬ ‫مقرر‬.‫التعليمية‬ ‫ومؤسساتنا‬ ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬‫االختبارات‬
‫فصل‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬‫دراسي‬.
‫والتقويم‬، ‫إجرائه‬ ‫موعد‬ ‫تحديد‬ ‫أبرزها‬ ‫معينة‬ ‫محددات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫الختامي‬
، ‫األسئلة‬ ‫سرية‬ ‫ومراعاة‬ ‫المراقبة‬ ‫في‬ ‫والمشاركين‬ ‫به‬ ‫القائمين‬ ‫وتعيين‬
‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫ومراعاة‬ ‫لها‬ ‫النموذجية‬ ‫اإلجابات‬ ‫ووضع‬.

11. ‫الجيد‬ ‫التقويم‬ ‫معايير‬:
‫كي‬‫الخص‬ ‫بعض‬ ‫فيه‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫جيد‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬‫ائص‬
‫وهذه‬ ‫الصحيح‬ ‫بالطريق‬ ‫يسير‬ ‫التقويم‬ ‫هذا‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬
‫الخصائص‬‫هي‬:
–1.‫المنهج‬ ‫بأهداف‬ ‫التقويم‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬.
–2.ً‫ال‬‫شام‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫لجميع‬.

12. 3.‫أن‬ً‫ا‬‫مستمر‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬:‫ب‬ ‫وينتهي‬ ‫معينة‬ ‫بفترة‬ ‫مقيد‬ ‫غير‬ ‫أي‬‫يالزم‬ ‫ل‬
‫نتائجها‬ ‫ظهور‬ ‫حتى‬ ‫لها‬ ‫التخطيط‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬.
4.‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫وبي‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫مشتركا‬ ‫تعاونيا‬‫المعلمين‬ ‫ن‬
‫والتالميذ‬.
5.ً‫ا‬‫اقتصادي‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫يوفر‬ ‫أي‬‫تطبي‬ ‫عند‬‫قه‬.
6.ً‫ا‬‫ديمقراطي‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:‫فيش‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫يحترم‬ ‫أي‬‫في‬ ‫ارك‬
‫بأهميته‬ ‫ويؤمن‬ ‫غاياته‬ ‫إدراك‬‫ألن‬ ‫نتائجه‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫ويناقش‬‫هذا‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يعطيه‬.

13. 7.ً‫ا‬‫علمي‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:‫وتك‬ ‫صحيح‬ ‫علمي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يبنى‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫ون‬
‫والتمييز‬ ‫والموضوعية‬ ‫والثبات‬ ‫بالصدق‬ ‫تتسم‬ ‫وسائله‬.
–8.‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫ا‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫هاد‬ ‫إنسانيا‬‫لشامل‬.
–9.ً‫ا‬‫متنوع‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:‫ال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫أي‬‫وسائل‬
‫المتعددة‬ ‫واألدوات‬ ‫واألساليب‬.
–10.ً‫ا‬‫ايجابي‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:‫ف‬ ‫العالج‬ ‫إلى‬ ‫التشخيص‬ ‫يتعدى‬ ‫أي‬‫من‬ ‫يستفاد‬
‫لها‬ ‫حلول‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الظاهرة‬ ‫عن‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬.

15. ‫التقو‬ ‫أساليب‬ ‫اآلتية‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫استنتجي‬‫يم‬

17. ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫أو‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬:
ً‫ال‬‫أو‬:‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬:
–‫معل‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫التحصيلية‬ ‫لالختبارات‬‫ومات‬
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫بتقويم‬ ‫وتهتم‬ ، ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬ ‫عن‬
‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫وتنقسم‬:‫وتحريرية‬ ‫شفهية‬.

18. ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫أ‬-
‫وفي‬‫هما‬ ‫الكتابية‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫بين‬ ‫نميز‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫هذا‬:
(1‫المقالية‬.
(2‫الموضوعية‬‫مثل‬ ‫متعدد‬ ‫أنواع‬ ‫ولها‬:‫اإلجابة‬ ‫مقيدة‬–‫تكميل‬-
‫بدائل‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫اختيار‬-‫خطأ‬ ‫صواب‬–-‫الترتيب‬ ‫وإعادة‬ ، ‫مزاوجة‬.

19. ‫ب‬:‫والمناقشات‬ ‫الشفوية‬ ‫االختبارات‬:
–‫تقويم‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫األدوات‬ ‫أحد‬ ‫الشفوية‬ ‫االختبارات‬ ‫تمثل‬‫بداي‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يطبقها‬ ‫الطالب‬‫الحصة‬ ‫ة‬
‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫وأثناء‬.
–‫مزايا‬ ‫ومن‬‫االختبارات‬‫وتشج‬ ، ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ، ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫الشفوية‬‫التنافس‬ ‫يع‬
‫ذلك‬ ‫ومع‬ ، ‫الطالب‬ ‫بين‬‫فهي‬‫المعلم‬ ‫ذاتية‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تعتمد‬‫في‬‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تقدير‬‫كما‬
‫أسئ‬ ‫نسال‬ ‫فقد‬ ، ‫تقنينها‬ ‫يصعب‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫واألهم‬ ، ‫نسبيا‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أنها‬‫لة‬
‫الطالب‬ ‫لمختلف‬ ‫المستوى‬ ‫مختلفة‬.

20. ‫ثانيا‬:‫المالحظة‬:
–‫تواجده‬ ‫بحكم‬ ‫المعلم‬ ‫يملك‬‫في‬‫طالبه‬ ‫أداء‬ ‫لمشاهدة‬ ‫فرصا‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬‫فى‬‫وظروف‬ ، ‫متباينة‬ ‫مهام‬
‫خاصة‬ ، ‫تقدمهم‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫ومفيدة‬ ‫مناسبة‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫وهذه‬ ، ‫أيضا‬ ‫متباينة‬‫فى‬‫المهارا‬ ‫تعلم‬، ‫ت‬
‫والنمو‬‫االنفعالي‬‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫شريطه‬ ،:‫وأن‬ ‫؟‬ ‫يالحظ‬ ‫وماذا‬ ‫؟‬ ‫يالحظ‬ ‫لماذا‬‫يعي‬‫ه‬ ‫الجيدة‬ ‫المالحظة‬ ‫مفتاح‬ ‫أن‬‫و‬
‫الموضوعية‬‫والتوثيق‬
–‫أو‬ ‫فرادى‬ ، ‫يعملون‬ ‫الطالب‬ ‫يشاهد‬ ‫عندما‬ ‫والمفيد‬ ‫الكثير‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫في‬، ‫مجموعات‬
‫أو‬ ‫السريعة‬ ‫المتابعات‬ ‫هذه‬ ‫ومثل‬ ، ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫للمساعدة‬ ‫بتدخل‬ ‫أو‬ ‫تدخل‬ ‫دون‬‫الرس‬ ‫غير‬ ‫المالحظات‬‫مية‬
‫تك‬ ‫عندما‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫للبيانات‬ ‫مهم‬ ‫كمصدر‬ ‫بثقة‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ، ‫مخططة‬ ‫مالحظات‬ ‫إلى‬ ‫تتحول‬‫ون‬
‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫األخرى‬ ‫واألساليب‬ ‫األدوات‬ ‫مع‬ ‫كذلك‬ ‫ومتكاملة‬ ، ‫وموثقة‬ ‫وعادلة‬ ، ‫ومستمرة‬ ، ‫هادفة‬.

