More Related Content
Similar to 3_Kerangka Kompetensi Numerasi - M Ilhamul Qolbi
Similar to 3_Kerangka Kompetensi Numerasi - M Ilhamul Qolbi (20)
3_Kerangka Kompetensi Numerasi - M Ilhamul Qolbi
- 1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan KERANGKA KOMPETENSI NUMERASI HARI WIBOWO Disampaikan pada Workshop Guru SMAN 46 Jakarta.
- 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Peraturan Dirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi MARET 2022 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI
- 3. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Konsep Dasar Numerasi
- 4. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Numerasi: kemampuan berpikir untuk menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dalam berbagai jenis konteks yang relevan dengan individu.
- 5. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kompetensi Numerasi: kemampuan Guru untuk mendampingi peserta didik dalam mengakses, menggunakan, menafsirkan, dan mengomunikasikan informasi dan ide matematika untuk mengelola berbagai situasi dalam kehidupan sehari-hari.
- 6. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan PERDIRJEN NO 6565/B/GT/2020 6 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 7. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tujuan Kerangka Kompetensi Numerasi: 1. melengkapi model kompetensi Guru dengan peta terperinci mengenai Kompetensi Literasi dan Kompetensi Numerasi; 2. memberikan acuan bagi Guru agar mampu memetakan perjalanan pembelajaran (learning journey) diri terkait Literasi dan Numerasi secara komprehensif dan terstruktur; dan 3. memberikan acuan bagi lembaga penyelenggara pendidikan dan pelatihan dalam merancang dan melaksanakan program pelatihan dan pendampingan Guru terkait Kompetensi Literasi dan Kompetensi Numerasi.
- 8. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tujuan Kerangka Kompetensi Numerasi: 1. Ada 3 Aspek seperti halnya pada Model Kompetensi Guru: Pengetahuan Profesional (2 Aspek, 6 Cakupan) Praktik Pembelajaran Profesional (4 Aspek, 5 Cakupan) Pengembangan Profesi (2 Aspek, 3 Cakupan) 1. Ada Gradasi: Berkembang, Layak, Cakap, Mahir
- 9. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pengetahuan Profesional Numerasi Dicky Susanto, Ed.D. Calvin Institute of Technology
- 10. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pengetahuan Profesional Numerasi 10 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Numerasi Sifat dan pengetahuan numerasi, kesamaan dan perbedaan dengan matematika, dan kaitan dengan mata pelajaran lain Peserta Didik & Kebutuhan Numerasi Profil kemampuan matematika dan numerasi peserta didik Pembelajaran Numerasi Bagaimana mendukung pembelajaran numerasi peserta didik
- 11. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Gradasi Perjalanan Pembelajaran (Learning Journey) Pengetahuan Profesional Awareness Kesadaran mencakup kemampuan untuk mengetahui informasi yang tersedia secara langsung untuk membawa ke arah berbagai tindakan perilaku. Identification Identifikasi mencakup kemampuan untuk secara aktif mendeskripsikan, memilih, dan mengklasifikasikan informasi. Implementation Implementasi mencakup kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan dalam situasi tertentu. Synthesis Sintesis mencakup kemampuan untuk menggabungkan bagian menjadi satu yang utuh.
- 12. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pengetahuan & Pengalaman Numerasi Peserta Didik Pengalaman Numerasi Peserta didik mendapatkan berbagai pengalaman numerasi ketika berinteraksi dengan keluarga di rumah dan dengan komunitas di lingkungannya. Pembelajaran Numerasi Sekolah Guru membangun pembelajaran numerasi di sekolah berdasarkan pengalaman dan pengetahuan informal peserta didik. Pengetahuan Informal Dari pengalaman tersebut, terbentuk pengetahuan numerai secara informal yang bisa tepat atau tidak. 03 01 02
- 13. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pengetahuan dan Pengalaman Numerasi Peserta Didik 13 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Berkembang Guru menyadari (awareness) adanya pengalaman aktivitas numerasi yang dibawa peserta didik dari luar sekolah. Layak Guru mendeskripsikan adanya pengalaman aktivitas numerasi yang dibawa peserta didik dari luar sekolah dan mulai digunakan untuk membelajarkan numerasi. Cakap Guru menggunakan pengalaman aktivitas numerasi yang dibawa peserta didik dari luar sekolah dan diterapkan untuk membelajarkan numerasi. Mahir Guru menyintesis pengalaman aktivitas numerasi yang dibawa peserta didik dari luar sekolah dan diterapkan untuk membelajarkan numerasi. Contoh: Guru merancang unit pembelajaran berdasarkan permainan tradisional congklak yang sering dimainkan oleh siswa.
