This document discusses the development of the Basque educational system's assessment capabilities. It notes that historically the system focused on inputs like curriculum rather than outputs like student performance. Large-scale student assessments only began in the late 1990s/early 2000s. The Basque Assessment and Research Institute was created in 2001 to conduct international, national, and regional assessments. These assessments provide data on student performance but have limitations as they are based on samples rather than assessing all students. The document argues that assessing all students is necessary to hold schools accountable and help them improve based on their specific results and circumstances.
The Basque Education System provides education for students in the Basque Country, which is politically divided between Spain and France. The system aims to promote the Basque language while also being bilingual in Basque and Spanish. It performs on par with OECD averages in international assessments like PISA and outperforms Spain, with over 80% of students finishing post-compulsory education and higher rates of lifelong learning and graduates in math, science, and technology.
This document summarizes educational indicators in Europe in 2007. It shows that the percentage of the population aged 25-64 participating in training or education increased from 2002 to 2006 across European countries and was above the European Union target of 12.5% for most countries. However, participation rates were lower for men than women in many places. Additional charts and data show trends in educational attainment, dropout rates, and degrees in science/technology over time and between genders and regions in Europe.
The document describes the creation and updating of concept instances and histories. It includes information about a concept created by Bob Baker on 20-10-2006, with instances in two schemes - myscheme and yourscheme. The myscheme instance was initially published by Bob Barker and later updated by Tom Barker. The yourscheme instance was initially published by Jim Smith on 21-10-2006.
A controversial discussion of the utility of DBpedia as authority data with examples from a project at the Library of Congress. Part of an ExLibris-sponsored panel discussion at ALA Chicago 2009.
SKOS - 2007 Open Forum on Metadata Registries - NYCjonphipps
An brief introduction to SKOS (Simple Knowledge Organization Systems) and its usage in the NSDL Metadata Registry, with some discussion of current challenges.
This document discusses the development of the Basque educational system's assessment capabilities. It notes that historically the system focused on inputs like curriculum rather than outputs like student performance. Large-scale student assessments only began in the late 1990s/early 2000s. The Basque Assessment and Research Institute was created in 2001 to conduct international, national, and regional assessments. These assessments provide data on student performance but have limitations as they are based on samples rather than assessing all students. The document argues that assessing all students is necessary to hold schools accountable and help them improve based on their specific results and circumstances.
The Basque Education System provides education for students in the Basque Country, which is politically divided between Spain and France. The system aims to promote the Basque language while also being bilingual in Basque and Spanish. It performs on par with OECD averages in international assessments like PISA and outperforms Spain, with over 80% of students finishing post-compulsory education and higher rates of lifelong learning and graduates in math, science, and technology.
This document summarizes educational indicators in Europe in 2007. It shows that the percentage of the population aged 25-64 participating in training or education increased from 2002 to 2006 across European countries and was above the European Union target of 12.5% for most countries. However, participation rates were lower for men than women in many places. Additional charts and data show trends in educational attainment, dropout rates, and degrees in science/technology over time and between genders and regions in Europe.
The document describes the creation and updating of concept instances and histories. It includes information about a concept created by Bob Baker on 20-10-2006, with instances in two schemes - myscheme and yourscheme. The myscheme instance was initially published by Bob Barker and later updated by Tom Barker. The yourscheme instance was initially published by Jim Smith on 21-10-2006.
A controversial discussion of the utility of DBpedia as authority data with examples from a project at the Library of Congress. Part of an ExLibris-sponsored panel discussion at ALA Chicago 2009.
SKOS - 2007 Open Forum on Metadata Registries - NYCjonphipps
An brief introduction to SKOS (Simple Knowledge Organization Systems) and its usage in the NSDL Metadata Registry, with some discussion of current challenges.
Este documento compara lectores de e-books y tabletas, analizando aspectos como la pantalla (tinta electrónica vs retroiluminada), la iluminación para lectura, los formatos de publicación compatibles, y la versatilidad. Concluye que las tabletas ofrecen más opciones para diferentes tipos de contenido y usos, aunque los lectores de tinta son mejores para leer en exteriores con luz brillante.
