怎麼有告別作感覺

1. 臺 北 市 ⽴立 中 正 ⾼高 級 中 學

4. ⾺馬可波羅描述⼀一座橋，⼀一塊⼀一塊⽯石頭地仔細訴說。!
「到底哪⼀一塊才是⽀支撐橋樑的⽯石頭呢？」忽必烈⼤大汗問道。!
「這座橋不是由這塊⽯石頭⽀支撐的，」⾺馬可波羅回答：!
「⽽而是由他們所形成的橋拱⽀支撐」!
忽必烈⼤大汗靜默不語，沉思。!
然後他說：「為什麼你跟我說這些⽯石頭呢？我所關⼼心的只有橋拱。」!
⾺馬可波羅回答：「沒有⽯石頭就沒有橋拱了」

5. Discussions
- 築起的石頭：談我與美感教育
!
- 課程的設定與定位
!
- 不同「階段」的課程實驗
． 實驗對象思考
． 自我歷程設定
． 102-2 初體驗
!
- 103-1 形成性課程檢討
． 質感數位電子繪本
． 3331實構築的想像：住宅視野
． 103-1 Zine 個人出版
!
- 103-2 開放性綜合選修：ㄧ花一世界。數位花布
． 葉子 -> 四方連續 -> 散式四方連續
． 色彩分析與色彩互動意象
． 比例 -> 變形

7. B範疇定位
本來是後⾯面才要說...先再提⼀一次

8. 表現與創造 問題與解決
機能視覺
合
⺫⽬目
的
＋
合
宜
之
美
生活美
生活科技藝術學科

10. 2013年9⽉月的⼀一通電話...

11. ？
耶。。。11⽉月⼯工作坊！

12. ！
怎麼可能!!!

13. 誠品前的六個字

14. ⽐比例與構成質感與⾊色彩結構與構造

15. Discussions
- 築起的石頭：談我與美感教育
!
- 課程的設定與定位
!
- 不同「階段」的課程實驗
． 實驗對象思考
． 自我歷程設定
． 102-2 初體驗
!
- 103-1 形成性課程檢討
． 質感數位電子繪本
． 3331實構築的想像：住宅視野
． 103-1 Zine 個人出版
!
- 103-2 開放性綜合選修：ㄧ花一世界。數位花布
． 葉子 -> 四方連續 -> 散式四方連續
． 色彩分析與色彩互動意象
． 比例 -> 變形

16. 2-1規劃與學習

17. 你怎麼想像你的課程？

18. 一個學校角度參與美感教育實驗課程開設，
思考課程定位是什麼？
選定的年級與班級特色是依據什麼？
進而透過學習啟發什麼效益
School

19. 作為一個美感教育課程設計者，
在課程的學習目標定位是什麼？
決定這個進而透過學習啟發
Teacher

20. 作為一個美感教育課程學習者，
在學生的學習過程與收穫定位是什麼？
決定這個進而選擇適當範例透過學習啟發
Students

21. 培養不同於本校
創造表現特質的
⽣生活美感素養能⼒力
能理性觀察，對
⽣生活美具選擇⼒力
能運⽤用美感於⽣生活
發展理性美感課程
從美術出發
結合各領域資源發展
藝能特⾊色的新⽅方向。
01.For School:看的到→看不到
02.For Teacher:當下→未來
03.For Students:被動→主動

22. 2-2實驗階段
實驗課程基準 ｜ 科⺫⽬目範疇定位 ｜ 校本及學習對象

23. ⽐比例與構成質感與⾊色彩結構與構造
感 美⽤用

24. 視覺形式美感教育課程主題→
觀察與描述→美感試驗
→案例欣賞→分析與試驗
課程⽅方法→

25. 視覺形式美感教育
觀察與描述→美感試驗
→案例欣賞→分析與試驗
課程主題→
課程⽅方法→
↓
質感
↓
⽐比例
↓
構成
↓
⾊色彩
↓
結構
↓
構造
↓
做中學！做中學？

