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Cetakan Pertama 2015
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apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
5. iii
目录
RUKUN NEGARA......................................................................................................................................................................................................v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN..........................................................................................................................................................vi
KATA PENGANTAR .............................................................................................................................................................................................viii
导言..............................................................................................................................................................................................................................1
数学教育宗旨..............................................................................................................................................................................................................2
学习目标......................................................................................................................................................................................................................2
小学标准课程架构......................................................................................................................................................................................................3
教学重点......................................................................................................................................................................................................................4
21 世纪技能...............................................................................................................................................................................................................14
高层次思维技能........................................................................................................................................................................................................15
教学策略....................................................................................................................................................................................................................16
跨课程元素................................................................................................................................................................................................................18
评估............................................................................................................................................................................................................................20
课程内容结构............................................................................................................................................................................................................30
1.0 100 以内的整数..........................................................................................................................................................................................32
2.0 基本运算.....................................................................................................................................................................................................36
3.0 分数.............................................................................................................................................................................................................40
4.0 钱币.............................................................................................................................................................................................................43
5.0 时间与时刻.................................................................................................................................................................................................47
6.0 度量衡.........................................................................................................................................................................................................50
7.0 空间.............................................................................................................................................................................................................53
8.0 数据处理.....................................................................................................................................................................................................56