21. ‫ا‬ً‫ث‬‫ثال‬:‫التقارير‬ ‫كتابة‬،‫والبحوث‬:
–‫الم‬ ‫يستطيع‬ ‫بحث‬ ‫إعداد‬ ‫أو‬ ، ‫قصيرة‬ ‫مقالة‬ ‫أو‬ ‫تقرير‬ ‫بكتابة‬ ‫الطالب‬ ‫يكلف‬ ‫عندما‬‫علم‬
‫والرب‬ ‫الشرح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫والتعبير‬ ، ‫أفكاره‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫عن‬ ‫مؤشرات‬ ‫جمع‬‫ط‬
، ‫منطقيا‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬‫واالستنتاج‬‫المقترحات‬ ‫وتقديم‬.

22. ‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬:‫أوراق‬‫العمل‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فيها‬ ‫ورقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬‫والتطب‬ ‫والتدريبات‬ ‫االسئلة‬‫يقات‬
‫معرفته‬ ‫يودون‬ ‫ما‬ ‫لتسجيل‬ ‫الدرس‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫تعطى‬‫أو‬‫ف‬‫اثناء‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫بعض‬ ‫لتقويم‬ ‫التدريس‬‫أو‬‫لتقو‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬‫نواتج‬ ‫يم‬
‫ب‬ ‫وتمتاز‬ ‫الدرس‬ ‫تعلم‬‫كتابة‬ ‫في‬ ‫الدقة‬‫تعليمات‬‫اإلجابة‬‫وب‬ ‫عليها‬‫وضوح‬
‫األسئلة‬‫الور‬ ‫نوع‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الجذاب‬ ‫والمظهر‬ ‫وباإلخراج‬ ‫والتدريبات‬‫قة‬
‫والوانها‬

23. ‫ا‬ً‫س‬‫خام‬:‫وسجالت‬ ‫المذكرات‬‫اليومي‬ ‫اإلستخدام‬:
–‫ع‬ ‫فيها‬ ‫يكتب‬ ‫مذكرة‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫الحديثة‬ ‫المداخل‬ ‫بين‬ ‫من‬‫ن‬
‫التقرير‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ، ً‫ا‬‫أسبوعي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫يومي‬ ‫نفسه‬‫الذاتي‬‫وخب‬ ، ‫أفكاره‬ ‫فيسجل‬ ،، ‫راته‬
‫والصعوبات‬ ، ‫يتعلمه‬ ‫فيما‬ ‫وآراءه‬‫التي‬‫تواجهه‬‫فى‬‫والمقاال‬ ‫والكتب‬ ، ‫التحصيل‬‫ت‬‫التي‬
‫قرأها‬..‫المناقشات‬ ‫إدارة‬ ‫أو‬ ، ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫للقاء‬ ‫كأساس‬ ‫المذكرات‬ ‫هذه‬ ‫وتستخدم‬
‫الجماعية‬

24. ‫ا‬ً‫س‬‫ساد‬:‫ملف‬‫الطالب‬ ‫إنجاز‬:
‫يستخدم‬‫األعمال‬ ‫أحسن‬ ‫أو‬ ‫أدائه‬ ‫معدل‬ ‫تظهر‬ ‫أعماله‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫ليعرض‬ ‫الطالب‬ ‫إنجاز‬ ‫ملف‬‫التي‬
‫بها‬ ‫قام‬‫و‬‫يحقق‬‫أداة‬ ‫أنه‬ ‫منها‬ ‫أخرى‬ ‫مزايا‬:
1-‫عنها‬ ‫والتعبير‬ ‫الطالب‬ ‫أفكار‬ ‫لتنظيم‬.
2-‫للتعلم‬‫واكتشاف‬‫وتطويرها‬ ‫وتقويمها‬ ‫ومراجعتها‬ ‫الذات‬.
3-‫وزمالئه‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫والمعلمين‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫والتعاون‬ ‫للتواصل‬.
4-‫وتجاربه‬ ‫ومعلوماته‬ ‫وأفكاره‬ ‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫لتطوير‬.
5--‫اإلبداع‬ ‫لتنمية‬‫واتخاذ‬‫وتحمل‬ ‫القرار‬‫المسؤلية‬‫بالنفس‬ ‫والثقة‬.