26. A課程基準

27. 美感培養的延續與成⻑⾧長

28. 高中
國中
專攻
發現與辨認
理解與思考
思考與創造

29. B範疇定位
就是剛剛前提的學科差異

30. C實驗對象

31. 關於臺北市立中正高級中學

32. 豐富廣闊的校園空間
圖書館 ⽣生態池
藝德樓
操場

33. 多元薈萃的學習組織

34. 對⽣生活有感
對環境友善
具觀察思考能⼒力
對世界有期待
能運⽤用美感邁向專業

35. 102學年主要實驗班級：中正⾼高中專題班學⽣生
學⽣生特質：設計型思考選修課程學⽣生
授課時間：每週週⼆二第六、七堂
安排特⾊色：該班專題以全球與在地城市為題，
發展設計型思考專題，
學⽣生對思考理解具發展空間，
且美術課時段安排為專題課之前，
適合進⾏行實驗計劃。
實驗範圍：全學期32⼩小時

36. 102學年實驗班級⼆二：中正⾼高中221班學⽣生
學⽣生特質：美術班⼆二年級學⽣生
授課時間：每週週四第三、四堂
安排特⾊色：以⾼高⼆二美術班設計＋創意表現課程時間為主，
結合美術班學⽣生感性細膩的特質
以質感、構造與結構等進⾏行綜合習作單元
進⾏行與普通班發展的美感實驗單元進⾏行對照。
實驗範圍：各單元總計8⼩小時

37. 以課程規劃發展
理性與感性取向
美 感 教 育

38. D實驗夥伴

40. 全球化都市變遷與設計思考-----從洛城看世界
探索與吸收：
台灣創意設計中心台灣設計博物館

41. 探索與吸收：
台灣創意設計中心通用設計研究室

42. 探索與吸收：
台灣創意設計中心材質研究室

61. E實驗課程

62. 感知經驗
Re Design
合⺫⽬目的性
Re Design
合宜服務
Re Design
定義主題
專業視野
mind
Self
View
Care
Other
普通班101

63. 質感：⼆二元對⽴立⾯面的話語!
當我們從隈研吾的質感迷宮中!
捕捉無數空間的意識!
我們如何⽤用表⾯面的張⼒力!
呈現主題的思考!
孩⼦子⽤用簡單的補⼟土與粘⼟土!
表現出無⾔言的肌理!
卻呈現最激烈的對話!
噁⼼心/舒服、新/舊、粗/細、軟/硬、
理性/感性、....!
創作，應該是思考後的孕育

64. ⾊色彩：不知不覺的⾊色彩情緒!
從素描與⾊色彩的辯證!
我們知道⾊色彩充滿情感的⼒力量!
但我們有沒有檢視＋檢討過!
已經呈現的⾊色彩環境呢!
我們⽤用簡單的分⾊色軟體!
尋找⽇日本台灣相似空間的⾊色彩!
先⽤用理性的話語書寫!
再⽤用感性的眼睛反思!
看⾒見⾊色彩的⼒力量!
檢討⾊色彩的缺失

65. ⽐比例：A中的B--認識我。我與你。
我與空間
我們真的認識⾃自⼰己嘛？
除了個資
我們還有多少⾃自⼰己忽略的資訊
從佐藤雅彥的「屬性」出發
我們重新觀看⾃自⼰己
並列⾃自⼰己與他⼈人
審視空間中⼈人性的⽐比例
尋找合宜的⽐比例
然後發現
⼀一張紙、⼀一隻筆...
都有他獨特的⽐比例原因

67. 別⼈人怎麼認識你
關於我

68. 個資 指紋 瞳孔 聲波

71. 外⼈人怎麼認識你
關於我
你能簡單說明你嘛？
⾝身⾼高、體重、膚⾊色、髮⾊色、⾎血型、性別、年齢、⾝身體狀況、⻑⾧長相・聲⾳音感覺
你能簡單說明你的⾝身分嘛？
姓名、國籍、出⽣生地、住址、職業、單位與職位

72. 但...

73. 你認識⾃自⼰己嘛？
關於我
⾝身⾼高 ｜ ⼿手臂⻑⾧長 ｜ 腳⻑⾧長 ｜ 腰 (三) 圍 ｜ 腳掌⻑⾧長

74. 你有多寬
你有多厚
你的邊緣有多⻑⾧長呢？ :Ｄ
量⼀一下吧...

