1. ACTIVITATS REALITZADES A L’AULA
ACTIVITAT 1
Consisteix a decidir (en grups) quin tipus D’AVALUACIÓ farem al certificat de
professionalitat sobre el qual vam decidir les activitats a realitzar, durant
l’assignatura complementària de FP. Cal decidir les PROVES d’avaluació tenint
sempre present els criteris d’avaluació, les competències a assolir (en aquest
cas capacitats) i si l’avaluació que fer serà formativa, sumativa o diagnòstica.
MÒDUL FORMATIU 2 (0361_2): ATENCIÓ SANITÀRIA INICIAL A
MÚLTIPLES VÍCTIMES de 140 hores
UNITAT FORMATIVA 2: SUPORT VITAL BÀSIC. Codi UF0677. Duració 60
hores
Unitat de Competència (OO70_2): “prestar atenció sanitària inicial a múltiples
víctimes”
RELACIÓ de CONTINGUTS i CAPACITATS
CONTINGUTS
C1. C2. C3. Atención C4. C5. C6.
Sopo Atención inicial a las Atención Atención Cumpliment
rte inicial del urgencias y inicial inicial ación de la
vital paciente emergencias ante ante hoja de
básic politraumati cardiocirculat emergen emergenc registro
o zado orias y cias ias acorde al
respiratorias neurológi gestacion proceso
cas y ales y asistencial
psiquiátri cuidados del paciente
C cas al y
A neonato transmisión
P al centro
A coordinador
C C1. Aplicar
I técnicas de
T soporte
A vital
T básico, X X
S optimizado,
ante
situaciones
de riesgo
vital, según
el
protocolo
establecido
1

2. C2.
Realizar
atención X X
sanitaria
básica ante
diferentes
situaciones
de
emergenci
a
C3.
Realizar el
apoyo a la X
embarazad
a, ante un
parto
inminente
siguiendo
un
procedimie
nto
C4. Aplicar
los
procedimie
ntos de X
actuación
inicial ante
un
paciente
traumatiza
do
siguiendo
protocolos
C5.
Describir la
informació
n sobre el
estado X
clínico del
paciente y
el modo de
transmisión
al centro
coordinado
r cuando lo
indique el
protocolo
2

3. PROGRAMACIO DE LA UNITAT FORMATIVA
Farem 30 sessions de 2 hores. Com que hi ha 6 BLOCS de continguts, hem
estructurat el curs (per comoditat) de la següent manera: BLOC 1 de 8
sessions, BLOC 2 de 5 sessions, BLOC 3 de 7 sessions, BLOC 4 i 5 de 4
sessions cadascun, i BLOC 6 de 2 sessions. La última sessió de cada bloc
correspon a l’avaluació del mateix. Les proves amb les quals avaluem, estan
basades en les capacitats que han d’assolir els alumnes.
Sessió 1_CONTINGUT 1 1ª hora: classe magistral amb Material: ordinador,
PPT d’indicacions i tècniques de projector, maniquí de
ventilació aèria. Cal agafar pràctiques
apunts per fer una fitxa tècnica
de les diferents tècniques
explicades
2ª hora: pràctiques per parelles
+ qüestionari
Sessió 2 1a hora: repàs del qüestionari Material: ordinador,
anterior, classe magistral amb projector, maniquí de
PPT d’indicacions i tècniques practiques, diverses
d’oxigenoteràpia. Realització de mascaretes, ambú,
fitxa tècnica bombona d’oxigen,
2a hora: pràctiques per parelles aspiradors
+ qüestionari
Sessió 3 1a hora: repàs del qüestionari Material: ordinador,
anterior, classe magistral amb projector, maniquí
PPT d’indicacions i tècniques de
suport circulatori. Realització de
fitxa tècnica
2a hora: pràctiques per parelles
+ qüestionari
Sessió 4 1a hora: repàs del qüestionari Material: ordinador,
anterior, classe magistral projector, maniquí,
d’hemostàsia amb PPT. material sanitari
Realització de fitxa tècnica
2a hora: pràctiques per parelles
+ qüestionari
Sessió 5 1a hora: repàs del qüestionari Material: ordinador,
anterior, classe magistral del projector, maniquí, DEA
DEA: indicacions i tècniques.
Fitxa tècnica
2a hora: pràctiques + qüestionari
Sessió 6 1a hora: visualització de vídeo Material: ordinador,
relacionat amb les sessions projector, casos pràctics,
anteriors material audiovisual
2a hora: resolució de casos
pràctics per parelles combinant
els continguts anteriors i posada
en comú
Sessió 7 AVALUACIÓ PRÀCTICA Material: material
sanitari
Sessió 8 AVALUACIÓ mitjançant Material: exàmens tipus
examen tipus test i un dossier test
de protocols realitzat després
de cada sessió pràctica
3

