2011年12月18日に実施したKELESセミナーでの発表スライドです。一ヶ所誤記がありましたので，修正したものです。

1. 関西英語教育学会
KELES第24回セミナー（大阪・兵庫地区）"
平成23年12月18日（日） "
於: 龍谷大学・大阪梅田キャンパス
実践! 英語のリズム・イントネーションの指導
大和 知史
神戸大学国際コミュニケーションセンター
yamato@port.kobe-u.ac.jp
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2. 本日の配布資料は以下の通りです。
ご確認下さい。
1.スライド資料（封筒内）
2.ハンドアウト（こちらから配布）
（スライド補足・タスク案・参考文献一覧）
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3. 1. はじめに
– 本発表の目的・ねらい
– きっかけ
2. リズム・イントネーションの指導
– リズム・イントネーションとは
– 指導の現状と問題点
3. リズム・イントネーションの指導 考え方の提案
– 何が言われているか
– では、それを基にどうするか？
– その根拠は?
4. リズム・イントネーションの指導 こんな風に
– 提案を受けて、実例の紹介
5. まとめ
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4. はじめに
• 軽く自己紹介
• 本日の発表の目的・ねらい
• きっかけ
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5. • これがあればリズム・イントネーションは完璧！という「特効
薬の処方」は残念ながらできません。
• まず、リズム・イントネーションの指導に関して、これまでの
音声学での知見を基に、ある考え方を提案します。
• そして、その考え方に基づいた、リズム・イントネーションの
指導の実例を提示してみます。
• 今回提示した考え方を踏まえて、ひとりでも多くの方に「教科
書を分析してみよう」・「活動を考えてみよう」・「実例を試
しにやってみよう」と思って頂くのが、本発表の目的・ねらい
です。
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6. • 磯田先生＠広島大とお話した際…
• リズム・イントネーションの指導に関して、その重要性にもかかわら
ず、指導はなされていない。
• それぞれの音声項目について、教科書などでは記述がなされているが、
そこでの扱いも、音節構造、語強勢、文強勢、リズム、イントネーショ
ン、といった形で、それぞれの項目を個別に扱う形式が多い。
• もっとそれぞれを「関連したものとして」教えることはできないか？
• というところで、提供して頂いた情報を合わせて考えて、今回の提案
としています。
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7. リズム・イントネーションの指導
現状
• リズム・イントネーションとは
• 指導の現状と問題点
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8. • 音節
• 「母音を中心に前後に子音を伴う単位(牧野,2005: 27）」
• 「リズムの1拍やひとつの強勢を受けることのできる、音の最小のまとまり
（松坂,1986: 165）」
• プロソディ
– 語強勢・文強勢
• 語単独で発音された時のアクセント型・単語が文中で受ける強いアクセント
（竹林・斎藤, 2008）
– リズム
• 強弱や長短などの規則的な繰り返しのパターン（牧野, 2005）
– イントネーション
• 発話におけるピッチの変動
• イントネーションの記述・機能
– 主に，態度，フォーカス，文法，談話，の機能（Roach, 2000; Cruttenden, 1997; Wells, 2006）
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9. • 学習者・教員・指導者として
– 重要だとは思うけど…
– 何をどう指導するのか，指導者の自信，教材などでも扱いづらい
（Chapman, 2007; Dalton & Seidlhofer, 1994)
– 教科書等でも少し触れられているけど…、子音・母音、強勢、リ
ズム・イントとそれぞれ別個に
– 特にイントなどは…
• “problem child” “icing on the cake”
• 聞き手が無意識に反応する領域（Lodge, 2009）
• 日英で共通なのでは? → 特段の練習の必要はない?習うより慣れよ!?
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10. リズム・イントネーションの指導
考え方の提案
• 何が言われているのか
• では、それを基にどうするか
• その根拠は?
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11. • 松坂（1986）
「日本人学習者が注意すべき4点（p.176）」
① 強形，弱形を使い分け，文強勢を自然なものにすること。
② 文強勢と抑揚とちぐはぐにならないようにすること。
③ 音調核の位置を間違えないようにすること。
④ 下降調では，自分の声域のもっとも下まできちんと声を
下ろすこと。日本人は，降りきらぬうちに声門閉鎖によ
り発話をとめてしまいがちである。
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12. ＜プロソディ要素を関連づける指導の3原理＞
1. 母音のあるところに拍がくる
–
語強勢の形を確認
「気をつけること」の①
2. 拍が2つ以上になれば、強弱を
–
弱は曖昧に早く
–
強がおよそ等間隔でリズムを形成
3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを
目立たせる。
「気をつけること」
の②と③
–
一番目立つものが、音調核
–
原則は、イントネーション句の最後の内容語
–
そこでトーンを大きく変化させる（上昇・下降・下降上昇）
–
別のところに来るということは意図がある
「気をつけること」
の④
"
（磯田 personal communication, May 16, 2011）
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13. • 「関連したものとして」の根っこ
• 「かぶせ音素の勉強は、音節の研究から始めることとする。なぜなら、
音節が受け皿となって、文や語句に強勢が置かれ、その強勢がリズム
を作り出し、また抑揚の動きにきっかけを与えるからである（松坂,
1986, p.165 下線は発表者）」
• 「『プロソディー』は、基本的に音節を単位として起こる音声現象（牧
野, 2005, p.106）」
1. 母音のあるところに拍がくる（語強勢の確認）
• “the characteristics of stressed and unstressed syllables in single words are
mirrored in rhythm, teaching word stress primes students for work with
suprasegmentals (Lane, 2010,p.17)”
• ハミングなどで拍の数を確認
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14. 1. 続き
– 英語のアクセントのイントネーションとの不可分性（牧
野, 2005）
• 日本語はアクセントとイントネーションは別々の部分で実現（例:
目、梅田に）
• 英語はアクセントは語の中の特定の部分で起こり、かつイントも
そこで起こる（アクセントから始まるピッチの動き方によってイ
ントネーションが決まる 例: no, normally）
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15. 2. 拍が2つ以上になれば、強弱を
– 語アクセント 語内の強弱パターン
– 文アクセント 語間の強弱パターン
•
内容語
語アクセントのパターン保持
•
機能語
弱アクセント
– リズム
•
強勢拍リズム アクセントのあるところが等間隔に（等時性）
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16. 3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを目立たせ
る
→イントネーション
– 目立たせるにはどうやって?