75. 觀察描述
美感試驗
案例欣賞
分析試驗
我與我的⽐比例 ｜ 我與你的⽐比例 ｜ 我與空間的⽐比例
2
關於空間和我

76. 規線：秩序的必要性
規線&模矩、韻律感、
黃金分割模矩（大量生產）&
人性尺度（以自身身體測量尺度）

77. 標準化：
「Dom-Ino」 結構的系列化集合住家
簡單到只⾯面對最基本的原型
強調建築，遵循如機械的⽤用途，和機能的嚴謹原則
與古典建築最⼤大的不同是無牆樑柱系統
古典建築是以牆圍繞的room，進⽽而在牆上挖洞

78. 構成篇：名⽚片設計!
我們量了⾝身體的⽐比例、!
談了「從⼈人為單位」的合宜空間!
企圖再反過來，!
談「限制的空間下」的配置構成!
!
我想9x5的名⽚片是最單純的吧!
1. 姓名!
2. 資料!
3. 美的圖案/⾊色塊!
如何設計凸顯成⾃自⼰己!
什麼字體像我？!
什麼⾊色彩像我？!
什麼紙張像我？!
什麼配置像我？

79. 美術班221
純⽩白紙張的質感構成、結構延展、構造姿態
多⾊色區塊的⾊色彩構成、⽐比例變化、構造姿態

80. 結構＋構造篇：紙⺩王后的⾼高帽⼦子!
當紙張不能⽤用膠
（當然也不能泡⽩白膠成紙糊）
如何卡接、如何⻑⾧長⾼高、
如何穩定⽀支撐.....
有⼈人從路思義教堂得到靈感、
有⼈人作品彷彿伊東的mikimodo/
Tod's鐵板建築般
當孩⼦子從嘗試中奮⼒力達到!
⼼心中的美好
突然覺得等他們都把美的技能轉
化成改變的⼒力量時
未來充滿期待

82. ⼤大學想讀的科系及其原因？
其實早在升⾼高⼀一那年的暑假我就決定好了；我要去英國念服裝設計
很多⼈人⼀一定都很訝異，我感覺就是要念純美術，或期待我念純美術。但我⾃自⼰己明⽩白，不管我
在畫布上的表現受到多少肯定，那都不是我要的。
⼤大家眼裡的我都是⼀一直在畫畫，拼了命地在畫畫，感覺那就是我的終級⺫⽬目標，但對我來說我
只是在紮實我的基礎功，累積我的資本。⾃自⼰己私底下也有慢慢累積⾮非純美術基礎功的作品。
對於畫畫我花更多的時間在探索，我不會只關注油畫作品，或每⼀一季的時裝，我相信接觸各
種不同表現藝術的⽅方式才能開拓⾃自⼰己的視野。
對於我為什麼會想念服裝設計，其實我⼀一開始也認為我⾮非⾛走純美術不可，但到後來我慢慢發
現平⾯面已經無法滿⾜足我，不管別⼈人有多讚賞⾃自⼰己的表現。我希望⾃自⼰己創造的作品是有溫度，
能感受，並能融⼊入⽣生活，讓美學結合⽣生活。有時候翻翻⼩小時候的作品，除了⼀一堆的塗鴉還有
很多很多的⽴立體作品，讓我回想到⼩小時候其實最喜歡縫東⻄西，畫⼥女⽣生穿著漂亮的⾐衣服。搞不
好我早就知道⾃自⼰己想要什麼，但隨著國⼩小到⾼高中進⼊入美術班的制度，⽽而忘了⾃自⼰己曾經最喜歡
最投⼊入的事。
也謝謝紫德⽼老師安排紙帽⼦子課程，我做的很過癮，上⾼高中之後很少做⽴立體創作，能再做出活
⽣生⽣生的作品我覺得很欣慰，⽼老師之前對著全班問說：「這學期你們到底做了什麼？」當下真
的是當頭棒喝，但現在⾄至少有⼀一件引以為傲的作品，其他組怎麼看待⾃自⼰己的作品我不知道，
但我把我們的帽⼦子視為⼀一個重要的⾥里程碑。它也⼀一定會出現在我的作品集裡，對我的重要性
甚⾄至多於任何⼀一張壓克⼒力。因為它代表著我⼋八年來學藝術最⼀一開始的初衷，⽽而我還記得跟⼩小
時候⼀一樣的成就感。

83. Design

84. Design Thinking

85. 「我了解到設計不是單純好看⽽而已，
也就是他要有意義，
如果他沒有意義，
只是單純為了好看⽽而做出來，
可能就不會那麼令⼈人印象深刻，
⽽而這次上課後我⼜又有新的想法，
"設計除了有意義之外，
這些有意義的東⻄西放在⼀一起，
也不是隨便亂放的，
你要有⼀一定的依據，
才會放的讓⼈人覺得賞⼼心悅⺫⽬目，
⼜又記得很久。」
專業...