7. v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iv
8. vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
9. vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Usaha memasukkan Standard Prestasi di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-
21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
13. 一年级 数学
3
小学标准课程架构
小学标准课程是由六大领域构成:
a. 沟通
b. 心灵、态度与价值观
c. 人文
d. 个人才能
e. 体育与美育
f. 科学与工艺
这六大领域是相辅相成的,同时融合了批判性、
创造和创新思维。
图 1 显示,其目的是要塑造有道德宗教信仰、
知识、完善、批判、创造和创新的人力资本。
全人
沟通
- 综合运用语文技
能, 进行以口语
和非口语的交流。
科学与工艺
- 掌握科学知识与技能,培养科
学态度。
- 掌握数学知识与技能。
- 掌握工艺知识与技能。
人文
- 掌握有关社区和
地方环境、国家
和全球性的知
识,并加以实
践。
- 体会爱国和团结
友爱精神。
- 体会宗教、信仰、
态度和道德价值,
并加以实践。
心灵、态度与价值观
- 通过课内和课
外活动,培养
领 导能力,发
展个性。
个人才能
体育与美育
-发展体育与健
康,以塑造个
人的和谐。
-培养想象力、
创造力、才华
和鉴赏能力。
16. 一年级 数学
6
多样化的解答策略,包括解决问题的步骤,必须
广泛地应用在数学中。
解决问题的策略包括:
1. 画图表
2. 确认规律
3. 制作有系统的图表
4. 运用代数
5. 模拟情境
6. 逻辑推理
7. 一个一个试
8. 尝试解答容易的问题
9. 逆运算
10. 类推
反思是解决问题的重要环节。学生被训练在解决问题
时要懂得进行反思。反思过程能让学生察、理解和从
不同的角度进行判断和评价,同时巩固他们对于所学
的概念有理解能力。
2. 推理
推理是有效地理解数学和使到数学理解更有意义
的重要基础。数学推理的发展与学生的智力和沟通能
力的发展有着密切的关系。推理不仅扩展逻辑性思维
能力,也能提升批判性思维能力,这也是深入和有意
义地理解数学的基础。为了达到这个目标,学生应该
被训练和引导对每一个数学活动进行预测、证实预
测、提供逻辑性的解说、分析、考量、评估和证明。
此外,教师还需要提供更好的学习空间和机会让每个
学生积极参与讨论。
推理可以通过数学活动以归纳法进行确认模式,
及作出有关模式的结论。
在教学的过程中,推理的要素可避免学生把数学
看成是解题所须按照的一套程序或演算程序,而忽略
了真正的数学概念。在数学活动中引导和训练学生进
行预测、证实预测、提供逻辑性的解说、分析、评估
和证明时,改变学生从学习到思考过程的界限,甚至
能提升智力。这种练习可以锻炼学生的信心和毅力,
以期塑造有高能力的数学思想家。
20. 一年级 数学
10
数学过程标准
以下是学生需达到的过程标准
表 1: 过程标准
解答问题 推理 数学理念的沟通 表示 联系
理解问题。
在特定的情况中摘录
有关的信息并有系统
地组织信息。
验证和反思所采用的
解答方案与策略。
拟定各项策略以解答
问题。
依据所拟定的计划实
施策略。
做出符合问题要求的
解答方案。
诠释解答方案。
认识推理与证明
为数学的基础。
在实际的情境和
符号表示中认识
规律、结构与相
似性。
选择并使用各类
型的推理和辨证
方法。
作出和探讨数学
预测。
建立和评估数学
论点与证明。
作出决策及辨解
所作出的决策。
通过沟通来组织
和结合数学思维
以说明及巩固对
数学的理解。
明确、自信地说
出数学思维和理
念。
应用数学语言明
确地阐明数学理
念。
分析和评估他人
的数学思维及策
略。
应用各类型的表示
描述数学理念。
以所提供的表示作
出诠释。
选择适宜的表示。
应用各类数学表示
以:
o 简化复杂的数学
理念。
o 协助解答问题。
o 建立模型和诠释
数学现象。
o 联系各类表示。
确认与应用数学
理念之间的联
系。
理解数学理念的
互联性和一致
性。
把数学理念联系
在日常生活中和
其他领域。
22. 一年级 数学
12
4. 研究的技能所指的是:
(i) 参考笔记、课本和其他资料;
(ii) 在图书馆参阅书籍;
(iii) 应用数据库;
(iv) 向不同的人获取资料;
(v) 思考。
5. 沟通的技能所指的是:
(i) 细心地聆听;
(ii) 正确和清楚地写出数学理念;
(iii) 书写文章和报告;
(iv) 进行汇报。
6. 使用工艺的技能所指的是使用和操作数学器材,如
算盘、计算机、电脑、教育软件、互联网页和学习
配套,以便:
(i) 建构和深入理解数学概念;
(ii) 做出、测试与证实预测;
(iii) 开拓数学理念;
(iv) 解决问题。
24. 一年级 数学
14
21 世纪技能
小学标准课程欲培养具 21 世纪技能的学生,尤其
是以道德价值为基础的思维技能、以及其他在生活与
职场上所需要的技能。掌握数学科的学习标准,将有
助于学生掌握这些技能,为将来在国际上与人竞争提
供了有利条件。21 世纪技能的教育目标是致力于培养
具有以下素质的学生,如表 2 所示:
表 2: 学生素质
