تناقش الوثيقة نظريتين رئيسيتين في التعليم: النظرية السلوكية والتي ترتكز على التعزيز والاستجابة، والنظرية المعرفية التي تركز على عمليات الإدراك والتحويل والتخزين للمعلومات. تتعرض الوثيقة لتفاصيل حول كيفية تطبيق هاتين النظريتين في تصميم التدريس واستراتيجيات التعليم، بما في ذلك دور المتغيرات الحاسمة في عملية التعلم. كما يتم ذكر مجموعة من العلماء الرائدين في هذا المجال مثل سكنر، أوزوبل، وبرونر.

1. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬
‫التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫فكر‬ ‫انعكاس‬
‫سكنر‬
‫برونر‬
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
‫التعليم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمنها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الحرجة‬ ‫المتغيرات‬
‫أوزوبل‬ ‫ديفيد‬
‫المتقدم‬ ‫المنظم‬ ‫استراتيجية‬ ‫مالمح‬
‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬
‫التدريس‬ ‫لتصميم‬ ‫السلوكي‬ ‫النظري‬ ‫األساس‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫األطر‬
‫التعليم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫المتغيرات‬
‫المعرفية‬ ‫النظرة‬ ‫عليها‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫االفتراضات‬
‫أوزوبل‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوي‬ ‫التطبيق‬
‫نورمان‬ ‫مبادئ‬
‫نورمان‬
‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬

2. •‫النظرية‬‫السلوكية‬:‫سكنر‬
•‫المعرفية‬ ‫النظرية‬:1)‫برونر‬
2)‫أوزوبل‬ ‫ديفيد‬
3)‫نورمان‬
2
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬

3. 3
‫القرن‬ ‫منتصف‬
‫العشرين‬
‫آراء‬‫سكنر‬‫و‬
‫كراودر‬
‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬
‫اإلنسان‬ ‫تعرض‬
‫تتبعه‬ ‫معين‬ ‫لمثير‬
‫عنه‬ ‫ناتجة‬ ‫استجابة‬
‫التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫ساعدت‬
‫و‬ ‫البيئة‬ ‫هندسة‬ ‫كيفية‬ ‫في‬
‫تساعد‬ ‫بطريقة‬ ‫تنظيمها‬
‫إظهار‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬
‫المرغوبة‬ ‫االستجابات‬
‫بافلوف‬–‫سكنر‬–
‫جيلبرت‬–‫جانييه‬–
‫هوم‬–‫وتيمان‬–
‫هورن‬–‫ثورندايك‬.
‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬

4. 4
‫سكنــــر‬

5. ‫قابلة‬ ‫و‬ ‫جزئية‬ ‫مثيرات‬ ‫أو‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫يتحدد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫للمالحظة‬
‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مالحظة‬ ‫استجابة‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫المتعلم‬ ‫الستجابة‬ ً‫ا‬‫فوري‬ ً‫ا‬‫تعزيز‬ ‫التعليم‬ ‫يزود‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫توضح‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابة‬ ‫ترافق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫استجابته‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬ ‫له‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬(‫و‬ ‫قدراته‬
‫استعداداته‬
5
‫التعليم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫المتغيرات‬

6. 6
‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫األطر‬
‫النظري‬ ‫األساس‬
‫لتصميم‬ ‫السلوكي‬
‫التدريس‬
‫حدوث‬ ‫طريقة‬
‫التعلم‬
‫التي‬ ‫العوامل‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬
‫الذاكرة‬ ‫دور‬
‫أثر‬ ‫انتقال‬
‫و‬ ‫التعلم‬
‫التدريب‬
‫التعلم‬ ‫نواتج‬
‫التي‬ ‫المفضلة‬
‫وفق‬ ‫تتحقق‬
‫االتجاه‬ ‫هذا‬
‫افتراضات‬
‫التي‬ ‫النظرية‬
‫بتصميم‬ ‫تتعلق‬
‫التعليم‬
‫تنظيم‬ ‫أسلوب‬
‫الوقت‬
‫التعليمي‬
‫التدريس‬ ‫لتصميم‬ ‫السلوكي‬ ‫النظري‬ ‫األساس‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫األطر‬

