المثلث الديداكتيكي

1. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬« Préparer Vos Concours »
‫ﻣﺣﻣود‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺑﺈدارة‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻوﺗﯾﺔ‬ ‫واﻟﻐرﻓﺔ‬
‫ﺗﻧظم‬
‫ﺣول‬ ‫ﺗﻛوﯾﻧﯾﺎ‬ ‫ﻟﻘﺎء‬:
‫دﯾداﻛﺗﯾك‬‫اﻟﻣواد‬
‫وﺗﻧﺷﯾط‬ ‫إﻋداد‬:
‫ﻣﻠوك‬ ‫ﻣﺣﻣد‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗرﺑوي‬ ‫ﻣﻔﺗش‬
‫وﺟدة‬
11‫ﯾوﻟﯾوز‬2016
mellouk.med@gmail.com

2. ‫اﻟﺗﻛوﯾن‬ ‫ﻣﺿﺎﻣﯾن‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‬‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬1
-‫ﻣﻔﮫﻮم‬‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﻚ‬
-‫ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮق‬‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﻚ‬
‫واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬‫اﻟﻤﺠﺎورة‬ ‫اﻷﺧﺮى‬
-‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‬‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ‬
-‫اﻟﻨﻘﻞ‬‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﺘﻲ‬
-‫اﻟﻌﻘﺪ‬‫اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ‬
-‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬)‫اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ‬(
-‫ﻣﻔﮫﻮم‬‫اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
-‫اﻟﻌﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻔﮫﻮم‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬2
‫دﻳﺪاﻛﺘﯿﻚ‬‫اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬3

3. ‫ﻣﻔﮭوم‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬

4. ‫أﺻل‬‫ﻛﻠﻣﺔ‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬
-‫ﻛﻠﻣﺔ‬‫دﯾداﻛﺗﯾك‬‫ﻣن‬‫أﺻل‬‫ﯾوﻧﺎﻧﻲ‬didactikos‫أو‬didaskein،‫وﺗﻌﻧﻲ‬‫ﺣﺳب‬
‫ﻗﺎﻣوس‬”Le Petit Robert”"‫س‬‫درﱞ‬‫أو‬‫ﱞم‬ ‫ﻋﻠ‬enseigner"‫وﯾﻘﺻد‬‫ﺑﮭﺎ‬
،‫اﺻطﻼﺣﺎ‬‫ﻛل‬‫ﻣﺎ‬‫ﻟﮫ‬‫ﻋﻼﻗﺔ‬‫ﺑﻔﻌل‬‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬.
-‫اﻟﻘدﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﻌﺻور‬:‫ﻋﻧد‬ ،‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻣﺻطﻠﺢ‬‫واﻟﺣﺿﺎرات‬ ‫اﻟﯾوﻧﺎﻧﯾﯾن‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬
‫اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬.
-1554:‫ظﮭور‬‫ﻷول‬ ‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫ﻣﺻطﻠﺢ‬‫ﻣرة‬)‫ﻻروس‬ ‫اﻟﻛﺑرى‬ ‫اﻟﻣوﺳوﻋﺔ‬(،
-1960/1955:‫ﺑﻛوﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬ ‫ﯾﺗم‬"‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻓن‬")،‫روﺑﯾر‬ ‫ﻣﻌﺟم‬
‫و‬leLittré(
-1970:،‫اﻟﻌﻠوم‬ ،‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﻣﺟﺎﻻت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻠﺣوظﺎ‬ ‫ﺗطورا‬ ‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫ﺷﮭد‬
‫ﻋﻠﯾﮫ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫ﺷﻛﻠﮫ‬ ‫آﺧذا‬ ،‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت،اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬.
La Didactique des sciences. Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay. PUF