学生素质 说明
坚毅 他们有能力面对与解决困难,
并能以智慧、自信、宽容和同
理心克服挑战。
善于沟通 他们能应用各种媒体与科技,
有创意和有信心地以口头与书
面方式表达思想和传达信息。
勤于思索 他们能以批判性和创新思维去
思考,能处理复杂的问题和做
学生素质 说明
出符合人情伦理的决策。他们
能以学生的身份来思考本身学
习的问题。他们对个人的看
法、价值观、传统和不同的社
群采取开明的态度并自我反
思。他们能有信心和有创意地
处理新的学习领域。
具有团队
精神
他们能有效并融洽地与他人合
作。他们能共同肩负责任并尊
敬和赏识团队成员的贡献。他
们从团队合作活动中提升人际
关系,这样能使他们成为更有
素质的成员或领袖。
具求知欲 他们对探索策略与新点子充满
好奇心。他们乐于学习各种技
能,以方便进行研究,并显示
自主学习的特征。他们能体验
终身学习的乐趣。
25. 一年级 数学
15
学生素质 说明
有原则 他们为人正直、诚实、公平和
公正并尊重他人、团体和社群
的尊严。他们对自己的行动和
决定负责任。
掌握信息 他们知识渊博、具备跨学科的
知识。他们有效地掌握国内外
课题的发展并理解有关信息获
取的操守及法律课题。
有爱心 他们有同理心、同情心和尊重
别人的需求和感受。他们全心
全意为社会服务并确保环境受
到保护。
爱国 他们热爱、支持和尊敬国家。
高层次思维技能
课程明确地表述对高层次思维技能(KBAT)的培
养,并要求教师把它转化到教学上,以激发学生养成
有组织性和专注的思维能力。高层次思维技能是指应
用、分析、评价和创造等四个思维技能,如表 3 所
示:
表3:高层次思维技能分类
思维技能 说明
应用 在不同的情况下应用知识,技
能和价值观,以处理事情。
分析 把信息分解成各小部分,以便
更深入地理解概念,并厘清各
部分之间的关系。
评价 应用知识、经验、技能和价值
观来进行衡量,作出决定,并
提出理由。
创造 产生具创造性和革新性的想
法、产品或方法。
28. 一年级 数学
18
教师须设计学习技能以启发学生的创造与创新能
力。其中可运用的认知策略是:
1. 进行各种以高思维策略解答的非常规问题。
2. 使用工艺以探索、建立概念和解决问题。
3. 养成能展现学生各种创造与创新作品的良好习
惯。
4. 设计教学让学生有机会能运用其理解能力来进行
各种开拓和探讨性学习解决问题。
运用各种方法与策略如探讨性学习、问题解决、专
题课业、全握学习、建构主义等方式来解决问题。
跨课程元素
在课堂教学里,除了学习标准,跨课程元素便是
植入于教学过程中的增值部分。植入这些元素,旨在
于巩固和展现个人的技能和能力,以应对当前和未来
的挑战。跨课程元素所涵盖的项目如下:
1.语言
所有科目务必重视教学媒介语的规范性和正确
性。
为了协助学生有效地组织想法和沟通能力,在各
个学科的教学过程中,文字、语音、语法和遣词
用字的正确使用必须加以重视。
2.爱护环境意识
通过各个学科的教学培养学生热爱大自然的意
识。
通过所累积的知识和意识培养学生爱护大自然的
价值观。
3.道德价值
为了让学生对道德价值有所醒觉并加以实践,各
个学科必须重视道德价值。
道德价值包括在日常生活中实践的精神、人文和
公民意识。
29. 一年级 数学
19
4.科学与工艺
提高学生对科学和工艺的兴趣有助于提升他们的
科学和工艺素养。
在教学中应用科技有助于提升学习能力。
结合科学和工艺的教学涵盖了以下四项:
o 科学与工艺知识(与科学和工艺有关的论
据、原则和概念)。
o 科学技术(包括思维过程和操作能力)
o 科学态度(如准确、诚实、安全意识)
o 在教学活动中应用工艺技术。
5. 爱国精神
通过各个学科的学习过程、课外活动及社会服务
的活动中培养学生的爱国精神。
培养爱国精神可以使学生热爱国家并身为马来西
亚公民而感到光荣。
6. 创意和革新
创意是透过想象来收集,领悟以产生新想法。创
意亦是透过灵感或集合各种想法发明一个新颖的
创作或原始的产品。
革新是将有创意的想法实践并改善与更新原有的
意见。
创意与革新必须并驾齐驱以培养出有能力面对21
世纪挑战的人力资源。
创意与革新必须融入在教学中。
7.企业家精神
企业家元素旨在培养学生拥有企业家及系统化的
工艺和职业知识之技能、态度、精神、道德价值
与操守。
企业家元素如勤勉、诚实、诚信和责任感必须融
入在教学活动中以栽培及发展有创意及革新的思
维。
8.通讯与资讯工艺
通讯与资讯工艺融入在教学中旨在确保学生能够
实践及巩固所学过的通讯与资讯工艺的知识。
通讯与资讯工艺的实践不仅能促使学生更有创
意,同时也让教学活动更精彩及具有吸引力,亦
提升了学习素质。
34. 一年级 数学
24
数学级别的诠释
评估级别及决定学生数学的级别须涵盖:知识、技能
与过程 和态度与数学的价值观。
1. 知识
一年级有 8 个课题。每个课题都有诠释级别的
(备注:参考一年级数学课程与评估标准,第 28-
63 页)
表 6:数学知识级别的整体诠释
级别 诠释
1 知道数学的基本知识。
2 知道和理解数学的基本知识。
3
知道和理解数学的基本知识,
以进行数学的基本运算和基本
换算。
4
知道和理解数学的知识,以运
算步骤解答日常生活中的常规
应用题。
5
掌握和应用数学的知识和技
能,以各种策略解答日常生活
中的常规应用题。
6
掌握和应用数学的知识和技
能,具有创意及创新地解答日
常生活中的非常规应用题。
2. 数学技能与过程
共有 5 个数学技能与过程。如下:
* 解决问题
* 推理
* 沟通
* 联系
* 表示
35. 一年级 数学
25
表 7:解决问题
级别 诠释
1
不需进行演算,可以说出解答
应用题的步骤。
2
在有人的引导下,可以解答常
