تناقش الوثيقة مفهوم تحليل الاحتياجات وأهميته للتصميم التعليمي، حيث يتطلب من المصممين فهم فجوات الأداء الحالية وتحديد الاحتياجات من خلال عدة مهارات مثل التحليل والتطوير والتنفيذ. كما توضح الوثيقة نماذج وأساليب مختلفة في مجال تحليل الاحتياجات وتؤكد على أهمية اتخاذ القرار الصحيح بناءً على البيانات المجمعة لتصميم التعليم بشكل فعال.

2. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬
‫مقدمة‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫نماذج‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫تقييم‬
‫والتصميم‬ ‫االحتياج‬ ‫تحليل‬‫التعليمي‬

3. ‫التصميم‬ ‫مهارات‬‫التعليمي‬
‫ي‬ ‫التي‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫إن‬‫يتقنها‬ ‫أن‬ ‫جب‬
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬
‫وكل‬‫وجه‬ ‫أكمل‬ ‫إلى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫تصل‬ ‫حتى‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يشترك‬ ‫من‬.‫ه‬ ‫وتتمثل‬‫ذه‬
‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬:
•‫التحليل‬ ‫مهارة‬.
•‫التصميم‬ ‫مهارة‬.
•‫التطوير‬ ‫مهارة‬.
•‫التنفيذ‬ ‫مهارة‬.
•‫التقويم‬ ‫مهارة‬.
•‫اإلدارة‬ ‫مهارة‬.
‫منها‬ ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫وهذه‬:
•‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬.
•‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
•‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬.
•‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬.
•‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬.
•‫القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬.
•‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬.
(،‫سالم‬261،2010.)

4. ‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬:
"‫انحراف‬ ‫أو‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬‫بين‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وما‬ ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫ما‬"‫المشك‬ ‫تعريف‬ ‫أما‬‫أو‬ ‫لة‬
‫فهو‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الحاجة‬"‫وب‬ ‫لألداء‬ ‫الحالي‬ ‫المستوى‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬‫ين‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬( ."،‫خميس‬109،2003.)
‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫دور‬:
‫ينبغي‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لمعرفة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫بعملية‬ ‫يقومون‬ ‫عادة‬ ‫والمصممون‬‫القيام‬
‫إ‬ ‫تحديد‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫أصال‬ ‫التصميم‬ ‫بعملية‬‫كان‬ ‫ذا‬
‫جديد‬ ‫تعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫فعلية‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬.
‫كاملة‬ ‫الحاجات‬ ‫تقدير‬ ‫بعملية‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وقد‬,‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬‫صياغة‬
‫األهداف‬,‫أولوياتها‬ ‫وتحديد‬.‫ويقت‬ ‫الحاجات‬ ‫لتقدير‬ ‫جاهزة‬ ‫نتائج‬ ‫له‬ ‫تقدم‬ ‫وقد‬‫دوره‬ ‫صر‬
‫أولوياتها‬ ‫وتحديد‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫فقط‬.ً‫ا‬‫جاهز‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫وقد‬,‫بما‬‫فيه‬ ‫في‬
‫واألولويات‬ ‫األهداف‬,‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫وهنا‬.

5. ‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫رئيسية‬ ‫أسئلة‬‫ات‬
1‫؟‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬
3‫؟‬ ‫التغيير‬ ‫سيحدث‬ ‫أين‬4‫التغ‬ ‫إلحداث‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫هل‬‫يير‬‫؟‬
2‫؟‬ ‫التغيير‬ ‫يطلب‬ ‫من‬
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يستطيع‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ت‬‫قديم‬
‫ذلك‬ ‫ويرتبط‬ ‫المطلوب‬ ‫التغير‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫حلول‬‫بمرحل‬‫تي‬
‫والتطوير‬ ‫التصميم‬.

6. ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫أساليب‬
‫لميجر‬ ‫األداء‬ ‫تحليل‬
(Robert F.Mager.)
‫منهج‬‫روسيت‬‫الخمس‬ ‫ذو‬
‫خطوات‬(Rossett.)
‫أسلوب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
(Morrison, Ross,
&Kemp.)
‫وراجان‬ ‫لسميث‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬
(Smith, & Ragan)

7. ‫لميجر‬ ‫األداء‬ ‫تحليل‬(Robert F.Mager.)
‫األدا‬ ‫تحليل‬‫ء‬
‫لميجر‬
‫روبرت‬ ‫كان‬‫ف‬.‫ميجر‬‫تصميم‬ ‫كتب‬ ‫مؤلف‬
‫لعقود‬ ‫مشتهرة‬ ‫تعليمي‬,‫رائد‬ ‫أسلوبه‬ ‫وكان‬‫في‬ ً‫ا‬
‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬.
‫بأنه‬ ‫االداء‬ ‫تحليل‬ ‫ميجر‬ ‫ويصف‬:
‫للعمل‬ ‫الصحيح‬ ‫المسار‬ ‫تحديد‬ ‫لعملية‬ ‫وصف‬‫في‬
‫ع‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫الناس‬ ‫فيها‬ ‫يفعل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬‫ليهم‬
‫فعله‬.
‫ا‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫بتحديد‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬‫ألشخاص‬
‫يفعلوه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وماذا‬ ً‫ا‬‫حالي‬.

9. ‫سبب‬ ‫تحديد‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫أ‬ ‫يجب‬ ‫والذي‬ ‫الحالي‬ ‫الوضع‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬‫ن‬
‫عليه‬ ‫يكون‬.
‫كيف‬ ‫يعلم‬ ‫ال‬ ‫الشخص‬
‫بالشيء‬ ‫يقوم‬
‫يق‬ ‫كيف‬ ‫يعلم‬ ‫الشخص‬‫وم‬
‫يطبق‬ ‫ال‬ ‫لكن‬ ‫بالشيء‬
‫التعليم‬‫ضروري‬‫ضروري‬ ‫اإلصالح‬

10. ‫أسلوب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
(Morrison, Ross, &Kemp.)
‫تناول‬‫ماريسون‬‫تقني‬ ‫أكثر‬ ‫بطريقة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫وزمالؤه‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اسموها‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬.
‫وظائف‬ ‫أربع‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫يقدم‬:
1-‫على‬ ‫المشاكل‬ ‫تؤثر‬ ‫وبماذا‬ ‫للمهمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعريف‬‫األداء‬.
2-‫الدقيقة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعريف‬
3-‫التعليمي‬ ‫المدخل‬ ‫الختيار‬ ‫أولويات‬ ‫تضع‬
4-‫التعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫لتقييم‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫تقدم‬

11. 4
3
2
1
‫حجم‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫يؤخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫البيانات‬ ‫تجميع‬ ‫وأدوات‬ ‫العينة‬
‫وتوزيعها‬.
‫من‬ ‫مالئمة‬ ‫مجموعة‬ ‫اختيار‬ ‫فيجب‬
‫الجمهور‬.
‫عل‬ ‫بالتعرف‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تبدأ‬‫ى‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫الجمهور‬
‫جم‬ ‫المطلوبة‬ ‫البيانات‬ ‫نوعية‬‫عها‬
‫عنهم‬,‫من‬ ‫االخيرة‬ ‫الخطوة‬
‫آلية‬ ‫وضع‬ ‫هي‬ ‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬
‫البيانات‬ ‫لجمع‬.
‫أقسام‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬:
1-‫الهدف‬ ‫عن‬ ‫خالصة‬
2-‫العمليات‬ ‫عن‬ ‫ملخص‬
3-‫والكي‬ ‫الكمية‬ ‫للنتائج‬ ‫ملخص‬‫فية‬
‫وجد‬ ‫إن‬.
4-‫للبيانات‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫التوصيات‬.
‫أشار‬ ‫وقد‬‫ماريسون‬‫وروز‬
‫وكيمب‬‫تحليل‬ ‫ناتج‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫لالحتيا‬ ‫تعريف‬ ‫هو‬ ‫البيانات‬‫جات‬
‫لتلك‬ ‫االولويات‬ ‫وتحديد‬
‫اقترح‬ ‫وقد‬ ‫االحتياجات‬
‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
‫لتحد‬ ‫ديلفي‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬‫يد‬
‫االحتياجات‬.
‫أسلوب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
‫أربع‬ ‫إكمال‬ ‫يجب‬ ‫لالحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬‫مراحل‬
‫التخطيط‬
‫تجميع‬
‫البيانات‬
‫تحليل‬
‫البيانات‬
‫التقرير‬ ‫كتابة‬
‫النهائي‬