4. Sessió 9_CONTINGUT 2 1,5 hores de classe magistral Material: projector, ordinador,
amb PPT de la valoració material audiovisual
inicial del pacient
politraumatitzat
30 minuts de vídeo
Sessió 10 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador,
amb PPT de l’atenció, suport material sanitari
i estabilització dels diferents
tipus de traumatismes
2a hora: pràctiques dels
diferents tipus
d’immobilització
Sessió 11 1a hora: treball per grups de Material: diversos maniquís i
les diferents situacions material sanitari
especials
2a hora: posada en comú i
correcció de les errades
Sessió 12 1a hora: sessió magistral Material: projector, ordinador,
amb PPT d’hemorràgies, material sanitari
ferides i embenats
2a hora: pràctica per parelles
Sessió 13 AVALUACIÓ: examen tipus Material: exàmens tipus
test i dossiers de test
pràctiques
Sessió 14_CONTINGUT 3 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador
amb PPT de signes i
símptomes cardiovasculars
2a hora: exercicis
Sessió 15 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador,
amb PPT de les patologies joc tipus “oca”
cardiovasculars
2a hora: joc tipus “oca” per
relacionar signes i símptomes
amb patologies
Sessió 16 1a hora: vídeo Material: projector, ordinador,
2a hora: impressions del material audiovisual
vídeo
Sessió 17 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador
amb PPT de signes i
símptomes de la patologia
respiratòria
2a hora: exercicis
Sessió 18 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador,
amb PPT de patologies joc de “resposta ràpida”
respiratòries
2a hora: joc de “resposta
ràpida” per grups
Sessió 19 Experiència personal d’un
tècnic d’emergències
sanitàries i d’una infermera
de la Unitat Cardiovascular
del Clínic
Sessió 20 AVALUACIÓ: examen tipus
test i 2 casos pràctics
4

5. Sessió 21_CONTINGUT 4 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador
amb PPT de símptomes i
signes d’alarma en patologia
neurològica i psiquiàtrica
2a hora: lectura i anàlisi d’un
article científic
Sessió 22 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador,
amb PPT de les principals material audiovisual
patologies i atenció sanitària
inicial
2a hora: visualització d’un
vídeo
Sessió 23 1a hora: classe magistral Material: projector, ordinador
amb PPT de signes d’alarma
d’intoxicació i enverinament i
quadres infecciosos greus
amb alteració de consciència
2a hora: joc de tabú
Sessió 24 AVALUACIÓ per mig de la
resolució de casos pràctics
per parelles i exposició
oral;
Sessió 25_CONTINGUT 5 1a hora: vídeo (respecte a Material audiovisual, PPT,
l’embaràs i el part) i anàlisi ordinador i projector
dels aspectes rellevants
2a hora: aclariment de falses
creences “respecte a
embaràs i part” en PPT
Sessió 26 1a hora: classe magistral de Material: ordinador, projector,
les patologies més freqüents maniquís, PPT i material
durant l’embaràs i el part; i sanitari
cures del nadó i de la mare
en PPT
2a hora: simulació d’actuació
davant d’un part
Sessió 27 Visita d’una planta de
neonatologia (aportant un
llistat de preguntes fet pels
alumnes) i treball reflexiu
Sessió 28 AVALUACIÓ: resolució de
cas pràctic
Sessió 29_CONTINGUT 6 1a hora: com complimentar Material: fulls de registre,
diferents fulls de registre a càmeres de vídeo (a càrrec
partir de diversos casos del docent) i autorització dels
pràctics drets d’imatge
2a hora: joc de rol (uns faran
de centre coordinador i altres
de tècnics) en diferents
àmbits i gravació per a
l’avaluació
Sessió 30 AVALUACIÓ: visualització
dels vídeos i coavaluació
5

