Dokumen ini membahas kaedah pengajaran pendidikan kesihatan dengan fokus pada teori dan falsafah pembentukan kurikulum. Ia menjelaskan definisi kurikulum, berbagai teori kurikulum seperti teori tradisional, konseptual, dan rekonseptual, serta aliran falsafah yang mempengaruhi reka bentuk kurikulum. Selain itu, dokumen ini menekankan pentingnya pendidikan kesihatan untuk mencapai kesejahteraan individu dan masyarakat.

1. PJMS 3063 KAEDAH
PENGAJARAN PENDIDIKAN
KESIHATAN
Nama : JEEVETHAN A/L CHANDRA SEKARAN
SURESH A/L VENGADASALAM
Unit : PJMS3

2. TEORI DAN FALSAFAH PEMBENTUKAN
KURIKULUM

3. DEFINISI KURIKULUM
Kurikulum ditakrifkan sebagai dokumen yang mengandungi
rancangan P&P yang mempunyai objektif psikomotor,efektif dan
kognitif bagi satu subjek.
Kurikulum juga didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan
yang mengandungi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan
norma serta unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi
pilihan masyarakat untuk diwariskan daripada generasi ke generasi
yang lain.

4. TEORI KURIKULUM
 a) Teori tradisional
 Didukung oleh ahli-ahli akademik seperti Dewey, Bobbit, Tyler,Taba, Dull dan lain-lain.
 Berfokus kepada pendekatan tingkah laku dan ianya dikenali kurikulum tersurat. Ini
kerana objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan sama ada tercapai atau
tidak.
 Teori ini mementingkan proses pemindaan pengetahuan
 Teori ini menganggap proses pendidikan boleh dikenal pasti, dijelaskan dan dikawal.
 Kurikulum dibina dgn mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak
sbg penyampai maklumat dan ditatih dlm melaksanakan kurikulum dgn berkesan.

5. B) TEORI KONSEPTUAL
 Didukung oleh kebanyakan ahli akademik yang berfahaman psikologi kognitif seperti Bloom,
Brunner, Stake dan lain-lain.
 Ahli akademik berpendapat ilmu pengetahuan distrukturkan mengikut konsep utama. Konsep
utama diorganisasikan untuk mendedahkan hubungan penting dan seterusnya menghasilkan
kurikulum tersusun sehingga pelajar dapat menguasai konsep ilmu pengetahuan dengan mudah.
 Memberi fokus kepada analisis situasi semasa dan mencadangkan pilihan pada kandungan
kurikulum.
 Teori ini menggunakan kaedah penelitian dlm sains bagi menghasilkan generalisasi yang
membolehkan pendidik meramal dan mengendalikan apa-apa yang berlaku di sekolah.

6. C) TEORI REKONSEPTUAL
 Didukung oleh kebanyakan yg berfahaman Marxism dan Neo-Marxism seperti James
Macdonald, Michael Apple, Harold Rugg, Robert Yoong dan lain-lain.
 Merupakan bidang yang dapat membekalkan pedoman dan garis panduan ketika membuat
keputusan.
 Menurut Ornstein dan Hunkins (1988), manusia sering bertungkus-lumus mencari maklumat
dari bukti bertulis berbanding menggunakan kebijaksanaan sendiri.
 Teori rekonseptual menganggap kurikulum sebagai bahan penting yang membawa kesedaran
dan perubahan kepada masyarakat. Kurikulum bertujuan untuk mewujudkan golongan pelajar
mempunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat.
 Teori ini berpendapat pelajar perlu menganalisis kebenaran dari semasa ke semasa serta
mengimbas kembali kepercayaan dan pendapat yang mempengaruhi kehidupan.

7. FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM
 Kajian falsafah pendidikan membolehkan pengkaji memahami
pendidikan secara keseluruhan, mentafsir konsep umum dan dasar
pendidikan Negara
 Kandungan falsafah membolehkan pembina kurikulum memahami
dan menilai secara dalaman dan luaran hala tuju pendidikan
 Oleh itu, falsafah menjadi sumber rujukan utama dalam membina
kurikulum
 Terdapat beberapa aliran falsafah yang mempengaruhi reka bentuk
kurikulum.

8. A) IDEALISME
Menganggap ilmu diperolehi dari kebolehan
berfikir
Pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran

9. B) REALISME
Menolak pandangan idealisme dan menganggap
kebenaran apa-apa yang dapat dilihat dan ilmu yang
terhasil dari penaakulan dan lengkap.
Ilmu harus mempunyai kaitan antara dunia fizikal dan
pemikiran manusia

10. C) PARAMATISM
 Sekiranya satu idea dapat dipraktikkan maka idea itu benar. Iaitu idea yang sah adalah idea
yang dapat dibuktikan.
 Menganggap minda manusia bertindak dengan aktif. Manusia yang berkebolehan untuk
menaakul dan mempunyai gaya fikiran pelbagai bagi menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan.
 Falsafah ini menganggap pengetahuan bukan semata-mata ilmu tetapi pengetahuan ialah
mengaplikasikan ilmu sebagai panduan dan pedoman hidup.
 Iaitu bukan semata-mata mengajar manusia menghafal ilmu tetapi menggunakan ilmu.
 Aliran ini dapat dilihat dalam sistem peperiksaan awam di Malaysia yang berubah diri soalan
bentuk hafalan ke soalan berorientasikan pemikiran.