Lectores de ebooks o-tabletas dispositivos retroiluminados-frente-a-tinta-ele...josu sierra orrantia
Este documento compara lectores de ebooks y tabletas para determinar cuál es mejor para leer. Discuten factores como el tipo de pantalla, la iluminación, el formato de publicaciones y la versatilidad. Concluye que las tabletas son mejores en la mayoría de los casos debido a su funcionalidad múltiple y pantallas de alta calidad, aunque los lectores de tinta electrónica son mejores para leer en exteriores brillantes.
The document discusses alternatives to grade retention and repetition. It summarizes several studies that show the negative effects of grade repetition and find that repetition is an insufficient intervention to improve student achievement. The document proposes that automatic promotion, with initiatives to help low-achieving students, is preferable to imposed grade repetition. It provides alternatives proposed by various studies, such as parent involvement, tutoring, reading programs, support teams, behavior management strategies, and comprehensive schoolwide programs. The goal is to identify at-risk students early and immediately implement best practices to help them succeed academically.
Resultados del estudio sobre el rendimiento del alumnado que aprende en chino...josu sierra orrantia
El alumnado que hace la prueba PISA en segunda langua muestra un rendimiento inferior a cuando lo hace en su lengua familiar. Esta es la razón para aplicar la prueba PISA en chino en Hong Kong.
Este documento discute el potencial del iPad y otras tabletas para mejorar la educación. Argumenta que pueden promover un aprendizaje más activo e interactivo al proporcionar acceso a información actualizada y recursos multimedia. También sostiene que tienen ventajas sobre los netbooks y portátiles, como una interfaz táctil más fácil de usar, mayor portabilidad y duración de batería. Sin embargo, advierte que su adopción podría ampliar la brecha digital entre aquellos con acceso a esta tecnología y aquellos sin él.
Este documento discute las ikastolas, escuelas vascas privadas pero financiadas públicamente. Argumenta que las ikastolas han hecho importantes contribuciones educativas al fomentar el euskera y la cultura vasca, a pesar de la oposición de algunos. Sin embargo, también sugiere que las ikastolas podrían mejorar su calidad educativa y enfoque, y que la distribución de fondos públicos debería basarse más en las necesidades de cada escuela que en su afiliación pública o privada.
Este documento discute varios temas relacionados con el euskera y el español. Argumenta que la identidad no está necesariamente ligada a la lengua y que factores como el prestigio y la utilidad también influyen en si se aprende o no una lengua. También explora las razones dadas para aprender o no el euskera, incluidas las identitarias y las prácticas, y compara la situación con otros países y regiones.
The Korean people consider educating their children well as the top priority in their lives. In Korea, mandatory education starts in elementary school and ends after middle school, covering 9 years of education from ages 6 to 15. Some key characteristics of the Korean education system include an emphasis on academic achievement, with university entrance exams being extremely important. Teachers are well-respected and their profession is highly competitive to enter.
Este documento describe el éxito del sistema educativo de Finlandia según los resultados de PISA. Finlandia ha obtenido los mejores resultados en lectura, matemáticas y ciencias a pesar de gastar menos en educación que el promedio de la OCDE. El autor atribuye el éxito a la selección rigurosa del profesorado, el compromiso con el éxito de cada estudiante y la gestión descentralizada de las escuelas. Sin embargo, no hay una explicación única para los resultados de Finlandia.
Este documento describe el éxito educativo de Alberta, Canadá, que a pesar de ser poco conocido internacionalmente, tiene excelentes resultados en evaluaciones internacionales. A diferencia de otros sistemas educativos, Alberta busca explícitamente la excelencia a través de estándares, evaluaciones externas y rendición de cuentas en todos los niveles. Además, los distritos escolares tienen autonomía con supervisión del Ministerio de Educación.