6. CRITERIS D’AVALUACIÓ
Els criteris d’avaluació estan basats en les capacitats que han d’assolir els
alumnes. Per això les ferramentes que hem escollit per avaluar, demostren que
els alumnes dominen, o no, aquestes capacitats.
Les CAPACITATS eren les següents:
C1. Aplicar técnicas de soporte vital básico, optimizado, ante situaciones de riesgo vital, según el
protocolo establecido
C2. Realizar atención sanitaria básica ante diferentes situaciones de emergencia
C3. Realizar el apoyo a la embarazada, ante un parto inminente siguiendo un procedimiento
C4. Aplicar los procedimientos de actuación inicial ante un paciente traumatizado siguiendo protocolos
C5. Describir la información sobre el estado clínico del paciente y el modo de transmisión al centro
coordinador cuando lo indique el protocolo
I les PROVES per AVALUAR són les següents:
Sessió AVALUACIÓ PRÀCTICA Material: material sanitari
7_BLOC1 PER DEMOSTRAR
L’ASSOLIMENT DE LA
CAPACITAT 1
Sessió AVALUACIÓ mitjançant Material: exàmens tipus test
8_BLOC 1 examen tipus test i un
dossier de protocols
realitzat després de cada
sessió pràctica PER
DEMOSTRAR
L’ASSOLIMENT DE LES
CAPACITATS 2 I 4
Sessió AVALUACIÓ: examen tipus Material: exàmens tipus test
13_BLOC test i dossiers de pràctiques
2 PER DEMOSTRAR
L’ASSOLIMENT DE LA
CAPACITAT 1
Sessió AVALUACIÓ: examen tipus Material: exàmens tipus test i casos pràctics
20_BLOC test i 2 casos pràctics PER
3 DEMOSTRAR
L’ASSOLIMENT DE LA
CAPACITAT 2
Sessió AVALUACIÓ per mig de la Material: casos pràctics
24_BLOC resolució de casos pràctics
4 per parelles i exposició oral;
Sessió AVALUACIÓ: resolució de Material: casos pràctics
28_BLOC cas pràctic PER
5 DEMOSTRAR
L’ASSOLIMENT DE LA
CAPACITAT 3
Sessió AVALUACIÓ: visualització Material: vídeos i taules de coavaluació
30_BLOC dels vídeos i coavaluació
6 PER DEMOSTRAR
L’ASSOLIMENT DE LA
CAPACITAT 5
6

7. En resum, després de cada bloc de continguts, realitzem una avaluació dels
continguts donats fins ara. Aquestes proves d’avaluació estan basades en les
capacitats que corresponen al determinat bloc del qual s’avalua l’alumne.
L’avaluació que fem és FORMATIVA i SUMATIVA.
Formativa perquè els dossiers de pràctiques es van corregint a mesura que es
van realitzant. Així l’alumne pot anar millorant aquells aspectes en què
fracassa.
FORMATIVA SUMATIVA
QÜESTIONARI EXAMEN TEST
PORTAFOLI de PROTOCOLS EXAMEN PRÀCTIC
CASOS PRÀCTICS
PONDERACIÓ del BLOC 1 de continguts
- La fitxa tècnica que realitzen després de les sessions 1 a 5, val un 10%
- El qüestionari que realitzen després de les sessions 1 a 5, val un 10%
- La resolució de casos de la sessió 6 val un 10%
- L’examen pràctic de la sessió 7 val un 25%
- L’examen tipus test de la sessió 8 val un 45%
I a més, el BLOC 1 val un 20% del total de l’assignatura.
La ponderació de tots els blocs seria la següent:
TOTAL = 0,2(BLOC1 + B2 + B3) + 0,15(B4 + B5) + 0,1*B6
7

8. Per què tipus test?
- Més ràpid de corregir
- El rang de temes que podem preguntar és més ampli
- Ens interessa conceptes concrets i clau apresos
- A cada sessió ja hem fet un qüestionari previ, amb la qual cosa ja fèiem
pregunta de desenvolupar
Per què tipus pràctic?
Perquè volem valorar el saber, el saber fer i el saber estar. Li hem donat més
percentatge perquè estem en un curs professionalitzador i s’ha de demostrar
que s’assoleixen unes competències determinades.
Per què fitxa tècnica?
Ens permet valorar l’assoliment de la seqüència, els passos que s’han de
seguir.
Per què qüestionari?
Permet a l’alumne la comprensió dels continguts i la possible correcció abans
de final del bloc.
Per què casos pràctics?
Permeten als alumnes descriure els procediments d’actuació dels continguts
teòrics per tal d’assumir la competència i la possible correcció de les errades.
8

9. ACTIVITAT 2
INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ. PROVES de l’activitat anterior
QÜESTIONARI (sobre indicacions i tècniques de ventilació aèria: 1a sessió)
1. Defineix el concepte de FR i quins són els seus valors normals
2. Defineix els següents conceptes: apnea i dispnea
3. Si la FR és > 30 parlem de... / Si la FR és < 6...
4. Defineix el concepte d’asfíxia
5. Anomena les causes més freqüents de l’asfíxia
6. Quines són les manifestacions clíniques de l’asfixia?
7. Defineix el concepte de cianosi
8. Indicacions de la maniobra Heimlich
9. Indicacions de la maniobra front-mentó
EXAMEN TIPUS TEST
El test es valorarà de la següent manera: hi ha 3 possibles respostes. Una
resposta correcta suma 0,4 punts, una incorrecta resta 0,2 punts i una no
contestada ni suma ni resta.
1) El valor de la freqüència respiratòria normal és:
a. 2
b. 27
c. 12 – 15
2) La dispnea és:
a. Respiració dificultosa
b. Augment de la respiració
c. Disminució de la freqüència respiratòria
3) La taquipnea és:
a. Respiració dificultosa
b. Augment de la respiració
c. Disminució de la freqüència respiratòria
4) La bradipnea es:
a. Respiració dificultosa
b. Augment de la respiració
c. Disminució de la freqüència respiratòria
5) La col·locació blavosa de pell i mucoses s’anomena:
a. Cianosi
b. Icterícia
c. Pal·lidesa
9

