Este documento presenta los resultados de la autoevaluación del cumplimiento de los Estándares de Calidad CDIO realizada por el Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena para el período 2010-2019. Se describe el ejercicio retrospectivo y prospectivo realizado para cada uno de los 12 estándares, resaltando los avances logrados en la incorporación del enfoque CDIO, como la actualización de los resultados de aprendizaje, la mejora en la integración del currículo y la implementación de un curso introductorio a la ingeniería
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de Josefina Giraldo de Galindez. El proyecto se titula "Semillas Empresariales" y está dirigido a estudiantes de 8° grado en el área de tecnología e informática. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación de objetivos, la planificación curricular y las estrategias de evaluación.
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de un maestro estudiante. La matriz evalúa diferentes aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto y objetivos, la planificación curricular, la estrategia pedagógica, la integración de habilidades del siglo 21, la metodología de proyectos, las estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado. El maestro estudiante recibió
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y un planificador de proyecto. El portafolio muestra la estructura y evidencias requeridas. El planificador describe un proyecto sobre semillas empresariales para grado 8 que incluye objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y de evaluación. La valoración considera aspectos como la formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias TPACK e integración de habilidades del siglo 21.
Este documento describe un programa de formación técnica en Gestión de Sistemas de Manejo Ambiental de 9-12 meses. El programa se creó para brindar personal calificado en producción limpia y gestión ambiental a sectores productivos. Incluye competencias como organizar planes de educación ambiental, estructurar sistemas de manejo ambiental, realizar auditorías ambientales, y evaluar impactos ambientales.
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de María Stella Ortiz Mendoza. El proyecto se titula "Semillas empresariales desde las TIC" para el área de tecnología y grado 8-3. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, de evaluación y apoyo a estudiantes diferenciados.
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Claudia Patricia Agudelo Martínez. El proyecto se titula "Semillas Empresariales desde las TIC" y está dirigido a estudiantes de grado 8o. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología de proyectos y estrategias de evaluación.
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Paola Andrea Echeverry. El proyecto se titula "Implementación de una página web de apoyo académico para las modalidades de reparación y ensamble de computadores y electricista residencial" para el grado 10-9. La matriz evalúa diversos aspectos del portafolio y planificador de proyecto como la estructura, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, met
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de Josefina Giraldo de Galindez. El proyecto se titula "Semillas Empresariales" y está dirigido a estudiantes de 8° grado en el área de tecnología e informática. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación de objetivos, la planificación curricular y las estrategias de evaluación.
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de un maestro estudiante. La matriz evalúa diferentes aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto y objetivos, la planificación curricular, la estrategia pedagógica, la integración de habilidades del siglo 21, la metodología de proyectos, las estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenciado. El maestro estudiante recibió
El documento presenta la matriz de valoración de un portafolio interactivo digital y un planificador de proyecto. El portafolio muestra la estructura y evidencias requeridas. El planificador describe un proyecto sobre semillas empresariales para grado 8 que incluye objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y de evaluación. La valoración considera aspectos como la formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias TPACK e integración de habilidades del siglo 21.
Este documento describe un programa de formación técnica en Gestión de Sistemas de Manejo Ambiental de 9-12 meses. El programa se creó para brindar personal calificado en producción limpia y gestión ambiental a sectores productivos. Incluye competencias como organizar planes de educación ambiental, estructurar sistemas de manejo ambiental, realizar auditorías ambientales, y evaluar impactos ambientales.
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de María Stella Ortiz Mendoza. El proyecto se titula "Semillas empresariales desde las TIC" para el área de tecnología y grado 8-3. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, de evaluación y apoyo a estudiantes diferenciados.
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Claudia Patricia Agudelo Martínez. El proyecto se titula "Semillas Empresariales desde las TIC" y está dirigido a estudiantes de grado 8o. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategias pedagógicas, metodología de proyectos y estrategias de evaluación.
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Paola Andrea Echeverry. El proyecto se titula "Implementación de una página web de apoyo académico para las modalidades de reparación y ensamble de computadores y electricista residencial" para el grado 10-9. La matriz evalúa diversos aspectos del portafolio y planificador de proyecto como la estructura, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategia pedagógica, met
Este documento describe un diplomado internacional en gerencia y gestión de proyectos basado en el PMBOK 6ta edición. El diplomado capacitará a participantes en la metodología del PMBOK para la gestión exitosa de proyectos. Se ofrecerá de forma presencial, semipresencial y virtual durante varios meses.
Este documento describe una convocatoria de proyectos de innovación y mejora de la calidad docente de la Universidad Complutense de Madrid. La convocatoria consta de tres programas con una financiación total de 600.000€: apoyo a centros, apoyo a departamentos y apoyo a grupos innovadores. Los proyectos se presentarán entre el 8 de noviembre y el 10 de diciembre de 2007 y serán evaluados por una comisión para su selección.
Este documento presenta un curso sobre técnico de formación que cubre temas como los fundamentos de la formación a distancia, modalidades como el e-learning y b-learning, el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, principios de aprendizaje en adultos, el uso de nuevas tecnologías, recursos en Internet, el e-learning en empresas, estándares, plataformas, herramientas, competencias del técnico de formación, análisis de necesidades de formación, elaboración y gestión de proyectos de form
El documento presenta un proyecto de capacitación docente para el Instituto Tecnológico Gamma en Belice que consiste en lo siguiente:
1) Se propone capacitar a 90 docentes del instituto durante 10 meses en el uso de las TIC para la educación, aplicando la metodología PACIE.
2) Se diseñan dos propuestas de programa de capacitación y se selecciona la primera opción, un programa de 10 meses con créditos para posgrado.
3) Se presenta el plan que incluye el diseño curricular, objetivos, cronogra
Este documento presenta una matriz de valoración para evaluar el portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de un maestro estudiante. La matriz contiene 10 categorías para evaluar aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto, la planificación curricular, las estrategias pedagógicas, la metodología de proyectos, y las estrategias de evaluación. Los pares académicos usarán esta matriz para proveer una calificación y recomendaciones generales.
Este documento presenta una matriz de valoración para evaluar el portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de un maestro estudiante. La matriz contiene 10 categorías para evaluar aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto, la planificación curricular, las estrategias pedagógicas, de evaluación y aprendizaje, entre otros. Los maestros formadores usarán esta matriz para calificar cada categoría de 1 a 10 puntos y proveer retroalimentación al maestro estudiante
El documento presenta la evaluación de un portafolio interactivo digital y un planificador de proyecto creados por un maestro estudiante. El proyecto busca implementar una página web de apoyo académico para estudiantes de reparación y ensamble de computadores y electricista residencial. La evaluación analiza diferentes aspectos como la estructura del portafolio, la integración de evidencias, la formulación del proyecto, la planificación curricular, la estrategia pedagógica y metodología, y la evaluación. El maest
El documento presenta un proyecto de capacitación docente para el Instituto Tecnológico Gamma en Belice utilizando la metodología PACIE. El proyecto consiste en un programa de capacitación de 10 meses para 90 docentes en el uso de TIC para la educación. Se realizó un análisis de la situación actual y se propusieron dos diseños de programa, eligiéndose el primero por su enfoque en la transformación tecnopedagógica y el crecimiento profesional docente. El plan incluye el diseño curricular, cronogra
Este documento proporciona una guía para formular proyectos educativos para nuevos servicios educativos en el departamento de Huila, Colombia. Explica los pasos para identificar el proyecto, la institución educativa, describir el problema, alternativas de solución, presentar y diagnosticar el proyecto, justificarlo, establecer objetivos y metas, perfiles de estudiantes, plan de estudios, cronograma, y recursos requeridos. El propósito es brindar orientación para el diseño e implementación de nuevos programas educativos en artic
Matriz de apoyo entre pares alma elvira páez e.31160409
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Alma Elvira Páez Echeverry. La matriz evalúa diferentes aspectos del portafolio y planificador de proyecto en una escala del 1 al 5, incluyendo la estructura, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategia pedagógica, integración de habilidades del siglo 21, metodología de proyectos, estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenci
Matriz de apoyo entre pares martha elizabeth31160409
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Martha Elizabeth Martínez Roa. El proyecto se titula "La expresión del arte a través del pop" y abarca las áreas de Tecnología e Informática y Educación Artística para grado 10°. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, de evaluación y apoyo a estudiantes diferenciados
Este documento proporciona información sobre cómo elaborar un proyecto europeo para una asociación escolar. Explica los pasos para solicitar fondos europeos a través de las acciones Comenius y Grundtvig, incluyendo la documentación requerida, los criterios de evaluación y las prioridades. También ofrece consejos sobre cómo diseñar un proyecto sólido que cumpla con los objetivos del programa europeo y garantice la participación activa de todos los socios.
