John J. Vita has over 20 years of experience in production management, quality assurance, and lean manufacturing. He has held positions such as Production Manager, Manufacturing Manager, and Shift Manager at various companies in the plastics, cosmetics, and electronics industries. His experience includes implementing continuous improvement initiatives, overseeing quality control, and managing production facilities.
This document is a resume for MaheshRajkumar Heda. It summarizes his educational qualifications including a M.Tech from Walchand College of Engineering in 2016 and a BE from Sipna College of Engineering in 2013. It also lists his co-curricular activities such as BE and M.Tech projects in E-Commerce and Campus GIS. Additionally, it provides details on his technical skills in web development, programming languages, operating systems, and databases. Personal details like date of birth, address, and hobbies are also included.
This document contains a summary of MahmoudAbdElFatah's work experience and qualifications. It outlines his current role as Accounts Supervisor for Dar Al Akhbar Press House, where he is responsible for managing accounts, finances, and reports for three related companies. Previous roles included Senior Accountant for Al Wazzan Holding Group where he managed real estate portfolios, and Accountant for Al Zahem Industries for A/C Spare Parts where he recorded transactions. He holds a Bachelor's Degree in Accounting from Zagazig University in Egypt and professional certifications in financial reporting and management accounting.
BG Group is an international gas company that was acquired by Royal Dutch Shell. It employed about 5,000 people globally prior to the acquisition. Due to a downturn in the oil and gas sector starting in 2014 from falling oil prices, BG Group needed to adapt to lower costs. It launched a leadership development initiative called Exploring Leadership with Cranfield University to enable its 1,000 senior and mid-level managers to think differently about leadership amid uncertainty. An evaluation found the program facilitated substantial learning at the individual, inter-cohort, and organizational levels to improve leadership capabilities. BG Group's performance improved despite challenges, which executives attributed in part to the leadership potential unlocked by Exploring Leadership.
Marissa MacDermaid was an excellent student of Gary Gagnon for three courses and her academic advisor throughout her time at Central Michigan University. She demonstrated perfect attendance, a genuine interest in hospitality, strong communication skills, and leadership as a senior. While most students only complete one internship, Marissa exceeded expectations by completing three excellent internships gaining breadth and depth of experience. Professor Gagnon believes Marissa has exceptional potential for a career in hospitality and gives her his highest recommendation.
This document is a resume for Deborah Valcin summarizing her professional experience and education. It lists her contact information and highlights her ability to recognize and solve problems, handle multiple tasks, communicate effectively, and resolve escalated customer service issues. Her work experience includes positions in mailroom clerk, therapeutic residential specialist, assistant manager at Footlocker and McDonald's. She is currently studying at Community College of Philadelphia with an expected graduation date of June 2015.
John J. Vita has over 20 years of experience in production management, quality assurance, and lean manufacturing. He has held positions such as Production Manager, Manufacturing Manager, and Shift Manager at various companies in the plastics, cosmetics, and electronics industries. His experience includes implementing continuous improvement initiatives, overseeing quality control, and managing production facilities.
This document is a resume for MaheshRajkumar Heda. It summarizes his educational qualifications including a M.Tech from Walchand College of Engineering in 2016 and a BE from Sipna College of Engineering in 2013. It also lists his co-curricular activities such as BE and M.Tech projects in E-Commerce and Campus GIS. Additionally, it provides details on his technical skills in web development, programming languages, operating systems, and databases. Personal details like date of birth, address, and hobbies are also included.
This document contains a summary of MahmoudAbdElFatah's work experience and qualifications. It outlines his current role as Accounts Supervisor for Dar Al Akhbar Press House, where he is responsible for managing accounts, finances, and reports for three related companies. Previous roles included Senior Accountant for Al Wazzan Holding Group where he managed real estate portfolios, and Accountant for Al Zahem Industries for A/C Spare Parts where he recorded transactions. He holds a Bachelor's Degree in Accounting from Zagazig University in Egypt and professional certifications in financial reporting and management accounting.