10. 6) L’asfíxia pot estar provocada per:
a. Aigua
b. Cos estrany
c. A y b són correctes
7) Possibles signes d’alarma de l’asfíxia són:
a. Tos i les mans al coll
b. Crits i llagrimeig
c. Cara groguenca i pàl·lida
8) Sempre està indicada la maniobra de Heimlich. Senyala la incorrecta.
a. Sí als nadons
b. Sí a les embarassades
c. No a les embarassades
9) Perquè una persona dretana faci bé la maniobra de Heimlich, cal posar:
a. La mà dreta a sobre de l’esquerra
b. L’esquerra a sobre de la dreta
c. És indiferent
10) La maniobra front-mentó està indicada per:
a. Realitzar massatge cardíac
b. Obrir via aèria
c. Extreure cos estrany
10

11. ACTIVITAT 3
Per parelles de 3 hem d’elaborar una pauta d’observació del procés
d’avaluació. Com analitzarem aquest procés al lloc on fem les pràctiques? Hi
podem trobar tots els tipus d’avaluació (formativa, sumativa i diagnòstica)?
El que haurem d’observar és els OBJECTIUS que tenen. En principi, hem
de tenir:
- Objectius que afecten l’alumne: SABER, SABER FER i SABER ESTAR
- Objectius que afecten el professorat
Aleshores, la nostra missió serà contestar a les següents preguntes:
- Els objectius es compleixen, es realitzen?
- Tenint present aquests objectius, quin tipus d’avaluació es fa servir
i quan es fa servir?
- Quin tipus de proves s’utilitzen per avaluar?
Resulta que, com que durant el P1 no hem tingut la oportunitat de respondre a
aquestes preguntes, ja que no hem presenciat cap classe, la solució a les
mateixes vindrà donada durant la realització del P2.
Ara que ja he realitzat el P2, ja puc resoldre aquesta activitat.
En primer lloc m’agradaria dir que els OBJECTIUS que tenia el meu tutor (com
a docent del crèdit 6 (C6_Anatomofisiologia i Patologia Bàsica) del CFGS
d’Higiene Bucodental (HBD) eren els OBJECTIUS TERMINALS (OT) que li
marcava el currículum següent:
o DECRET 348/1997, de 25 de novembre, pel qual s'estableix el
currículum del CFGS d'HBD
Una vegada disposem dels OT ja podem elaborar els OBJECTIUS PROPIS, els
quals estaran basats en els OT. La següent taula que vaig elaborar jo
personalment ho relaciona molt bé. Jo vaig programar la UD5 (Sistema
11

12. genitourinari) del C6 (Anatomofisiologia i Patologia Bàsica). El primer que vaig
fer va ser elaborar els OBJECTIUS de la meva UD.
OBJECTIUS TERMINALS del C6 OBJECTIUS PROPIS de la UD5
OT1. Relacionar les funcions vitals del cos OBJECTIU 3. RELACIONAR els processos
humà amb la fisiologia dels diferents sistemes fisiològics del sistema genitourinari amb la
i aparells que intervenen resta de sistemes del cos humà
OT2. Relacionar les característiques OBJECTIU 2. RELACIONAR els òrgans del
anatòmiques dels diferents sistemes i aparells sistema genitourinari i les seves
del cos humà amb les seves funcions estructures anatòmiques amb el processos
fisiològics del sistema genitourinari
OT3. Identificar els òrgans i estructures que OBJECTIU 1. DESCRIURE els òrgans i les
componen els diferents sistemes i aparells del estructures anatòmiques del sistema
cos humà a partir de les seves genitourinari
característiques morfològiques
OT4. Relacionar els òrgans i estructures dels OBJECTIU 2. RELACIONAR els òrgans del
diferents sistemes amb la funció que realitzen sistema genitourinari i les seves
estructures anatòmiques amb el processos
fisiològics del sistema genitourinari
OT5. Relacionar les principals malalties i OBJECTIU 4. DESCRIURE les malalties
altres alteracions dels diferents sistemes i més freqüents del sistema genitourinari
aparells dels cos humà amb la seva OBJECTIU 5. RELACIONAR les malalties
etiopatogènia i manifestacions més freqüents del sistema genitourinari
amb la seva etiopatogènia i semiologia
OT6. Interpretar les bases de la semàntica OBJECTIU 6. ENTENDRE la terminologia
mèdica i de les principals malalties específica (sanitària) del sistema
genitourinari
Després, vaig elaborar els CRITERIS i els INSTRUMENTS d’AVALUACIÓ.
OBJECTIUS PROPIS de la UD5 CRITERIS i INSTRUMENTS d’AVALUACIÓ
de la UD5
OBJECTIU 1. DESCRIURE els òrgans i les IDENTIFICAR exactament mitjançant
estructures anatòmiques del sistema dibuixos i esquemes l’anatomia del sistema
genitourinari genitourinari
OBJECTIU 2. RELACIONAR els òrgans del DESCRIURE detalladament mitjançant
sistema genitourinari i les seves preguntes curtes el processos fisiològics del
estructures anatòmiques amb el processos sistema genitourinari
fisiològics del sistema genitourinari
OBJECTIU 3. RELACIONAR els processos EXPLICAR enraonadament la relació entre el
fisiològics del sistema genitourinari amb la sistema genitourinari i la resta de processos
resta de sistemes del cos humà fisiològics del cos humà mitjançant preguntes
curtes
OBJECTIU 4. DESCRIURE les malalties DEFINIR degudament mitjançant taules o
més freqüents del sistema genitourinari esquemes les malalties més freqüents del
sistema genitourinari
OBJECTIU 5. RELACIONAR les malalties RELACIONAR apropiadament mitjançant
més freqüents del sistema genitourinari casos pràctics les malalties més freqüents del
amb la seva etiopatogènia i semiologia sistema genitourinari amb la seva etiologia,
patogènia i manifestacions clíniques
OBJECTIU 6. ENTENDRE la terminologia DEFINIR correctament conceptes
específica (sanitària) del sistema terminològics mitjançant exercicis de
genitourinari definicions
12