El documento resume el marco conceptual ICT4E de Eugenio Severin sobre el uso de las TIC en educación. Describe seis elementos clave para evaluar proyectos TIC como el aprendizaje de los estudiantes, las entradas, los procesos y productos, los impactos, las etapas de desarrollo y el seguimiento y evaluación. También resume los estándares de competencia TIC para docentes publicados por la UNESCO, los cuales proveen un marco de referencia para las políticas y competencias que los docentes deben adquirir para integrar
Este documento presenta un proyecto para fortalecer la capacidad nacional en calidad de software en Colombia a través de la creación de una Red Colombiana de Calidad de Software. El proyecto busca capacitar evaluadores y empresas en el modelo CMMI, mejorar programas académicos relacionados con ingeniería de software, y apoyar a 58 empresas en la implementación de CMMI. Se explican los objetivos, organización, componentes, y pasos del proyecto para mejorar los procesos de desarrollo de software en el país.
Este documento presenta una ruta de trabajo para el diseño e implementación de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en Colombia. La ruta incluye cuatro etapas: 1) una etapa preparatoria para definir el equipo de trabajo y sectores piloto, 2) una etapa de diseño con fases de conceptualización, prediseño, piloto y adopción, 3) el diseño de un plan de implementación, y 4) la ejecución del plan de implementación e inclusión de cualificaciones existentes. El objetivo general es mejorar la calidad, pertin
DIPLOMADO INTERNACIONAL “GERENCIA Y GESTIÓN DE PROYECTOS”
BENEFICIOS
• Diploma con Triple Certificación: la Corporación Universitaria Remington de Colombia, Colegio de Ingenieros del Perú CD Callao y CESAP Altos Estudios.
• Diploma emitido por CESAP Altos Estudios por haber culminado y aprobado:
- CURSO–TALLER “MS PROJECT”.
- CURSO–TALLER “METODOLOGIAS AGILES CON SCRUM”.
• Diploma de honor a los participantes que ocupen los primeros 05 puestos.
• Diploma de honor + beca integral para un diploma programado en un año al participante que ocupe el 1er puesto.
• Docentes con amplia experiencia académica y laboral.
• Plataforma virtual las 24 horas del día.
• Casos prácticos reales.
El documento presenta el programa de un postgrado en Gestión de Proyectos TIC. El postgrado consta de 170 horas lectivas divididas en 14 módulos que cubren temas como la definición y planificación de proyectos, metodologías como PRINCE2 y Scrum, herramientas de gestión de proyectos, y habilidades blandas. Los participantes aplicarán los conceptos a un proyecto y podrán obtener varias certificaciones reconocidas a nivel internacional.
"Visión Magtrónica: Sello de Calidad e Identidad"
Visión del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena. Presentación de Trabajo (Draft Slides) Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Resignificación del Proyecto Educativo del Programa (PEP).
Este documento describe un diplomado internacional en gerencia y gestión de proyectos basado en el PMBOK 6ta edición. El diplomado capacitará a participantes en la metodología del PMBOK para la gestión exitosa de proyectos. Se ofrecerá de forma presencial, semipresencial y virtual durante varios meses.
Este documento describe una convocatoria de proyectos de innovación y mejora de la calidad docente de la Universidad Complutense de Madrid. La convocatoria consta de tres programas con una financiación total de 600.000€: apoyo a centros, apoyo a departamentos y apoyo a grupos innovadores. Los proyectos se presentarán entre el 8 de noviembre y el 10 de diciembre de 2007 y serán evaluados por una comisión para su selección.
Este documento presenta un curso sobre técnico de formación que cubre temas como los fundamentos de la formación a distancia, modalidades como el e-learning y b-learning, el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, principios de aprendizaje en adultos, el uso de nuevas tecnologías, recursos en Internet, el e-learning en empresas, estándares, plataformas, herramientas, competencias del técnico de formación, análisis de necesidades de formación, elaboración y gestión de proyectos de form
El documento presenta un proyecto de capacitación docente para el Instituto Tecnológico Gamma en Belice que consiste en lo siguiente:
1) Se propone capacitar a 90 docentes del instituto durante 10 meses en el uso de las TIC para la educación, aplicando la metodología PACIE.
2) Se diseñan dos propuestas de programa de capacitación y se selecciona la primera opción, un programa de 10 meses con créditos para posgrado.
3) Se presenta el plan que incluye el diseño curricular, objetivos, cronogra
Este documento presenta una matriz de valoración para evaluar el portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de un maestro estudiante. La matriz contiene 10 categorías para evaluar aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto, la planificación curricular, las estrategias pedagógicas, la metodología de proyectos, y las estrategias de evaluación. Los pares académicos usarán esta matriz para proveer una calificación y recomendaciones generales.
Este documento presenta una matriz de valoración para evaluar el portafolio interactivo digital y el planificador de proyecto de un maestro estudiante. La matriz contiene 10 categorías para evaluar aspectos como la estructura del portafolio, la publicación de evidencias, la formulación del proyecto, la planificación curricular, las estrategias pedagógicas, de evaluación y aprendizaje, entre otros. Los maestros formadores usarán esta matriz para calificar cada categoría de 1 a 10 puntos y proveer retroalimentación al maestro estudiante
El documento presenta la evaluación de un portafolio interactivo digital y un planificador de proyecto creados por un maestro estudiante. El proyecto busca implementar una página web de apoyo académico para estudiantes de reparación y ensamble de computadores y electricista residencial. La evaluación analiza diferentes aspectos como la estructura del portafolio, la integración de evidencias, la formulación del proyecto, la planificación curricular, la estrategia pedagógica y metodología, y la evaluación. El maest
El documento presenta un proyecto de capacitación docente para el Instituto Tecnológico Gamma en Belice utilizando la metodología PACIE. El proyecto consiste en un programa de capacitación de 10 meses para 90 docentes en el uso de TIC para la educación. Se realizó un análisis de la situación actual y se propusieron dos diseños de programa, eligiéndose el primero por su enfoque en la transformación tecnopedagógica y el crecimiento profesional docente. El plan incluye el diseño curricular, cronogra
Este documento proporciona una guía para formular proyectos educativos para nuevos servicios educativos en el departamento de Huila, Colombia. Explica los pasos para identificar el proyecto, la institución educativa, describir el problema, alternativas de solución, presentar y diagnosticar el proyecto, justificarlo, establecer objetivos y metas, perfiles de estudiantes, plan de estudios, cronograma, y recursos requeridos. El propósito es brindar orientación para el diseño e implementación de nuevos programas educativos en artic
Matriz de apoyo entre pares alma elvira páez e.31160409
Este documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Alma Elvira Páez Echeverry. La matriz evalúa diferentes aspectos del portafolio y planificador de proyecto en una escala del 1 al 5, incluyendo la estructura, publicación de evidencias, formulación de objetivos, planificación curricular, estrategia pedagógica, integración de habilidades del siglo 21, metodología de proyectos, estrategias de evaluación y oportunidades de aprendizaje diferenci
Matriz de apoyo entre pares martha elizabeth31160409
El documento presenta la matriz de valoración del portafolio interactivo digital y planificador de proyecto de Martha Elizabeth Martínez Roa. El proyecto se titula "La expresión del arte a través del pop" y abarca las áreas de Tecnología e Informática y Educación Artística para grado 10°. La matriz evalúa diversos aspectos como la estructura del portafolio, publicación de evidencias, formulación del proyecto, planificación curricular, estrategias pedagógicas, de evaluación y apoyo a estudiantes diferenciados
Este documento proporciona información sobre cómo elaborar un proyecto europeo para una asociación escolar. Explica los pasos para solicitar fondos europeos a través de las acciones Comenius y Grundtvig, incluyendo la documentación requerida, los criterios de evaluación y las prioridades. También ofrece consejos sobre cómo diseñar un proyecto sólido que cumpla con los objetivos del programa europeo y garantice la participación activa de todos los socios.