- 14. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Penalaran Matematis dan Proses Pemodelan (Pemecahan Masalah) MENGINTERPRETASI Menerjemahkan hasil penyelesaian ke masalah MEMFORMULASIKAN Menyatakan permasalahan ke dalam bentuk matematis MENGGUNAKAN Menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika Penalaran Matematis Penalaran matematis melibatkan mengevaluasi situasi, memilih strategi, mengambil kesimpulan logis, mengembangkan dan mendeskripsikan solusi, dan mengenali bagaimana solusi dapat diterapkan.
- 15. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Sifat Numerasi dan Perbedaan dengan Matematika Berkembang Guru menyadari (awareness) numerasi sebagai kemampuan dasar matematika untuk menyelesaikan permasalahan sehari- hari. Layak Guru mendeskripsikan numerasi sebagai kemampuan untuk menerapkan matematika dalam menyelesaikan permasalahan sehari- hari. Cakap Guru mendeskripsikan numerasi sebagai kemampuan untuk memformulasikan, menggunakan, dan menginterpretasikan matematika untuk menyelesaikan masalah di berbagai konteks dunia nyata. Mahir Guru mendeskripsikan numerasi sebagai kemampuan bernalar matematis dan proses dalam memformulasikan, menggunakan, dan menginterpretasikan masalah di berbagai konteks dunia nyata.
- 16. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Proses, Konten, dan Konteks Numerasi Konteks Numerasi: ● Personal ● Sosial-Budaya ● Saintifik Konten Numerasi: ● Bilangan ● Aljabar ● Geometri ● Pengukuran ● Analisis Data Proses Numerasi: ● Memformulasikan ● Menggunakan ● Menginterpretasikan Numerasi Proses Konteks Konten
- 17. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pengetahuan Numerasi – Proses, Konten dan Konteks Berkembang Guru menyadari (awareness) konten dan konteks numerasi serta proses penyelesaian masalah numerasi yang meliputi tahap memformulasikan, menggunakan, dan menginterpretasikan. Layak Guru memilih konten dan konteks yang diperlukan dalam menyelesaikan suatu permasalahan numerasi yang meliputi tahap memformulasikan, menggunakan, dan menginterpretasikan. Cakap Guru menggunakan konten dan konteks yang diperlukan dalam menyelesaikan suatu permasalahan numerasi yang meliputi tahap memformulasikan, menggunakan, dan menginterpretasikan. Mahir Guru merancang permasalahan numerasi, dan mempraktikkan sesuai dengan konten, konteks dan proses numerasi.
- 18. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Koneksi Matematika (Mathematical Connections) Sumber: https://bhi61nm2cr3mkdgk1dtaov18-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/08/What-Is-Mathematical-Beauty-1.pdf
- 19. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Hubungan Antar Topik Matematika dan Antara Mata Pelajaran Berkembang Guru menyadari (awareness) hubungan antar topik matematika dan matematika dengan mata pelajaran lainnya sebagai konteks dan konten numerasi. Layak Guru mengklasifikasikan hubungan antar topik matematika dan matematika dengan mata pelajaran lainnya sebagai konteks dan konten numerasi. Cakap Guru menggunakan hubungan antar topik matematika dan matematika dengan mata pelajaran lainnya sebagai konteks dan konten numerasi. Mahir Guru menyintesis hubungan antar topik matematika dan matematika dengan mata pelajaran lainnya untuk membuat konteks dan konten numerasi.
- 20. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tuntutan dan Kesempatan Numerasi (Numeracy Demands & Opportunities) Tuntutan Numerasi Terdapatnya aspek numerasi dalam mata pelajaran lain secara eksplisit yang dapat diidentifikasi dari kurikulum tertulisnya. Kesempatan Numerasi Terdapatnya aspek numerasi dalam mata pelajaran yang perlu ditemukan.
- 21. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Gunakan Lensa Numerasi
- 22. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kesempatan dan Tuntutan Numerasi Berkembang Guru menyadari (awareness) kesempatan dan tuntutan untuk membelajarkan numerasi dikaitkan dengan mata pelajaran lain sebagai konteks. Layak Guru mengidentifikasi mata pelajaran lain sebagai konteks yang dapat digunakan untuk membelajarkan numerasi. Cakap Guru menggunakan beberapa mata pelajaran lain sebagai konteks atau konten untuk membelajarkan numerasi. Mahir Guru menyintesis mata pelajaran lain yang relevan sebagai konteks dan konten untuk membelajarkan numerasi.
