1. José Daniel Álvarez Teruel. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Alfred Moncho Pellicer. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Nicolás Alonso Cadenas. IES Jorge Juan. Alicante
Alexander López Padrón. Universidad Agraria de La Habana. Cuba
Introducción Marco Teórico
Los cambios en el sistema universitario español precisan de a)El trabajo en equipo: creencia. Grupo de
un proceso de reflexión. La Administración debe asumir esa personas que ejecutan un proyecto de forma
tarea, informar, concienciar y formar al profesorado. coordinada, especializadas y responsables de un
La Universidad de Alicante, diseñó el Programa de Redes de cometido del proyecto.
Investigación en Docencia Universitaria, gestionado por el b)El trabajo en red: trabajo colaborativo. Una
ICE, que pasa de 22 Redes y 176 participantes del curso articulación colectiva, una colaboración estable y
2001-02, a 76 Redes y 774 participantes el curso 2008-09. sistemática que potencia el trabajo en equipo. No
Podemos estar generando, un incremento cuantitativo de existen espectadores, y quien no intervienen no
grupos de trabajo que no se corresponda con la evolución tienen cabida. Surge de la incorporación de las
cualitativa del trabajo colaborativo que se pretende. nuevas tecnologías al mundo laboral.
Desarrollo de la Investigación
Objetos de trabajo:
a) Constitución de la red:
Conclusiones
1.Un proyecto de trabajo en red debe basarse en la
1.- Motivación inicial: ideas claras de los miembros.
convicción de que trabajar en equipo es una
2.- Constitución de un equipo multidisciplinar: con necesidad, y la mejor forma de trabajar.
una buena selección, organización de elementos
2.Hay que contar con un equipo multidisciplinar.
personales y materiales, coordinación, y medios
tecnológicos. 3.No acotar la vida del proyecto de trabajo a un
curso académico. La renovación metodológica no
3.- Estructura institucional: que aporte recursos,
tiene final predeterminado, y exige un esfuerzo
información, formación y comunicación y relación con
continuado y un proceso de revisión y evaluación.
otros equipos. Programa de Redes de Investigación en
Docencia Universitaria 2009-2010 (BOUA, 6/10/2009). 4.La responsabilidad inicial corresponde a las
Administraciones públicas y a las universidades,
4.- Proyecto de trabajo: originado en una necesidad y
dotando de medios formativos e informativos
compartido por todos los integrantes del equipo.
adecuados para facilitar la tarea colaborativa.
5. La renovación pedagógica y metodológica debe
b) Funcionamiento de la Red: ser un esfuerzo institucional y colectivo.
1.- Planificación específica de actividades:
delegación de responsabilidades y organización de
elementos delimitando funciones y tareas según su rol en Referencias bibliográficas.
la red: coordinador/a y miembros con distinta Ballester, L., Orte, C., Oliver, J.L., March, M. (2004). Metodología para el trabajo socioeducativo en red.
especialización.
Comunicación recogida en el IV Congreso Estatal del/a Educador/a Social. Santiago de Compostela. 30 de
septiembre, 1 y 2 de octubre de 2004.
Dabas, Elina (2006). Viviendo Redes. Experiencias y Estrategias para fortalecer la trama social. Buenos
2.- Puesta en práctica: medio de comunicación virtual Aires: Ediciones CICCUS.
Instituto de Ciencias de la Educación (2009). Memoria Redes 08-09. Alicante. Universidad de Alicante.
(GRUPOS de Google); bibliografía; y buscar el máximo Servicio de Publicaciones del ICE.
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en
rendimiento al trabajo realizado: formación, difusión y la universidad. Madrid. Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones.
Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad (2009). Proyecto Redes de Investigación en Docencia
promoción. Universitaria. Convocatoria 2009-2010. Alicante. BOUA - Boletín Oficial de la Universidad de Alicante. 6 de
octubre de 2009.