12. ‫منهج‬‫روسيت‬‫الخمس‬ ‫الخطوات‬ ‫ذو‬
‫أليسون‬ ‫كتبت‬‫روسيت‬‫ف‬ ‫يشاركون‬ ‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫أن‬‫تحليل‬ ‫ي‬
‫المساعدة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫لطلب‬ ‫استجابتهم‬ ‫عند‬ ‫االحتياجات‬.
‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬:
1-‫التو‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بجمع‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫يتيح‬‫صيات‬
‫هي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫بكيفية‬ ‫والمتعلقة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫المبنية‬‫الحاجة‬ ‫عادة‬
‫األداء‬ ‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬.
2-‫القرار‬ ‫تشكيل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بأكملها‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫يقود‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫والتنف‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫تخص‬ ‫والتي‬ ‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اتخاذها‬‫والتقويم‬ ‫يذ‬
.

13. ‫التالي‬ ‫عوامل‬ ‫الخمس‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يتمكن‬‫ة‬:
1
2
34
5
‫األمثل‬ ‫األداء‬
‫يعرفه‬ ‫أو‬ ‫يفعله‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫األمثل‬ ‫األداء‬ ‫صاحب‬ ‫الفرد‬
‫المشاعر‬
‫هذا‬ ‫حول‬ ‫الفرد‬ ‫يشعر‬ ‫كيف‬ ‫معرفة‬
‫المتضم‬ ‫التدريب‬ ‫وحول‬ ‫الموضوع‬‫ن‬
‫؟‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬
‫الفعلي‬ ‫األداء‬
‫الو‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬‫قت‬
‫؟‬ ‫الحالي‬
‫الحلول‬
‫؟‬ ‫الممكنة‬ ‫الحلول‬ ‫ماهي‬
‫األسباب‬
1-‫المعرفة‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫ضعف‬
2-‫أمامهم‬ ‫عائق‬ ‫تشكل‬ ‫البيئة‬
3-‫أو‬ ‫الحوافز‬ ‫وجود‬ ‫قلة‬ ‫أو‬ ‫عدم‬
‫عدم‬‫مالئمتها‬
4-‫الموظفي‬ ‫لدى‬ ‫دوافع‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫ن‬

14. ‫حددت‬‫روسيت‬‫خمس‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عملية‬
‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫إلجراء‬ ‫خطوات‬
1-‫المبدئية‬ ‫األمور‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:

15. 2-‫تحديد‬‫المصادر‬
-‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫تحديد‬
-‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫تمنع‬ ‫التي‬ ‫العوائق‬
-‫للمش‬ ‫حلول‬ ‫إليجاد‬ ‫تتدخل‬ ‫أنك‬ ‫يعرفوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬‫كلة‬
‫الحالية‬
3-‫األدوات‬ ‫اختيار‬
‫البيا‬ ‫جمع‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫األداة‬ ‫الختيار‬ ‫بعناية‬ ‫التخطيط‬‫المفيدة‬ ‫نات‬
‫بفاعلية‬.‫إجراء‬ ‫مثل‬‫المقابالت‬‫ومراجع‬ ‫وأدائهم‬ ‫الموظفين‬ ‫ومراقبة‬‫ة‬
‫اإلدارية‬ ‫االستبيانات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫والنتائج‬ ‫التقارير‬.