El documento resume el marco conceptual ICT4E de Eugenio Severin sobre el uso de las TIC en educación. Describe seis elementos clave para evaluar proyectos TIC como el aprendizaje de los estudiantes, las entradas, los procesos y productos, los impactos, las etapas de desarrollo y el seguimiento y evaluación. También resume los estándares de competencia TIC para docentes publicados por la UNESCO, los cuales proveen un marco de referencia para las políticas y competencias que los docentes deben adquirir para integrar
Este documento presenta un proyecto para fortalecer la capacidad nacional en calidad de software en Colombia a través de la creación de una Red Colombiana de Calidad de Software. El proyecto busca capacitar evaluadores y empresas en el modelo CMMI, mejorar programas académicos relacionados con ingeniería de software, y apoyar a 58 empresas en la implementación de CMMI. Se explican los objetivos, organización, componentes, y pasos del proyecto para mejorar los procesos de desarrollo de software en el país.
Este documento presenta una ruta de trabajo para el diseño e implementación de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en Colombia. La ruta incluye cuatro etapas: 1) una etapa preparatoria para definir el equipo de trabajo y sectores piloto, 2) una etapa de diseño con fases de conceptualización, prediseño, piloto y adopción, 3) el diseño de un plan de implementación, y 4) la ejecución del plan de implementación e inclusión de cualificaciones existentes. El objetivo general es mejorar la calidad, pertin
DIPLOMADO INTERNACIONAL “GERENCIA Y GESTIÓN DE PROYECTOS”
BENEFICIOS
• Diploma con Triple Certificación: la Corporación Universitaria Remington de Colombia, Colegio de Ingenieros del Perú CD Callao y CESAP Altos Estudios.
• Diploma emitido por CESAP Altos Estudios por haber culminado y aprobado:
- CURSO–TALLER “MS PROJECT”.
- CURSO–TALLER “METODOLOGIAS AGILES CON SCRUM”.
• Diploma de honor a los participantes que ocupen los primeros 05 puestos.
• Diploma de honor + beca integral para un diploma programado en un año al participante que ocupe el 1er puesto.
• Docentes con amplia experiencia académica y laboral.
• Plataforma virtual las 24 horas del día.
• Casos prácticos reales.
El documento presenta el programa de un postgrado en Gestión de Proyectos TIC. El postgrado consta de 170 horas lectivas divididas en 14 módulos que cubren temas como la definición y planificación de proyectos, metodologías como PRINCE2 y Scrum, herramientas de gestión de proyectos, y habilidades blandas. Los participantes aplicarán los conceptos a un proyecto y podrán obtener varias certificaciones reconocidas a nivel internacional.
"Visión Magtrónica: Sello de Calidad e Identidad"
Visión del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena. Presentación de Trabajo (Draft Slides) Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Resignificación del Proyecto Educativo del Programa (PEP).
The document outlines a 5-day lesson plan for teaching kindergarten students about the five senses. Day 1 introduces sight through a read aloud and binocular craft. Day 2 focuses on touch through a silly putty experiment and art project. Day 3 is about smell using smell bottles and a blindfolded guessing game. Day 4 lets students explore taste with food samples. Day 5 teaches hearing through a sound matching game. Videos, hands-on activities, and a final assessment are used to engage students and ensure they learn to identify all five senses.
The document discusses several topics related to cloud computing, privacy, and security. It covers contracting with cloud providers, security practices of major cloud providers, government access to data in the cloud, and international privacy issues. Regarding contracting, it notes providers typically limit liability to 12 months of fees and indemnify for intellectual property and law violations. On security, it states providers implement reasonable measures while customers are responsible for configurations. The document also discusses the EU Safe Harbor and potential alternatives for international data transfers like standard contractual clauses.
“Proceso de Aseguramiento de la Calidad del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena: Transformación Ágil en un Mundo Cambiante – Primera Iteración”. Documento de Trabajo (Draft Report) que hace parte integral del Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Sistema de Aseguramiento de la Calidad e Identidad Educativa del Programa.
Government Enterprise Architecture for New Zealand v3.1Regine Deleu
This document provides an overview of the Government Enterprise Architecture for New Zealand version 3.1 (GEA-NZ v3.1). It describes the purpose, structure, and dimensions of the GEA-NZ v3.1 framework. The framework includes dimensions for strategy & investment, governance & performance, business, data & information, applications & ICT services, infrastructure, and security & privacy. For each dimension, the document outlines the reference model, context/relationships to other dimensions, how to use the reference model, and described artefacts. It is intended to help agencies, architects, and managers understand and apply the GEA-NZ v3.1 framework.
Raj Sekhar Sengupta is a consultant with over 10 years of experience in application operations and support services. He has experience administering and supporting accounts payable and HRO applications for clients like Accenture and Capgemini. Currently, he is responsible for invoice processing, payment processing, and reporting for Capgemini's internal clients. He has a track record of delivering excellent client service and has been promoted twice in his career.
The document discusses the concept of an agricultural value chain and opportunities for designing ICT applications. It defines a value chain as a connected series of organizations and resources involved in creating and delivering value to customers. The presentation maps out an agricultural value chain, identifies key challenges in agriculture, and provides examples of ICT applications that could address issues around productivity, market information, supply chain inefficiencies, and farmers' financial exclusion. It concludes by outlining a services model guideline for developing agricultural applications.
This document provides strategies for innovating in three areas: value innovation, business model innovation, and market innovation. It discusses targeting non-customers, looking to different industries for inspiration, and challenging industry assumptions to drive innovation. The goal is to reinvent an organization's value proposition, business model, or approach to markets.
Slides from a recent speech in front of 1500 people on:
- Why business model innovation is important
- What a business model is
- How to design and implement innovative business models using a design thinking approach.
Many cases illustrate how to do it in practice.