94. 很開⼼心嘛？
是成功的實驗嘛？

95. ⾃自我反思與下個⺫⽬目標

96. 單元時間
與
學生屬性
選擇權
混合型學習課程
學習的主動被動

97. 呈現設計中思考的歷程
!
我想我⾃自⼰己課程的特⾊色是整體的脈絡吧，
我習慣⽤用課程整合，
但堅持每個部分主題都要被學⽣生明確獨⽴立注意，
其實可以設計⼀一個線性圖像的infographic的流程圖，
顯⽰示當中區塊的意義
!
我想像的設計教育是解決問題的過程，
我認為如果可以在上圖中，設定當時的預設問題與學⽣生狀況
!
1.⽼老師的課程思考規劃
2.學⽣生的思考歷程⼿手冊
3.第⼆二本的美感⼿手冊
。Book 1:美感練習⼿手冊
。Book 2:美感思考⼿手冊
當初跟曼麗⽼老師報告的說法...

98. Discussions
- 築起的石頭：談我與美感教育
!
- 課程的設定與定位
- 不同「階段」的課程實驗
． 實驗對象思考
． 自我歷程設定
． 102-2 初體驗
!
- 103-1 形成性課程檢討
． 質感數位電子繪本
． 3331實構築的想像：住宅視野
． 103-1 Zine 個人出版
!
- 103-2 開放性綜合選修：ㄧ花一世界。數位花布
． 葉子 -> 四方連續 -> 散式四方連續
． 色彩分析與色彩互動意象
． 比例 -> 變形

99. 質感：空間質感描述—>材質空間營造!
（數位⼯工具Adobe Voice影像電⼦子繪本）
!
結構構造：3331：住宅視野House Vision!
三根⽊木頭、
三公尺棉繩、
三個⼈人、
⼀一塊⽩白布
!
質感、⾊色彩、⽐比例、構成綜合習作：!
Zine：個⼈人出版!
從落版構成的規劃談書籍設計

100. 形成性綜合習作嘗試
細細傾訴的質感閱讀：Adobe Voice話語空間
構築撐起一片天：三根木頭的私密小窩
一起構成一本書；獨立小書的勾勒與發行

101. 空間報導：說，空間。 將想傳達的概念告訴別⼈人，
⼀一個好的創作⼀一定會在⽇日後受到各⽅方檢
視，這個練習對往後回答他⼈人提問時有
很⼤大的幫助。
利⽤用「伸展五感看環境」時鍛鍊的不同
感知與觀點，去練習描述空間的能⼒力。

102. 1. Adobe Voice影像繪本APP (免費)
快速的影像電⼦子繪本，能將觀察過程捕捉的照⽚片，依照後續思考，編輯出活潑輕快的
描述分析影⽚片。

106. ⼤大家對蔦屋書店的空間感覺描述
代官⼭山是⽇日本東京的住宅區
⽩白⾊色的房⼦子給⼈人⼀一種整⿑齊乾淨的感覺
蔦屋書店散發⼀一股悠閒但新潮的感覺
⾳音樂、閱讀、咖啡...群聚在空間中
空間感覺⾮非常明亮
建築師巧妙的運⽤用玻璃
引⼊入屋外的陽光
讓整個店內的空間不需要太多照明，
卻能夠保持舒適的亮度
書店內⿈黃⾊色的燈光，與
屋內原⽊木的⾊色調結合在⼀一起
與⽩白⾊色的建築物外觀搭配，產⽣生溫暖的感覺
……
材質機能
質感營造

110. 形成性綜合習作嘗試
細細傾訴的質感閱讀：Adobe Voice話語空間
構築撐起一片天：三根木頭的私密小窩
一起構成一本書；獨立小書的勾勒與發行

111. 表現與創造 問題與解決
機能視覺
合
⺫⽬目
的
＋
合
宜
之
美
生活美
生活科技藝術學科

112. 超 脫 創 意 的 框 架 就 是 優 劣 設 計 師 的 差 異
椅⼦子？
承載正空間能量
的負空間

113. 來⾃自兩個展覽...