BG Group is an international gas company that was acquired by Royal Dutch Shell. It employed about 5,000 people globally prior to the acquisition. Due to a downturn in the oil and gas sector starting in 2014 from falling oil prices, BG Group needed to adapt to lower costs. It launched a leadership development initiative called Exploring Leadership with Cranfield University to enable its 1,000 senior and mid-level managers to think differently about leadership amid uncertainty. An evaluation found the program facilitated substantial learning at the individual, inter-cohort, and organizational levels to improve leadership capabilities. BG Group's performance improved despite challenges, which executives attributed in part to the leadership potential unlocked by Exploring Leadership.
Marissa MacDermaid was an excellent student of Gary Gagnon for three courses and her academic advisor throughout her time at Central Michigan University. She demonstrated perfect attendance, a genuine interest in hospitality, strong communication skills, and leadership as a senior. While most students only complete one internship, Marissa exceeded expectations by completing three excellent internships gaining breadth and depth of experience. Professor Gagnon believes Marissa has exceptional potential for a career in hospitality and gives her his highest recommendation.
This document is a resume for Deborah Valcin summarizing her professional experience and education. It lists her contact information and highlights her ability to recognize and solve problems, handle multiple tasks, communicate effectively, and resolve escalated customer service issues. Her work experience includes positions in mailroom clerk, therapeutic residential specialist, assistant manager at Footlocker and McDonald's. She is currently studying at Community College of Philadelphia with an expected graduation date of June 2015.
This document certifies that Pawan Kumar Ojha has successfully completed the requirements to become a Red Hat Certified System Administrator for Red Hat Enterprise Linux 7. The certification is valid from 2015-05-01 with certificate number 150-061-323 as signed by Randolph R. Russell, Director of Global Certification Programs at Red Hat.
Este documento define e intenta conceptualizar la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo. Propone que la integración curricular de TIC implica hacerlas parte integral del currículo escolar y empotrar su uso en las metodologías y didácticas que facilitan el aprendizaje. Revisa definiciones previas de integración curricular de TIC y propone una definición propia, distinguiendo entre lo que es y no es una auténtica integración curricular de estas tecnologías en
DV 2016: Making Sense of the Current Legal LandscapeTealium
Chris Slovak /Maltie Maraj, Tealium
In today’s digital world, with the rich streams of customer data now available come important responsibilities in data governance. From the vendors we choose to work with, to the policies and practices we have in place, today’s marketers are increasingly responsible for ensuring customer data is handled with the utmost concern for security and privacy. In this session, Chris Slovak, VP of Global Sales Solutions at Tealium, and Maltie Maraj, Lead Counsel at Tealium, will detail the current legal landscape (in marketers’ terms!), and provide guidelines for a more comprehensive approach to data governance and informed technology decisions.
Les deux jeunes ayant assisté à la rencontre de travail du projet Comenius ayant eu lieu à Athènes, en Grèce, font part de leurs impressions et sentiments sur la semaine vécue.
Suvira Sinha Singh is an experienced HR professional with over 10 years of experience in areas such as recruitment, performance management, employee relations, training, and developing HR policies and procedures. She is currently working as an HR manager at Unicharm India Pvt. Ltd. where she leads recruitment, handles employee grievances, and administers employee satisfaction surveys. Prior to this, she has worked at Hughes Communications and SRF Ltd. Suvira holds an MBA from Dayalbagh Educational Institute and has undertaken various projects related to HR, research methodology, and entrepreneurship during her academics.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con el video y la multimedia, definiendo formatos de archivo de video como AVI, FLV, MOV, MP4, entre otros. También explica conceptos como códec, fotograma clave, fotogramas por segundo, y plataformas para publicar y compartir videos como YouTube, Vimeo y Metacafe. El glosario proporciona información técnica sobre diversos aspectos del video digital.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con el audio digital. Explica conceptos clave como códec, que reduce el tamaño de archivos de audio, y formatos como MP3, OGG y WAV. También define elementos técnicos como frecuencia, resolución, tasa de muestreo y velocidad de transmisión que caracterizan la calidad del audio digital. Por último, menciona software y servicios web como Audacity, Goear y SoundCloud para grabar, editar y compartir archivos de audio.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con imágenes digitales y servicios web 2.0 para compartir fotos y presentaciones. Explica formatos de archivo de imágenes como BMP, GIF, JPG, PNG y TIFF, así como programas para editar imágenes como GIMP. También define conceptos como píxel, profundidad de color y resolución. Por último, describe servicios web para compartir fotos (Flickr, Picasa Web), mapas (Google Maps) e imágenes en presentaciones (Slideshare, Slide.com).