¿Es Bueno El Sistema Educativo Vasco? Es Equitatitivo Y Eficaz Con El Alumnad...josu sierra orrantia
Este documento resume la evaluación de Josu Sierra del sistema educativo vasco. Señala que el sistema es equitativo y eficaz para los estudiantes desfavorecidos, pero poco eficiente en general y para los estudiantes de alto nivel socioeconómico. Las evaluaciones muestran que el sistema tiene fortalezas como bajas tasas de repetición y abandono, pero debilidades en el aprendizaje de idiomas y en la eficiencia considerando el gasto. El rendimiento de los estudiantes de nivel socioeconómico medio y alto está por deba
¿Porqué Mucha Gente No Entiende La Importancia De La Lengua De La Prueba En U...josu sierra orrantia
Este documento discute la importancia de la lengua de evaluación para estudiantes de inmersión lingüística. Explica que los estudiantes rinden mejor cuando son evaluados en su lengua dominante en lugar de la lengua de instrucción. Cita varios estudios que muestran que los estudiantes de inmersión francesa en Canadá obtuvieron puntajes significativamente más bajos cuando fueron evaluados en francés en lugar de en inglés. También señala que las pruebas internacionales como PISA evalúan a los estudiantes de inmersión
Tools for Policy Learning and Policy Transfer
Supporting Regional Lifelong Learning Policies
Paolo Federighi, Marianne Horsdal, Helle Knudsen, Ekkehard Nuissl, Josu Sierra Orrantia, Francesca Torlone
Finland has slightly more teaching hours per year in lower secondary education than Spain and some of the lowest among OECD countries. In primary education, Finland has fewer hours of teaching than Spain. Teachers' salaries in lower secondary education in Spain, adjusted for purchasing power, are higher than in Finland, and maximum salaries in Spain are also higher than in Finland. Finland has more school days per year in primary education than Spain.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los efectos de la repetición de curso en el aprendizaje. Los datos muestran que las tasas de idoneidad y éxito académico son mayores entre las mujeres y en los centros de la red concertada. Además, los estudiantes que repiten curso tienen puntajes significativamente más bajos en las evaluaciones TIMSS de matemáticas y ciencias. La repetición de curso no parece ser una medida eficaz para mejorar las competencias de los estudiantes con fracaso escolar.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes en escuelas donde la lengua de instrucción es el chino (CMI) frente a escuelas donde la lengua de instrucción es el inglés (EMI) en Hong Kong. Los hallazgos principales son: 1) Los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las pruebas de lectura y ciencias cuando se administraron en chino en lugar de inglés, mientras que sus resultados en matemáticas fueron mejores en inglés. 2) Al controlar
Este documento resume los resultados de las evaluaciones de los niveles B1 y B2 de euskera realizadas por el ISEI-IVEI. Resaltó que los niveles evaluados se ajustan al Marco Común Europeo de Referencia y que los resultados no fueron excesivamente bajos considerando que los estudiantes no se prepararon específicamente. Además, discute que el nivel B2 es el adecuado para las lenguas oficiales al final de la educación secundaria y que no es cierto que los estudiantes que no alcanzaron los nive
Este documento compara lectores de e-books y tabletas, analizando aspectos como la pantalla (tinta electrónica vs retroiluminada), la iluminación para lectura, los formatos de publicación compatibles, y la versatilidad. Concluye que las tabletas ofrecen más opciones para diferentes tipos de contenido y usos, aunque los lectores de tinta son mejores para leer en exteriores con luz brillante.
Lectores de ebooks o-tabletas dispositivos retroiluminados-frente-a-tinta-ele...josu sierra orrantia
Este documento compara lectores de ebooks y tabletas para determinar cuál es mejor para leer. Discuten factores como el tipo de pantalla, la iluminación, el formato de publicaciones y la versatilidad. Concluye que las tabletas son mejores en la mayoría de los casos debido a su funcionalidad múltiple y pantallas de alta calidad, aunque los lectores de tinta electrónica son mejores para leer en exteriores brillantes.
The document discusses alternatives to grade retention and repetition. It summarizes several studies that show the negative effects of grade repetition and find that repetition is an insufficient intervention to improve student achievement. The document proposes that automatic promotion, with initiatives to help low-achieving students, is preferable to imposed grade repetition. It provides alternatives proposed by various studies, such as parent involvement, tutoring, reading programs, support teams, behavior management strategies, and comprehensive schoolwide programs. The goal is to identify at-risk students early and immediately implement best practices to help them succeed academically.
Resultados del estudio sobre el rendimiento del alumnado que aprende en chino...josu sierra orrantia
El alumnado que hace la prueba PISA en segunda langua muestra un rendimiento inferior a cuando lo hace en su lengua familiar. Esta es la razón para aplicar la prueba PISA en chino en Hong Kong.
Este documento discute el potencial del iPad y otras tabletas para mejorar la educación. Argumenta que pueden promover un aprendizaje más activo e interactivo al proporcionar acceso a información actualizada y recursos multimedia. También sostiene que tienen ventajas sobre los netbooks y portátiles, como una interfaz táctil más fácil de usar, mayor portabilidad y duración de batería. Sin embargo, advierte que su adopción podría ampliar la brecha digital entre aquellos con acceso a esta tecnología y aquellos sin él.