3.- Evaluación formativa: inicial, continua, final. Grupos de Google. http://www.google.es/

2. TRANSICIÓN A LA UA: YA ERES DE LOS NUESTROS
José Daniel Álvarez Teruel. Facultad de Educación. Universidad de Alicante; José Miguel Pareja Salinas. Departamento de
Orientación. IES Las Lomas. Alicante;Raquel María López López. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Marina Moliner Timoneda. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Desarrollo de la Investigación
Objeto de trabajo: conseguir un documento para practicar
un modelo de transición, definiendo varios planes de
intervención, desarrollados en múltiples actividades, por los
agentes necesarios, con una temporalización detallada.
Criterios previos:
1.Utilizar los medios de la Universidad (optimizar recursos).
2.Utilizar alumnado voluntario o becados (si existen).
Introducción 3.Generar un modelo comunicativo anual y de intercambio.
El alumnado sufre al cambiar de institución. Estructura del programa:
La transición tiene varias fases: previa (toma de decisiones); Plan 1.- “Te ayudo con los papeles”.
intermedia (medios para el cambio); y final (evaluar lo Plan 2.- “Bienvenida y conocimiento mutuo”.
decidido). Plan 3.- “Cómo resolver problemas”.
Para que estudie debe sentirse “uno de los nuestros”, y eso se PLAN 1.- TE AYUDO CON LOS PAPELES PLAN 2- BIENVENIDA Y CONOCIMIENTO MUTUO
hace con un Programa de Acogida. Acción Temporalización Descripción
Resolver dudas, crear un
Recursos y procedimiento
Alumnado voluntario
Acción Temporalización Descripción
En la escuela o facultad, reunir a
Recursos/procedimiento
Alumnado voluntario (o
La transición implica tres momentos diferentes:
ambiente relajado y con animador. Algún profesor todos los nuevos alumnos para becado), con profesores
1 Durante la buen clima, derivar coordinador con ordenador y 1 Día 1, sesión 1 darles la bienvenida con un tutores, interactúan libremente
PAU problemas a otras teléfono por aula. audiovisual. A continuación el entre el nuevo alumnado, con
1.Durante 2º de Bachillerato: orientación para la toma de instancias. Auxilios de primera
necesidad: agua, caramelos,
pañuelos, bolígrafos,…
decano o quien le sustituya presenta
al profesorado y hace un breve
recorrido por las asignaturas del
distintivos fácilmente
reconocibles.
decisiones vocacional y académica (IES y Universidad). Ayudar en cumplimentar
formularios, dudas,
Alumnado voluntario
animador. Algún
primer cuatrimestre. Por último
explica en qué van a consistir las
2.La acogida, de junio a los primeros exámenes. (Universidad).
2 Durante la atender a las familias, administrativo coordinador jornadas de acogida
matriculación crear un buen clima y con acceso a los recursos de la Almuerzo de trabajo. Establecer un El nuevo alumnado se divide
derivar problemas. Universidad. grupo de ayuda mutua entre en grupos de entre 5 y 10
3.Revisión y evaluación de todo el proceso. (Universidad). Comprobar decisiones
vocacionales para evitar
Un orientador vocacional-
profesional-académico con
2 Día 1, sesión 2 alumnos con un horario parecido y personas al que se le asigna un
que, con la guía de los tutores, alumno voluntario tutor. Cada
matrícula “por simpatía” acceso a historiales del realicen una visita por los distintos profesor tutor tendrá bajo su
alumnado espacios de la escuela o facultad y cargo a dos o tres de estos
se les facilite una guía “quién es grupos.
quién” y otra de “recursos útiles de
Marco Teórico
la facultad”
PLAN 3.- COMO RESOLVER PROBLEMAS Con los tutores, volver a una sala Cuestionarios llevados a cabo
Acción Temporalización Descripción Recursos y procedimiento
donde realizar algunos por los tutores (profesores y
3 Día 1, sesión 3 cuestionarios sobre sus decisiones alumnos)
Analizar distintos problemas Mediante la técnica de análisis
vocacionales y académicas,
y buscar, para cada uno, qué de casos en grupo si no hay
Hemos de preocuparnos: 1 Un mes recursos de la Universidad nadie dispuesto a contar qué le
después de la (psicológicos, orientación, ocurre.
necesidades, intereses,
motivaciones, y otras informaciones
que sirvan para facilitar la vida
a)Por la calidad y cantidad del soporte social del alumnado:
idiomas, bibliográficos, Los grupos de ayuda mutua,
Jornada de universitaria.
sexual y otros temas de con su alumno tutor en un
salud, ganar algún dinero- aula, junto a otro grupo del Segunda charla con las autoridades Apoyo de los tutores
quién y cómo le facilita sus necesidades básicas y de seguridad.
