1. 2010弘立書院圖書館家長義工故事媽媽簡介會 葉錦蓮 2010.9.20

2. 歡迎各位故事媽媽!

3. 家長講故事/伴讀目的 支援中文閱讀計劃 培養和維持孩子的閱讀中文書的興趣 指導和督促孩子閱讀

4. 推行模式 讀物：以中文閱讀獎勵計劃各級的「教師推薦書目」為主 邀請具普通話母語程度的家長義工擔任故事媽媽為孩子讀故事/伴讀 (每班分成2-3組) 一年級 利用中文圖書館課(10-15分鐘)進行 預備班 利用午餐後的時間進行(在R2陽台玩耍的班)

5. 推行日期 一年級:2010年9月29日至2011年5月27日 預備班:(忠孝仁愛智)2010年11月2日至2011年5月27日 預備班:(禮義和平德)2010年10月4日至2011年4月20日 如家長臨時有事不能出席，請找另一個家長代班並通知計劃統籌人及圖書館人員(電話:22354415電郵: library@isf.edu.hk)

6. 推選本年度中文伴讀計劃統籌人

7. 家長義工證 持證在小學入口處登記

8. 講故事/伴讀步驟 學生由該班老師分組 家長預先選定書本(如學生說已看過，可以告訴他好書不厭百回看的道理) 家長向學生朗誦書本內容 閱讀後在學生的個人閱讀檔案上簽字

9. 準備工作 向學生讀之前，請先仔細地研讀閱讀材料，預先查證讀音及思量所選書本要傳遞的訊息/意義。

10. 以下的步驟可能對你有所幫助： 步驟一：基本了解 書名 封面及封底設計 步驟二：深入了解 目錄 序言 內文 補充資料(給家長的話、作者介紹等)

11. 簡單講故事技巧 停一停，歇一歇－不用一口氣由頭到尾把故事讀完，在適當的地方稍作停頓，問問孩子的意見。 引導參與者分享自己的想法，讓每個人都說說話 多作眼神交流，留意參與者的反應、情緒 以問題引發思考，多讚美、多鼓勵 拍肩膀鼓勵，以手勢提醒不專心的參與者

12. 思考以下問題 這書的主題是甚麼？ 這書的最大優點？ 我最欣賞及認同的部分？ 有沒有不認同的地方？ 日常生活中，怎樣應用這些知識或觀點？ 找出文中可討論的方向

13. 多發問、少發表 好的問題可以啟發思考，我們發問時應該由淺入深，由具體至抽象，而且每次應只發問一個問題，並要求參與者就著該問題表達意，不要隨便離題。

14. 發問方法1──反問 當大家都只有一個共同的見解時，你會發現討論好像突然難以繼續。這時，不妨用反問的方法引領參與者從更廣、更深的層面思考問題，如：「(三隻小豬中)大家都認為三豬蓋房子的方法最好，但你覺得大豬/二豬蓋房子的方法有可取嗎？」

15. 發問方法2──比較 「小明認為這樣，小輝認為那樣，兩者不同的地方在哪兒？」當參與者從兩種意見中找出不同時，往往就能綜合二者的想法，再加入自己的新看法，討論又進入另一層次了。

16. 發問方法3──串連 當參與者發表了意見後，可利用他的末句引發相關的討論。 學生：「……所以我覺得必需保持身體健康。」 故事媽媽：「有沒有其他令身體健康的方法？」

17. 多以「為甚麼」或「如果」來引發思考 例如：《國王的新衣》 為甚麼國王會聽信裁縫的謊言？ 裁縫用甚麼方法欺騙國王的金錢？ 為甚麼人們都稱讚國王的衣服好看？ 是甚麼令國王得到這樣的結局？ 如果國王不是個虛榮的人，結局將會變成怎樣？ 如果不是小孩子說出真話，你猜國王以後還會做些甚麼？ 如果你是小孩，你會不會說真話？

18. 訂立討論時要遵守的規則 例如： 多思考，勇於發表自己的觀點，不怕說錯話。 別人發表時要用心聆聽，不應插咀。 不可以惡意批評別人。 不要和別人竊竊私語，有問題應該大伙兒一起討論。 要與帶領人合作，不作惡意破壞。 討論後要和大家說：「謝謝你們的寶貴意見！ 」

19. 鼓勵孩子多說 若只是參與者害羞不敢吭聲，帶領人可留意哪些參與者的眼神看著自己，邀請這些想發言的人先表達：「小強是不是想到了甚麼呢？」也可邀請平時比較健談的參與者先說。 若發現他們私下談話的原因，是因為不好意思當眾發言，可加以鼓勵：「小明和小強那邊好像有些意見，可否和大家分享一下？」 若是因為他們太心急，急欲發言，可以說：「大家都對這話題都有很多想法，可是你又說時他又說，我們甚麼都聽不到了，請先聽小文的說法，說不定可令你想到更好的意見呢！ 」 若他們是在嘻嘻哈哈，不專心討論的話，可委以任務：「書中有一段話真有趣，能否請小明為我們唸一下？」