Este documento discute las ikastolas, escuelas vascas privadas pero financiadas públicamente. Argumenta que las ikastolas han hecho importantes contribuciones educativas al fomentar el euskera y la cultura vasca, a pesar de la oposición de algunos. Sin embargo, también sugiere que las ikastolas podrían mejorar su calidad educativa y enfoque, y que la distribución de fondos públicos debería basarse más en las necesidades de cada escuela que en su afiliación pública o privada.
Este documento discute varios temas relacionados con el euskera y el español. Argumenta que la identidad no está necesariamente ligada a la lengua y que factores como el prestigio y la utilidad también influyen en si se aprende o no una lengua. También explora las razones dadas para aprender o no el euskera, incluidas las identitarias y las prácticas, y compara la situación con otros países y regiones.
The Korean people consider educating their children well as the top priority in their lives. In Korea, mandatory education starts in elementary school and ends after middle school, covering 9 years of education from ages 6 to 15. Some key characteristics of the Korean education system include an emphasis on academic achievement, with university entrance exams being extremely important. Teachers are well-respected and their profession is highly competitive to enter.
Este documento describe el éxito del sistema educativo de Finlandia según los resultados de PISA. Finlandia ha obtenido los mejores resultados en lectura, matemáticas y ciencias a pesar de gastar menos en educación que el promedio de la OCDE. El autor atribuye el éxito a la selección rigurosa del profesorado, el compromiso con el éxito de cada estudiante y la gestión descentralizada de las escuelas. Sin embargo, no hay una explicación única para los resultados de Finlandia.
Este documento describe el éxito educativo de Alberta, Canadá, que a pesar de ser poco conocido internacionalmente, tiene excelentes resultados en evaluaciones internacionales. A diferencia de otros sistemas educativos, Alberta busca explícitamente la excelencia a través de estándares, evaluaciones externas y rendición de cuentas en todos los niveles. Además, los distritos escolares tienen autonomía con supervisión del Ministerio de Educación.
¿Es Bueno El Sistema Educativo Vasco? Es Equitatitivo Y Eficaz Con El Alumnad...josu sierra orrantia
Este documento resume la evaluación de Josu Sierra del sistema educativo vasco. Señala que el sistema es equitativo y eficaz para los estudiantes desfavorecidos, pero poco eficiente en general y para los estudiantes de alto nivel socioeconómico. Las evaluaciones muestran que el sistema tiene fortalezas como bajas tasas de repetición y abandono, pero debilidades en el aprendizaje de idiomas y en la eficiencia considerando el gasto. El rendimiento de los estudiantes de nivel socioeconómico medio y alto está por deba
¿Porqué Mucha Gente No Entiende La Importancia De La Lengua De La Prueba En U...josu sierra orrantia
Este documento discute la importancia de la lengua de evaluación para estudiantes de inmersión lingüística. Explica que los estudiantes rinden mejor cuando son evaluados en su lengua dominante en lugar de la lengua de instrucción. Cita varios estudios que muestran que los estudiantes de inmersión francesa en Canadá obtuvieron puntajes significativamente más bajos cuando fueron evaluados en francés en lugar de en inglés. También señala que las pruebas internacionales como PISA evalúan a los estudiantes de inmersión
Tools for Policy Learning and Policy Transfer
Supporting Regional Lifelong Learning Policies
Paolo Federighi, Marianne Horsdal, Helle Knudsen, Ekkehard Nuissl, Josu Sierra Orrantia, Francesca Torlone
Finland has slightly more teaching hours per year in lower secondary education than Spain and some of the lowest among OECD countries. In primary education, Finland has fewer hours of teaching than Spain. Teachers' salaries in lower secondary education in Spain, adjusted for purchasing power, are higher than in Finland, and maximum salaries in Spain are also higher than in Finland. Finland has more school days per year in primary education than Spain.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre los efectos de la repetición de curso en el aprendizaje. Los datos muestran que las tasas de idoneidad y éxito académico son mayores entre las mujeres y en los centros de la red concertada. Además, los estudiantes que repiten curso tienen puntajes significativamente más bajos en las evaluaciones TIMSS de matemáticas y ciencias. La repetición de curso no parece ser una medida eficaz para mejorar las competencias de los estudiantes con fracaso escolar.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre el rendimiento académico de los estudiantes en escuelas donde la lengua de instrucción es el chino (CMI) frente a escuelas donde la lengua de instrucción es el inglés (EMI) en Hong Kong. Los hallazgos principales son: 1) Los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las pruebas de lectura y ciencias cuando se administraron en chino en lugar de inglés, mientras que sus resultados en matemáticas fueron mejores en inglés. 2) Al controlar
Este documento resume los resultados de las evaluaciones de los niveles B1 y B2 de euskera realizadas por el ISEI-IVEI. Resaltó que los niveles evaluados se ajustan al Marco Común Europeo de Referencia y que los resultados no fueron excesivamente bajos considerando que los estudiantes no se prepararon específicamente. Además, discute que el nivel B2 es el adecuado para las lenguas oficiales al final de la educación secundaria y que no es cierto que los estudiantes que no alcanzaron los nive
2. SISTEMAREN EBALUAZIOA
• 2001ETIK DABIL ISEI-IVEI BERE LANA EGITEN.