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con los blogs. Define términos como administrador, artículo, autor, comentario, etiquetas, feed, lector, plantilla, rol de usuario y más. Explica brevemente el significado de cada término para proporcionar una comprensión básica de la terminología comúnmente usada en blogs.
Este documento resume conceptos clave de la filosofía antigua y medieval, incluyendo las ideas de los presocráticos, Platón, Aristóteles, San Agustín y Santo Tomás. Aborda temas como el mito, el logos, el conocimiento, la ética y la política en estas diferentes tradiciones filosóficas.
La Web 2.0 se refiere a una segunda generación de sitios web que fomentan la participación colaborativa de los usuarios a través de blogs, wikis, redes sociales y otros servicios donde los usuarios pueden publicar y compartir contenido. Algunos ejemplos clave de la Web 2.0 son Wikipedia, donde los usuarios colaboran en artículos; plataformas como Blogger, WordPress y Moodle que permiten a los usuarios crear y publicar fácilmente; y servicios para compartir fotos, videos, audio y otros archivos multimedia.
Este documento proporciona una introducción a las herramientas y funcionalidades del Campus Virtual de la ULPGC. Explica cómo acceder al Campus Virtual, la interfaz principal de las asignaturas y cómo navegar dentro de ellas. También describe los diferentes paneles e información disponibles en la interfaz, como los paneles de personas, usuarios en línea, actividades y administración. Finalmente, detalla los diferentes módulos de comunicación, contenidos y actividades disponibles en el Campus Virtual.
Este documento presenta tres principios básicos del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras): 1) La lengua se usa para aprender contenido académico y aprender la lengua, 2) La materia determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender, 3) La fluidez es más importante que la precisión gramatical. También enfatiza la importancia de la colaboración entre profesores de lenguas y otras asignaturas.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) unit. The template includes 8 sections for planning the unit: 1) learning outcomes, 2) subject content, 3) language content, 4) contextual elements, 5) cognitive processes, 6) tasks and activities, 7) methodology and organization, and 8) evaluation. Each section prompts the user to describe different elements of the CLIL unit such as vocabulary, language skills, cultural connections, cognitive skills, projects, timing, resources and evaluation criteria. The template is intended to help integrate language and subject content in a comprehensive lesson plan.
Esta unidad didáctica CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) aborda contenidos académicos, vocabulario y estructuras lingüísticas en inglés, así como resultados de aprendizaje, habilidades cognitivas y comunicativas mediante diversas actividades y recursos.
Este documento presenta un examen de Ciencias Sociales que consta de 20 preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta cada una. El examen tiene una duración máxima de 40 minutos y solo se permite el uso de bolígrafo. Las preguntas cubren temas como geografía, demografía, prehistoria e historia y requieren que el estudiante identifique ubicaciones, haga correspondencias, elija las opciones correctas y ordene eventos cronológicamente.
