Progetto del corso Cognizione e Linguaggio

1. Università degli Studi di Milano – Bicocca
Corso di Laurea in Teoria e Tecnologia della Comunicazione
a.a. 2014/ 2015
Progetto di Cognizione e Linguaggio
Docente: Prof.ssa Maria Teresa Guasti
Progetto realizzato da:
Anna Barbieri
Martina Campus
Federica Lallo

2. C’è correlazione tra le capacità di
comprensione delle early/late
closure e span di memoria?

3. Ipotesi/aspettative:
1. Capacità di comprensione delle early/late closure e
span di memoria potrebbero non essere aspetti
correlati
2. I soggetti di quinta elementare bilingui e/o dislessici (o
disgrafici) otterranno risultati peggiori nel test di
comprensione rispetto ai soggetti di quinta monolingui,
perplessità sul fatto che si possa dire altrettanto per il
digit span
3. I soggetti di terza media otterranno risultati migliori di
quelli di quinta monolingui sia nella comprensione che
nel digit span
4. Ci sarà minore accuratezza nelle early closure che
nelle late closure

4. Campioni:
● 10 bambini di terza media
● 10 bambini di quinta elementare monolingui
● 8 bambini di quinta elementare bilingui e/o con casi di
dislessia

5. Esperimento diviso in due fasi:
●Somministrazione del test gramma con early/late closure
●Test digit span

6. Test gramma con early/late
closure
● Veniva mostrata loro una serie di immagini e
contemporaneamente sentivano una frase. I bambini
dovevano indicare l'immagine corrispondente alla
frase
● La frase veniva ripetuta ai soggetti solamente se
veniva da loro richiesto immediatamente, le richieste
successive venivano ignorate perché avrebbero potuto
incidere sull'attendibilità della risposta inerente alle
loro capacità di memoria
● 22 presentazioni

7. Esempio

8. 8
Il poliziotto aiuta la bambina con il pagliaccio che
è caduto a terra.

9. 9
A
B
C

10. 10
Digit span
●Veniva chiesto loro di ripetere delle sequenze numeriche
con difficoltà crescente.
●Il test si concludeva nel momento in cui il campione
commetteva un errore nel ripetere la sequenza.

11. 11

12. Risultati

13. Risultati dei soggetti di V elementare
Gruppo soggetti monolingui
% frasi corrette digit span
S1 86% 15
S2 95% 12
S3 77% 11
S4 86% 15
S5 86% 15
S6 91% 15
S7 86% 15
S8 86% 14
S9 91% 14
S10 86% 13

14. Risultati dei soggetti di V elementare
Gruppo bilingui e portatori di DSA
% frasi corrette digit span
S1 59% 14
S2 50% 13
S3 77% 15
S4 82% 15
S5 68% 9
S6 91% 14
S7 73% 13
S8 86% 11

15. Comprensione grammaticale: confronto tra soggetti di V elementare
monolingui e soggetti di quinta bilingui e dislessici e/o disgrafici
Evidente differenza tra i due gruppi nei risultati ottenuti nel test di comprensione
Le barre verticali indicano intervalli di confidenza del 95%
Risultato T test: 0,008102 = differenza significativa tra i punteggi dei due gruppi

16. Span bilingui e monolingui soggetti V elementare
Non c’è differenza tra i risultati ottenuti nello span (siamo comunque nel “range” di
13 combinazioni su 15 corrette)
Le barre verticali indicano intervalli di confidenza del 95%
Risultato T test: 0,293864 = differenza non significativa

17. Correlazione Span e test comprensione monolingui e bilingui V elementare
Non c’è correlazione tra i risultati ottenuti nel test di span e quello di comprensione
(non è detto che chi ha ottenuto buoni punteggi nello span li abbia ottenuti anche nel
test di comprensione)
SCATTER PLOT SPAN E COMPRENSIONE MONOLINGUI E BILINGUI

18. Risultati dei soggetti di III media
% frasi corrette digit span
S1 95 % 9
S2 100% 15
S3 82% 15
S4 86,3% 15
S5 95% 14
S6 86,3% 15
S7 86,3% 15
S8 86,3% 15
S9 91% 15
S10 95% 15

19. Confronto comprensione grammaticale tra V elementare e III media
- Il 95% dei campioni di quinta ha ottenuto risultati compresi tra l’84% e poco più del 91%
- Il 95% dei campioni di terza media ha ottenuto risultati compresi tra quasi l’87% e il 94%
Le barre indicano intervalli di confidenza del 95%
Risultato T test: 0,276858 =
differenza non significativa

20. Confronto span dei due gruppi (V elementare e III media)
Span ottenuto dai soggetti di terza media lievemente superiore a quello dei soggetti di
quinta elementare (i soggetti di terza media hanno totalizzato 14 combinazioni corrette
su 15, quelli di terza media 13 su 15)
Da considerare che sia la tredicesima sequenza di numeri che la quindicesima erano
composte da 6 cifre, per cui il risultato è pressoché analogo
Le barre verticali indicano intervalli di confidenza del 95%
Risultato T test: 0,60166 =
differenza non significativa

21. Correlazione tra span e comprensione: gruppi di V elementare e III media a
confronto
Non c’è una correlazione tra i risultati ottenuti (non è detto che chi ha ottenuto buoni
punteggi nello span li abbia ottenuti anche nel test di comprensione)
SCATTERPLOT QUINTA ELEMENTARE E TERZA MEDIA

22. Osservazione: frasi più sbagliate in assoluto da
tutti i gruppi (V primaria monolingui, bilingui
e/o con DSA e III media)
Ci forniscono un’ulteriore prova a sostegno della nostra ipotesi iniziale
(early closure più difficile della late closure)
1) La sposa incontra il pompiere con la cugina che è diventata grassa.
LATE
2) Il papà fotografa il bambino con l’amica che è entrato in acqua.
EARLY
3) L’indiano saluta il signore con la figlia che si è rotto un piede.
EARLY
4) L’infermiera cura la donna con il prete che è arrivata senza scarpe.
EARLY
5)La regina guarda la signora con il marito che si è sporcata il vestito.
EARLY

23. Conclusioni
1) Non c’è correlazione tra capacità di comprensione di early/late
closure e digit span in nessuno dei gruppi analizzati
2) I soggetti di quinta elementare bilingui e/o dislessici (o disgrafici)
hanno ottenuto risultati peggiori nel test di comprensione rispetto ai
soggetti di quinta monolingui, non ci sono invece differenze
significative per il digit span
3) I soggetti di terza media non hanno ottenuto risultati
significativamente migliori di quelli di quinta (monolingui) sia nella
comprensione che nel digit span
4) C’è stata una minore accuratezza nelle risposte alle early closure
che alle late closure