• URTE HAUETAN, GURE SISTEMAREN “ARGAZKI” BAT OSATZEN
SAIATU GARA.
• HORRETARAKO HONAKO EBALUAZIO HAUEK IZAN DIRA
GARRANTZITSUENAK:
Barne-konparaketarako
ebaluazioak:
Kanpokoekin konpara-
•1999-KO LEHEN
tzeko ebaluazioak: HEZKUNTZA
•PISA 2003 •2000-KO BIGARREN
Erreferente batekin
•TIMSS 2003 HEZKUNTZA
konparatzeko •2004-KO LEHEN
•PISA 2006 ebaluazioak: HEZKUNTZA
•EUSKARAREN B2
MAILA
•EUSKARAREN B1
MAILA
3. EBALUAZIO HAUEN
ERABILPENA ETA MUGAK
• Sistemaren Ebaluazioak ikasle eta ikastetxeen lagin batean
oinarritzen dira.
• Ez dira ez ikastetxeen ebaluazioak ez ikasleenak.
• Arazo orokorrak antzemateko balio dute.
• Baina arazo konkretuak lekutzeko edo kokatzeko ez dute
balio. Hartu daitezkeen neurriak oso orokorrak dira:
ordutegiak, formazioa, arauak … Ezin dira ikastetxeak “ikusi”.
Baina jakin dakigu ikastetxe batzuetatik besteetara emaitza
desberdinak ematen direla, ikasleria-mota berdina izanik ere.
• Zentzu horretan aldaketa handia suposatuko dute Ebaluazio
Diagnostikoek ETORKIZUNEAN.
4. GURE SISTEMAREN
SENDOTASUN ETA AHULEZIAK
EBALUAZIOEN ARABERA
• Datuak era askotara interpretatu daitezke eta
horregatik “NIRE IKUSPEGIA” esan behar dut
lehenik eta behin.
• Zenbat eta konparaziorako datu gehiago izan,
orduan eta irudi zehatzagoa egin dezakegu.
• Horrek adierazten du ASKOZ gehiago dakigula
orain 2001ean baino.
• Baina, aldi berean, Sistema beti aldatzen ari
da.
5. BARNEKO KONPARAKETAK
GUK SAREA ETA
EREDUAREKIN
OSATUTAKO
GERUZEKIN EDO
ESTRATUEKIN LAN
EGITEN DUGU
ETA HORI DA
GEHIENEZ SAKONDU
DEZAKEGUNA
6. HIZKUNTZA OFIZIALEN MAILAK
SISTEMA ELEBIDUN BATEAN
• Barne ebaluazio batzuk aipatuko nituzke lehenik
eleaniztuna izan nahi duen sistema elebidun
batean.
• Gure ikasleen euskara eta gaztelania mailak
1983tik neurtu izan dira, baina euskararen B2 eta
B1 mailen neurketari esker pausu handi bat eman
da nire iritziz:
– Ikasleen euskara mailak ez dira haien artean
konparatzen baizik eta kanpoko erreferente batekin:
Europako Erreferentzia Markoak ezarritako mailak.
7. B2 HIZTUN INDEPENDIENTEA
IZATEKO MAILA ERTAINA DA
• Alde horretatik, gure ikasle askoren euskara-
maila baxua da ereduen sistema honekin.