16. 4-‫مراحل‬ ‫على‬ ‫لالحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬
‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬
‫اإلضافي‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬‫ة‬.
5-‫القرار‬ ‫لصنع‬ ‫النتائج‬ ‫استخدام‬
‫االحتياج‬ ‫تقييم‬ ‫خالل‬ ‫تجميعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬‫للتوصل‬ ‫ات‬
‫مالئم‬ ‫حل‬ ‫إلى‬.

17. ‫لتقييم‬ ‫وراجان‬ ‫لسميث‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬
‫االحتياجات‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫أن‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكر‬‫كون‬
‫التعليم‬ ‫محتويات‬ ‫بتحليل‬ ‫بوضوح‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫بارع‬ ‫محقق‬.‫إلى‬ ‫وأشار‬
‫خطوتين‬ ‫يتضمن‬ ‫التعليم‬ ‫محتويات‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬:
1-‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الدارسين‬ ‫لمساعدة‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬‫األهداف‬
‫التعليمية‬.
2-‫فيها‬ ‫التوجيه‬ ‫استخدام‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫وصف‬.
‫و‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫وجود‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫أن‬ ‫ذكرا‬ ‫كما‬‫سائل‬
‫جديدة‬ ‫توجيه‬.

18. ‫تقدي‬ ‫إجراء‬ ‫يجب‬ ‫متى‬‫ر‬
‫االحتياجات‬:
1
‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬:‫تسر‬ ‫يزداد‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫راضين‬ ‫غير‬ ‫الزبائن‬‫ب‬
‫تدن‬ ،‫ورداءته‬ ‫بالمنتج‬ ‫الواضح‬ ‫العيوب‬ ،‫األهل‬ ‫شكاوى‬ ،‫الطالب‬‫ي‬
‫الكثير‬ ‫وغيرها‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬.
2
‫أن‬‫أن‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬
‫بذلك‬ ‫احتمالية‬ ‫يكون‬:‫لتعلم‬ ‫ضرورة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫مثل‬
‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫الطالب‬.
3
‫المؤسس‬ ‫لكن‬ ،‫للعيان‬ ‫ظاهرة‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أال‬‫ة‬
‫ا‬ ‫التدريب‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫بالعمل‬ ‫ستقوم‬‫تتبعها‬ ‫لتي‬
‫الواقع‬ ‫مع‬ ‫متطابقة‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لمعرفة‬.

19. ‫الحاجات‬ ‫تقدير‬ ‫نماذج‬
‫نموذج‬‫التباين‬
‫نموذج‬‫االبتكار‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
‫ظاهرة‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أال‬‫للعي‬‫ان‬
‫أن‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫احتمالية‬ ‫يكون‬‫بذلك‬
‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫مشكلة‬

20. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬‫من‬
‫قبل‬‫شخص‬(،‫آباء‬ ،‫طالب‬
‫موظفين‬ ،‫زبائن‬)‫عا‬ ‫تقف‬‫ئقا‬
‫م‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫المنظمة‬ ‫بين‬‫ن‬
‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬.

21. ‫ن‬ ‫باستخدام‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫موذج‬
‫المشكلة‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫يقول‬ ‫من‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫يقول‬ ‫لماذا‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اآلخرون‬ ‫يشعر‬ ‫هل‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يوافق‬ ‫ال‬ ‫من‬
•‫األولى؟‬ ‫للمرة‬ ‫المشكلة‬ ‫مالحظة‬ ‫تمت‬ ‫متى‬
•‫المشكلة؟‬ ‫بتلك‬ ‫المتأثر‬ ‫من‬
•‫المشكلة؟‬ ‫تفشي‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
•‫المشكلة؟‬ ‫جدية‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
•‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫كيف‬
‫ورسال‬ ‫المؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬‫؟‬ ‫تها‬
‫المشكلة‬ ‫توضيح‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
‫وخطورتها‬ ‫جديتها‬ ‫مدى‬ ‫وتحديد‬.

22. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫الموظفين‬ ‫أداء‬ ‫يرتبط‬ ‫كيف‬
‫المحددة؟‬ ‫بالمشكلة‬ ‫المتعلمين‬
•‫تحسن‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫تبادلية؟‬ ‫العالقة‬ ‫هل‬
‫ستح‬ ‫هل‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫العملي‬ ‫األداء‬‫ل‬
‫بالعكس؟‬ ‫والعكس‬ ‫المشكلة‬
•‫آخ‬ ‫بعامل‬ ‫متأثر‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫يبدو‬ ‫هل‬‫ر‬
‫والتح‬ ‫األداء‬ ‫وبقصور‬ ‫بالمشكلة‬ ‫يتسبب‬‫صيل؟‬
•‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫قصور‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدليل‬ ‫ما‬
‫عليها؟‬ ‫يؤثر‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫يسبب‬
•‫ك‬ ‫بشكل‬ ‫يرجع‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬‫لي‬
‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫الموظفين‬ ‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫جزئي‬ ‫أو‬
‫المتعلمين‬‫للخط‬ ‫االنتقال‬ ‫للمصمم‬ ‫فيمكن‬‫وة‬
‫التالية‬.

23. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫على‬ ‫عملوا‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫إثبات‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬
‫ل‬ ‫كما‬ ،‫الهدف‬ ‫يعكسه‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫تحصيل‬‫أن‬ ‫و‬
‫عليه‬ ‫تعتمد‬ ‫حياتهم‬‫؟‬
•‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مشاكل‬ ‫أسباب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫ثمة‬ ‫هل‬
‫المك‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫التحفيز‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫التحصيل‬‫أو‬ ‫افآت‬
‫مناخ‬ ‫أو‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫المرافق‬ ‫تصميم‬
‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫العام‬ ‫وجوها‬ ‫المؤسسة‬
‫إلى‬ ‫أو‬ ،‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫سياسة‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫األقران‬
‫بذلك‬ ‫لها‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫عوامل‬.

24. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫االبت‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫كار‬
•‫أما‬‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫فينتقل‬ ‫نعم‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫التباين‬.

25. ‫باستخ‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫دام‬
‫االبتكار‬ ‫نموذج‬
‫أ‬ ‫التجديد‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬‫و‬
‫التغيير‬.
‫مناسب‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬‫ة‬
‫نظام‬ ‫في‬ ‫بأولوية‬ ‫وتتمتع‬‫التعلم‬
‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ترافق‬‫التجديد‬
‫التصميمي‬ ‫بالنشاطات‬ ‫البدء‬‫ة‬
‫بيئة‬ ‫بتحليل‬‫التعلم‬

26. ‫باستخ‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫دام‬
‫التباين‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
5
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫لمراقبي‬ ‫قائمة‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬.
‫المحددة‬ ‫المهمات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقدير‬‫حاليا‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫الفجوات‬ ‫تحديد‬‫يكون‬
‫االتف‬ ‫تم‬ ‫مدروسة‬ ‫لمعايير‬ ‫تبعا‬ ‫حاليا‬ ‫القائمة‬ ‫الفجوات‬ ‫أولوية‬ ‫تحديد‬‫اق‬‫عليها‬
‫وتطوير‬ ‫لتصميم‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثر‬ ‫وأيها‬ ‫تعليمية‬ ‫حاجات‬ ‫تشكل‬ ‫فجوات‬ ‫أية‬ ‫تحديد‬‫التع‬‫ليم‬
(،‫سميث‬‫راغن‬،113:121،2012)

27. ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬
‫تستخد‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتحليل‬ ‫الموصوفة‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫م‬
‫مختلفة‬ ‫أساليب‬,‫التع‬ ‫للمصمم‬ ‫يمكن‬ ‫مفيدة‬ ‫بيانات‬ ‫تقديم‬ ‫وهو‬‫ليمي‬
‫الممكنة‬ ‫الحلول‬ ‫أفضل‬ ‫لوضع‬ ‫استخدامها‬,‫ال‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫والتي‬‫مشكلة‬.
‫لتجمي‬ ‫متنوعة‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬‫البيانات‬ ‫ع‬
‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫لتساعد‬:

28. 1-‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫تحديد‬:
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬:
‫؟‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الموجودة‬ ‫المشكلة‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫التغيير‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫من‬
‫؟‬ ‫األشخاص‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫حاليا‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
2-‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫طلب‬:
‫من‬ ‫ندرك‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫واضح‬ ‫لفهم‬ ‫التوصل‬ ‫بعد‬
‫التغيير‬ ‫حدوث‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬,‫ال‬ ‫المدخل‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫ألنه‬‫تعليمي‬
‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬,‫ومست‬ ‫للموقف‬ ‫والعاطفي‬ ‫السياسي‬ ‫والمناخ‬‫وى‬
‫التغيير‬ ‫إلحداث‬ ‫إليه‬ ‫نحتاج‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫من‬ ‫والذي‬ ‫الحالي‬ ‫الدعم‬.‫ل‬‫ذلك‬
‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫يجب‬:
‫التغيير؟‬ ‫هذا‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫؟‬ ‫المشكلة‬ ‫عرف‬ ‫الذي‬ ‫من‬

29. 3-‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫تنفيذ‬ ‫موقع‬:
‫الم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫سيساعد‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫سيحدث‬ ‫أين‬ ‫اكتشاف‬ ‫إن‬‫الذي‬ ‫حتوى‬
‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫فيه‬ ‫سيحدث‬.‫ال‬ ‫أو‬ ‫الحل‬ ‫تطبيق‬ ‫سيتم‬ ‫وأين‬‫؟‬ ‫تغيير‬
4-‫التدخل‬:
‫التالي‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫عليك‬ ‫سيكون‬:
‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫مالءمة‬ ‫الوسائل‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬

30. ‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫تع‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫لالحتياجات‬ ً‫ا‬‫ناجح‬ ً‫ال‬‫تحلي‬ ‫نفذت‬ ‫أنك‬ ‫تعرف‬ ‫كيف‬‫أن‬ ‫رف‬
‫حدو‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بدقة‬ ‫المشكلة‬ ‫تصف‬ ‫المجمعة‬ ‫البيانات‬‫ثه‬‫؟‬
‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫لتقييم‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫إحدى‬‫ه‬‫تحديد‬ ‫ي‬
‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫الحل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬,‫هل‬
‫؟‬ ‫األداء‬ ‫تحسن‬

31. ‫ت‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫البنائية‬ ‫التقييم‬ ‫أنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫الجيد‬ ‫من‬ ‫كذلك‬‫حليل‬
‫النهائية‬ ‫التقييم‬ ‫ألنشطة‬ ‫بإضافة‬ ‫االحتياجات‬,‫المهم‬ ‫الطرق‬ ‫ومن‬‫للتقييم‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫وبين‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫بين‬ ‫مستمر‬ ‫اتصال‬ ‫استخدام‬ ‫البنائي‬‫أثناء‬ ‫لعميل‬
‫بأكملها‬ ‫العملية‬,‫بش‬ ‫العميل‬ ‫مع‬ ‫البيانات‬ ‫مشاركة‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬‫دوري‬ ‫كل‬
‫العملية‬ ‫خالل‬,‫المج‬ ‫البيانات‬ ‫دقة‬ ‫ضمان‬ ‫على‬ ‫التقييم‬ ‫هذا‬ ‫ويساعد‬‫من‬ ‫معة‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫لتقديم‬ ‫فرصة‬ ‫العميل‬ ‫إعطاء‬ ‫خالل‬.

33. ‫ومشاركتكم‬ ‫إنصاتكم‬ ‫لكم‬ ‫شاكرة‬
-‫القحطاني‬ ‫سعد‬ ‫عاشه‬
-‫للدكتور‬ ‫مقدم‬:‫أ‬.‫د‬‫عثمان‬‫التركي‬