Este documento contiene un examen de geografía, historia y sociedad dividido en varias secciones. La primera sección explica el formato del examen, que consta de 20 preguntas de opción múltiple con una duración de 40 minutos. Las siguientes secciones contienen las preguntas del examen sobre temas como la geografía de Galicia, factores de localización industrial, evolución de las sociedades humanas y revoluciones históricas. Cada pregunta presenta 3-4 opciones de respuesta de las cuales el estudiante debe seleccion
Este documento presenta un examen de 20 preguntas sobre geografía, historia y sociedad de Galicia. El examen consta de 20 preguntas de opción múltiple sobre temas como la geografía de Galicia, el clima, los movimientos migratorios, la economía, la historia y la política.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas de opción múltiple sobre ciencias sociales para un examen de acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, con 20 preguntas de tres opciones cada una y una puntuación de 0,5 puntos por respuesta correcta y una deducción de 0,125 puntos por respuesta incorrecta. La prueba tiene una duración máxima de 40 minutos y solo se puede usar bolígrafo para contestar. A continuación presenta las 20 preguntas sobre temas de geograf
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales. Explica que cada pregunta tiene 3 opciones de respuesta y solo una es correcta, otorgándose 0,5 puntos por respuesta correcta y restando 0,125 puntos por respuesta incorrecta. La prueba dura 40 minutos y solo se puede usar bolígrafo. A continuación presenta las 20 preguntas de opción múltiple sobre temas de historia, geografía y política.
This document certifies that Pawan Kumar Ojha has successfully completed the requirements to become a Red Hat Certified System Administrator for Red Hat Enterprise Linux 7. The certification is valid from 2015-05-01 with certificate number 150-061-323 as signed by Randolph R. Russell, Director of Global Certification Programs at Red Hat.
Este documento define e intenta conceptualizar la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo. Propone que la integración curricular de TIC implica hacerlas parte integral del currículo escolar y empotrar su uso en las metodologías y didácticas que facilitan el aprendizaje. Revisa definiciones previas de integración curricular de TIC y propone una definición propia, distinguiendo entre lo que es y no es una auténtica integración curricular de estas tecnologías en
DV 2016: Making Sense of the Current Legal LandscapeTealium
Chris Slovak /Maltie Maraj, Tealium
In today’s digital world, with the rich streams of customer data now available come important responsibilities in data governance. From the vendors we choose to work with, to the policies and practices we have in place, today’s marketers are increasingly responsible for ensuring customer data is handled with the utmost concern for security and privacy. In this session, Chris Slovak, VP of Global Sales Solutions at Tealium, and Maltie Maraj, Lead Counsel at Tealium, will detail the current legal landscape (in marketers’ terms!), and provide guidelines for a more comprehensive approach to data governance and informed technology decisions.
Les deux jeunes ayant assisté à la rencontre de travail du projet Comenius ayant eu lieu à Athènes, en Grèce, font part de leurs impressions et sentiments sur la semaine vécue.
Suvira Sinha Singh is an experienced HR professional with over 10 years of experience in areas such as recruitment, performance management, employee relations, training, and developing HR policies and procedures. She is currently working as an HR manager at Unicharm India Pvt. Ltd. where she leads recruitment, handles employee grievances, and administers employee satisfaction surveys. Prior to this, she has worked at Hughes Communications and SRF Ltd. Suvira holds an MBA from Dayalbagh Educational Institute and has undertaken various projects related to HR, research methodology, and entrepreneurship during her academics.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con el video y la multimedia, definiendo formatos de archivo de video como AVI, FLV, MOV, MP4, entre otros. También explica conceptos como códec, fotograma clave, fotogramas por segundo, y plataformas para publicar y compartir videos como YouTube, Vimeo y Metacafe. El glosario proporciona información técnica sobre diversos aspectos del video digital.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con el audio digital. Explica conceptos clave como códec, que reduce el tamaño de archivos de audio, y formatos como MP3, OGG y WAV. También define elementos técnicos como frecuencia, resolución, tasa de muestreo y velocidad de transmisión que caracterizan la calidad del audio digital. Por último, menciona software y servicios web como Audacity, Goear y SoundCloud para grabar, editar y compartir archivos de audio.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con imágenes digitales y servicios web 2.0 para compartir fotos y presentaciones. Explica formatos de archivo de imágenes como BMP, GIF, JPG, PNG y TIFF, así como programas para editar imágenes como GIMP. También define conceptos como píxel, profundidad de color y resolución. Por último, describe servicios web para compartir fotos (Flickr, Picasa Web), mapas (Google Maps) e imágenes en presentaciones (Slideshare, Slide.com).
