Este documento presenta una guía para la planificación de actividades educativas para el año escolar 2022-2023 en primaria. Explica elementos clave de la planificación como competencias, indicadores, estrategias de enseñanza y evaluación. También describe los momentos de una clase efectiva como la motivación, exploración, procesamiento de información y conclusiones. El objetivo es ofrecer una estructura para las lecciones que sea coherente, progresiva y permita lograr los objetivos educativos planteados.

1. ENCUENTRODE SABERES
DE PRIMARIA
AÑO ESCOLAR
2022 - 2023
PROF. MARISOL RODRÍGUEZ
PROF. MARYI LARA
Cúa, septiembre del 2022

2. REFLEXIÓN
EL MEJOR REGALO ES LA VIDA

3.  Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos
que se desean alcanzar.
 En este proceso radica el éxito de la gestión educativa, por lo que debe ser
coherente y progresivo, lo que permite:
- Evitar la improvisación y reducir la incertidumbre, las actuaciones
contradictorias y los esfuerzos innecesarios.
- Unificar criterios en favor de una mayor coherencia funcional
racionalizando las tareas de los diversos actores educativos.
- Garantizar el uso racional del tiempo, la coordinación y
la participación de todos los involucrados en el proceso.
Planificación

4. Elementos de la planificación.
 Competencias
 Indicadores
 Estrategias Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
 Momentos de la clase
 Procesos de la clase
 Recursos
 Evaluación

5. Inicio
1. Motivación
2. Exploración
3. Problematización
Desarrollo
4. Procesamiento de la
información
5. Relación con otras
áreas curriculares
6. Generación de
nuevos conceptos
Cierre
7. Conclusiones
8. Transferencia
Evaluación
Evaluación
Evaluación

6. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PREINSTRUCCIONALES
COINSTRUCCIONALES
POSTINSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al estudiante en relación al qué
y cómo va a aprender. Le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje (Activación de
conocimientos y objetivos
Apoyan el proceso de enseñanza. Desarrollan la
información principal y mantienen al motivación y la
atención (Ilustraciones, mapas, analogías,
demostraciones, exposiciones, entre otras.)
Se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. (Resúmenes, redes
semánticas, mapas, preguntas intercaladas)

7. Es el momento que prepara al estudiante para la
instrucción. En el transcurso del mismo se activa la
atención, se promueven la motivación y el interés.
Se debe: activar la atención del alumno, establecer el
propósito, incrementar el interés y la motivación, dar una
visión preliminar de la lección y recordar conocimientos
previos relevantes
MOMENTOS INSTRUCCIONALES
I
N
I
C
I
O

8. Crear un ambiente positivo y confortable en el aula.
Considerar las necesidades e intereses de los alumnos
relacionados con el contenido de la clase.
Mantener permanentemente una adecuada atmósfera
socio-afectiva a lo largo de la clase para beneficiar el proceso de
aprendizaje
EL
DOCENTE
DEBE
Es el conjunto de estados y procesos internos de la persona, que
despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Incita a
la persona a la acción. Surge del deseo de satisfacer una necesidad
y de cumplir una meta.
MOTIVACIÓN

9. EL DOCENTE DEBE
Recuperar los
conocimientos
previos.
Actualizar el conocimiento,
traerlo al presente y rectificar
su veracidad.
Promover el uso de la
memoria para activar el
recuerdo y la evocación.
El conocimiento previo es el conocimiento organizado
que tenemos almacenado en nuestro sistema de
memoria permanente. Incluye los conceptos
constituyentes y las relaciones entre ellos.
EXPLORACIÓN

10. Consiste en crear un desafío intelectual enmarcado en los intereses
del alumno. Para cuya resolución, éste necesitará de sus
conocimientos previos y de cualquier nuevo conocimiento para
resolver el problema.
EL DOCENTE DEBE
Promover la formulación de
hipótesis, inferencias y/o
argumentaciones de los
alumnos
Generar un
desequilibrio
cognitivo
relacionado con el
tema a desarrollar
Promover la búsqueda de
la solución del problema a
través de la investigación
e indagación
PROBLEMATIZACIÓN
(Reto)