Este documento establece las bases para contratar a un profesional para diseñar el plan de estudios en línea y mixto para el Magíster en Innovación Social para la Inclusión de la Universidad Viña del Mar. El profesional diseñará 12 módulos divididos en 3 ciclos, utilizando la plataforma Moodle de la universidad. El trabajo incluirá validar los programas, editar contenidos, diseñar las secciones en línea y capacitar a los profesores. El contrato será de agosto de 2017 a marzo de 2018, y el prof
El documento describe la colaboración entre la Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de México (DGETI), el Centro Nacional de Actualización Docente (CNAD) y la Agencia de Cooperación Internacional de Japón (JICA) desde 1994 hasta 2014. Incluye cursos de capacitación para docentes mexicanos en Japón, proyectos de formación de recursos humanos en tecnologías como la mecatrónica y la robótica, y el envío de voluntarios japoneses a instituciones educativas mexicanas. El objetivo
Este documento proporciona una guía para el desarrollo de un Plan Digital de Centro (PDC). Explica que un PDC debe favorecer el uso de medios digitales en procesos educativos y de gestión para contribuir al desarrollo integral del alumnado. Además, describe las 6 partes clave de un PDC: 1) contextualización y justificación, 2) evaluación de la situación inicial, 3) análisis DAFO y selección de objetivos, 4) plan de acción, 5) mecanismos de evaluación, y 6) aut
Este documento presenta la agenda y contenido de la undécima rueda de investigación de la Maestría en Ingeniería Industrial. Incluye una presentación de los grupos de investigación de la Escuela, el proceso de trabajo de grado, la presentación de estudiantes, y posibles directores y co-directores.
La Universidad Libre Seccional Cali implementó un plan estratégico para incorporar las TIC en 2014. El plan incluyó ampliar la infraestructura TIC, capacitar a la comunidad universitaria, crear programas apoyados por TIC, y fomentar la investigación con TIC. La implementación del plan ha traído ventajas como identificar oportunidades con los recursos TIC, definir factores de éxito y riesgo, y hacer una transición ordenada a los programas relacionados con TIC. La comunidad universitaria reconoce que el plan
La Universidad Libre Seccional Cali implementó un plan estratégico para incorporar las TIC en la educación superior. El plan incluyó programas de acción para ampliar la infraestructura TIC, capacitar a la comunidad universitaria en el uso de TIC, crear programas académicos mediados por TIC, y fomentar la investigación que incorpore TIC. La implementación del plan ha brindado oportunidades para mejorar el uso de recursos TIC, definir factores clave de éxito y riesgo, y apoyar una transición orden
Este documento presenta la sílabo de la asignatura "Tecnologías de Información y Comunicación" de la carrera de Psicología Clínica en la Universidad Católica de Cuenca. Incluye información general como el código de la asignatura, los créditos, el docente, el horario de clases, los objetivos y contenidos. También describe la estructura curricular, la bibliografía, la matriz de planificación didáctica con unidades temáticas, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento describe el proceso de diseño curricular (PDC) de INACAP y su importancia para la renovación curricular bajo estándares de calidad. El PDC ha evolucionado históricamente y ahora constituye un estándar interno que guía la creación y actualización de carreras de manera sistemática e involucrando a actores internos y externos. El PDC ha permitido que varias carreras obtengan acreditación y se destaquen por su coherencia curricular, pertinencia y evaluación permanente. El PDC ha tenido un gran impacto
El documento describe un proyecto para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en el uso de las TIC y herramientas de la web 2.0 en los procesos educativos. El proyecto busca implementar la plataforma Moodle e impartir capacitaciones a los docentes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El equipo de 5 personas presenta los objetivos, planes, recursos, diseños de cursos, cronograma y evaluación del proyecto de capacitación docente.
El documento describe un proyecto para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en el uso de las TIC y herramientas web 2.0 en los procesos educativos. El objetivo general es capacitar a los docentes e implementar la plataforma Moodle. Se detallan los objetivos específicos, plan, desarrollo, ejecución, recursos, presupuesto, evaluación y cronograma del proyecto de capacitación. El resumen incluye la información clave sobre los objetivos, alcances y metodología del pro
Proyecto integrador DEL TEC DE CINTALAPA POR ROCKY MANCILLARocky David Escobar
El documento propone una metodología para atender el Proyecto Integrador del Instituto Tecnológico Superior de Cintalapa a través de la asignatura Taller de Investigación II. La metodología incluye 1) alinear los proyectos de los estudiantes con las asignaturas requeridas mediante reuniones con los docentes, 2) generar un plan de trabajo multidisciplinario para dar seguimiento mensual a los proyectos, y 3) evaluar los proyectos de los estudiantes al final del semestre a través de un col
Plan de Gestión de la UNED 2022 G-2022-pptJuanPea437112
Este documento presenta el Plan de Gestión 2022 de un centro de la UNED. El plan se estructura en torno a los principales procesos que desarrolla el centro y define objetivos y acciones para cada uno de ellos. Entre las prioridades destacan potenciar la estrategia digital, alinear el plan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la UNED y comenzar a orientar la gestión hacia el nivel II del modelo de calidad. El plan también vincula cada objetivo con la consecución de determinados ODS y la agenda 2030.
Este documento describe la implementación de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos en el programa de Ingeniería Mecatrónica en la Universidad de Guadalajara en México. El objetivo es exponer a los estudiantes a problemas del mundo real y permitirles aplicar sus conocimientos y habilidades al desarrollar e implementar proyectos, con el fin de que desarrollen mejores competencias que con un enfoque más tradicional centrado en la ciencia. Se inició la aplicación de este enfoque con estudiantes de noven
El documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Yacambu en Venezuela. La propuesta incluye mejorar la infraestructura y equipamiento, capacitar a los docentes en el uso de tecnologías de información a través de un programa de formación continua, y crear un campus virtual para apoyar la enseñanza. El objetivo general es fortalecer las competencias docentes y mejorar la formación de ingenieros mediante el uso de las TIC.
El documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Yacambu en Venezuela. La propuesta incluye mejorar la infraestructura y equipamiento, capacitar a los docentes en el uso de tecnologías de información a través de un programa de formación continua, y crear un campus virtual para apoyar la enseñanza. El objetivo general es implementar un sistema de capacitación sustentado en las TIC para mejorar la enseñanza y formación de ingenieros.
El documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Yacambu en Venezuela. La propuesta incluye mejorar la infraestructura y equipamiento, capacitar a los docentes en el uso de tecnologías de información a través de un programa de formación continua, y crear un campus virtual para apoyar el aprendizaje en línea. El objetivo general es fortalecer las competencias docentes y mejorar la enseñanza de ingeniería mediante el uso de las TIC.
El documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Yacambu en Venezuela. La propuesta incluye mejorar la infraestructura tecnológica, capacitar a los docentes en el uso de TICs, y establecer un programa continuo de formación docente basado en la metodología PACIE. El objetivo general es fortalecer las competencias docentes para mejorar la enseñanza de ingeniería a través de las TICs.
Marketing y Estrategia | Operaciones y Transformación Digital | Energía e Ind...Pedro Amor De Hoyos
Informe individual realizado por Pedro Amor De Hoyos, como parte de la asignatura de Estrategia Competitiva y Corporativa, impartida por David Sastre Segovia, correspondiente al programa Executive MBA del IE Business School.
Alcance: Informe estratégico a nivel competitivo y corporativo en el proceso de transformación digital de la compañía Ahora Engineering.
Marzo de 2017.
Este documento presenta el proyecto de cátedra para el segundo cuatrimestre de 2022 de la asignatura Computación Transversal Nivel I/II en la Universidad Nacional de La Matanza. Incluye el mensaje de bienvenida, los objetivos generales y específicos, y los contenidos del programa analítico para los niveles I y II. El objetivo general es contribuir a la formación de los estudiantes aportando conocimientos básicos en aplicaciones informáticas y prepararlos para los avances tecnológicos.