13. A partir d’aquí, i amb els CONTINGUTS (CONCEPTES, PROCEDIMENTS i
ACTITUDS) que també ens marca el Decret Currículum anteriorment citat, ja
vaig poder elaborar el temari (WORD + PPT), basat en els CONCEPTES.
L’últim pas va ser elaborar els diferents instruments d’avaluació (activitats i
proves d’avaluació) per tal de demostrar que els objectius s’havien assolit.
En finalitzar l’avaluació, vaig poder comprovar que els objectius s’havien assolit
perquè el 100% dels alumnes del CFGS havien aprovat, tant la part de
conceptes com la de procediments i actituds.
Respecte a la pregunta, quins tipus de proves s’utilitzen per avaluar? La
resposta és la següent:
El C6 té una càrrega lectiva de 60 hores a l’any, que s’han repartit en 2 hores
setmanals. A l’inici del curs el professor realitza una avaluació inicial (avaluació
diagnòstica) per tal d’adequar les seves explicacions al nivell del grup i tenir així
un punt de referència per conèixer l’evolució de l’alumnat. Això es fa mitjançant
un qüestionari inicial o bé una sessió de pluja d’idees. Posteriorment es fa una
recollida dels resultats i una posada en comú.
Durant el curs acadèmic es realitzen 3 sessions d’avaluació parcials, a més de
l’avaluació final i una avaluació extraordinària.
En els crèdits pràctics, l’alumne ha de portar sempre la vestimenta adequada
per fer l’examen.
L’avaluació de cada unitat didàctica es realitza mitjançant una o diverses
proves avaluatives escrites o orals, depenent de la llargada de cada unitat.
13

14. Els diferents instruments d’avaluació dels continguts (CFCSC, CP i CA) són els
que apareixen a la següent taula:
CFCSC Proves orals i/o escrites:
 tipus test: quatre respostes possibles: descompta una pregunta
contestada correctament per cada tres preguntes contestades
incorrectament (3 incorrectes = 1correcta)
 vertader/fals: descompta una pregunta contestada correctament
per cada quatre preguntes amb resposta incorrecta
 preguntes curtes
 resolució de casos pràctics
 temes a desenvolupar
CP Realització de les diferents activitats dissenyades per realitzar a l’aula
(després de les classes magistrals): dibuixos, preguntes curtes,
vertader/fals, supòsits pràctics, comentari d’articles...
CA Observació i registre de les diverses actituds que regula el C5 +
ASSISTÈNCIA
14