11. Gimnasia Cerebral
Música y relajación
Organizar el grupo, orientar con precisión
y anticipar.
Juegos y dinámicas
Acróstico
Cuadros sinópticos
Juegos
Sopa de letras
Demostraciones
Objetivos de aprendizjes
Resumen interesante
Organizador visual
Historias
Lluvia de Ideas
Conversación informal
Frase Mural
Lámina o foto Mural
Preguntas de exploración
Presentación de un caso
Concordar- discordar

12. MOMENTOS INSTRUCCIONALES
En este momento se presenta y procesa la nueva
información, dando la oportunidad de desarrollarla y
practicarla hasta manejarla con facilidad.
Se debe: procesar la nueva información y sus ejemplos,
focalizar la atención, utilizar estrategias de aprendizaje y
practicar.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

13. Proceso de descomposición recursiva de los procesos cognitivos, a
través del cual, cualquier hecho informativo se procesa extrayendo de él
su significado. Se deriva de ello asociaciones, relaciones, analogías,
cuestionamientos, inferencias y análisis que facilitan la construcción de un
nuevo aprendizaje.
EL DOCENTE DEBE
Demostrar, exponer, y
asegurarse de que los
alumnos comprenden
Dar una
aproximación al
tema a tratar.
Presentar la nueva
información y
reflexionar sobre el
tema.
Permitir la
investigación, aclarar
conceptos, ampliar los
conocimientos y
promover los procesos
cognitivos
PROCESAMIENTO

14. Es el proceso mediante el cual el alumno llega al punto de ser
capaz de integrar el nuevo conocimiento con otras áreas
curriculares.
EL DOCENTE DEBE
Establecer la relación
entre el nuevo
conocimiento y su
entorno.
Encontrar las posibles
aplicaciones del nuevo
aprendizaje en otras áreas
del conocimiento y con la
vida cotidiana.
Establecer las
relaciones entre los
diferentes conceptos
de un mismo tema.
Reordenar el conocimiento
nuevo con el previo.
Ayudar a establecer la
conexión entre el
conocimiento previo y
el nuevo.
ESTABLECER RELACIONES

15. Es el proceso mediante el cual el alumno es capaz de construir nuevos
conceptos como resultado de la integración del conocimiento previo con
el nuevo. Puede explicar: por qué, cómo, cuándo, etc.
EL DOCENTE DEBE
Argumentar y
formular
preguntas.
Promover la definición
de conceptos,
procedimientos y
estructuras.
Ayudar a organizar la
información e integrar los
conocimientos aislados.
Aclarar las ideas y
creencias, resaltando los
valores y actitudes
positivas.
GENERAR NUEVOS CONCEPTOS

16.  Tomar apuntes.
 Resumir
 Elaborar una ficha de trabajo
 Encontrar definiciones
 Elaborar cuadros sinópticos
 Formular preguntas
 Establecer analogías y metáforas
 Organizador de ideas
 Edición de un Ensayo
 Preguntas intercaladas
 Cuadros
 Exposiciones
 Herramientas de
pensamiento
 Definición de conceptos
 Glosario
 Ensayos
 Ginkana
 Resolver problemas
 Esquemas

17. MOMENTOS INSTRUCCIONALES
Es el momento para revisar el aprendizaje logrado para
utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de
adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer
enlaces con otros contenidos.
Se debe: concluir, aplicar y transferir el nuevo conocimiento.
C
I
E
R
R
E

18. EL DOCENTE DEBE
Promover la
argumentación e
inferencia
Mediar la discusión y
puesta en común
Utilizar organizadores de
información que
concreten las premisas
acordadas
Valorar el respeto por los
diferentes puntos de
vista y promover el
consenso
Disipar las dudas
existentes
CONCLUIR
Es el proceso en el cual el estudiante elabora una proposición final, a la
cual llega después de la consideración de los conceptos contrastados, de
las discusiones o de las premisas.