20. 一般閱讀策略 Predicting (預測) Accessing Prior Knowledge (基礎知識和經驗運用) Making Connections (聯想) Questioning (提問) Visualizing (圖像化) Inferring (推理) Determining Importance (找出主旨及重點) Synthesizing (綜合) Monitoring Comprehension (檢視理解)

21. 預測 連接讀者先備知識與文字中的新資訊，透過預測可以提高讀者的興致，證明則可以使讀者更投入閱讀中。但預測並不是天馬行空的亂猜，要有依據並能從閱讀材料中找出證據。

22. 探索下文 閱讀前先看書目(書目提示內文的內容) 根據書目預測內容，可加深對內容的理解 從書目推測內容的步驟︰ 先理解書目文字的意思 進而推測內容及作者的意圖 閱讀內文 閱讀是「不斷推測、不斷修正」的過程︰先對段落的內容作出預測；然後細讀段落的內容，以查驗預測是否與內容相符，如果與內容不符，便須作出修正，然後再預測下一部分。

23. 推斷詞意 閱讀時難免會遇到不懂的字詞，形成閱讀障礙，如果懂得推斷詞意，便可減少閱讀障礙，以利閱讀的進行。 方法：將詞拆成個別的字加以理解，再排列組合成可能的意思，同時輔以前後文進行推斷。

24. 重讀 對於內容比較複雜、充滿資訊且困惑難解的文字，重讀並用自己的話來敘述讀過的資料，藉以修補閱讀過程中遺漏的部分。 方法： 分二階段進行 第一次成人不做任何指示，帶學生閱讀文章後，請同學發表自己記得的部分。 第二次請同學於閱讀時特別去記一些內容字詞。

25. 聯想 拉近閱讀材料與讀者親身經驗的距離，使之與讀者的日常生活經驗相連結，以便更能融入閱讀材料之中。 方法：可運用下列的問句來探討－ 1.你有沒有跟書中角色有類似的感覺或想法？ 2.你有沒有經歷過類似的情境？ 3.這個故事發生的地點、情節、衝突、問題、 人物，是否讓你想起其他讀過的書籍？ 4.各角色間的關係、衝突、感覺或對話，是否 讓你想到自己和父母、手足、朋友、老師間 的情形？

26. 兩條視線 在閱讀的過程中，閱讀者有兩條視線： 眼睛的視線 思維的視線 高水平的閱讀者思維的視線比眼睛的視線快，即未看文章便能預知文章的內容。

27. 閱讀策略的習得 策略是經由下列的方式而習得的： 從事有意義的閱讀及寫作。 讓學生擁有多元的閱讀及寫作經驗：和夥伴閱讀、文學圈、文本群組、說一說、 寫下對話。 閱讀簡單及可預測的材料，討論較困難的書。 重讀書本以便獲得流暢度及整合策略。 在學生閱讀後與他們談一談。問他們在閱讀某一段難的文章時他們是用哪種策略的，又有哪些策略是他們還可以試一試的。 運用閱讀指導、特別的策略課程或針對個人或團體設計的迷你課程來教語言。

28. 家長伴讀要點 伴讀方式適宜多樣化；一齊朗讀、輪流讀、對答式都可以。遇到某些情節孩子特別感興趣，亦可以重複再讀。 可跟隨故事內容、情節來改變聲調、語氣、並可以利用文章較複雜的情節，製造懸疑氣氛，方法是故事讀到緊張關頭，不妨暫停，引導孩子一起聯想接下去的發展。這種做法是利用孩子的好奇心，使他們對閱讀產生興趣。

29. 一對一伴讀 若孩子遇到不懂讀的字詞，家長應讓他/她想一想，並盡量鼓勵孩子猜測字詞的讀音； 若孩子在五秒鐘內仍未能讀出該字詞，家長可根據字形或句子的意思給予提示（Prompt）； 當孩子經過嘗試後能夠讀出該字詞，家長應加以讚賞（Praise）； 若孩子試讀兩次後，也不能正確地把該字詞讀出來，家長應告知孩子該字詞的正確讀音。 當孩子表示有信心單獨閱讀，家長便可淡出，讓孩子繼續朗讀下去（獨立閱讀） 。

30. 伴讀指示示例 我們開始讀這本書。開始時，我會跟你一起讀，到你有信心自己讀時，可以給我一個訊號﹝例如拍一下手﹞，我就讓你自己讀下去。當你讀到某一個不會讀的字，你可以想一想，猜猜那個字的讀音，如果真的是想不到，我會提醒你，不用擔心。好吧，我們馬上開始!