Acogida, académicas sobre normas de (profesores y alumnos) durante
becas…) podrían solicitarse mismo profesor tutor, que está
durante una 4 Día 2, sesión 1 funcionamiento y organización: la actividad
y de qué manera. pendiente de cómo va
horarios, prácti-cas, quejas,
(La familia). sesión de 2-3 Trataríamos de establecer desarrollándose la actividad y
horas.
dónde y a quién acudir en luego evalúa con los alumnos
según qué circunstancias. tutores.
evaluación, movili-dad, idiomas,
participación.…
b)De establecer una continuidad con el trabajo realizado en los
Almuerzo y visita al campus con los Cada alumno tutor irá con su
tutores (profesores y alumnos), grupo siguiendo distintos
5 Día 2, sesión 2 igual que la sesión del día anterior itinerarios elaborados para no ir
institutos, que habrá que conocer. (Los institutos). (conocer recursos personales,
materiales e institucionales:
todos juntos
c)Por conocer y estimular aspectos motivacionales y
bibliotecas, cafeterías,
comunicaciones, …)
Ayudar al alumnado a utilizar la Sala de ordenadores con los
emocionales en este momento. (Las personas). 6 Día 2, sesión 3
web de la universidad y darles a
conocer todas o muchas de sus
posibilidades: buscar apuntes o
tutores
prácticas, hacer preguntas, reservar
pistas deportivas…
El nuevo alumnado y la institución, quieren conseguir éxito
Por otro lado, entregar una guía de
“facilities” del estudiante: carnets
para transporte o compras,
académico. La acción tutorial es la estructura en la que se empresas con descuentos, becas,
ocio, deporte, fiestas universitarias,
integra la transición y, dentro de ella, las Jornadas de Acogida.
cultura…
Conclusiones
1.Iniciar un proceso coordinado de transición Bachillerato -
Universidad con una evaluación cualitativa e indicadores de
rendimiento y abandono.
2.Un Programa de transición y acogida del nuevo alumnado
mejora la calidad de la atención educativa que imparte la
universidad.
3.A los nuevos estudiantes, en la última sesión con sus tutores,
les diríamos: “Ha finalizado el proceso de acogida, que ha tratado
de satisfacer algunas de las necesidades más imperiosas de la
nueva situación y ahora podemos decir con sano orgullo: "ya eres
de los nuestros". Perteneces a nuestra comunidad, a Universidad
de Alicante; eres diferente a todos pero, como ellos, uno de los
que participarán en agrandar y mejorar el conocimiento. Sólo te
queda estudiar. Estudiar para forjarte un camino, una carrera
personal y profesional en estos maravillosos años de estudio.
(ACCIÓN TUTORIAL)

4. LA ORIENTACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL ALUMNADO QUE ACCEDE A LA
UNIVERSIDAD:
ANÁLISIS DE LA ACCESIBILIDAD AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
María Teresa Tortosa Ybáñez. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Marina Moliner Timoneda. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Raquel María López López. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Alexander López Padrón. Universidad Agraria de La Habana. Cuba
INTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICO
Una de las claves para contribuir a elevar el nivel de apoyo al
LOU en su artículo 46 señala: “Los estudiantes
estudiante es identificar qué necesidades de orientación y
tienen derecho al asesoramiento y la asistencia por
apoyo son básicas y fundamentales en su entrada a la
parte de profesores y tutores en el modo en que se
Universidad para que, desde el inicio, acceda a ellas sin
determine”.
dificultad.