15. ACTIVITAT 4
1. Durant les pràctiques (P2) hem d’observar l’avaluació que es porta a
terme al centre. El meu tutor com avalua? És a dir, fa avaluació
formativa o sumativa? Quines activitats d’avaluació fa: exàmens, casos
pràctics...? Avaluació continuada o única?
2. Quines propostes de millora faríem?
Partint de la informació explicada en l’exercici anterior, per contestar aquesta
activitat, és necessari dir que:
L’avaluació de l’aprenentatge dels alumnes és CONTINUADA, integrada
en el procés d’aprenentatge, té en compte l’organització modular i es fa
per crèdits. De manera general, l’avaluació es fa a partir de la constatació
de l’assoliment de les capacitats expressades en els objectius generals (o
TERMINALS) del cicle. L’aplicació del procés d’avaluació continuada
requereix per part de l’alumne l’assistència regular a les classes i el
seguiment de les activitats dels diferents NUCLIS d’ACTIVITAT.
Criteris i instruments d’avaluació del C6
Els anteriors instruments d’avaluació esmentats (respecte a CFCSC, CP i CA)
s’avaluen en la proporció següent:
CFCSC 70% Proves orals i/o escrites:
 tipus test: quatre respostes possibles: descompta una pregunta
contestada correctament per cada tres preguntes contestades
incorrectament (3 incorrectes = 1correcta)
 vertader/fals: descompta una pregunta contestada correctament
per cada quatre preguntes amb resposta incorrecta
 preguntes curtes
 resolució de casos pràctics
 temes a desenvolupar
CP 20% Realització de les diferents activitats dissenyades per realitzar a l’aula
(després de les classes magistrals): dibuixos, preguntes curtes,
vertader/fals, supòsits pràctics, comentari d’articles...
CA 10% Observació i registre de les diverses actituds que regula el C5 + FALTES
d’ASSISTÈNCIA
15

16. Les proves orals i/o escrites, considero que formen part d’una AVALUACIÓ
SUMATIVA, ja que la nota que es treu és la nota que es queda (i considero que
la recuperació no constitueix una avaluació formativa, ja que les persones que
aproven i treuen un 6, per exemple, es queden amb un 6, i no tenen opcions a
modificar aquesta nota). Però també considero que és AVALUACIÓ
FORMATIVA perquè després de saber la nota, el professor deixa els exàmens
als alumnes perquè aquests puguin veure les seves errades. Després de cada
examen, cada alumne té l’oportunitat de VEURE l’examen realitzat i així poder
anotar a la seva llibreta personal què ha fet malament i què ha de millorar.
Les activitats a realitzar a l’aula també són AVALUACIÓ FORMATIVA i
SUMATIVA. Formativa perquè la nota de les activitats no es pot millorar. Però
formativa perquè el docent sempre es preocupa per corregir els exercicis a
l’aula (entre tots) i així poder analitzar de manera individual en què s’ha fallat i
què s’ha de millorar.
La nota de cada unitat didàctica és el resultat de la suma els tres continguts.
Per considerar que s’han assolit els continguts d’una UD la nota resultant ha de
ser igual o superior a 5. Es fa mitjana a partir de 5. No obstant, es consideren
els decimals a l’efecte de determinar la nota final del crèdit s’arrodonirà per
excés o defecte segons el dècima sigui superior o inferior a 6.
La data de lliurament dels treballs és inamovible. No es corregeixen treballs
fora dels terminis establerts. En aquestes circumstàncies, l’alumne té una nota
de 0 al treball i ha de presentar-lo el dia de la recuperació.
Criteris i activitats de recuperació
La recuperació de les UDs suspeses es realitza durant el trimestre següent (a
l’inici) a partir d’una prova escrita i la presentació dels treballs suspesos o no
realitzats. La recuperació de les UDs suspeses de la 2a avaluació es realitza
abans del crèdit de síntesi. La recuperació del 3r trimestre es realitza juntament
amb l’avaluació extraordinària.
La nota màxima pels exàmens de recuperació és de 5, si la nota de l’examen
es troba entre 5-6,9, i de 6,5, si la qualificació es troba entre 7-10. Pel que fa a
la recuperació dels treballs, aquests no podran ser qualificats amb una nota
16

17. màxima. Això em sembla bé perquè així hi ha REFORÇ POSITIU sobre aquells
alumnes que han aprovat la primera de les convocatòries.
Si en finalitzar el crèdit es dóna la circumstància que un alumne no ha superat
UDs que passen la durada d’un trimestre, l’alumne ha de presentar-se a la
convocatòria extraordinària del total del crèdit. Sinó, l’alumne s’examina de les
UDs del trimestre no superat.
La manca d’assistència a qualsevol convocatòria d’examen és justificable
únicament amb un justificant mèdic oficial o justificant d’haver d’exercir un
deure públic de caràcter personal (per exemple, assistència a un judici).
L’alumne té aleshores l’oportunitat de realitzar l’examen el dia de la recuperació
en finalitzar l’avaluació, sense que li sigui d’aplicació en aquest cas el criteri
corrector de les notes de les recuperacions.
Les proves i/o activitats de recuperació serveixen, exclusivament, per superar
els crèdits pendents, en cap cas per millorar una qualificació positiva d’un
crèdit.
Convocatòries
L’alumne pot cursar cada crèdit un màxim de tres vegades, en el mateix centre
i un mateix cicle formatiu, a excepció del crèdit de FCT, que es pot avaluar un
màxim de dues vegades. Pot presentar-se a les convocatòries d’avaluació i
qualificació d’un mateix crèdit un màxim de quatre vegades, i computen tant les
ordinàries com els extraordinàries. Un cop exhaurides les quatre convocatòries,
per motius o circumstàncies de caràcter excepcional, l’alumne pot sol·licitar una
cinquena convocatòria, de caràcter extraordinari, al director/a del centre, que
l’ha de resoldre mantenint el criteri de cursar un crèdit un màxim de tres
vegades. La presentació a les convocatòries és voluntària. A l’alumne que no
s’hi presenta se li compta la convocatòria extraordinària a efectes del còmput
màxim, i consta a efectes d’avaluació final com a no presentat (NP).
Avaluació de l’assistència
L’assistència a classe és obligatòria. Quan l’alumne acumula faltes
d’assistència reiterades no justificades és advertit de la possibilitat de perdre el
17