– 強い拍の一番目立つもの
音調核
– それはどこになる? 原則「イントネーション句」の最後
の内容語
– Wells (2006)
•
Three T’s (tonality, tonicity, tone)
•
tonality=chunking, tonicity=nucleus placement
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17. 3. 続き
– 核配置に関する３つの基本原理（南條, 2011, p.
6）
1.
文の意味とは無関係に，最後の内容語に核が置かれる。
2.
繰り返された項目には核は置かれない。
3.
強調または対比がある場合には，その項目に核が置かれる。
•
優先順位は3から1へ（3においては，文の最後の語から検討さ
れ， っていく）
•
「渡辺（1994b: 64）も述べるように，「意味の上で最も重要な
語」よりも「最後の語彙項目」という原理を優先的に教えるこ
とが，きわめて有用である」（p.8-9）
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18. 3. 続き
– 斎藤（2002）
• センター試験の問題での混乱は、「最も強調される語は音調群最
後の内容語」という音調核配置のルールを知らないことに起因し
ている。
– 斎藤・上田（2011）
• 日本語からの負の転移？
• 人称代名詞・疑問詞・限定形容詞・否定辞がくるとそこに音調核
を配置する傾向
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19. ＜プロソディ要素を関連づける指導の3原理＞
1. 母音のあるところに拍がくる
–
語強勢の形を確認
the/pandas/will/eat/bamboo/
2. 拍が2つ以上になれば、強弱を
–
弱は曖昧に早く
1.
強がおよそ等間隔でリズムを形成
The pandas will eat bamboo.
3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを
目立たせる。
The pandas will eat ↘bamboo.
–
一番目立つものが、音調核 原則は、イントネーション句の最後の内容語
–
–
そこでトーンを大きく変化させる（上昇・下降・下降上昇）
別のところに来るということは意図がある
"
（磯田 personal communication, May 16, 2011）
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20. リズム・イントネーションの指導
こんな風に
提案を受けて、実例の紹介
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21. • では、具体的にはどうしましょう? いくつか実例を
紹介します。
• それらは既存の教材から持ってきては、先の少しア
レンジしています。
• 拙提案は、視点・考え方のシフトを促すものですの
で、是非既存の教材を有効活用してみて下さい。
• ハンドアウトを参照下さい。
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22. • 実例1
– ハミングなどで表現してみるタスク
– ハミングで1)から3)のどの文を言ったのかをキャッチ
ねらい:
• 音節のところに拍があることを確認（原理1）
• 日本語と英語とで比較することで、モーラ単位と音節単位との違
いを体感
• 文レベルでもハミングで、ただし、強いところと弱いところを確
認してリズムへの配慮（原理2）
• 最後の内容語のところでピッチが大きく動くことを確認（原理3）
• 音節構造・強音節への意識、等時性、リズム、イントネーション
の意識も
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23. • 実例2
– 対話文の半分だけからペアで推測読み
ねらい:
• 単音節の拍の確認、音調の確認（原理1）
• 対話文の半分をペアで推測読みさせるところは磯田
（2010）の活動。対話の流れを意識して、かつ音調を
意識して、ペアで読み合わなければうまく対話が成立
しない。（原理3）
• 単音節語のみで、アクセントとイントの不可分性を再
確認（原理1）
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24. • 実例3
– インタビュータスク
ねらい:
• イントネーション句の確認、音調核配置のルール確認、音調
の使用（原理3）
• 普通にインタビューするところは、疑問と答えのやり取りで
とどまる。もちろんその段階でも強弱、リズム、イントネー
ションに意識を持っておくことはできる。（原理1、2）
• インタビュアーが確認の作業を入れることで、一文をイント
ネーション句と認識、句の最後の音調核で上昇を用いる形に
することができる。（原理3）
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25. まとめ
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26. • 本発表では，以下の2点について検討しました。
1）リズム・イントネーションの指導
• したほうがいいのはわかっている。ただ、諸々の問題が。
• 語強勢・文強勢・リズム・イントネーションの関連づけが薄いのでは? なら
ば関連づけて指導できるように提示してみよう。
• プロソディ要素を関連づける指導の3原理の提案
2）指導、こんな風に。
• 「1)に述べた関連付け」を意識した指導として、こんなものが考えられる（実
例1∼3）。
• 個別のルールを覚えるというよりも、相互に関連したものを少しずつ俯瞰で見
るイメージ。（Google mapなどで建物からどんどん引きの画像になっていく
ような）
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27. 発表は以上です
リズムやイントネーションについて、もっと知りたい
な・教材分析してみようかな・指導してみようかな、
と思って頂ければ幸いです。
ご清聴ありがとうございました。
ご意見・ご質問は
yamato@port.kobe-u.ac.jp
までよろしくお願いします。
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