Nuestro trabajo presenta el análisis y las conclusiones del Acuerdos del Espacio Europeo de Educación
estudio realizado al PAT ofrecido al estudiante en las páginas Superior (EEES)
web de las distintas Facultades y Centros de la Universidad
de Alicante, así como su accesibilidad. Fases del estudio
El objetivo fundamental de este trabajo es la comprensión de
la información que, a través de la página web de los distintos Recogida de información
Centros y Facultades, se transmite. Fuentes de consulta
PAT en la Universidad de Alicante
Análisis de la información obtenida
DESARROLLO INVESTIGACIÓN
Pautas del estudio
Análisis de la información referida al Plan de
Acción Tutorial en la web de las distintas
Facultades:
Contenido
Utilidad y funcionalidad
Diseño e importancia en cuanto a
Accesibilidad al PAT (%) motivación para el alumnado
Acceso al PAT
20%
acceso directo Estructuración
Accesibilidad al PAT
acceso indirecto
Diferencias y similitudes de los diferentes
80% PATs
CONCLUSIONES
El PAT es un instrumento de ayuda y debe estar al alcance del estudiante. Tras el estudio realizado en relación a la
accesibilidad a la información ofrecida en la página web de la Universidad y de las distintas Facultades, consideramos
que:
Es necesario mejorar su accesibilidad para facilitar al estudiante la información.
Requiere de un esfuerzo institucional y de las distintas Facultades para conseguir una mayor presencia del mismo y un
mejor acceso.
El futuro en la Universidad es conseguir que la orientación y el asesoramiento no tengan limitaciones y que el servicio
ofrecido sea un recurso funcional, operativo y cercano que se adapte a las necesidades de los estudiantes.

5. TRABAJO CONJUNTO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN LA OBTENCIÓN DE UNA
ESTRATEGIA
DE MEJORA EN LA ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Salvador Grau Company. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de
Educación. Universidad de Alicante.
María Teresa Tortosa Ybáñez. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de
Educación. Universidad de Alicante.
Marina Moliner Timoneda. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
Raquel María López López. Facultad de Educación. Universidad de Alicante
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
El presente trabajo se enmarca dentro de las acciones de
• LOU en su artículo 46 señala: “Los
investigación realizadas en el Proyecto de la red: “Acceso
estudiantes tienen derecho al
al alumnado de secundaria a la Universidad. Coordinación asesoramiento y la asistencia por parte de
de tareas de adaptación”. Para ello, el grupo de trabajo se profesores y tutores en el modo en que se
ha constituido en un equipo de docentes universitarios, de determine”.
docentes del Cuerpo de Secundaria, entre los que hay un
• Propuestas para la renovación de las
orientador educativo y un asesor del CEFIRE, y dos
Metodologías Educativas en la Universidad
estudiantes de Magisterio. planteadas por el Ministerio de Educación,
El máximo interés del equipo es indagar en cómo el nos orientan que la tutoría sea una práctica
estudiante recibe apoyo al entrar en la Universidad y cómo que es preciso potenciar.
desde ésta, a través del PAT, se plantea la acción • El Espacio Europeo de Educación
orientadora. Pretendemos corregir aspectos deficitarios y Superior (EEES) nos ofrece la oportunidad
profundizar en aquellos que fomentan la orientación y el de impulsar la interacción de profesores y
apoyo del alumnado. estudiantes, así como los servicios de
orientación.
•El Plan de Acción Tutorial (PAT), pretende
orientar al alumnado y ofrecerle la
información que precise para poder
desenvolverse.
DESARROLLO
Para recabar la información necesaria referente a las
necesidades y expectativas del alumnado, se ha
realizado el diseño de cuestiones que faciliten el
estudio y el análisis de datos. El método de trabajo
ha partido de la metodología colaborativa y ha
seguido las fases de:
CONCLUSIONES
Este documento se ha elaborado con el objetivo de descubrir
1.- Recogida de información
en qué aspectos los alumnos necesitan una orientación
2.- Fuentes de consulta. mayor en el momento de acceso a la Universidad. La
información aportada nos permitirá orientar nuestras
3.- Análisis de la información obtenida.
acciones de apoyo y contribuir al desarrollo de acciones de
El cuestionario de contacto Instituto y Universidad, innovación y cambio.
se ha planteado contemplando los siguientes
El PAT es un plan institucional en el que los docentes
aspectos:
universitarios y estudiantes se apoyan para prevenir
• Transcurso del primer día en la Universidad. dificultades, superando la visión tradicional en la que la
•Orientación que se ofrece a través del PAT. orientación tiene límites en el tiempo.