18. dret a l’avaluació continuada. Quan el percentatge d’hores de no assistència a
un crèdit supera el 20% de les hores totals de l’avaluació (un cop ajustades) del
crèdit, l’alumne perd el dret a l’avaluació ordinària (jornades d’exàmens i
recuperació ordinària). Només conserva el dret a la convocatòria extraordinària
de recuperació. Si el percentatge supera el 30%, l’alumne perd el dret a
l’avaluació ordinària i extraordinària i ha de repetir el crèdit.
La quantitat de faltes que es consideren compatibles amb l’avaluació
continuada, per aquells alumnes que treballen o tenen faltes justificades (i
presenten una actitud adequada), són valorades per l’equip docent, qui
decideix en funció de les circumstàncies personals de cada alumne.
Els alumnes que per acumulació de faltes no poden fer l’avaluació continuada
(+ del 50% de faltes als crèdits teòrics i + del 65% als crèdits pràctics) han
d’acollir-se al règim de semipresencialitat.
La falta de qualsevol convocatòria d’examen serà justificable únicament amb
justificant mèdic, i la realització d’aquests exàmens serà en la mateixa data que
els exàmens de recuperació de la UD.
Es considera retard l’arribada de l’alumne a la sessió de classe una vegada
aquesta ja hagi començat. Per cada tres retards d’un alumne a un crèdit, se li
comptabilitza una falta (= 1 hora de no assistència).
Respecte a la pregunta: què canviaries?
Personalment penso que el sistema d’avaluació utilitzat a l’IES de SALES, de
moment, funciona, ja que els resultats obtinguts demostren que els
OBJECTIUS s’assoleixen. Així que NO canviaria res. Suposo que la meva
manca d’experiència justifica també aquesta senzilla resposta.
18

19. ACTIVITAT 5
REFLEXIÓ sobre l’article “evaluación, acreditación y certificación de la
formación profesional, ocupacional y continua: unes notes para la reflexión”, del
qual adjunto link (http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG103.pdf).
Aquest article ens explica que com a conseqüència de l’evolució social, cada
vegada més, les persones ens hem d’adaptar a les noves necessitats que ens
demana aquesta societat globalitzada i digital en què vivim. Per això, dia rere
dia, per evitar l’exclusió sociolaboral, (cosa que ara per ara, com a
conseqüència de la crisi econòmica i financera, no hem pogut evitar), les
persones ens hem de formar continuadament. En aquest sentit, i sobretot la
formació laboral INFORMAL (la Formació Ocupacional i Contínua, i la formació
adquirida a través de l’experiència) precisen d’un sistema D’AVALUACIÓ per
tal de poder ACREDITAR i CERTIFICAR aquesta formació, aquestes
competències. El problema és que la homogeneïtat de les competències
adquirides per aquestes persones és difícil de garantir, donada la diversitat
curricular existent. Com que aquesta diversitat curricular és difícil d’eliminar, la
millor solució és establir uns ESTÀNDARS D’AVALUACIÓ per tal
d’ACREDITAR i CERTIFICAR. Així aquests certificats que adquiriran les
persones, els quals podran incloure dins del seu CV, farà que les empreses
valorin més les persones treballadores. Però ara per ara, el problema és que hi
ha superàvit de gent qualificada amb estudis superiors. Aquest superàvit fa que
moltes empreses contractin aquesta gent amb estudis superiors per cobrir llocs
que no requereixen tanta qualificació. La manca de llocs de treball qualificats
ens ha portat a aquest punt. La gent qualificada només tenim dues opcions:
marxar fora d’aquest país o acceptar llocs de treball de menor qualificació. Si
acceptem aquests llocs de treball, la gent qualificada per a ells (els que es
formen amb formació ocupacional i contínua) tenen menys opcions de treballar.
No tenen opcions de treballar. Aleshores, això és un peix que es mossega la
cua. Ara per ara, ens trobem en una situació difícil, on el que conta és
bàsicament la creativitat i l’emprenedoria.
19