5. ‫ﺗطور‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫ﻣﻔﮭوم‬
*‫ﺑدأ‬ ‫ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‬ ‫وﻟﻛن‬ ،‫واﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﺗﻣﯾﯾز‬ ‫ھﻧﺎك‬ ‫ﯾﻛن‬ ‫ﻟم‬ ‫اﻟﺑدء‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﯾﺗﻣﯾز‬ ‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬
‫اﻻﯾﺑﺳﺗﻣوﻟوﺟﻲ‬ ‫وﺑﻌدھﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ‬ ‫أي‬"‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻧظرﯾﺔ‬."
La Didactique des sciences. Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay. PUF
*‫اﻟﻣواد‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون‬ ‫ھم‬ ‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺣوث‬ ‫إﺟراء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺷرع‬ ‫ﻣن‬ ‫أول‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬:
-‫ﺑروﺳو‬ٍ)G. Brousseau(‫ﻛﻼﯾﺳر‬ ،)G. Glaeser(‫ﺷﻔﻼر‬ ‫و‬ ،)(Y.
Chevallard،‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬
-‫ھﺎﻟﺗﻲ‬ٍ)J.-F. Halté(‫وﺑروﻧﻛﺎر‬)J.-P. Bronckart(،‫اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
-‫دﯾﻼﻛوت‬)Goéry Delacôte(‫ﻣﺎﻟﻛراﻧﺞ‬ ‫،و‬)J.L. Malgrange(‫ﻓﯾﯾﻧوت‬ ‫و‬
)L. Viennot(‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫ﻓﻲ‬.
ARDIST (association francophone pour la recherche en didactique des sciences et des technologies)

6. ‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬
1-‫ﺗﻔﻛﯾر‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻣﺎدة‬‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬‫ﺑﻐﯾﺔ‬‫ﺗدرﯾﺳﮭﺎ‬،‫ﻓﮭﻲ‬‫ﺗواﺟﮫ‬‫ﻧوﻋﯾن‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬:
‫ﻣﺷﻛﻼت‬‫ﺗﺗﻌﻠق‬‫ﺑﺎﻟﻣﺎدة‬‫اﻟدراﺳﻲ‬)‫وﺑﻧﯾﺗﮭﺎ‬‫وﻣﻧطﻘﮭﺎ‬…‫وﻣﺷﺎﻛل‬‫ﺗرﺗﺑط‬‫ﺑﺎﻟﻔرد‬
‫ﻓﻲ‬‫وﺿﻌﯾﺔ‬،‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫وھﻲ‬‫ﻣﺷﺎﻛل‬‫ﻣﻧطﻘﯾﺔ‬‫وﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ‬…
JASMIN.B1973 )(.
2-‫ﻣﺟﻣوع‬‫اﻟطراﺋق‬‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬‫واﻟوﺳﺎﺋل‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗدرﯾس‬‫ﻣﺎدة‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
Reuchlin.M.1974)(.
3-‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﺑدراﺳﺔ‬ ‫ﺗﮭﺗم‬‫ﺳﯾرورات‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬/‫ﺑﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫دراﺳﯾﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‬)G. VERGANAUD didacticien des mathématiques(

7. ‫اﻟﻣﺟﺎورة‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬‫ﻟﻠدﯾداﻛﺗﯾك‬:
-‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬،
-‫ﻋﻠوم‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬.

8. ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻔرق‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬‫واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾك‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫ﺣول‬ ‫ﺗﺗﻣﺣور‬ ‫اﻟطﻔل‬ ‫ﺣول‬ ‫ﺗﺗﻣﺣور‬
‫ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻷوﻟوﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌطﻲ‬-‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻣدرس‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻷوﻟوﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌطﻲ‬-‫ﺗﻠﻣﯾذ‬
‫ﺗﺳﺎﺋل‬‫اﻟطرق‬ ‫ﺗﺳﺎﺋل‬‫واﻟﻐﺎﯾﺎت‬ ‫اﻷھداف‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﮭﺗم‬ ‫اﻟﻘﺳم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﮭﺗم‬)‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت‬/‫اﻟوﺟدان‬(

9. ‫واﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠوم‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ‬

10. ‫اﻟﺣﺻﺔ‬1
‫اﻟﻣﺛﻠث‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬

13. ‫اﻟﻣطﻠوب‬:‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﻣﺛﻠث‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬

14. ‫اﻟﻧﻘل‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬
‫اﻟﻌﻘد‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬)‫اﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫وﺑﻧﺎء‬(

15. 1-‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﻧﻘل‬

16. ‫اﻟﻧﻘل‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬
‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﻟﮫﺎ‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻻت‬
‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻟﯿﺼﯿﺮ‬ ‫ﻣﻌﯿﻦ‬

17. 2-‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘد‬

18. ‫اﻟﻌﻘد‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬

19. ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﺗﺿم‬‫ﺳﻔﯾﻧﺔ‬26‫ﺧروﻓﺎ‬‫و‬14‫ﻣن‬ ‫رأﺳﺎ‬
‫اﻟﻣﺎﻋز‬.
•‫اﻟﺳﻔﯾﻧﺔ؟‬ ‫ﻗﺎﺋد‬ ‫ﻋﻣر‬ ‫ھو‬ ‫ﻣﺎ‬
IREM de Grenoble

20. ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﺣل‬
•‫ﻟـ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﻗدﻣت‬97‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذا‬2‫و‬3
•76‫ھو‬ ‫اﻟﻘﺎﺋد‬ ‫ﻋﻣر‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫أﺟﺎﺑوا‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذا‬40

21. ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﺣل‬ ‫ﺗﺄوﯾل‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬)‫اﻟﻌﻘد‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬-‫ﺿﻣﻧﻲ‬-: (

22. ‫ﺗﻌرﯾف‬‫اﻟﺗﻌﺎﻗد‬‫اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﻲ‬
"‫ﻣﺟﻣوع‬‫اﻟﺳﻠوﻛﺎت‬‫اﻟﺻﺎدرة‬‫ﻋن‬‫اﻟﻣدرس‬‫واﻟﻣﻧﺗظرة‬‫ﻣن‬‫ﻗﺑل‬
،‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫وﻣﺟﻣوع‬‫اﻟﺳﻠوﻛﺎت‬‫اﻟﺻﺎدرة‬‫ﻋن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫واﻟﻣﻧﺗظرة‬‫ﻣن‬
‫طرف‬‫اﻟﻣدرس‬.
‫ھذا‬‫اﻟﺗﻌﺎﻗد‬‫ﻋﺑﺎرة‬‫ﻋن‬‫ﻣﺟﻣوع‬‫اﻟﻘواﻋد‬‫اﻟﺗﻲ‬،‫ﺗﺣدد‬‫ﺑﺻورة‬‫أﻗل‬
‫وﺿوﺣﺎ‬‫وأﻛﺛر‬،‫ﺗﺳﺗرا‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﺗوﺟب‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛل‬‫ﺷرﯾك‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‬،‫ﺗدﺑﯾره‬‫وﻣﺎ‬‫ﺳﯾﻛون‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﺣﺎﺳﺑﺔ‬‫أﻣﺎم‬‫اﻵﺧر‬“
Guy Brousseau

23. ‫اﻟﻌﻘد‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬
•‫ﺗﺣدد‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬‫ﻣﺎھو‬‫ﻛل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣطﻠوب‬
‫طرف‬)‫واﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدرس‬(‫ﺣﺻﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﯾﺣﻘﻘﮫ‬ ‫أن‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺿﻣﻧﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘد‬
•‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﮫ‬ ‫ﺗﺗم‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫ﻻﺷﻌورﯾﺔ‬
‫اﻟﺻرﯾﺢ‬ ‫اﻟﻌﻘد‬
•‫اﻷھداف‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬‫ﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫وإﺷﻌﺎر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫طرﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫واﻟﺗﻌﺎﻗد‬.
•‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﺣرﯾﺔ‬ ‫ﺗﺗﻘﻠص‬‫ﻟوﺗﯾرة‬ ‫ﻟﺗﺧﺿﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬

24. ‫اﻟﺗﻌﺎﻗد‬‫اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﻲ‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت‬‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت‬‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬
‫اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻗد‬ ‫ﻏﻣوض‬‫اﻻﻧﺣراﻓﺎت‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾؤدي‬:
-‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻋﺟز‬‫ﯾﺗوﺧﺎه‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أو‬ ‫ﯾرﯾده‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬‫اﻟﻣدرس‬‫ﻋﻣﻠﮭم‬ ‫ﻣن‬‫ﻗد‬
‫ﻣﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﯾرﺑك‬‫اﻟﺗﻌﺛر‬ ‫ﺣﺎﻻت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾؤدي‬‫اﻟدراﺳﻲ‬.
-‫ﺳﻣﺎﻋﮭﺎ‬ ‫ﯾرﯾد‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻷﺟوﺑﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟدرس‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣدرس‬ ‫ﯾﮭﯾﺊ‬
)Effet Topaze.(
-‫ﻋن‬ ‫ﺻﺎدر‬ ‫ﺳﻠوﻛﻲ‬ ‫ﻣؤﺷر‬ ‫أدﻧﻰ‬ ‫ﺑﺗﻘﺑل‬ ‫ﯾﻛﺗﻔﻲ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬،
،‫إﻧﺟﺎزه‬ ‫ﻣﻧﮭم‬ ‫طﻠب‬ ‫ﻟﻣﺎ‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫دﻟﯾﻼ‬ ‫إﯾﺎه‬ ‫ﻣﻌﺗﺑرا‬
‫ﻣﻘﻧﻊ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫و‬ ‫ﻋﺎدﯾﺎ‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‬ ‫ذﻟك‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫ﺣﺗﻰ‬.)Effet Jourdain.(

25. 3-‫اﻟﺗﻌﻠم‬)‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫وﺑﻧﺎء‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب‬(

26. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬)‫اﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫وﺑﻧﺎء‬(

27. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﻔﮭوم‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ‬
•،‫اﻟﻧﻔس‬ ‫ﻋﻠم‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
•‫ﺻﻌوﺑﺔ‬،‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻣﻔﮭوم‬ ‫ﻣﺣدد‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬ ‫وﺿﻊ‬
•،‫ﻣﺑﺎﺷر‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫ذاﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬
•،‫ﻣﻧﻌزل‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫دراﺳﺗﮭﺎ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‬ ‫وﺣدة‬ ‫اﻋﺗﺑﺎرھﺎ‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻻ‬
•‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫ﯾﺳﺗدل‬ ‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬.

28. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬
‫ﻓﻲ‬ ‫داﺋم‬ ‫ﺷﺑﮫ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬‫ﻟ‬‫ﻠﻔرد‬،،‫ﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫ﻣﻼﺣظﺗﮫ‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻻ‬
‫ﻣن‬ ‫ﻋﻠﯾﮫ‬ ‫ﯾﺳﺗدل‬ ‫و‬‫ﺧﻼل‬‫اﻷ‬‫وﯾﻧﺷﺄ‬ ،‫داء‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت‬ ‫ﻣواﺟﮭﺔ‬.

30. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬:
‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﻘرار‬ ‫ﻋدم‬ ‫ھو‬
30
1-‫ﻻأﻋرف‬
2-‫وﻻأﻋرف‬‫أﻧﻧﻲ‬‫ﻻأﻋرف‬

31. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬:
‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﻘرار‬ ‫ﻋدم‬ ‫ھو‬
31
1-‫ﻻأﻋرف‬
2-‫وﻻأﻋرف‬‫أﻧﻧﻲ‬‫ﻻأﻋرف‬
1-‫ﻻأﻋرف‬
2-‫أﻧﻧﻲ‬ ‫وأﻋرف‬‫ﻻأﻋرف‬