规应用题。
3
可以自行解答简单常规应用
题。
4 能够解答复杂的常规应用题。
5
可以运用各种策略解答较复杂
常规问题。
6
以创意和创新的方式解答非常
规问题。
表 8:推理
级别 诠释
1
能在有人的引导下,对数学活动给于符
合逻辑的合理解说。
2
能自行对数学活动,给于符合逻辑的合
理解说。
3
能对一步计算的数学活动做出正确的合
理解说。
4
能对超过一步计算的数学活动作出正确
和合理的解说。
5
能对常规问题的数学活动作出正确和合
理的解说。
6
能以创意和创新的方式,对非常规的问
题作出正确和合理的解说。
36. 一年级 数学
26
表 9:沟通
级别 诠释
1
能应用数学符号或可视物表示,以
口头或书面方式讲述数学概念。
2
能应用数学符号或可视物表示,以
口头或书面方式解说数学概念。
3
能正确地应用语言、数学符号或可
视物表示。
4
能正确地应用语言,数学符号或可
视物表示,有条理地解说数学概
念。
5
能正确地应用语言,数学符号或可
视物表示,有条理地解说常规问题
中的数学概念。
6
能正确地应用语言,数学符号或可
视物表示,以创意和创新的方式,
有条理地解说非常规问题中的数学
概念。
表 10 : 联系
级别 诠释
1
能在有人的引导下,能把所学的技能与其
他课题和日常生活作出联系。
2
能自行把所学的技能与其他课题和日常生
活作出联系。
3 能联系数学概念和程序完成算式。
4
能联系数学概念和程序解答涉及日常生活
的常规问题。.
5
能联系数学概念和程序,以各种策略解答
常规问题。
6
能以创意和创新的方式,联系数学概念和
程序解答非常规问题。
37. 一年级 数学
27
表 11 : 表示
级别 诠释
1 能在有人的引导下应用表示。
2
能自行应用表示以显示对数学的理
解。
3 能应用表示解说数学概念和程序。
4
能应用表示解答涉及日常生活的常规
问题。
5
能应用各种表示以各种策略解答涉及
日常生活的常规问题。
6
能以创意和创新的方式,应用表示解
答非常规问题。
38. 一年级 数学
28
3. 态度与数学价值观
表 12 : 态度与价值观
级别 诠释
1
在老师的引导下,学生能讲
述至少一项数学中的态度和
价值观。
2
能引用适当的例子以说明至少
一项数学中的态度和价值观。
3
在老师的引导下,能在某种情
境中表现出数学中的态度与价
值观。
4
在各种不同的情境下,学生能
示范数学中的态度与价值观。
5
在教学过程中,学生能实践数
学中的态度与价值观。
6
在日常生活中,学生能经常实
践数学中的正面态度与价值
观,并能成为同学的模范和领
导者。
整体报告
在年终学期,教师必需书写学生全年学习表现的
整体报告来评估学生掌握能力的级别。此报告涵盖的
内容包括数学课程内容评估,数学技能与学习过程评
估及高层次思维技能评估。因此,教师应采取集体、
全面和整体地评估学生并通过各种媒介对学生的表现
进行持续性的评估,如:通过观察、练习、呈堂、学
生口头问答、小组分组活动、专题课业等。同时,也
考量学生在局部试验中的成绩。教师必须应用专业知
识评估学生全年学习表现的整体等级。此外,各种含
有跨课程元素的任务应注重学生的自学能力,以让学
生达到全面性的发展。
39. 一年级 数学
29
表 13: 整体报告
级别 诠释
1
• 认识数学的基本知识。
• 清楚地说出所提供的基本信息。
2
• 确定与理解特定的情景。
• 找出有关资料,并有条理地解决问题。
• 应用公式、运算步骤和基本运算,有条理
地回答问题。
3
• 清楚地实施每个步骤,并以正确的推断解
决问题。
• 解释和运用表示,逻辑地解释其计算过
程。
• 能正确地运用语言,解释答案的合理性。
4
• 使用各种方法解答常规问题。
• 使用所学习的数学概念和步骤证明所做的
推断与联系。
• 使用表示与计算工具来解答常规问题。
• 能正确地运用语言,以诠释、讨论与行动
方式解决问题。
5 • 应用各种策略解答常规问题。
• 以正确的理念,有条理地做出推断,解答
更复杂的问题。
• 使用表示,计算工具和各种策略解答非常
规问题。
• 正确运用语言进行讨论和解答更复杂的问
题。
• 能正确地运用语言,以诠释、讨论与行动
方式解答更复杂的问题。
6
• 以创意与创新的方式,解答涉及日常
生活的非常规问题。
• 用所学习的数学概念和步骤,以创意和
创新的方式,证明推理和联系的合理
性。
• 使用表示与计算工具,以创意和创新
的方式,解答非常规问题。
• 以创意和创新的方式,能正确地运用
语言,以诠释、讨论与行动方式解决
问题。
43. 小学标准课程 一年级 数学
33
内容标准 学习标准 备注
1.1 以直观法说出数量 1.1.1通过比较讲述数量。 以成组的物体、一对一配对和有规律地讲述:
多或少、相等或不相等以及多于或少于。
1.2 数值
1.3 写出数目
1.2.1 说出 100 以内的数目:
(i) 数出成组物体的数量。
(ii) 说出成组物体所表示的数量;
(iii) 比较两组物体的数量。
1.2.2 确定 100 以内的数值:
(i) 根据所给予的数目,展示数量;
(ii) 把成组的物体与相应的数目配对;
(iii)比较两个数目的值;
(iv)以顺序和逆序排列成组的物体。
1.3.1 以数字和文字写出数目。
先介绍一位数,然后介绍 0。
介绍 11 至 19 是由“10 和 1“至“10 和 9”组成的。
确定“多”或“少”一至九的组别。
使用实物、图片、数轴和 1:4 珠算盘。
讲述“多于”和“少于”的关系。
数目之间的、之前的、之后的任何数目。
训练学生以正确的方式写出数目。
1.0 100 以内的整数
数与运算
44. 小学标准课程 一年级 数学