11. D) PERIALISME
 Adalah falsafah konservatif, tradisional dan tidak fleksibel.
 Menganggap manusia dan pendidikan dalam keadaan tetap.
 Perbezaan manusia dengan haiwan ialah keupayaan manusia berfikir, pendidikan
adalah keperluan untuk hidup.
 Pelajar perlu melalui proses pembelajaran yang tetap melalui pengujian berstruktur.
 Kurikulum mempunyai disiplin, latih tubi dan latihan yang ketat.
 Di sekolah, guru perlu mengajar dan murid sebagai penerima dan kurikulum terbina
adalah muktamad.

12. E) ESSENTIALISME
Menganggap kurikulum dan guru merupakan faktor penting
dalam pembelajaran.
Ahli pendidik hendaklah membezakan perkara yang
diperlukan dan tidak perlu dalam pendidikan.
Kurikulum yg dibina bagi memenuhi kehendak masyarakat
semasa dan mengutamakan tamadun masa lampau serta
merangsang kebijaksanaan masa hadapan.

13. F) PROGRESSIVESME
 Menyatakan pembelajaran berlaku berdasarkan perubahan kemajuan dan bukan ketekalan.
 Memfokuskan kepada pendekatan p&p berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat bantuan
belajar.
 Memberi penekanan kepada demokrasi. Sekolah perlu membina suasana demokrasi serta
kerjasama antara pelajar dan bukan persaingan. Guru berperanan fasilitator dan bukan guru
tradisional
 Menganggap perubahan yang dihasilkan bergantung kepada kecenderungan dan minat pelajar.
 Pelajar harus diberi bimbingan untuk mengubah pengalaman langsung menjadi pengetahuan.
 Pendidikan ialah proses pembentukan yang berterusan kerana manusia terus hidup dan berfikir.

14. G) REKONSTRUTIONALISME
 Menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan tanggungjawab sosial serta
melahirkan masyarakat berilmu.
 Percaya manusia membina masyarakat baru melalui perubahan yang berkesan dalam
pendidikan dan masyarakat.

15. H) EKSISTENSIALISM
 Mementingkan pendidikan melalui persekitaran.
 Guru membantu murid dalam proses penerokaan.
 Persekitaran memainkan peranan penting dalam membina pendidikan.
 Dunia sebagai bahan pembelajaran yang boleh ditafsirkan secara individu.

16. KONSEP, DEFINISI DAN MATLAMAT
PENDIDIKAN KESIHATAN

17. KONSEP
 Pendidikan Kesihatan adalah pendidikan untuk kesihatan, bukan hanya pengetahuan tentang
kesihatan.
 PK bukan semata-mata utk menyembuh,mengurang atau mencegah penyakit, malah untuk
mencapai keadaan fizikal, mental dansosial yang optimum untuk individu, keluargadan
komuniti.
 Program PK seharusnya menggalakkan danmemudahkan aplikasi pengetahuan kesihatan
utkmeningkatkan amalan gaya hidup sihat sepanjanghayat.
 Indvidu perlu faham dan menghayati pengetahuan,kemahiran dan pengalaman PK agar dapat
amalkangaya hidup sihat sebagai budaya masyarakat.
 Individu perlu bersedia menyesuaikan diri dgncabaran perubahan persekitaran dan sosial

18. DEFINISI
 Pendidikan Kesihatan adalah sbrg pengalaman pembelajaranyg
dibentuk bagi memudahkan adaptasi dan t/laku yangkondusif utk
kesihatan(Green, 1980)
 PK sbg pembelajaran di bilik darjah yg menyediakan dimensikesihatan
fizikal, mental, emosi dan sosial,memperkembangkan pengetahuan,
sikap dan kemahiranberkenaan kesihatan. (Marx & Wooley, 1998)
 PK merupakan proses utk mengembang dan membekalkanpengalaman
pembelajaran yg terancang dlm cara utk memberimaklumat, mengubah
sikap dan mempengaruhi t/laku(Anspaugh & Enzell, 1995)

19. MATLAMAT
 Pendidikan kesihatan membolehkan individu mengawal kesihatan diri,
keluarga, masyarakat, dan persekitaran menerusi pengetahuan,
kemahiran, amalan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk
mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang
berkualiti.

20. PENDIDIKAN KESIHATAN DAN
AMALAN SEPANJANG HAYAT
UNTUK SEMUA

21. FAKTOR - FAKTOR
Penyalah gunaan bahan
Pemakanan seimbang

22.  Penyelesaian konflik
 Pengurusan stress
 Senamam yang
berkala

23. KESIHATAN DIRI DAN KELUARGA
 Kesihatan diri
 Seksualiti
 Kekeluargaan

24. KEBERSIHAN DAN KESELAMATAN PERSEKITARAN
 Pemeliharaan kebersihan dan keselamatan persekitaran secara berkesan untuk
meningkatkan taraf kesihatan
Pencegahan
penyakit berjangkit
Keselamatan
Persekitaran
Pertolongan Cemas
Selsema Demam
Taun Cacing
Keselamatan
diri
Keselamatan
jalan raya
Keselamatan
di rumah
Keselamatan
api
Keselamatan
air

25. ASAS SAINS DALAM PENDIDIKAN
KESIHATAN
 Biologi
- Gaya hidup sihat
- Keperluan asas
- Tahap kesihatan yang baik
- Keselamatan
- Pemakanan yang seimbang

26.  Sosiologi
Keluarga Agama Organisasi
Populasi Ekonomi

27.  Fisiologi
- Sistem pergerakan dan perlindungan badan
- Sistem bekalan tenaga dan perkumuhan
- Sistem kardiovaskular
- Sistem deria, koordinasi dan keseimbangan
- Sistem pembiakan

28.  Psikologi
- Merasa senang terhadap dirinya
- Senang terhadap orang lain
- Mengawal ketengangan dan kebimbangan
- Memperkayakan kehidupan orang lain