32. ‫اﻟﺗﻌﻠم‬:
‫ﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﻘرار‬ ‫ﻋدم‬ ‫ھو‬
32
1-‫ﻻأﻋرف‬
2-‫وﻻأﻋرف‬‫أﻧﻧﻲ‬‫ﻻأﻋرف‬
1-‫ﻻأﻋرف‬
2-‫أﻧﻧﻲ‬ ‫وأﻋرف‬‫ﻻأﻋرف‬
1-‫أﻋرف‬
2-‫أﻋرف‬ ‫أﻧﻧﻲ‬ ‫وأﻋرف‬

33. ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب‬‫و‬‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫وراء‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﺟدﯾدة‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫رﺑط‬‫ﺑﺗﻌﻠﻣﺎت‬‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﺗﻧظﯾم‬
‫ﺑﮭدف‬ ‫ﻣوﺟﮫ‬
‫ﻣراﺣل‬ ‫ﻋﺑر‬ ‫ﯾﺗم‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻣﺎء‬ ‫ﯾﺗﺄﺛر‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص‬

34. ‫أھم‬‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬ ‫اﻷﻓﻛﺎر‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﺎرﯾف‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﺑﯾن‬
•1.‫أو‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻧﺎﺟﻣﺔ‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺣدوث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟداﻟﺔ‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺧﺑرة‬.
•2.‫ﺛﺎﺑت‬ ‫ﺗﻐﯾر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﻧ‬ً ‫ﺳﺑﯾﺎ‬:‫ﻋﻣل‬ ً ‫دوﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘﺗﺿﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ظواھر‬ ‫ﻣن‬ ‫ظﺎھرة‬ ‫أﯾﺔ‬ ‫إن‬
‫اﻟذاﻛرة‬.‫طوﯾل‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻣدى‬ ‫ﻗﺻﯾر‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻗد‬ ‫اﻟذاﻛرة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﻐﯾر‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﻲ‬ ‫واﻟدوام‬
‫اﻟﻣدى‬.
•3.‫ﻟﻣوﻗف‬ ‫ﻣﺷﺎﺑﮫ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻣﺎﺛل‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ﻟﻣوﻗف‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﻣواﺟﮭﺔ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﯾﻧﺟم‬ ‫ﺗﻐﯾر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻗﺑل‬ ‫ﻣن‬ ‫وﺧﺑره‬ ‫واﺟﮭﮫ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﮫ‬ ‫ﺳﺑق‬.
•4.‫اﻷداء‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺣدوث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﺳﺗدل‬:‫ﯾﺣدث‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫ذاﺗﮫ‬ ‫اﻷداء‬ ‫ھو‬ ‫ﻟﯾس‬ ‫ﻓﺎﻟﺗﻌﻠم‬
‫آﺧر‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻻ‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﯾظﮭر‬ ‫ﻻ‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﻣﻊ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﻲ‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬.
•5.‫ﻟﺗﻧﺷﯾط‬ ‫اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘوة‬ ‫ﻣن‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫دواﻓﻊ‬ ‫وﺟود‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺣﺗﺎج‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫وﻗدراﺗﮫ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت‬.

35. ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻧظرﯾﺎت‬
‫أﯾﻔﯾن‬ ‫اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ‬ ‫اﻻﺷﺗراط‬ ،‫واطﺳون‬ ‫ﺟون‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫ﻧظرﯾﺔ‬‫ﺑﺎﻓﻠوف‬)‫ﻣﺛﯾر‬/‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬(
‫اﻟﻧظرﯾﺔ‬‫اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ‬‫ﻟﺛورﻧداﯾك‬)‫واﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬(
‫اﻹﺟراﺋﻲ‬ ‫اﻻﺷﺗراط‬ ‫ﻧظرﯾﺔ‬‫ﺳﻛﯾﻧر‬)‫اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﺗﻌزﯾز‬(
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻧظرﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻧظرﯾﺎت‬
‫اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬)constructivisme:(‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻧﻣو‬ ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫اﻻﻛﺗﺳﺎب‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺷرح‬
‫اﻟﺳوﺳﯾو‬‫اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬)socio-constructivisme:(‫ﺑﻣﻔردھﺎ‬ ‫اﻟذات‬ ‫ﺗﺣﻘﻘﮫ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫و‬‫ﺑل‬ ،‫داﺧﻠﮭﺎ‬ ‫ﯾوﺟد‬ ‫ﻻ‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫إن‬‫و‬‫واﻟﻘدرات‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات‬‫و‬‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﯾط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣوﺟودة‬ ‫اﻟﺧﺑرات‬.
‫اﻟﺟﺷطﻠت‬)gestaltisme:(‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻟﯾس‬ ، ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫واﻟﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺷﻛل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻛﻣن‬ ‫اﻹدراك‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﺔ‬
‫واﻷﺟزاء‬.
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗدرس‬‫ﻛﺳﻠوﻛﺎت‬‫ﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫داﺧﻠﯾﺔ‬ ‫ذھﻧﯾﺔ‬ ‫ﻛﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗدرس‬)cognitivisme(