34
内容标准 学习标准 备注
1.4 数目的组合 1.4.1讲述组成一位数的组合。 8 是由 7 和 1、6 和 2、5 和 3 或 4 和 4 所组成的。
组合是由两个数目所组成。
1.5 数列 1.5.1 数出数目。
1.5.2 完成任何数列。
使用各种实物、图片和数轴,以顺序和逆序,一个一
个、两个两个、五个五个、十个十个和四个四个地
数。
1.6 数位 1.6.1 讲述任何数目的数位和数值。 使用各种表示数位的方式包括 1:4 珠算盘讲述数位和数
值。
1.7 估算
1.8 近似值
1.9 数列的规律
1.10 解决问题
1.7.1 合理地估算物体的数量。
1.8.1 找出整数的十位近似值。
1.9.1 确认数列的规律。
1.9.2 完成各种简易有规律的数列。
1.10.1 解答涉及日常生活的应用题。
使用参照物作比较,以“大约”、“少于”或“多
于”讲述所估算的数量。
可应用数轴找出近似值。
1.0 100 以内的整数
数与运算
45. 小学标准课程 一年级 数学
35
表现标准
级别 诠释
1 讲述任何 100 以内的数目。
2 确定数值和依据次序正确地排列数目。
3
估算数量和找出任何数目的近似值。
完成有规律和无规律的数列。
4 解答涉及日常生活与数目有关的常规问题。
5 运用各种策略,解答涉及日常生活与数目有关的常规问题。
6 以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与数目有关的非常规问题。
1.0 100 以内的整数
数与运算
47. 小学标准课程 一年级 数学
37
内容标准 学习标准 备注
2.1 加和减的概念
2.2 100 以内的加法
2.3 100 以内的减法
2.1.1 使用各种与加法和减法有关联的词汇。
2.1.2 介绍“加” 、“减”和“等于”的符
号。
2.1.3 根据所给予的情境,使用“加”、
“减”和“等于”的符号写出算式。
2.2.1 进行基本加法。
2.2.2 进行和在 100 以内两个数目的加法。
2.3.1 进行基本减法。
2.3.2 进行 100 以内两个数目的减法。
创设涉及加、减和等于的情境。
说出2个数目的和:6和3是9,1和4是5。
直发性地讲述基本加法。
运用各种策略建构和讲述基本加法。
使用实物、图片、数轴、1:4珠算盘和心算表示加法运
算。
直发性地讲述基本减法。
运用各种策略建构和讲述基本减法。
使用实物、图片、数轴、1:4珠算盘和心算表示减法运
算。
2. 0 基本运算
数与运算
48. 小学标准课程 一年级 数学
38
内容标准 学习标准 备注
2.4 解决问题
2.5 连加法
2.6 连减法
2.4.1 编写涉及100以内的加法和减法的故
事。
2.4.2 解答涉及日常生活与加法和减法有关的
应用题。
2.5.1 写出两个两个、五个五个、十个十个和
四个四个地加的算式。
2.6.1 写出两个两个,五个五个,十个十个和
四个四个地减的算式。
解答应用题技能的步骤:
审题(理解和诠释问题)
拟定策略
进行策略
验算
应用模拟法或情境模式。
使用实物、图片和数轴。
理解连加相同的数目是乘法的概念。
使用实物、图片和数轴。
理解连减相同的数目是除法的概念。
2. 0 基本运算
数与运算
49. 小学标准课程 一年级 数学
39
表现标准
级别 诠释
1 讲述与“加”、“减”和“等于”有关的词汇和符号。
2 直发性地讲述基本加法和减法。
3 进行 100 以内两个数目的加法和减法,写出连加法和连减法的算式,并确定答案的合理性。
4 解答涉及日常生活与两个数目的加法和减法有关的常规问题。
5 运用各种策略,解答涉及日常生活与两个数目的加法和减法有关的常规问题。
6 以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与两个数目的加法和减法有关的非常规问题。
2. 0 基本运算
数与运算
51. 小学标准课程 一年级 数学
41
内容标准 学习标准 备注
3.1 二等份和四等份的真分
数概念
3.2 解决问题
3.1.1 确认
2
1
、
4
1
、
4
2
和
4
3
。
3.2.1 解答涉及日常生活与分数有关的应用
题。
明白分数是一个整体平均分成若干份,取其中的一份
或几份的数;讲解二等份和四等份的分数。
使用实物、折纸和图片解释“一半”、“四分之一”
和“四分之三”的概念。
需强调各种建构四分之一的形式。
3.0 分数
数与运算
52. 小学标准课程 一年级 数学
42
表现标准
级别 诠释
1 讲述分数:二分之一、四分之一、四分之二和四分之三。
2 涂黑一个整体的二分之一、四分之一、四分之二和四分之三。
3 使用实物和折纸建构一个整体的二分之一、四分之一、四分之二和四分之三。
4 解答涉及日常生活与分数有关的常规问题。
5 运用各种策略,解答涉及日常生活与分数有关的常规问题。
6 以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与分数有关的非常规问题。
3.0 分数
数与运算
54. 小学标准课程 一年级 数学
44
内容标准 学习标准
备注
4.1 纸币和硬币 4.1.1 确认马来西亚的硬币和纸币。
4.1.2 表示币值,涉及:
(i) 以仙(sen)为单位表示 RM1以内的币
值;
(ii) 以令吉(RM) 为单位表示 RM10以内
的币值。
4.1.3 进行钱币的换算,涉及:
(i) RM1 以内的硬币;
(ii) RM10以内的纸币。
在日常生活中使用钱币。
使用1:4珠算盘表示币值。
以硬币和纸币组合成所指定的币值。
4.2 经济来源和储蓄 4.2.1 确认经济的来源和储蓄。