7. 7
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫حركة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلالت‬/
‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫آلة‬ ‫بريسي‬ ‫قدم‬
‫إجابته‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تأكد‬ ‫طرق‬ ‫بترسون‬ ‫طور‬
‫كيميائية‬ ‫مادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫حركة‬/
‫قابلة‬ ‫نهائية‬ ‫سلوكيات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تصاغ‬
‫التحديد‬ ‫أو‬ ‫التخصيص‬ ‫و‬ ‫للتعميم‬.
‫كانت‬ ً‫ء‬‫سوا‬ ‫لألهداف‬ ‫تصنيفات‬ ‫عدة‬ ‫وضعت‬
‫حركية‬ ‫نفس‬ ‫أم‬ ‫وجدانية‬ ‫أم‬ ‫معرفية‬
‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫مداخل‬/
‫كيلر‬ ‫كخطة‬1963
‫الذي‬ ‫االحتياجات‬ ‫يالئم‬ ‫بما‬ ‫التعلم‬ ‫برنامج‬
‫فالناجان‬ ‫طوره‬
‫النظرية‬ ‫فكر‬ ‫انعكاس‬
‫تصميم‬ ‫على‬ ‫السلوكية‬
‫التدريس‬
‫التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫فكر‬ ‫انعكاس‬

8. 8
‫النظرية‬
‫المعرفية‬
‫التعلم‬ ‫نماذج‬
‫قادرة‬ ‫غير‬ ‫السلوكية‬
‫أنواع‬ ‫تفسير‬ ‫على‬
‫التعلم‬
‫على‬ ‫يؤكدون‬
‫المعرفية‬ ‫العمليات‬
‫في‬ ‫أساسية‬ ‫كمثيرات‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلدراك‬
‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫عملية‬
‫أو‬ ‫تحويلها‬ ‫و‬ ‫الحسية‬
‫تخزينها‬ ‫و‬ ‫تهذيبها‬ ‫و‬ ‫تزويدها‬
‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫تذكرها‬ ‫طرق‬ ‫و‬
‫برونر‬–‫أوزوبل‬–
‫بياجيه‬–‫نورمان‬–
‫نستون‬

9. ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بمعرفة‬ ‫المتعلقة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫التركيز‬
‫توجيهها‬ ‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫الروابط‬ ‫دعم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫أبنيته‬ ‫على‬ ‫يجريها‬ ‫التي‬ ‫تنظيماته‬
‫و‬ ‫رمزها‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫للخبرات‬ ‫باالنتباه‬ ‫قام‬ ‫إذا‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫التعليم‬ ‫جعل‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫السابقة‬ ‫بالخبرات‬ ‫ربطها‬
‫فعال‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫ربما‬ ‫الكافي‬ ‫االستعداد‬ ‫دون‬
‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬
‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫تكوين‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫ترتيب‬ ‫إعادة‬ ‫التعلم‬ ‫يتضمن‬
‫المعرفية‬ ‫النظرة‬ ‫عليها‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫االفتراضات‬
9

10. 10
‫برونــر‬

11. 24/9/2012 11
‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الحرجة‬ ‫المتغيرات‬
‫التعليم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمنها‬ ‫أن‬
‫طريقة‬
‫استعمال‬
‫التعزيز‬
‫أثناء‬ ‫والعقاب‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬
‫تعليم‬ ‫طريقة‬
‫المادة‬
‫التعليمية‬
‫منظم‬ ‫بشكل‬
‫تنظيم‬ ‫طريقة‬
‫المادة‬
‫بما‬ ‫التعليمية‬
‫يتناسب‬
‫وقدرات‬
‫المتعلمين‬
‫في‬ ‫الخبرة‬
‫التعليم‬ ‫مجال‬

12. 24/9/2012 12
‫ديفيــد‬‫أوزوبــل‬

13. 13
•‫مختصر‬ ‫نظري‬ ‫نثر‬
•‫المعرفة‬ ‫متشابهات‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫الوصلة‬ ‫شكل‬ ‫تتخذ‬
‫الحديثة‬ ‫و‬ ‫القديمة‬
•‫النظرية‬ ‫للخالصة‬ ‫ممثلة‬ ‫الجديدة‬ ‫للمادة‬ ‫كمقدمة‬ ‫تستخدم‬
‫القديمة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫ارتباطها‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫للمعلومات‬.
•‫بناء‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫مجسدة‬ ‫عقلية‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫تتكون‬
‫نقل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يشجع‬ ‫مما‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬
‫تطبيقها‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬.
‫المتقدم‬ ‫المنظم‬ ‫استراتيجية‬ ‫مالمح‬

14. 14
‫أوزوبل‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوي‬ ‫التطبيق‬

15. 15
‫نورمــان‬

16. 16
‫نورمـــان‬ ‫مبادئ‬

17. 17