•Transición del Instituto a la Universidad
•Conocer las expectativas que el alumnado tiene en
la Universidad.

6. LA ACCIÓN TUTORIAL EN SECUNDARIA COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA ORIENTACIÓN
UNIVERSITARIA. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Salvador Grau Company. Dpto. Psicología Evolutiva y Didáctica. Universidad de Alicante
José Miguel Pareja Salinas. IES Las Lomas. Alicante
Ana María Vega Morales. IES Canónigo Manchón. Crevillente
José Francés Herrera. IES Gaia. Sant Vicent del Raspeig
INTRODUCCIÓN
Nuestra Red pretende interrelacionar el paso de
Secundaria a la Universidad, prestando especial MARCO TEÓRICO
incidencia en la acción tutorial. Para analizar los Queremos determinar si los Planes de Acción
Planes de Acción Tutorial (PAT) de Bachillerato de los Tutorial (PAT) de Bachillerato de los Centros
centros de Secundaria establecemos como criterio de Secundaria facilitan la transición a
general el que faciliten la transición a estudios estudios posteriores, concretamente a los
posteriores, concretamente a los universitarios, en un universitarios. La acción tutorial de los
sentido amplio, es decir, desde el punto de vista institutos y la universitaria tiene que ser
vocacional, con una perspectiva a largo plazo. complementaria.
SI NO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el análisis de los Planes de Acción Tutorial de Secundaria nos hemos basado en una serie
de indicadores básicos que inciden en los que consideramos como ejes fundamentales:
a) Enseñar y aprender a ser persona. 15 indicadores
b) Enseñar y aprender a convivir y comportarse. 11 indicadores
c) Enseñar y aprender a pensar. 5 indicadores
d) Enseñar y aprender a tomar decisiones. 4 indicadores
ANEXO I
Cuestionario de análisis de los PAT de Bachillerato
HOJA-RESUMEN de pautas de análisis de los PAT de Secundaria-Bachillerato.
Centro:……………………………………………… Localidad……………………………….
1.-Enseñar y aprender a ser persona.
Indicador 1. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la autoestima y/o el autoconcepto, sea sobre el propio cuerpo, sobre la seguridad en sí mismo, los logros académicos, las relaciones sociales?
Indicador 2. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la atribución de causalidad de los hechos, los actos o las situaciones? (Por ejemplo: el examen lo he suspendido porque me tiene manía…)
Indicador 3. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la reflexión sobre la propia vida como proyecto a medio y largo plazo?
Indicador 4. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje el análisis de los principios y valores, y su priorización como sustento de toda actividad, o de clarificación de valores?
Indicador 5. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje, además de la importancia que cada cual da a lo económico, el distinto uso que podemos dar al dinero y a los temas económicos personales y
sociales
Indicador 6. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la vocación como interés y motivación personal como autoafirmación, dentro de un campo del conocimiento?
Indicador 7. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje los intereses profesionales, la información sobre profesiones y sus tareas, etc.?
Indicador 8. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la información y formación laboral, ligada o no a profesiones concretas?
Indicador 9. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje aspectos de la nutrición, las dietas, el ejercicio físico, y otros temas relacionados con estos aspectos de la salud?
Indicador 10. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje la educación afectivo-sexual?
Indicador 11. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje el consumo de sustancias, como prevención?
Indicador 12. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje el ocio y/o las dependencias a determinadas acciones del tiempo libre?
Indicador 13. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabajen los riesgos que, habitualmente, se asumen entre los 16 y los 26 años sin valorar suficientemente las consecuencias
Indicador 14. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabaje algún aspecto de la educación emocional hacia uno mismo?
Indicador 15. ¿Hay alguna actividad en el PAT en la que se trabajen dilemas morales?
CONCLUSIONES
La labor iniciada en los Institutos sobre aspectos de maduración vocacional,
desarrollo personal y orientación para la vida, debe tener su continuación en
la acción tutorial de la Universidad.