4.2.2 根据经济的来源,记录储蓄和消费。
采用恰当的情境。
4.0 钱币
数与运算
55. 小学标准课程 一年级 数学
45
内容标准 学习标准
备注
4.3 解决问题 4.3.1 解答涉及日常生活与钱币有关的加法和
减法应用题。
解答应用题前,先进行机械式的加法和减法运算,
涉及:
(a) 以仙(sen)为单位至 RM1以内的币值;
(b) 以令吉(RM) 为单位至RM10以内的币值。
使用 1:4 珠算盘进行涉及钱币的加法和减法的运
算。
4.0 钱币
数与运算
数与运算
56. 小学标准课程 一年级 数学
46
表现标准
级别 诠释
1
讲述涉及:
马来西亚的硬币和纸币。
经济的来源和储蓄。
2 解答与钱币有关的算式。
3
确定与钱币有关的算式答案的合理性。
根据经济的来源,记录储蓄和支出。
4 解答涉及日常生活与钱币有关的常规问题。
5 运用各种策略,解答涉及日常生活与钱币有关的常规问题。
6 以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与钱币有关的非常规问题。
4.0 钱币
数与运算
数与运算
58. 小学标准课程 一年级 数学
48
内容标准 学习标准 备注
5.1 天和月份
5.1.1 讲述一天内的时刻。
5.1.2 依序讲述一天内所发生的事件。
5.1.3 说出一个星期里各天的名称。
5.1.4 说出一年里各月份的名称。
日常生活的情境。
应用“明天”、“今天”、“昨天”等词汇来表示
某一天。
5.2 钟面
5.3 解决问题
5.2.1 确认钟面上的时针和分针。
5.2.2 确认并讲述钟面上分针所指的
“半”、“一刻 ”和 “三刻” 。
5.2.3 使用模拟钟讲出及写出 :“时”、
“一刻”、“半小时” 和“ 三刻”。
5.3.1 解答涉及日常生活与时间有关的应用
题。
5.0 时间与时刻
测量与几何
59. 小学标准课程 一年级 数学
49
表现标准
级别 诠释
1 依序讲述一天内的时刻及所发生的事件。
2 说出一个星期里各天的名称和一年里各月份的名称。
3 以小时及刻说出和写出时刻。
4
解答涉及日常生活与时间和时刻有关的常规问题。
5
运用各种策略,解答涉及日常生活与时间和时刻有关的常规问题。
6 以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与时间和时刻有关的非常规问题。
5.0 时间与时刻
测量与几何
61. 小学标准课程 一年级 数学
51
内容标准 学习标准 备注
6.1 以相对单位测量长度、
质量和液体的体积
6.2 解决问题
6.1.1 使用各种有关度量衡的词汇。
6.1.2 使用非标准单位来测量物体的长度、质
量和液体的体积。
6.1.3 使用非标准单位来比较两个或两个以上物
体的长度、质量和液体的体积。
6.2.1 解答涉及日常生活与度量衡有关的应用
题。
使用实物、 图片进行测量和作出比较。
6.0 度量衡
测量与几何
62. 小学标准课程 一年级 数学
52
表现标准
级别 诠释
1 讲述与度量衡有关的词汇。
2 测量物体的长度、质量和液体的体积。
3 比较两个或两个以上物体的长度、质量和液体的体积,并确定答案的合理性。
4
解答涉及日常生活与度量衡有关的常规问题。
5 运用各种策略解答涉及日常生活与度量衡有关的常规问题。
6
以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与度量衡有关的非常规问题。
6.0 度量衡
测量与几何
64. 小学标准课程 一年级 数学
54
内容标准 学习标准 备注
7.1 立体图形
7.1.1说出长方体、正方体、圆锥体、正方棱锥
体、圆柱体和球体的名称。
7.1.2 解说立体图形的面、边 和顶点。
7.1.3 根据规律排列物体。
7.1.4 综合各种立体制作新模型。
使用实物了解立体图形。
排列立体以制作模型。例如:机械人、船、房子。
7.2 平面图形
7.3 解决问题
7.2.1 说出正方形、长方形、三角形和圆的名
称。
7.2.2 解说平面图形的直线、边、角和曲线。
7.2.3 根据规律排列平面图形。
7.2.4 以平面图形创作图案。
7.3.1 解答涉及日常生活与空间有关的应用题。
通过图形的排列、 剪贴和 填色,设计图案。
7.0 空间
测量与几何
65. 小学标准课程 一年级 数学
55
表现标准
级别 诠释
1 说出立体图形和平面图形的名称。
2 讲述立体图形和平面图形的特征及根据规律排列物体。
3 综合各种立体制作新模型和使用平面图形设计新图案,并确定其合理性。
4
解答涉及日常生活与空间有关的常规问题。
5
运用各种策略,解答涉及日常生活与空间有关的常规问题。
6
以创意和创新的方式,解答涉及日常生活与空间有关的非常规问题。
7.0 空间
测量与几何
67. 小学标准课程 一年级 数学
57
内容标准 学习标准 备注
8.1 收集、分类和整理数据
8.2 象形统计图
8.3 解决问题
8.1.1 根据日常生活的情境收集数据。
8.2.1 读出和获取象形统计图中的资料。
8.3.1 解答涉及日常生活与数据处理有关的应
用题。
使用记数符号收集简易的数据。
提示只涉及一个图代表一个值。
8.0 数据处理
统计与概率
68. 小学标准课程 一年级 数学
58
表现标准
级别 诠释
1
说出象形统计图。
2 根据日常生活的情境收集数据。
3 读出和获取象形统计图中的资料。
4 解答涉及日常生活有关数据处理的常规问题。
5
运用各种策略,解答涉及日常生活有关数据处理的常规问题。
6
以创意和创新的方式,解答涉及日常生活有关数据处理的非常规问题。
8.0 数据处理
统计与概率