114. “House” becomes the intersection of a variety of industries
與其說我們想要那個物件，還不如說我們渴望那樣的畫⾯面，
House Vision是提出未來的願景。

115. 將過去整間是室內環境改為⼀一半
下L是半⼾戶外
宛如傳統⽇日本家屋的緣側，
可以跟鄰居的社區關連性更緊密

117. 實構築展
伊東豊雄
台⼤大社科院及其圖書館
結構⼒力學與
空間質感巡禮

125. 形成性綜合習作嘗試
細細傾訴的質感閱讀：Adobe Voice話語空間
構築撐起一片天：三根木頭的私密小窩
一起構成一本書；獨立小書的勾勒與發行

126. !
1. 形體（形象）中有哪幾個部位？
2. 各部位的形狀和⼤大⼩小？
3. 各部位彼此的⽅方位關係或在整體中所處的位置？
形體或形象中各部位的幾何性質（形狀與⼤大⼩小）
和彼此的空間關係（⽅方位或相對位置）
↓
影響構成的因素
↓
構成

127. 幾乎每⼀一件成品的尺⼨寸都是依據不同的⽤用途來決定，⽽而不是可以⾃自由決定的。
因為規格尺⼨寸四處可⾒見，所以會讓⼈人產⽣生⼀一種安⼼心感，
但也會因為沒有變化⽽而缺乏新鮮感。
!
⽣生活中常⾒見的規格：
幾乎都集中在 1 : 1 的正⽅方形到 1 : 1.6 之間。
A4和B4⼀一般⼈人熟知的⽐比例⼤大約是 1 : 1.4 ，這稱為⽩白銀⽐比例。
⽽而⿈黃⾦金⽐比例是 1 : 1.6 。
A/B的紙張尺⼨寸都是 1:1.414

128. 構成篇：名⽚片設計!
!
我們量了⾝身體的⽐比例、!
談了「從⼈人為單位」的合宜空間!
企圖再反過來，!
談「限制的空間下」的配置構成!
!
我想9x5的名⽚片是最單純的吧!
1. 姓名!
2. 資料!
3. 美的圖案/⾊色塊!
如何設計凸顯成⾃自⼰己!
什麼字體像我？!
什麼⾊色彩像我？!
什麼紙張像我？!
什麼配置像我？

130. 書籍結構部件的構成 書籍裝幀部件的構成 書籍閱讀版⾯面的構成

131. 他談到「落版」時說：
!
「以落版單為基準，再畫上具體的草圖。所
以進⾏行設計的時候，落版單可以看出具體結
構元素的草圖是⾮非常重要的！」
做書的時候，落版⾮非常重要。
那是因為落版可以決定內⾴頁的
結構和流暢度，
並且在腦海裡勾勒出整本書的
概念和感覺。

140. 這名學⽣生選擇⽔水蜜桃紙，因為該紙張無法列印，故設計了書腰：
為了完全開啟，以騎⾺馬釘為裝訂⽅方式，
⽽而⼜又希望書封較硬實，故以三部分製作

145. ⽥田園城市⾵風格書店
將台⽇日藝術家個⼈人出版Zine和學⽣生作品⼀一同展展出

147. 。多元探索
中
山
區
走
讀
計
畫
老屋新生建築專家孫啟榕老師、
文化建築空間研究凌宗魁先生、
社會議題關懷者鄭小塔小姐，
帶領該班做分區走讀

151. 單元時間
與
學生屬性
選擇權
混合型學習課程
學習的主動被動

152. 開放綜合性的探索選修期待

154. 好創意：與未知的日常相遇
Creativity : Redesign with unknown daily
Re Design ＋ Aesthetic feeling

157. 學生培養的能力 vs. 心智習性

158. 定義主題mind
感知經驗
Re DesignSelf
專業視野View
合宜服務
Re DesignCare
合⺫⽬目的性
Re Design
Other
綜合習作Creation