- 23. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 23 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Praktik Pembelajaran Profesional Nurina Ayuningtyas STKIP PGRI SIDOARJO
- 24. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 24 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Aspek Praktik Pembelajaran Profesional Lingkungan Pembelajaran 1 Perencanaan 2 Pembelajaran 3 Asesmen 4
- 25. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 25 Lingkungan Pembelajaran Lingkungan belajar yang mendorong peserta didik untuk terampil berpikir mandiri, mengambil risiko, dan penyelidikan kritis untuk membelajarkan numerasi. Cakupan Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 26. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 26 Cakupan Lingkungan Pembelajaran Berpikir Mandiri Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan dan berdiskusi suatu topik/materi dengan diri siswa sendiri (self talk). Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan hasil pemikirannya.
- 27. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 27 Cakupan Lingkungan Pembelajaran Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Thomaes, dkk (2019) memberikan alternatif agar siswa dapat berpikir mandiri (self talk) sebagai berikut: Guru meminta siswa untuk memberi jarak antar meja dan kursi antara satu siswa dengan yang lainnya. Guru membagikan amplop tertutup yang berisi masalah matematika dasar dan petunjuk siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut. Bagaimana cara guru membuat siswa dapat berpikir secara mandiri? Berpikir Mandiri
- 28. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 28 Cakupan Lingkungan Pembelajaran Mengambil Resiko Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Lake (2019) mendefinisikan pengambilan risiko sebagai tingkat kesediaan untuk terlibat dalam suatu aktivitas ketika hasilnya tidak pasti. Pengambilan risiko dalam mengajar, guru mencoba, kemungkinan besar secara spontan, sesuatu yang baru atau asing, berpotensi keluar dari zona nyaman dan setidaknya berbeda. Dweck (2000) menjelaskan keuntungan ketika guru mengambil resiko yaitu mendorong siswa untuk menikmati tantangan yang sering melibatkan risiko, dapat meningkatkan ketekunan siswa dan kemampuan belajar.
- 29. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 29 Cakupan Lingkungan Pembelajaran Penyelidikan Kritis Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Penyelidikan kritis membuka cara baru dan bermakna untuk melibatkan siswa dalam pemikiran produktif tentang matematika dan membantu membangun dasar yang mendalam untuk numerasi. (Ontario Teachers’ Federation) Guru mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi, mengklarifikasi informasi ide siswa. Guru menggunakan pertanyaan untuk menyelidiki dan menganalisis ide dan masalah, memahami dan menilai informasi beserta ide, mengumpulkan, membandingkan dan mengevaluasi jawaban-jawaban siswa. (Australian Curiculum)
- 30. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 30 Cakupan Lingkungan Pembelajaran Contoh Pertanyaan Penyelidikan Kritis • Apakah solusi yang kamu berikan efektif? • Yang mana yang lebih efektif antara solusi si A atau si B? • Bagaimana jika solusi yang kamu berikan diganti dengan solusi yang lain? • Bagaimana caranya kamu mengetahui solusi yang kamu berikan itu benar? Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 31. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 31 Gradasi Indikator Kompetensi Guru Pada Lingkungan Pembelajaran Berkembang Layak Cakap Mahir Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan salah satu dari keterampilan berpikir mandiri, mengambil risiko, atau penyelidikan dalam membelajarkan numerasi. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan ketiga keterampilan berpikir mandiri, mengambil risiko, dan penyelidikan kritis dalam membelajarkan numerasi. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir mandiri, mengambil risiko, dan penyelidikan kritis dalam setiap membelajarkan numerasi. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan lebih dari satu keterampilan berpikir mandiri, mengambil risiko, atau penyelidikan kritis dalam membelajarkan numerasi.
- 32. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 32 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Contoh Cakupan Lingkungan Pembelajaran Pecahan Berpikir Mandiri Mengambil Resiko Penyelidikan Kritis
- 33. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 33 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Perencanaan Cakupan Hubungan antar topik matematika dan antara matematika dan mata pelajaran lainnya.