19. Reconstruir el proceso de
aprendizaje y ayuda a
describir los procesos
para realizar las tareas y
actividades
(METACOGNICIÓN)
Es el proceso mediante el cual el alumno usa el nuevo conocimiento
aprendido de manera práctica en la vida cotidiana con apoyo del docente
(permanente retroalimentación y motivación) y de manera autónoma.
EL DOCENTE DEBE Propiciar actividades
tareas y proyectos con su
asesoramiento (Práctica
Dirigida)
Propiciar actividades,
tareas o proyectos que
permitan al alumno
demostrar una
Práctica autónoma y
trabajar en forma
independiente
Permitir al alumno poner
en juego sus capacidades
para usar el nuevo
conocimiento en
situaciones nuevas
(Práctica autónoma)
TRANSFERENCIA

20.  Hacer puesta en común
 Mapas mentales y conceptuales
 Resumen oral y escrito
 Recapitular y parafrasear
 Autoevaluación
 Conclusiones
 Reflexiones
 Plenaria
 Actividades practicas
 Debates
 Rondas de reflexión
 Carteleras
 Trípticos
 Campañas
 Diseñar planes de
acción
 El diario

21. Proceso de obtener información para ser usada en la
formación de juicios que a su vez son utilizados para
tomar decisiones.
El funcionamiento del estudiante
y sus procesos
de aprendizaje
Las estrategias didácticas del
profesor.
Competencias, indicadores exactos y
claros para los estudiantes. Debe permitir que
se realice la autoevaluación, la co-evaluación y
proporcionar realimentación permanente.
Requiere de:
Debe Proporcionar Información Acerca de:

22. Estrategias de Evaluación
Son un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
¿Dónde lo registro?
(Instrumentos)
Lista de Cotejo, Escala de
Estimación, Registro Anecdótico,
Registro Descriptivo, Guía de
observación, etc.
¿Cómo se va a evaluar?
(Técnicas)
Exposiciones, pruebas escritas
u orales, trabajos escritos,
carteleras, demostraciones,
dramatizaciones, etc

23. Permite estimar la presencia o ausencia
de una serie de características o atributos
relevantes. Especifica conductas o aspectos
que se van a registrar mediante la observación.
La Lista de Cotejo responde a indicadores
con respuesta cerrada, responde a un «SI» o
«NO» Ejemplo:
Lista de Cotejo

24. Permite recoger los comportamientos espontáneos
del estudiante durante un período determinado . Este
registro resulta útil como información cualitativa al
momento de integrar datos y emitir juicios de valor en
cuanto a su parte actitudinal. Ejemplo:
Registro Anecdótico:
Estudiante:Miguel Sifontes Fecha: 23-04-2010 Lugar:Cantina Tiempo: 20 min
Observadora: Docente Francia Yepez
En la cantina Miguel se mostró agresivo con los encargados del servicio,
quejándose de la comida y la lentitud del mismo. Se mostraba intranquila al
momento de comer y el movimiento de sus piernas demostraba ansiedad. Dejó la
comida a medias, me mantuvo apartado de todo el grupo y fue el primero en retirarse
al aula de clases.
Registro de Anecdótico

25. Es un Instrumento que permite estimar la
intensidad o frecuencia de un comportamiento que
responde a una actividad o situación planteada.
Esta estimación se debe discriminar por lo menos
en tres categorías y que le permite al docente emitir un
juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante
en términos de : “bueno”, “regular”, “deficiente” o
“siempre”, “ pocas veces” , “nunca”; también se
pueden utilizar otras formas descriptivas más
complejas.
Escala de Estimación

26. ASPECTOSADMINISTRATIVOS,QUEDEBELLEVARELDOCENTEDE PRIMARIA:
Control de
Asistencia Diaria
Planificación
(Cuaderno diario y el
formato que se
debe entregar a
coordinación).
Registro de
evaluación:
Con sus respectivos
instrumentos
Ambientación
correspondiente del
espacio escolar.
Registro de
incidencia
(Donde se levanten
las actas
correspondientes
por cualquier
eventualidad que se
pueda presentar)

27. CAMPAÑAEL CUSTODIOPIENSAY HACEENPOSITIVO
El Custodio habla con respeto
El Custodio promueve los valores
El Custodio es tolerante
El Custodio promueve el trabajo en equipo
El Custodio es garante de la seguridad de
todos.
El Custodio es Excelencia Educativa