Proyecto integrador DEL TEC DE CINTALAPA POR ROCKY MANCILLARocky David Escobar
El documento propone una metodología para atender el Proyecto Integrador del Instituto Tecnológico Superior de Cintalapa a través de una visión semestral y por temáticas de asignaturas. La propuesta es liderar el proyecto desde la asignatura de Taller de Investigación II en el séptimo semestre, donde los estudiantes han desarrollado un borrador de protocolo de investigación. Se alinearían los proyectos de los estudiantes con las temáticas de otras asignaturas y los docentes brindarían seguimiento
Manifiesto "Gran Faro 3D". Movimiento para Transformar la Educación a través de la formación de la nueva generación de estudiantes integrales en áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)
Presentción de Trabajo (Draft Slides) del Movimiento "Gran Faro 3D" inspirado en el Movimiento BigBeacon (www.bigbeacon.org)
Proceso de Rediseño Curricular del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena bajo la Metodología CDIO (Primera Iteración).
Presentción de Trabajo (Draft Slides) que hace parte integral del Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Sistema de Aseguramiento de la Calidad e Identidad Educativa del Programa. Primera Iteración: 12 de julio de 2016
El documento presenta un plan estratégico de la Universidad del Magdalena para mejorar los laboratorios del programa de Ingeniería Electrónica durante el periodo 2015-2019. El plan incluye 8 proyectos que buscan remodelar y dotar de nuevos equipos 2 laboratorios existentes, crear 4 nuevos laboratorios especializados, y fortalecer la investigación a través de cooperaciones internacionales y desarrollos tecnológicos. El objetivo general es generar nuevos espacios que fortalezcan la docencia, investigación y extensión en el
Proyectos del Plan de Mejoramiento de Laboratorios del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena 2015-2019.
Presentación de Trabajo (Draft Slides) que hace parte integral del Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Sistema de Aseguramiento de la Calidad e Identidad Educativa del Programa.
Sintesis de la Propuesta de Formación del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena en el marco del Plan Estratégico 2010-2019.
Documento de Trabajo (Draft Report) que hace parte integral del Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Sistema de Aseguramiento de la Calidad e Identidad Educativa del Programa.
Proyecto MAGTRÓNICA-LEAD: Readecuación y Dotación del Laboratorio de Electrónica Análoga y Digital (LEAD)
"Plan de Mejoramiento “Magtrónica: Sello de Calidad e Identidad”
Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019"
"Misión Magtrónica: Agentes de Cambio del Siglo XXI"
Misión del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena. Presentación de Trabajo (Draft Slides) Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019. Resignificación del Proyecto Educativo del Programa (PEP).
ACRÓSTICO MISIÓN MAGTRÓNICA
#Motores de Desarrollo
#Alternadores de Soluciones
#Generadores de Oportunidades
#Transformadores de Realidades
#Rotores de Creatividad
#Órbitas de Innovación
#Núcleos de la CIencia
#integradores de Conocimiento
#Canales de Comunicación
#Amplificadores de Tecnología
El Plan Estratégico Magtrónica 2010-2019 del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena propone un currículo integrado y flexible bajo las seis dimensiones de formación, así como un sistema de aseguramiento de la calidad e identidad educativa concebido también bajo las seis dimensiones de formación, con el objetivo de formar ciudadanos éticos, digitales y globales con conciencia social y ambiental.
El documento describe el proceso de aseguramiento de la calidad del programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena. Explica que el proceso es integral y está diseñado bajo una filosofía de transformación ágil para adaptarse mejor al mundo cambiante. Describe las siete etapas del proceso y sus referentes conceptuales. También presenta resultados de desempeño de estudiantes en áreas como academia, investigación, liderazgo, emprendimiento e internacionalización.
Este documento propone reestructurar el Grupo de Investigación GIABE a un nuevo grupo llamado MAGMA-INGENIERIA, el cual se enfocaría en investigación en matemática aplicada a la ingeniería. Algunas ventajas de este cambio incluyen que el enfoque sería más incluyente tanto dentro de la facultad de ingeniería de la Universidad del Magdalena como con otras universidades, y permitiría cooperación interdisciplinaria. Se pide comentarios y sugerencias sobre esta propuesta.
Presentación Power-Point. Proyecto de Extensión. Diseño de un Sistema de Vigilancia Tecnológica para el Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena. (VT-MAGTRONIC). Comienzo formal de la iniciativa "Magtrónica" en 2010.
Proyecto de Extensión: Diseño de un Sistema de Vigilancia Tecnológica para el Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena. (VT-MAGTRONIC) - Programa de Ingeniería Electrónica - Profesor: John Alexander Taborda Giraldo - Septiembre 2010 (Origen de la iniciativa "Magtrónica").
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Los paltos son arboles frutales que se cultivan en la costa, sierra y selva. Existe una gran variedad de paltas; tales como: hass, fuerte, mantecosa, criolla, etc.
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO DE FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico y motricidad fina se ha diseñado para descifrar una frase célebre olímpica mediante secciones (piezas de rompecabezas) de gráficos representativos de diversas disciplinas olímpicas. La intención de esta actividad es, promover el aprendizaje lógico y creativo, a través de procesos cognitivos, como: memoria, lenguaje, perspicacia, percepción(geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico y textual), neurociencias, etc.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Auto-evaluación de cumplimiento Estándares de Calidad CDIO
Ejercicio Retrospectivo y Prospectivo 2010-2019
Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena
22 de Febrero de 2016
La evaluación del cumplimiento de los Estándares CDIO es un proceso de auto-reporte. Un
determinado programa de ingeniería reúne sus propias evidencias y utiliza las rúbricas para
calificar su estatus con respecto a cada uno de los 12 estándares CDIO. Si bien las rúbricas
están personalizadas para cada estándar, todas ellas siguen el patrón de la siguiente rúbrica
general.
Estándar 1 – El Contexto
Adopción del principio de que el desarrollo y la utilización –Concebir, Diseñar,
Implementar y Operar– del ciclo vital completo de productos, procesos y sistemas
constituyen el contexto necesario para la formación en ingeniería.
Se considera que un programa adopta este principio cuando existe un acuerdo explícito entre
los académicos para realizar la transición a un programa CDIO y un apoyo por parte de los
líderes del programa para respaldar las iniciativas de reforma.
Estado Actual del Estándar (2016): Escala 2
Escala Criterio
5 Los grupos de evaluación reconocen que CDIO es el contexto del programa de
ingeniería y usan este principio como guía para la mejora continua.
4 Existen evidencias documentadas de que el principio CDIO es el contexto del
programa de ingeniería y ha sido totalmente implementado.
3 CDIO ha sido adoptado como el contexto para el programa de ingeniería y se está
implementando en uno o más años del programa.
2 Existe un plan explícito de transición al contexto CDIO para la formación en
ingeniería.
1 Se reconoce la necesidad de adoptar el principio de que CDIO es el contexto
adecuado para la formación en ingeniería y se ha iniciado un proceso para llegar a
abordarlo.
0 No existe ningún plan para adoptar el principio de que CDIO sea el contexto
adecuado para la formación en ingeniería.
Ejercicio Retrospectivo
Fase 1 (2010-2015): Liderada por estudiantes y profesores con el apoyo de directivos
Trabajo en la Base de la Pirámide. Construcción de Cimientos. Creación de masa critica
Generación de un ambiente propicio. En 2010, el Programa de Ingeniería Electrónica estaba en
una etapa de maduración y afianzamiento, con solo unos cuantos egresados, unos pocos
profesores de planta y limitaciones de infraestructura.