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con los blogs. Define términos como administrador, artículo, autor, comentario, etiquetas, feed, lector, plantilla, rol de usuario y más. Explica brevemente el significado de cada término para proporcionar una comprensión básica de la terminología comúnmente usada en blogs.
Este documento resume conceptos clave de la filosofía antigua y medieval, incluyendo las ideas de los presocráticos, Platón, Aristóteles, San Agustín y Santo Tomás. Aborda temas como el mito, el logos, el conocimiento, la ética y la política en estas diferentes tradiciones filosóficas.
La Web 2.0 se refiere a una segunda generación de sitios web que fomentan la participación colaborativa de los usuarios a través de blogs, wikis, redes sociales y otros servicios donde los usuarios pueden publicar y compartir contenido. Algunos ejemplos clave de la Web 2.0 son Wikipedia, donde los usuarios colaboran en artículos; plataformas como Blogger, WordPress y Moodle que permiten a los usuarios crear y publicar fácilmente; y servicios para compartir fotos, videos, audio y otros archivos multimedia.
Este documento proporciona una introducción a las herramientas y funcionalidades del Campus Virtual de la ULPGC. Explica cómo acceder al Campus Virtual, la interfaz principal de las asignaturas y cómo navegar dentro de ellas. También describe los diferentes paneles e información disponibles en la interfaz, como los paneles de personas, usuarios en línea, actividades y administración. Finalmente, detalla los diferentes módulos de comunicación, contenidos y actividades disponibles en el Campus Virtual.
Este documento presenta tres principios básicos del enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras): 1) La lengua se usa para aprender contenido académico y aprender la lengua, 2) La materia determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender, 3) La fluidez es más importante que la precisión gramatical. También enfatiza la importancia de la colaboración entre profesores de lenguas y otras asignaturas.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) unit. The template includes 8 sections for planning the unit: 1) learning outcomes, 2) subject content, 3) language content, 4) contextual elements, 5) cognitive processes, 6) tasks and activities, 7) methodology and organization, and 8) evaluation. Each section prompts the user to describe different elements of the CLIL unit such as vocabulary, language skills, cultural connections, cognitive skills, projects, timing, resources and evaluation criteria. The template is intended to help integrate language and subject content in a comprehensive lesson plan.
Esta unidad didáctica CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) aborda contenidos académicos, vocabulario y estructuras lingüísticas en inglés, así como resultados de aprendizaje, habilidades cognitivas y comunicativas mediante diversas actividades y recursos.
Este documento presenta un examen de Ciencias Sociales que consta de 20 preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta cada una. El examen tiene una duración máxima de 40 minutos y solo se permite el uso de bolígrafo. Las preguntas cubren temas como geografía, demografía, prehistoria e historia y requieren que el estudiante identifique ubicaciones, haga correspondencias, elija las opciones correctas y ordene eventos cronológicamente.