20. Però tot plegat no treu la importància d’un sistema d’avaluació que de manera
homogènia acrediti certifiqui tota aquesta formació ocupacional i formació
adquirida des de l’experiència laboral.
ACTIVITAT 6
REFLEXIÓ sobre l’article “la evaluación alternativa de los aprendizajes”, del
qual adjunto link (http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1-
rev24.pdf).
Com ja hem dit en altres ocasions, els mètodes d’avaluació tenen una
influència indubtable en com i en què aprenen els alumnes. Ara allò important
no és allò que el professor ensenya, sinó allò que l’alumne aprèn. Com a
docents, no hem d’ensenyar moltes coses (és a dir, quantes més coses millor)
sinó les necessàries. Per això, per començar, és important homogeneïtzar el
currículum a nivell europeu. Les noves propostes curriculars no derivaran dels
continguts clàssics, sinó d’activitats reflexives i rigorosament dirigides. El que
passa és que la nova realitat obliga a realitzar canvis profunds en les rutines
del professorat i de l’alumne. Per exemple, la realització d’aquest màster, les
diferents metodologies utilitzades pel professorat i el nou rol que jo he adoptat
com alumna, em fan veure que les coses han evolucionat, han canviat, ens
hem adaptat a aquesta realitat nova que estem vivint. Ara l’aprenentatge és
controlat per nosaltres. Som nosaltres, els estudiants, els que hem treballar dia
rere dia si volem avançar. Amb això no vull dir que abans no es treballava. Vull
dir que abans era el professor el que et guiava. Ara ets tu el que t’has de guiar.
El professor estarà sempre per ajudar-te quan ho necessitis, per acompanyar-
te, però no per guiar-te com ho feia abans. Ara tenim una autonomia que abans
no teníem. I això és meravellós. Però per una part aquesta autonomia ens
aterra. Almenys és el que m’ha passat a mi. Perquè et penses que no te’n
sortiràs, et penses que no ho sabràs fet tot sol. Quan fem treballs en grup, et
sents més segur perquè si tu no arribes a alguna activitat, a alguna reflexió, un
altre company ho farà. I d’aquesta manera tots aprenem de tots. Però quan
l’activitat a realitzar és individual, les coses canvien. Al principi tens por. Penses
que no seràs capaç. Però al final te n’adones de que no sols has sigut capaç,
20

21. sinó que gràcies al temps dedicat, les teves qualificacions han sigut bastant
bones. Però no només les qualificacions. Amb aquesta nova pedagogia,
t’adones que totes les persones tenim un gran potencial. Quan vaig acabar la
diplomatura d’infermeria, tenia una por aterradora. No em veia capaç d’exercir
la meva recent professió. Amb el temps, amb la pràctica, tot va sorgir. Però
aquesta sensació no la tinc ara. Com a docent em veig molt més preparada
que no pas com infermera (abans d’exercir la professió). Això és degut a
aquesta nova pedagogia. Aquesta autonomia que tu poc a poc vas assolint, és
la que fa d’un estudiant, un millor professional. No sé si m’explico, però només
sé que aquest any he notat com el meu aprenentatge creixia gràcies al meu
esforç, a la meva dedicació, al meu interès. Això no m’havia passat mai en la
meva vida.
I encara així veig que em costa moltíssim reflexionar. Per què? Perquè no ho
havia fet mai. El sistema educatiu, fins ara, mai ens havia fet reflexionar. Mai
ens havia fet pensar. I això ha sigut una gran errada. Perquè la reflexió és,
segons el meu pare, un dels pilars del nostre creixement, tant personal com
professional. I per aquest motiu són necessaris tots els canvis esmentats en
l’article de Joan Mateo. Els canvis en l’avaluació dels aprenentatges han fet
possible aquest creixement com estudiants, aquesta autonomia que abans no
teníem i que, jo personalment veig que és necessària. El portafoli, per exemple,
és un instrument que permet saber a l’alumne què aprèn i com ho fa. La
llibertat que el professor dóna a l’alumne per realitzar el portafoli, permet a
l’alumne seleccionar la informació que ha d’incloure. Això reflecteix, sense
dubte, l’evolució de l’alumne. Això reflecteix si ha treballat o no, si ha treballat
molt o poc, si ha aprofundit, si ha reflexionat. Per exemple, el blog que he fet
per a aquesta assignatura, és el MEU PRIMER BLOG. Això per a mi és
important. Sí que és cert que m’ha costat més temps de realitzar perquè no
dominava la tècnica, però poc a poc, tot s’aprèn. Hagués sigut més fàcil fer un
WORD o un PPT. Però això ja ho sé fer. I no es tracta de ser creatius i
d’aprendre a aprendre. Doncs jo crec que ho estic fent. La decisió d’escollir el
blog em fa sentir bé amb mi mateixa. Era com un repte. També m’ha ajudat
molt el treball cooperatiu, la resolució de casos i les taules rodones. Vaja, que
el que menys m’ha agradat ha sigut les classes amb metodologia tradicional.
21