2. 2010: Modificación del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Electrónica, en el
marco del proceso de renovación del registro calificado.
158 créditos
8%: Formación General
10%: Formación en Investigación.
26%: CIencias Básicas
12%: Ciencias Básicas de Ingeniería.
41%: Ingeniería Aplicada
3%: Formación COmplementaria
8%: Profundización Optativa
(4 líneas de profundización: Bioingeniería, Telecomunicaciones, Automatización y
COntrol, Sistemas Digitales)
Requisitos de Grado: Aprobar Trabajo de Grado, Practica Profesional, y Prueba de
SUficiencia en Inglés. Cursar y aprobar los 158 créditos del plan de estudios.
Haber realizado el Examen de estado de Calidad de la Educación Superior (Saber-Pro)
2010: Nacimiento de la iniciativa Magtrónica (acrónimo cuyo significado fue: "Misión:
Acreditación Gradual del Programa de Ingeniería Electrónica"), tras la renovación por 7
años del registro calificado y el reto de trabajar por la acreditación de alta calidad.
2011: Nacimiento del grupo de investigación "Magma Ingeniería", con 6 líneas de
investigación, entre ellas la línea de "Didáctica de la Ingeniería" con la cual se buscaba
desarrollar nuevas propuestas pedagógicas y tecnológicas que mejoraran los procesos
de enseñanza y aprendizaje al interior del programa y en sus entornos de influencia.
2011: Creación de la Rama Estudiantil IEEE Unimagdalena, como un escenario
dinamizador del Programa. Punto de encuentro de todas las iniciativas de mejoramiento
de la calidad del programa. Planeación, Gestión y Motivación Estratégica. Apoyo a
políticas institucionales Unimagdalena: Excelencia Académica, Bilinguismo, Bienestar
Digital, Acreditación. Realización de talleres de fomento de la ingeniería TISP
(Aprendizaje experiencial y activo)
3. 2011: Realización del evento "Magtrónica 2011 - Semana de la Creatividad". Esfuerzo
creativo, colectivo y proactivo en pro de la acreditación. Acercamiento Academia-
Industria-Sociedad. Exposiciones de proyectos y concursos.
2012: Realización del evento "Magtrónica 2012 - Semana del Emprendimiento y la
Investigación".
2013: Fomento de Tecnologías Libres y de Código Abierto. Dinamismo y visibilidad
del Programa (Grupos de Investigación, Semilleros de Investigación)
2014: "I.e.e.e: Inovación en el Entorno". Proyecto Tecno-Icaptu. Campeonato X-Bot:
Concursos de Robótica en escenarios representativos del campus de la Universidad.
2015: "Magdalena Innova: Ecosistema Mínimo Viable de Emprendimiento Tecnológico
y Transferencia de COnocimiento a la Educación Precedente"
"Lingo Magdalena": Ecosistema para Promover el Aprendizaje de Idiomas usando
Herramientas Tecnológicas.
Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT", "CDIO-
Magtrónica"
Dimensiones de Formación, Propuesta de Formación, Valores y Principios
Ejercicio Prospectivo – Plan de Incorporación CDIO
Fase 2 (2015-2019): Liderada por directivos con el apoyo de estudiante, egresadoss y
profesores.
2016: Actualización del PEP, Misión, Visión, Perfil del Egresado con elementos CDIO.
2017: Primeras versiones del IQ Magtrónica y Magtrónica STARS GT, incluyendo el
contexto CDIO.
2018: Informe de incorporación de CDIO como contexto de Magtrónica.
2019: Ingreso del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena al
Consorcio CDIO.
Soportes Ver CD
Estándar 2 – Resultados de Aprendizaje
Resultados de aprendizajes específicos y detallados, referidos a habilidades personales e
interpersonales y a habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas, así
como al conocimiento de la disciplina, consistentes con los objetivos del programa y
validados por todos los actores del programa.
Los resultados de aprendizaje son revisados y validados por los actores principales del
programa, o sea, por las partes interesadas, teniendo en cuenta su coherencia con los objetivos
4. del programa y su relevancia para la práctica profesional de la ingeniería. Alentamos a los
diferentes programas a que personalicen el Syllabus CDIO de acuerdo a sus respectivas
características [1].
Estado Actual del Estándar: Escala 2
Escala Criterio
5 Los grupos de evaluación revisan y actualizan regularmente los resultados de
aprendizaje del programa, de acuerdo a los cambios en las necesidades de los grupos
interesados.
4 Los resultados de aprendizaje del programa están alineados con la misión y la visión
institucionales y se han establecido niveles de competencia para cada resultado.
3 Los resultados de aprendizaje del programa han sido validados con los principales
grupos interesados, incluyendo académicos, alumnos, ex-alumnos y representantes de
la industria.
2 Se ha establecido un plan para incorporar enunciados explícitos de resultados de
aprendizaje.
1 Se reconoce la necesidad de crear o modificar los resultados de aprendizaje del
programa y se ha iniciado un proceso en esta línea.
0 No existen resultados de aprendizaje explícitos que cubran conocimientos,
habilidades personales e interpersonales y habilidades de construcción de productos,
procesos y sistemas.
Ejercicio Retrospectivo:
2012-2015: Dificultades en la actualización de los microdiseños del programa al
enfoque basado en competencias. PEP no está debidamente articulado al Plan de
Estudios.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica". Se reconoce la necesidad de crear los RAPs.
Dimensiones de Formación Magtrónica, Propuesta de Formación, Valores y Principios
Ejercicio Prospectivo – Plan de Incorporación CDIO
2016: Talleres y capacitaciones a profesores para la elaboración de RAPs. Eventos “Día
21 – Sesión 4” y “Día 21 Sesión 5”.
Actualización del PEP, Misión, Visión, Perfil del Egresado con elementos CDIO.
Revisión de los resultados de aprendizaje que están codificados en el Syllabus CDIO.
Revisión de competencias genéricas y específicas de Proyecto Tuning Latinoamérica
Revisión y actualización de microdiseños del Programa de Ingeniería Electrónica
2017: Primeras versiones del IQ Magtrónica y Magtrónica STARS GT, incluyendo el
contexto CDIO. Clasificación y personalización de RAPs de cada una de las 6 Dimensiones
5. de Formación Magtrónica. Sistematización de la evaluación de RAPs en el Sistema
Magtrónica STARS GT
2018: Informe de incorporación de CDIO como contexto de Magtrónica. Validación de
RAPs con estudiantes, egresados e industria. Alineación de RAPs con Misión, Visión del
Programa y evaluación sistemática de los niveles de cumplimiento de cada competencia.
2019: Ingreso del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena al
Consorcio CDIO.
Estándar 3 -- Currículum Integrado
Un currículum diseñado de manera que los cursos disciplinarios se apoyen unos en otros
y en el que existe un plan explícito para integrar las habilidades personales e
interpersonales y las habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas
Existe un plan explícito que señala de qué manera se llevarán a cabo la integración de
habilidades y las conexiones multidisciplinarias, por ejemplo, mediante el establecimiento de
correspondencias entre los resultados de aprendizaje específicos y los cursos y actividades co-
curriculares que forman parte del currículum.
La enseñanza de habilidades personales, interpersonales, profesionales y de construcción de
productos, procesos y sistemas no debería considerarse como un añadido a un currículum que
ya estaba completo, sino como una parte integral de éste [1].