Este documento contiene un examen de geografía, historia y sociedad dividido en varias secciones. La primera sección explica el formato del examen, que consta de 20 preguntas de opción múltiple con una duración de 40 minutos. Las siguientes secciones contienen las preguntas del examen sobre temas como la geografía de Galicia, factores de localización industrial, evolución de las sociedades humanas y revoluciones históricas. Cada pregunta presenta 3-4 opciones de respuesta de las cuales el estudiante debe seleccion
Este documento presenta un examen de 20 preguntas sobre geografía, historia y sociedad de Galicia. El examen consta de 20 preguntas de opción múltiple sobre temas como la geografía de Galicia, el clima, los movimientos migratorios, la economía, la historia y la política.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas de opción múltiple sobre ciencias sociales para un examen de acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, con 20 preguntas de tres opciones cada una y una puntuación de 0,5 puntos por respuesta correcta y una deducción de 0,125 puntos por respuesta incorrecta. La prueba tiene una duración máxima de 40 minutos y solo se puede usar bolígrafo para contestar. A continuación presenta las 20 preguntas sobre temas de geograf
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales. Explica que cada pregunta tiene 3 opciones de respuesta y solo una es correcta, otorgándose 0,5 puntos por respuesta correcta y restando 0,125 puntos por respuesta incorrecta. La prueba dura 40 minutos y solo se puede usar bolígrafo. A continuación presenta las 20 preguntas de opción múltiple sobre temas de historia, geografía y política.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales para el acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, la puntuación, la duración y los materiales permitidos. A continuación, incluye las 20 preguntas sobre temas de geografía, historia e instituciones políticas y europeas.
Este documento presenta una prueba de 20 preguntas tipo test sobre ciencias sociales para el acceso a ciclos formativos de grado medio. Explica el formato de la prueba, con 3 opciones de respuesta por pregunta y una duración máxima de 40 minutos. A continuación, incluye las 15 primeras preguntas de la prueba sobre temas de geografía, historia y sociedad.
Este documento presenta un resumen de las ideas y contribuciones de importantes filósofos desde la antigua Grecia hasta el siglo XX. Comienza con Sócrates y Platón en la antigua Grecia, luego pasa a Aristóteles, Tomás de Aquino en la Edad Media, filósofos del Renacimiento como Descartes, y filósofos modernos como Hume, Kant, Marx, Nietzsche, y Ortega y Gasset. El documento ofrece una visión general de las principales áreas de pensamiento de cada filósofo, incluid
This document provides an overview and outline of the Ethics Workbook I: World History. It introduces the workbook as a primer meant to simplify ethical concepts for younger secondary students. It discusses how the workbook embeds ethics into the broader study of history to show students the timeless and universal nature of ethical questions.
The workbook is organized chronologically, examining the unfolding of ethical thought across recorded history. It focuses on commonly taught topics that add new perspectives, rewriting original texts to increase comprehension for younger students. Chapters will cover ancient civilizations and their ethical traditions, comparing views on relationships with others and nature. The goal is for students to confront timeless issues like equality, reciprocity, duty and more through this study of
1. CIUG — G.T./ «Composición dun texto (de tipo filosófico)» curso 2008—2009
1
Textos propostos polo Grupo de Traballo para a preparación das PAAU
PLATÓN – Texto 2 PLATÓN; República libro VI, 509c—511e
(...)
-Creo que queda moito por dicir, porén, canto sexa posible no momento presente, non o omitirei
voluntariamente.
-Non, sen dúbida.
-Pensa, entón, como diciamos, que son dúas entidades, unha –o ben– rexe o mundo do intelixible e
a outra –o sol– o mundo do visible. Pero non digo do ceo para que non che pareza que estou a facer
un xogo de palabras.¿Acaso non tes ante ti esas dúas especies, a visible e a intelixible?
-Teño.
-Toma agora unha liña dividida en dúas seccións desiguais e de novo corta estas dúas partes,
segundo a mesma proporción, a da especie que é visible e da que é intelixible, e terás a claridade e a
escuridade en relación a ambas, na visible atoparás unha sección de imaxes. Doulle o nome de
imaxes, en primeiro lugar, ás sombras, e despois aos reflexos na auga e en todo canto se constitúe
como compacto, liso e brillante, e, se me entendes, a todo o semellante a iso.
-Entendo.
-Coloca agora a outra sección ao lado da que ofrece imaxes, os animais que nos rodean, así como
todas as plantas e tamén o xénero íntegro do que é fabricado polo home.
-Coloco.
-Verdadeiramente ¿estarías disposto a declarar que a liña quedou dividida en canto á súa verdade e
non verdade, de modo tal que o opinable é ao cognoscible como o é a copia respecto do que é
copiado?
-Por suposto que si.