• Eginiko ebaluzio “diagnostiko” horretan A
ereduko ia inor, B-ko minoria bat eta D-ko asko
ez dira maila ertain horretara iristen. Egia da ez
zutela proba prestatu eta horrek gainditze-tasa
%10 batean aldatu lezake.
• Eztabaidak eztabaida, gure gomendioa zera zen:
maila hori helburu bezala ezartzea derrigorrezko
irakaskuntzaren amaierarako.
8. HELBURUAK FINKATZEAREN
GARRANTZIA
• Hizkuntzetan oso zentraturik dagoen Sistema
batean, funtsezkoa da helburak markatzea.
Hizkuntz konpetentziak lortzea da helburua eta
gure ustez B2 maila da egokia (DBH amaieran).
• Alde batetik, legeek helburu praktikoak
markatzen dituzte.
• Baina bestetik eredu desberdinak baliatzen ditu
eta denek ez dute eraginkortasun bera hizkuntz
konpetentziak lortzeko.
10. EBALUAZIOAK ETA
ADIERAZLEAK
• Ebaluazioen emaitzaz gain, Adierazleak ere
garrantzitsuak dira: errepikatze-tasa, gastua, PIB,
Ikasleen maila sozioekonomiko eta kulturala,
irakurtzen maila baxua dutenen kopurua, graduatzen
direnen tasa…
• Adierazleak ezagutzea ere beharrezkoa da emaitzak
interpretatzeko, Sistemaren argazki bat ematen dute.
• Askotan beraiek bakarrik ikusita irudi bat egiten dugu
baina ebaluazioen emaitzekin lotuta irudi hori aldatu
egiten da, osatu.
11. ESTATUAN GURE ALDE AGERTZEN
DIREN ADIERAZLEAK ASKO DIRA
• Haur Hezkuntzan eskolatutako ikasleen tasa, 2 urterekin, oso
altua da.
• Goi mailako ikasketak dituen populazioaren ehunekoa altua
da, Estatuko bigarrena.
• Prestakuntza iraunkorrean parte hartze tasa altua dugu.
• 18-23 urteko gazteen prestakuntza-uzte tasa txikia dugu.
• DBH-ko graduatuen tasa Estatuko altuenetakoa da. Eskola
porrota beraz, konparatiboki txikia dugu.
• Aurrekoarekin lotuta, Idoneitate tasarik hoberena dugu
Estatuan: errepikatzaile gutxi eta ikasle asko dagokien tokian.
• DBHO graduatuen tasa altua dugu.
12. GURE ALDE AGERTZEN
DIREN ADIERAZLEAK
• Ikasleko dugun gastua Estatuko altuena da.
• Sare Publikoan ari diren irakasleen soldata
Estatuko altuenetakoa da.
• Euskadiko BPG (PIB), bizitzaren kostua
kontuan hartuta, oso altua da Europa, EEBB
eta Japonekin alderatuta.
• Gure PISA-ko ikasleen maila sozioekonomiko
eta kulturala ia OCDE-ren batezbestekoan
dago
13. BAINA ADIERAZLEAK EMAITZEKIN
ALDERATU BEHAR DIRA EFIZIENTZIA
IKUSTEKO
• ZERI DEITZEN DIOT
EFIZIENTZIA?
– Maila, tasa, edo diru-kopuru
jakin baterako,
batezbestekoaren gainetik edo
azpitik egoteari ikasleen
errendimenduan.
14. PISA 2006: 15
urteko ikasleen
ebaluazioa
• Konpetentzi gakoen ebaluazio honek
KONPARAZIO ahalmen handia ematen digu:
– OCDE-ko herrialde guztiekin.
– Estatuko komunitate gehienekin
• Gainera indize oso boteretsuak ditu emaitzak
interpretatzeko: ISEK, mailak, datu
ekonomikoak…
15. PISA 2006
EMAITZAK:
ZIENTZIAK,
MATEMATIKA
ETA
IRAKURMENEAN
OCDE-REN
BATEZBESTE-
KOAN GAUDE
16. ORO HAR, “DAGOKIGUN” TOKIA
• Gure ikasleen maila sozioekonomiko eta
kulturala OCDE-rekin alderatuta -0,04 da,
OCDE 0,00 izanik. Beraz, ebaluatutako 3
konpetentzietan OCDE-ren puntuazioan egon
beharko genuke gutxienez.
• Bakarrik gaude “dagokigun” tokian
Matematikan.