Estado Actual del Estándar: Escala 1
Escala Criterio
5 Los actores principales del programa revisan de manera regular el currículum
integrado y hacen recomendaciones y ajustes de acuerdo a sus necesidades.
4 Existen evidencias de que las habilidades personales, interpersonales y de
construcción de productos, procesos y sistemas se abordan en todos los cursos
responsables de su implementación.
3 Las habilidades personales, interpersonales y de construcción de productos, procesos
y sistemas están integradas en uno o más años del currículum..
2 Las partes interesadas han aprobado un plan curricular que integra el aprendizaje de
la disciplina y las habilidades personales, interpersonales y de construcción de
productos, procesos y sistemas.
1 Se reconoce la necesidad de analizar el currículum y se está estableciendo una
correspondencia inicial entre resultados de aprendizaje disciplinarios y habilidades.
0 En el programa no existen integración de habilidades ni disciplinas que se apoyen
unas en otras.
Ejercicio Retrospectivo:
2010: Modificación del Plan de Estudios del Programa.
2011-2015: Integración de habilidades y disciplinas mediante espacios extra-
curriculares (grupos de investigación, semilleros, grupos de trabajo colaborativo), y co-
curriculares (trabajo de grado y practica profesional).
6. 2010-2015: Incorporación del Plan de Estudios 2, Plan de Transición entre Plan 1 y
Plan 2. Necesidad de analizar el curriculum.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Ejercicio Prospectivo- – Plan de Incorporación CDIO
2016. Actualización del PEP, Misión, Visión, Perfil del Egresado con elementos CDIO.
2017: Revisión del Plan de Estudios Vigente a la luz de los perfiles actualizados de
egresado Magtrónica. Propuesta de modificación del Plan de Estudios, de tal forma que
se tenga una mejor integración habilidades personales, interpersonales y de
construcción de productos, procesos y sistemas
2018: Informe de incorporación de CDIO como contexto de Magtrónica. Propuesta de
Plan de Estudios que integre elementos CDIO con las Dimensiones de Formación
Magtrónica.
2019: Ingreso del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena al
Consorcio CDIO.
Estándar 4 – Introducción a la Ingeniería
Un curso introductorio que proporciona el marco para la práctica de la ingeniería en la
construcción de productos, procesos y servicios y que introduce las habilidades personales
e interpersonales básicas.
Estado Actual del Estándar: Escala 3
Escala Criterio
5 El curso introductorio es evaluado y revisado regularmente, basándose en la
retroalimentación por parte de los alumnos, los profesores y otras partes interesadas.
4 Existen evidencias documentadas de que los estudiantes han logrado los resultados
de aprendizaje esperados del curso introductorio.
3 Se ha implementado un curso introductorio que incluye experiencias de aprendizaje
de ingeniería y que introduce habilidades personales e interpersonales básicas.
2 Se ha aprobado un plan para implementar un curso de Introducción a la Ingeniería
que proporcione un marco para la práctica de la ingeniería.
1 Se reconoce la necesidad de un curso introductorio que proporcione el marco para la
práctica de la ingeniería y se ha iniciado un proceso para abordar esa necesidad.
0 No existe ningún curso de Introducción a la Ingeniería que proporcione un marco
para la práctica e introduzca las habilidades clave.
Ejercicio Retrospectivo:
2010: Modificación del Plan de Estudios del Programa con curso introductorio incluido
(2 créditos).
7. 2011-2015: Vinculación del curso introductorio a espacios extra-curriculares (grupos de
investigación, semilleros, grupos de trabajo colaborativo).
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
2015: Experiencias documentadas de Diseño e Implementación en cursos
introductorios. Talleres de Arduino VIVERObot, Talleres Semana de la Ciencia 2015
(Aeromodelismo y Modelismo Naval), Estrategia de Multilinguismo basado en Tecnología.
Ejercicio Prospectivo- – Plan de Incorporación CDIO
2016: Propuestas de diseño y experimentación articuladas a las 6 dimensiones de
formación Magtrónica. Iniciativa “Creartronics: El Arte de Crear con E-waste”,
“Magical Show: Espectáculo de Luces y Musica de la Universidad del Magdalena”,
“Lingo Magdalena”.
2017: Propuesta de modificación del Plan de Estudios, de tal forma que se tenga una
mejor integración habilidades personales, interpersonales y de construcción de
productos, procesos y sistemas. Análisis del número de créditos requerido para el curso
introductorio.
2018: Informe de incorporación de CDIO como contexto de Magtrónica. Análisis de
Alineación Constructiva en Curso Introductorio (Evaluación de RAPs vs. Experiencias de
Diseño e Implementación.
2019: Ingreso del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena al
Consorcio CDIO.
Estándar 5 – Experiencias de Diseño-Implementación
Un currículum que contiene dos o más experiencias de diseño-implementación –al
menos, una en un nivel básico y otra en un nivel avanzado.
Estado Actual del Estándar: Escala 3
Escala Criterio
5 Las experiencias de diseño-implementación son evaluadas y revisadas regularmente,
basándose en la retroalimentación por parte de los alumnos, los profesores y otras
partes interesadas.
4 Existen evidencias documentadas de que los estudiantes han logrado los resultados
de aprendizaje esperados de las experiencias de diseño-implementación.
3 Se están implementando, al menos, dos experiencias de diseño-implementación de
complejidad creciente.
2 Existe un plan para desarrollar una experiencia de diseño-implementación en un
nivel básico y en un nivel avanzado..
1 Se ha llevado a cabo un análisis de necesidades para identificar cuáles son las
instancias más oportunas para incluir experiencias de diseño-implementación en el
currículum
8. 0 No existen experiencias de diseño-implementación en el programa de ingeniería
Ejercicio Retrospectivo:
2011-2015: Integración de habilidades y disciplinas mediante espacios extra-
curriculares (grupos de investigación, semilleros, grupos de trabajo colaborativo), y co-
curriculares (trabajo de grado y practica profesional).
Actividades que promueven habilidades CDIO en espacios extracurriculares, con diversos
niveles de dificultad.
Realización periódica de actividades tipo concurso donde se promueve la creatividad y el
trabajo en equipo para resolver diferentes retos.
Actividades que promueven el emprendimiento, la innovación, y creación de nuevos
productos.
Creación de nuevos conceptos de experiencias CDIO a partir de las propuestas de los
grupos de investigación: Robótica Acuática, Robótica Vertical, Robótica Artística, Robótica
Aérea, Robótica Circense, Robótica Cultural, Circo de macondo.
Magdalena Open Source: Incubadora de Negocios y Concurso de Emprendimiento
Tecnológico de Código Abierto.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Ejercicio Prospectivo- – Plan de Incorporación CDIO
2016. Actualización del PEP, Misión, Visión, Perfil del Egresado con elementos CDIO.
2017: Revisión del Plan de Estudios Vigente a la luz de los perfiles actualizados de
egresado Magtrónica. Propuesta de modificación del Plan de Estudios, de tal forma que
se tengan experiencias de diseño e implemtación integradas al plan de estudios.
2018: Informe de incorporación de CDIO como contexto de Magtrónica. Análisis de
Alineación Constructiva en Curso Introductorio (Evaluación de RAPs vs. Experiencias de
Diseño e Implementación.
2019: Ingreso del Programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Magdalena al
Consorcio CDIO.
Estándar 6 – Espacios de Trabajo
Espacios de trabajo propios de la ingeniería, talleres y laboratorios que apoyan y
estimulan el aprendizaje práctico de la construcción de productos, procesos y sistemas, el
9. conocimiento disciplinario y el aprendizaje social.