- 34. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 34 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Gradasi Indikator Kompetensi Guru Pada Perencanaan Berkembang Layak Cakap Mahir Guru menyusun rencana pembelajaran matematika dengan mengaitkan topik- topik matematika yang dikaji. Guru menyusun rencana pembelajaran matematika dengan sistematis yang mengaitkan topik- topik matematika dan mata pelajaran lainnya. Guru menyusun rencana pembelajaran matematika yang sistematis dan efektif dengan mengaitkan topik- topik matematika dan mata pelajaran lainnya. Guru menyusun rencana pembelajaran matematika dengan sistematis yang mengaitkan topik- topik matematika atau mata pelajaran lainnya.
- 35. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 35 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Hubungan Antar Topik Matematika Geometri dan Pengukuran Bilangan
- 36. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 36 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Hubungan Antara Matematika dengan Mata Pelajaran Lain IPA MATEMATIKA-PENGUKURAN
- 37. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 37 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Hubungan Antara Matematika dengan Mata Pelajaran Lain Olahraga MATEMATIKA-PENGUKURAN
- 38. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pembelajaran 38 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Cakupan Pemanfaatan berbagai representasi ide matematis untuk membelajarkan numerasi. Diskusi numerasi (Konten,Kontek, Proses, dan Alat matematika)
- 39. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 39 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Gradasi Indikator Kompetensi Guru Pada Pembelajaran Cakupan Pemanfaatan berbagai Representasi Ide Matematis untuk Membelajarkan Numerasi Berkembang Layak Cakap Mahir Guru menjelaskan representasi ide matematis dan berbagai alat matematika yang termuat dalam bahan ajar numerasi Guru membandingkan berbagai representasi ide atau konsep matematis dan alat matematika dari beberapa perangkat pembelajaran untuk membelajarkan numerasi. Guru mengembangkan ide matematis dengan mengaitkan berbagai representasi konsep matematis pada perangkat pembelajaran untuk membelajarkan numerasi. Guru memanfaatkan berbagai representasi ide matematis dan alat matematika dalam perangkat pembelajaran untuk membelajarkan numerasi.
- 40. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 40 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Representasi Ide Matematis
- 41. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 41 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Representasi Ide Matematis untuk Membelajarkan Numerasi Bandingkan pecahan berikut 4/5, 6/8, 8/10, and 1/2! Pecahan berapakah yang paling besar ?
- 42. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 42 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Alat-alat Matematika
- 43. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 43 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Gradasi Indikator Kompetensi Guru Pada Pembelajaran Cakupan Diskusi numerasi (Konten,Kontek, Proses, dan Alat matematika) Berkembang Layak Cakap Mahir Guru melaksanakan diskusi numerasi mengenai konten, konteks, proses, atau alat matematika. Guru mendorong diskusi dengan mengajukan pertanyaan yang memancing melibatkan, dan menantang penalaran peserta didik dan menghubungkan konten, konteks, proses, dan alat matematika. Guru mendorong diskusi dengan mengajukan pertanyaan yang membangun penalaran peserta didik dan menghubungkan konten, konteks, proses, dan alat matematika. Guru memfasilitasi diskusi numerasi yang mengaitkan konten, konteks, proses dan alat matematika.
- 44. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 44 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Membangun Penalaran Siswa dan Menghubungkan Konten, Konteks, Proses, dan Alat matematika. Starting points membangun penalaran siswa oleh Dan Finkel: 1. Memulai pembelajaran dengan pertanyaan 2. Berilah siswa kesempatan untuk berpikir dan berjuang 3. Guru bukanlah “kunci jawaban” 4. Katakan “ya” untuk ide-ide orisinil siswa (tetapi bukan untuk Langkah-Langkah dalam penyelesaian)
- 45. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Asesmen 45 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Perbedaaan strategi menjawab dan jawaban peserta didik. Cakupan
- 46. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 46 Gradasi Indikator Kompetensi Guru Pada Asesmen Berkembang Layak Cakap Mahir Guru menentukan satu strategi penyelesaian dan jawaban peserta didik yang sesuai dengan permasalahan numerasi. Guru menentukan beberapa strategi penyelesaian dan jawaban peserta didik yang berbeda dari cara yang diajarkan. Guru membandingkan beberapa strategi penyelesaian dan jawaban peserta didik yang berbeda dan menilai yang paling efektif dalam menyelesaikan suatu permasalahan numerasi. Guru mendeskripsikan strategi penyelesaian yang berbeda dengan cara yang diajarkan dan kemungkinan jawaban peserta didik yang berbeda. Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 47. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 47 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 48. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pengembangan Profesi 48 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi ● Atribut Pribadi ● Peningkatan profesi
- 49. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ATRIBUT PRIBADI 49 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Menunjukkan disposisi produktif terhadap numerasi dan aktivitas numerasi. confidence and willingness to use mathematical approaches to engage with life-related tasks; preparedness to make flexible and adaptive use of mathematical knowledge Kepercayaan diri dan keinginan untuk menggunakan pendekatan matematika untuk terlibat (digunakan) di permasalahan hidup; kesiapan untuk fleksibel dan adaptif dalam menggunakan pengetahuan matematika Goos, Merrilyn; Geiger, Vince; Forgasz, Helen; Bennison, Anne; Dole, Shelley. Numeracy Across the Curriculum (p. 59). Taylor and Francis. Kindle Edition. Apakah Anda menyukai Matematika? Apakah Anda menghindari Matematika?