21. GASTUA IKASLEKO
HEZKUNTZAN ETA ZIENTZIAK
Gasto en educación no universitaria y rendimiento en Ciencias
550
Castilla y León
La Rioja
Rendimiento en Ciencias
Aragón Navarra
Cantabria
Galicia
Asturias
500
Euskadi
Cataluña
España
Andalucía
450
3.000 4.000 5.000
Gasto no universitario/estudiante en Euros
Iturria: Bofill Fundazioa
22. ORO HAR, EFIZIENTZIA ARAZO
BAT DUGU KONPARATIBOKI
• Gure inguruko komunitateekin konparatuz,
gastua hezkuntzan kontuan hartuta, efizientzia
baxua edo ertaina erakusten dugu PISA
emaitzetan. Gure gastua eta errendimendua
ez datoz bat.
• Europako edo OCDE-ko herrialdeekin
konparatuta, gure aberastasuna kontuan
hartuz, efizientzia baxua dugu PISA-k neurtzen
dituen konpetentzietan.
23. GURE BARRUKO KONPARAKETETAN MAILA
SOZIOEKONOMIKO ETA KULTURALA
INPORTANTEA BADA ERE, GAUZA POSITIBOAK
DITUGU
0,40 PISA 2006
0,18
0,20 0,09
0,03
0,00
-0,04
-0,10
-0,20
-0,40
-0,44
-0,60
-0,75
-0,80
A Publico B Publico D Publico Euskadi B Concertado D Concertado A Concertado
PISA 2006
24. GUREAN
ISEK
Iturria: IE
MAILAREN
ERAGINA EZ
DA HANDIA
KONPARATI-
BOKI ETA
EKITATE
HANDIA
DUGU
EMAITZE-
TAN
25. EKITATEA: IKASLE GUTXIAGO DITUGU
ERRENDIMENDU BAXUKO MAILETAN, OCDE-
REKIN KONPARATUTA BAINA BIKAINTSUN
GUTXIAGO ERE
100% 1,3 0,3
4
7,7
90%
18,5
20,3
80%
6
70%
5
33,4
60%
27,4 4
50%
3
40%
2
24
30% 27,9
1
20%
>1
14,1
10% 12,6
5,2 3,2
0%
OECD BASQUE
26. IKASLE ETA IKASTETXEAREN MAILA SOZIAL, EKONOMIKO
ETA KULTURALA KONTROLATZEN BADUGU, ESTRATUEN
DESBERDINTASUN GEHIENAK (ZIENTZIETAN)
DESAGERTZEN DIRA
A ITUNDUA-D PUBLIKOA DIFERENTZIA BAKARRIK DA ESTATISTIKOKI
ESANGURATSUA
27. SAREEN ARTEKO DIFERENTZIA
SOZIOEKONOMIKO ETA KULTURALIK
TXIKIENA DUGU ESTATUAN
ISEC KOMUNITATEKA-SAREKA
0,4
0,257
0,229 0,223
0,211
0,207
0,178
0,158
0,2
0,122 0,105
0,095
0
-0,2
-0,211
-0,247
1 Público
-0,315
-0,4 -0,361
-0,364 -0,367 2 Privado
-0,4
-0,415
-0,465
-0,6 -0,568 -0,57
-0,8
-0,778
-1
Andalucía Galicia España Castilla y Cantabria Asturias Cataluña Navarra Aragón La Rioja País Vasco
León
28. SINTESIAN
• Adierazle oso positiboak ditugu: populazioaren
formazioan, errenta mailan, gastuan, eskolatze-
tasetan… baina egindako ebaluazio konparatiboetan
emaitzak “ertainak” edo hortik beherakoak dira.
• Ekitate handiko sistema dugu (OCDE-rekin
alderatuta) baina badira guk baino ekitate handiagoa
dutenak inguruan.
• Efizientzia gutxiago ingurukoekin alderatuta eta batez
ere maila sozioekonomiko ertain eta altuetan.
29. SINTESIAN
• Beste ebaluazio-mota bat behar dugu arazoak
hobeto detektatzeko eta neurri zehatzagoak
martxan jartzeko: Ebaluazio Diagnostikoak.
• Hartuko diren neurriak ez dira Lege, Dekretu
edo Agindu mailakoak bakarrik izan behar.
Ikastetxeak, irakasleak eta laguntza zerbitzuak
inplikatu behar dira.