159. HAPTIC 感覺設計案例
---綜合感覺設計

160. 原研哉ｘ深澤直⼈人

161. 梅⽥田醫院指⽰示標誌
溫柔的觸覺感受，以及清潔感的既定認知

164. 複合的質感安排

166. ?
那成果呢？

168. A:跑班選修班級 C:Zine + Paper
B:構築與思考

169. Discussions
- 築起的石頭：談我與美感教育
!
- 課程的設定與定位
!
- 不同「階段」的課程實驗
． 實驗對象思考
． 自我歷程設定
． 102-2 初體驗
!
- 103-1 形成性課程檢討
． 質感數位電子繪本
． 3331實構築的想像：住宅視野
． 103-1 Zine 個人出版
!
- 103-2 開放性綜合選修：ㄧ花一世界。數位花布
． 葉子 -> 四方連續 -> 散式四方連續
． 色彩分析與色彩互動意象
． 比例 -> 變形

170. 枝附葉著 103 探索選修課程
從１到one的創作之旅

171. 織物。設計

173. 設計。花布
開⼼心

174. ！
應該是會畫畫的⼈人才能做的事情吧

175. 我怎麼可能會...

176. Design=解決問題

177. Design Thinking

178. 這個課程解決什麼問題？

179. 印花布
紋理
色彩
構成

180. 印花布
紋理
色彩
構成

188. 皆川 明

189. 「圖案」其實是⾮非常有趣的設計⼯工作
皆川明曾經說
「我喜歡想像，我的設計就是希望穿上min perhonen的⼈人，
都能充滿想像地⽣生活在現實世界中」，
皆川明的布料圖案靈感，都是取材⾃自⽇日常⾃自然⾵風景，
到歐洲沒有⺫⽬目的地的旅⾏行、在⿂魚市場打⼯工的回憶、
⼩小時候盪鞦韆所看到的天空，
⽣生活裡的點點滴滴都幻化成皆川明布料上的圖案。
在他的素描簿裡，
畫了許多他在⽣生活與旅⾏行中所⾒見到的植物、動物以及⾵風景，
⼿手繪筆觸的線條，⾵風味⼗十⾜足，他將這些題材加⼊入⾃自⼰己的想像
呈現於布料的世界之中。 」
-皆川明 / 摘⾃自林怡芬【⼗十⼆二味⽣生活設計】

190. 從校園

193. 印花布
紋理
色彩
構成

194. 色彩意象 與 色彩搭配
• • • • • • • • •

201. Adobe Kuler分⾊色系統APP (免費)
快速的捕捉影像中的五個主要⾊色彩，⽅方便同學討論搭配與思考判斷⾊色彩意象。

208. 簡單來說的歷程

224. 對⽣生活有感
對環境友善
具觀察思考能⼒力
對世界有期待
能運⽤用美感邁向專業

225. 而一眨眼，參加美感課程設計的實驗計劃已經過了兩年，
對我來說，
「美感」的存在不能侷限在「發覺知道」，
也不只是一種「共同認識」的建構，更應該是一種「共思」。
!
也就是說，擁有視覺美感形式並不等於達到這個要求，而是要進一步，思考如何調整適
當的視覺美感形式，而達到合宜的設計！
而站在這個核心的課程概念上:
「在探索中思考」成為我的課程非常重要的一部分！
畢竟美感教育不等於繪畫創作的能力建構，而是一種思考與安排、調整的歷程體認，老
師在教學規劃中埋下深深淺淺的課題，學生在過程中因為這些小課題而思考，建構屬於
自己的美感價值，而有一天，我們的孩子都有基礎的美感價值，並能關照他人價值，期
待透過思考探索的歷程，讓孩子建構屬於自己與關照他人的美意識！
學校
課程
個人
理想
適性
探索

226. ⾺馬可波羅描述⼀一座橋，⼀一塊⼀一塊⽯石頭地仔細訴說。!
「到底哪⼀一塊才是⽀支撐橋樑的⽯石頭呢？」忽必烈⼤大汗問道。!
「這座橋不是由這塊⽯石頭⽀支撐的，」⾺馬可波羅回答：!
「⽽而是由他們所形成的橋拱⽀支撐」!
忽必烈⼤大汗靜默不語，沉思。!
然後他說：「為什麼你跟我說這些⽯石頭呢？我所關⼼心的只有橋拱。」!
⾺馬可波羅回答：「沒有⽯石頭就沒有橋拱了」

227. 不只是帶著孩子認識美、創造美
更要讓他們具備生活美感、擁有迎向美好生活的能力
Thank you