Este documento descreve uma oficina de formação para professores sobre educação inclusiva e trabalho colaborativo. A oficina incluiu sessões presenciais e não presenciais com discussões sobre estratégias de ensino colaborativo e inclusivo. Os professores desenvolveram projetos de investigação sobre suas próprias práticas docentes para promover a aprendizagem dos alunos.

2. Estrutura do artigo
 RESUMO
 PALAVRAS-CHAVE: Supervisão, Colaboração, Desenvolvimento
Profissional, Educação Inclusiva
 INTRODUÇÃO
 EQUADRAMENTO TEÓRICO
 OPÇÕES METODOLÓGICAS
 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
 CONCLUSÕES
BIBLIOGRAFIA

3.  O estudo apresentado emerge de um estudo mais amplo
Supervisão Colaborativa para uma Educação Inclusiva – Um
estudo com professores do ensino regular

4.  Objetivos do estudo
 Identificar as concepções dos professores de ensino regular sobre trabalho
colaborativo, educação inclusiva, supervisão pedagógica.
 Identificar e analisar dinâmicas de trabalho colaborativo, em contexto de
formação contínua;
 Conhecer o impacto do trabalho colaborativo na implementação de
práticas curriculares inclusivas;
 Identificar estratégias de formação e de supervisão promotoras de trabalho
colaborativo;
 Conhecer o impacto das estratégias de formação e de supervisão na
promoção de dinâmicas de trabalho colaborativo entre os professores;
 Conhecer o impacto das estratégias de formação e de supervisão no
desenvolvimento profissional dos professores do ensino regular.

5.  Educação Inclusiva: Novos desafios para os professores
 Dinâmicas Colaborativas como vias para a conceção e
operacionalização de escolas verdadeiramente inclusivas
 Formação em contexto como dimensão estruturante da
mudança e melhoria das práticas curriculares
 A importância da Supervisão no apoio e regulação do
processo formativo

6. Oficina de Formação
“Supervisão Colaborativa para uma Educação Inclusiva”
Pressupostos
 Construção do currículo de formação através de um processo reflexivo que
envolveu todos os participantes.
 Colaboração como factor de desenvolvimento e de aprendizagem.
 Envolvimento em processos de investigação da própria prática.
 Análise crítica das suas práticas.
Dinamização
 Dinamizada pela investigadora, enquanto professora de educação
especial , no seu local de trabalho e dos participantes no estudo.
 Envolveu 16 formandos do 1º, 2º e 3º ciclos de uma Escola de Ensino
Particular e Cooperativo com paralelismo pedagógico

7. Etapas Nº de Sessões /calendarização / Temáticas
4 sessões presenciais
 02/05/2011- Negociação do programa de formação
 16/05/2011- Estratégia portfolio reflexivo na formação contínua de professores
1ª  30/05/2011- Trabalho colaborativo
 13/06/2011- Educação Inclusiva numa perspetiva de escola para Todos
4 sessões não presencias
2ª 4 sessões presenciais
 26/09/2011
 17/10/201  Conceção e implementação dos projetos de
 24/10/2011 investigação-ação
 07/11/2011  Análise e discussão de situações de docência
4 sessões não presencias

8.  Valorização da atitude problematizadora e investigativa do
professor face à sua prática e aos contextos.
 Investigação-acção como estratégia privilegiada - planificação,
acção, observação e reflexão sobre a acção .
 Perspectivando a melhoria da qualidade de aprendizagem dos
alunos

9.  Estudo de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa que
decorre no contexto natural de trabalho dos participantes
 Estudo com uma intencionalidade:
 Formativa
 Investigativa
 Estudo configurando-se como estudo de caso
(Bogdan & Biklen, 2002)
 Variante de multicaso (Yin, 2002)(4 subcasos).

10. Específicos
Dirigidos aos 16 formandos
 Inquérito por questionário na 1ª e 8º sessão (conhecer as representações
dos professores sobre trabalho colaborativo, supervisão pedagógica e
educação inclusiva)
 Questionários de avaliação das sessões
 Entrevista semiestruturada ao Diretor
 Entrevista semiestruturada aos Diretores de turma e/ou Coordenadores de
Departamento
Dirigidos aos 4 formandos (subcasos)
 Portfólios reflexivos individuais (estratégia formativa e investigativa )
 Entrevista semiestruturada a 4 formandos (conhecer as experiências
vivenciadas e qual o impacto na mudança das conceções e das práticas)

11. Complementares
• Registos em vídeo de todas as sessões.
• Registos em vídeo de alguns episódios relativos à
intervenção dos formandos em sala de aula, objeto de
reflexão e análise na oficina de formação, permitindo o
reajustamento dos planos de ação.
• Teacher portfolio da investigadora

12.  Dados recolhidos através da entrevista semiestruturada, após
validação do guião – dimensão relativa às questões da
colaboração

Quatro docentes do 1º ciclo (subcasos)
 Critérios de seleção dos subcasos:
 Participação em todas as sessões
 Desenvolvimento de projetos de intervenção/investigação na
sala de aula
 Realização do Portfólio Reflexivo ao longo da oficina
 Análise dos dados e Conclusões (em curso)