-Pois considera agora se tamén hai que dividir a sección do intelixible.
-E como?
-Deste modo: por un lado, a alma, servíndose das cousas antes imitadas como se fosen imaxes, vese
obrigada a buscar a partir de hipóteses e non se dirixirá a un principio, senón a unha conclusión. E,
por outra parte, avanza ata un principio absoluto, partindo de hipóteses e sen imaxes, facendo o
camiño coas ideas mesmas e por medio delas.
-Non comprendín suficientemente iso que dis.
-Pois vexámolo de novo. Comprenderás facilmente se antes che digo o que segue: Creo que sabes
que os que se ocupan da xeometría e do cálculo e doutras cousas semellantes, supoñen o impar e o
par, as figuras, tres clases de ángulos e outras cousas parecidas, segundo o método en cada caso.
Como se as coñecesen, usan estas hipóteses e non estiman que deban dar conta delas nin a si
mesmos nin a outros, como se fosen evidentes para calquera; e partindo delas, recorren o resto ata
concluír consecuentemente naquilo que intentaban demostrar.
-Seino, si.
-E ben, tamén sabes que se serven de figuras visibles e fan discursos acerca delas, non pensando
nelas, senón naqueloutras ás que se parecen, argumentando en canto ao cadrado en si e a súa
diagonal pero non en canto á que debuxan, e outras cousas polo estilo. As mesmas cousas que
modelan e debuxan, das que hai sombras e imaxes na auga, serven a estes como imaxes, buscando
aquelas cousas en si que non podería ver un doutro modo que co pensamento.
-Falas con verdade.
-Pois a isto chamaba eu a especie intelixible, pero a alma vese forzada a servirse de hipóteses na súa
busca, pero sen ir cara a un principio, por non poder ir máis aló das hipóteses. Sérvese das imaxes
dos obxectos que foran imitadas polos de abaixo e que foran estimados e honrados como claros
respecto daquelas.
-Comprendo que ao que te refires é á xeometría e ciencias irmás.
2. CIUG — G.T./ «Composición dun texto (de tipo filosófico)» curso 2008—2009
2
-Comprende, entón, a outra parte do intelixible, cando digo que iso a razón mesma alcánzao co seu
poder dialéctico, facendo hipóteses non como principios, senón como hipóteses reais, que son
puntos de apoio e de partida para levala ao principio de todo ata o absoluto. Unha vez alcanzado ese
principio, dedicándose de novo ás cousas que dependen dela, descenderá ata a conclusión, sen
servirse en absoluto de nada sensible, senón das ideas mesmas, a través delas cara a elas mesmas,
rematando con ideas.
-Comprendo, pero non suficientemente. Paréceme que o que dis é unha empresa importante, porque
efectivamente queres determinar que a visión do ser e do intelixible adquirida grazas ao
coñecemento dialéctico é máis clara que a adquirida grazas ás que chamamos artes, para as cales as
hipóteses son principios. Os que se dedican a elas vense forzados a contemplalas por medio do
pensamento discursivo e non dos sentidos. Pero porque non avanzan cara a un principio, ao
examinalas, senón a partir de supostos, parecerache que non posúen coñecemento acerca delas,
aínda que sexan intelixibles xunto cun principio. Paréceme que chamas pensamento discursivo ao
estado moral dos xeómetras e similares e non intelixencia, como se o pensamento discursivo
estivese entre a opinión e a intelixencia.
-Comprendiches perfectamente. Aplica a esas catro seccións catro afeccións que se xeran na alma:
intelixencia, á máis elevada; pensamento discursivo, á segunda; á terceira, a crenza e á última, a
conxectura; ordénaas segundo unha proporción, pensando que canto máis participen da verdade,
tanto máis participan da claridade.
-Comprendo e estou de acordo en ordenalas como dis.
PLATÓN; República libro VI, 509c—511e
Versión galega de M. Teresa Miñambres Gómez – I.S. Eduardo Pondal – Santiago de Compostela