- 50. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Berapa persen siswa Anda yang akan tertarik untuk melakukannya? 50 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Berat tumpukan batu bata untuk membangun sebuah bangunan adalah 2,5 Ton. Berapa berat batu bata jika dalam satuan gram? A B Berapa gram sayur yang ditimbang?
- 51. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 51 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 52. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan GRADASI KOMPETENSI ATRIBUT PRIBADI 52 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi BERKEMBANG Guru menunjukkan sikap positif terhadap pentingnya numerasi dan aktivitas numerasi. . LAYAK Guru memanfaatkan keyakinannya (belief) terhadap prinsip-prinsip numerasi dalam aktivitas numerasi. CAKAP Guru menggunakan prinsip-prinsip numerasi dalam aktivitas numerasi untuk setiap materi di kelasnya. MAHIR Guru mentransfer keyakinan dan menggunakan secara fleksibel numerasi dalam aktivitas numerasi untuk setiap materi di kelas
- 53. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ATRIBUT PRIBADI 53 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Meyakini semua peserta didik dapat belajar numerasi dan memiliki kepekaan numerasi.
- 54. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan GRADASI KOMPETENSI ATRIBUT PRIBADI 54 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi BERKEMBANG Guru mengakui bahwa semua peserta didik dapat belajar numerasi dan akan memiliki kepekaan numerasi LAYAK Guru memberikan kesempatan kepada semua peserta didik dalam pembelajaran matematika untuk belajar dan memiliki kepekaan numerasi. CAKAP Guru mendorong peserta didik terlibat dalam pembelajaran matematika untuk belajar dan memiliki kepekaan numerasi. MAHIR Guru melibatkan semua peserta didik dalam pembelajaran matematika untuk belajar dan memiliki kepekaan numerasi.
- 55. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kepekaan Numerasi 55 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Luas Kolam? Keliling Kolam?
- 56. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan GRADASI KOMPETENSI TANGGUNG JAWAB KOMUNITAS 56 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi BERKEMBANG Guru merencanakan peningkatan profesi pengetahuan numerasi pribadi dan keterampilan mengajar matematika dengan mengikuti pendidikan, pelatihan, atau kolaborasi dengan guru mata pelajaran lain. LAYAK Guru mengikuti berbagai upaya peningkatan profesi pengetahuan numerasi pribadi dan keterampilan mengajar matematika secara aktif melalui pendidikan, pelatihan, atau kolaborasi dengan guru mata pelajaran lain. CAKAP Guru menginisiasi kegiatan pelatihan atau pendidikan untuk meningkatkan pengetahuan numerasi dan keterampilan mengajar matematika, serta usaha kolaboratif antar guru. MAHIR Guru mengembangkan kegiatan pelatihan berkesinambungan untuk meningkatkan pengetahuan numerasi dan keterampilan mengajar matematika, serta usaha kolaboratif antar guru.
- 57. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Sekolah bisa menjalin kerjasama dengan instansi Luar Sekolah yang dapat membantu peningkatan kompetensi Numerasi 57 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Misalnya: dengan Kantor Pos Bagaimana numerasi digunakan di kantor pos? Pakar dari kantor Pos bisa berbagi pengalaman
- 58. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Komunitas atau Perkumpulan Guru (MGMP, KKG, dan lain-lain) 58 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi
- 59. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Instansi yang berpotensi kaya Numerasi 59 Sosialisasi Perdirjen GTK Kerangka Kompetensi Numerasi Bagaimana mengganti sarung bantal dan sprei dengan baik dalam waktu singkat!
- 60. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan KATA BIJAK Mohammad Hatta
- 61. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Terima kasih