36. LECONSTRUCTIVISME
Bachelard,1962 ; Piaget, 1980 ;Vygotsky, 1934
• Bachelard : “rien ne va de soi, rien n’est donné.Tout est
construit.”
• Piaget : - “tout savoir est une construction du sujet en
réponse aux sollicitations de l’environnement.”
- L’apprentissage ne peut avoir lieu que s’il advient
suite à la maturation des capacités mentales de l’enfant.
• Vygotsky : - “tout apprentissage résulte d’interaction
sociale et dépend de la culture dans laquelle un individu se
développe.”
36

37. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
،‫اﻟﺗﺻورات‬
‫ﺣول‬
،‫اﻷﺷﯾﺎء‬
،‫واﻟظواھر‬
،‫واﻷﺣداث‬
،‫واﻟﻘواﻧﯾن‬
‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬
‫ﻣن‬ ‫ﺟزء‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
،‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬
،‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﮭﺎرﯾﺔ‬
‫ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻧﻌﺑر‬
‫ﻋﻔوي‬ ‫ﺑﺷﻛل‬
‫وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﻔﻌل‬ ‫ﺗﻛوﻧت‬
‫ﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫وﺧﺑرات‬
،‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫اﻟﻣﺣﯾط‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

38. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
،‫اﻟﺗﺻورات‬
‫ﺣول‬
،‫اﻷﺷﯾﺎء‬
،‫واﻟظواھر‬
،‫واﻷﺣداث‬
،‫واﻟﻘواﻧﯾن‬
‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬
‫ﻣن‬ ‫ﺟزء‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ‬
،‫اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬
،‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﮭﺎرﯾﺔ‬
‫ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻧﻌﺑر‬
‫ﻋﻔوي‬ ‫ﺑﺷﻛل‬
‫وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﻔﻌل‬ ‫ﺗﻛوﻧت‬
‫ﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫وﺧﺑرات‬
،‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫اﻟﻣﺣﯾط‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻗﻧﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﺋق‬
،‫ﺧﺎطﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﯾﻛﻠﺔ‬
‫ﻟﮭﺎ‬ ،‫ﺑﻘوة‬
‫ﺻﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬
‫ذھن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻧﻘص‬
‫أو‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬

39. ‫اﻟﻌواﺋق‬ ‫أﻧواع‬
39

40. 40
‫اﻟﻌواﺋق‬
‫ﻋواﺋق‬
‫ﻧﺷوﺋﯾﺔ‬
ONTOGENETIQUE
‫ﻋواﺋق‬
‫دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‬
‫ﻋواﺋق‬
‫اﺑﺳﺗﻣﻠوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫اﻟطﻔل‬ ‫ﺑﺗﻛوﯾن‬ ‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻘل‬ ‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬‫اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬‫ذاﺗﮭﺎ‬ ‫ﺣد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺎدة‬ ‫.ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫اﻟﺟﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟطﻔل‬ ‫ﺑﺗﻛوﯾن‬ ‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬

41. ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻛرا‬
‫اﻧﺗﺑﺎھﻛم‬
41

42. ‫اﻷﺻﻞ‬
mellouk.med@gmail.com