La creación de nuevos espacios de trabajo, o la remodelación de laboratorios ya existentes,
dependerá del tamaño del programa y los recursos de la institución [1]
Estado Actual del Estándar: Escala 1
Escala Criterio
5 Los grupos de evaluación revisan de manera regular la efectividad y el impacto de
los espacios de trabajo, talleres y laboratorios en el aprendizaje y elaboran
recomendaciones para mejorarlos.
4 Los espacios de trabajo propios de la ingeniería apoyan y estimulan plenamente
todos los aspectos del aprendizaje práctico de conocimientos y de habilidades
3 Se están implementando, al menos, dos experiencias de diseño-implementación de
complejidad creciente.
2 Los organismos competentes han aprobado los planes para remodelar o construir
espacios de trabajo y talleres de ingeniería adicionales.
1 Se reconoce la necesidad de contar con espacios de trabajo y talleres de ingeniería
que apoyen y estimulen actividades de aprendizaje práctico de conocimientos y
habilidades y se ha iniciado un proceso para abordar esta necesidad.
0 Los espacios de trabajo o talleres son inadecuados o insuficientes para apoyar y
fomentar las habilidades prácticas, los conocimientos y el aprendizaje social.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Red de Colaboratorios
Proyecto 3S Farm
Proyecto Tecno-ICAPTU
Estándar 7 – Experiencias de Aprendizaje Integrado
Experiencias de aprendizaje integrado que conducen a la adquisición de conocimientos
disciplinarios, de habilidades personales e interpersonales y también de habilidades de
construcción de productos, procesos y sistemas.
Estado Actual del Estándar: Escala 0
Escala Criterio
5 Se evalúa y revisa de manera regular la integración de resultados de aprendizaje y
actividades en los cursos.
4 Existen evidencias del impacto de las experiencias de aprendizaje integrado a lo
largo del currículum.
10. 3 Se están implementando experiencias de aprendizaje integrado en diversos cursos a
lo largo del currículum.
2 Se han aprobado programas de curso que incluyen resultados de aprendizaje y
actividades que unen habilidades personales e interpersonales con conocimientos de
la disciplina.
1 Los programas de los cursos han sido revisados a la luz de la planificación del
currículum integrado.
0 No existen evidencias de aprendizaje integrado de disciplinas y habilidades.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Estándar 8 – Aprendizaje Activo
Enseñanza y aprendizaje basados en métodos de aprendizaje activo y experiencial.
Estado Actual del Estándar: Escala 1
Escala Criterio
5 Los grupos de evaluación revisan de manera regular el impacto de los métodos de
aprendizaje activo y elaboran recomendaciones para la mejora continua.
4 Existen evidencias documentadas del impacto de los métodos de aprendizaje activo
en el aprendizaje de los estudiantes.
3 Los métodos de aprendizaje activo se están implementando a lo largo del
currículum.
2 Existe un plan para incluir los métodos de aprendizaje activo en diversos cursos a lo
largo del currículum.
1 Existe conciencia de los beneficios del aprendizaje activo y está en proceso la
revisión y comparación de los métodos de aprendizaje activo.
0 No existen evidencias de métodos de aprendizaje activo y experiencial.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Estándar 9 – Fortalecimiento de la Competencia de los Académicos
Acciones que fortalecen la competencia de los académicos en habilidades personales e
interpersonales y en habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas
Estado Actual del Estándar: Escala 1
11. Escala Criterio
5 La competencia de los académicos en habilidades personales, interpersonales y de
construcción de productos, procesos y sistemas se evalúa regularmente y se actualiza
cuando es necesario..
4 Existen evidencias de que el cuerpo académico es competente en habilidades
personales, interpersonales y de construcción de productos, procesos y sistemas.
3 Los miembros del cuerpo académico participan en actividades de desarrollo docente
que se enfocan en habilidades personales, interpersonales y de construcción de
productos, procesos y sistemas.
2 Existe un plan sistemático de desarrollo docente en habilidades personales,
interpersonales y de construcción de productos, procesos y sistemas.
1 Se han llevado a cabo un análisis de necesidades y un estudio evaluativo de las
competencias de los académicos.
0 No existen programas o prácticas que fortalezcan las competencias de los
académicos en habilidades personales, interpersonales y de construcción de
productos, procesos y sistemas.
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Estándar 10 -- Fortalecimiento de la Competencia Docente de los Académicos
Acciones que fortalecen la competencia de los académicos para ofrecer experiencias de
aprendizaje integrado, usar métodos de aprendizaje activo y experiencial, y evaluar el
aprendizaje de sus alumnos
Estado Actual del Estándar: Escala 1
Escala Criterio
5 La competencia de los académicos en métodos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación se revisa regularmente y se actualiza cuando es necesario..
4 Existen evidencias documentadas de que el cuerpo de académicos es competente en
métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación..
3 Los miembros del cuerpo académico participan en actividades de desarrollo docente
que se enfocan en métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
2 Existe un plan sistemático de desarrollo docente en métodos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
1 Se han llevado a cabo un análisis de necesidades y un estudio evaluativo de las
competencias docentes de los académicos..
0 No existen programas o prácticas que fortalezcan las competencias docentes de los
académicos.
12. 2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Estándar 11 – Evaluación del Aprendizaje
Evaluación del aprendizaje de los alumnos tanto en habilidades personales,
interpersonales y de construcción de productos, procesos y sistemas como en
conocimientos disciplinarios.
Estado Actual del Estándar: Escala 2
Escala Criterio
5 Los grupos de evaluación revisan de manera regular el uso de los métodos de
evaluación del aprendizaje y elaboran recomendaciones para la mejora continua..
4 Los métodos de evaluación del aprendizaje se utilizan de manera efectiva en los
cursos a lo largo del currículum..
3 Los métodos de evaluación del aprendizaje se han implementado a lo largo del
currículum.
2 Existe un plan para incorporar los métodos de evaluación del aprendizaje a lo largo
del currículum.
1 Se reconoce la necesidad de mejorar los métodos de evaluación del aprendizaje y se
está llevando a cabo la revisión de su uso actual..
0 Los métodos de evaluación del aprendizaje son inadecuados o insuficientes
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Estándar 12 – Evaluación del Programa
Un sistema que evalúa el programa completo usando estos doce estándares como puntos
de referencia y comparación y que entrega retroalimentación a los alumnos, a los
académicos y a otros actores involucrados con el objetivo de seguir mejorando de
manera continua.
Estado Actual del Estándar: Escala 2
Escala Criterio
5 La mejora continua y sistemática se basa en los resultados de la evaluación del
programa, procedentes de fuentes variadas y reunidos mediante múltiples
métodos.
13. 4 Los métodos de evaluación del programa se usan de manera efectiva por parte de
todos los grupos interesados
3 Se están implementando los métodos de evaluación del programa en la totalidad
de éste, con el objetivo de reunir datos procedentes de los alumnos, los
académicos, la dirección del programa, los ex-alumnos y otros grupos
involucrados.
2 Existe un plan para llevar a cabo la evaluación del programa
1 Se reconoce la necesidad de evaluar el programa y se está realizando una revisión
y comparación de los métodos de evaluación.
0 La evaluación del programa es inadecuada o inconsistente
2015: Iniciativas "Sello Magtrónica", "IQ Magtrónica", "Magtronica STARS GT",
"CDIO-Magtrónica" Correspondencia inicial entre “Propuesta de Formación
Magtrónica” y “Dimensiones de Formación Magtrónica”.
Referencias
[1] 8 de diciembre de 2010 – Estándares CDIO v. 2.0-