1. E-LEARNING, ENSINO
SUPERIOR E INOVAÇÃO:
ANÁLISE LONGITUDINAL DOS
PROCESSOS DE ADOÇÃO DE
LMS
Neuza Pedro, Ana Mafalda Gonçalves
E-learning Lab ULisboa
2. E-learning Lab ULisboa
• As IES têm desenvolvido e implementado programas de estimulo a
iniciativas de ensino a distância. No entanto, escasseiam os
estudos que analisam e partilham o processo de implementação
desses programas.
• O presente estudo tenta colmatar esta limitação, fornecendo
uma descrição da experiência da ULisboa no processo de difusão
da implementação de um Programa de e-learning desde o seu
inicio.
5. TEORIA DA DIFUSÃO DAS INOVAÇÕES
(ROGERS, 2003)
• Tem sido frequentemente utilizada para ilustrar a inovação tecnológica
como um movimento de invenção localizada para um uso
generalizado/rejeição.
•
A teoria descreve o Processo de Decisão de Inovação (PDI) como um
processo que ocorre ao longo do tempo e que pode ser estruturado em 5
etapas específicas:
Conhecimento
Persuasão
Decisão
Implementação
Confirmação
6. Progressão da adoção da inovação
• A teoria ajuda a compreender e a estimar o nível de aceitação que
face a dada inovação pode ser esperado em diferentes momentos.
• Segundo a mesma,
a forma como a
inovação é adotada
por um grupo de indivíduos
ou numa dada instituição
apresenta uma representação
semelhante à da distribuição
normal.
• Rogers identificou
5 categorias de apoiantes
da inovação :
7. Metodologia
• Estudo descritivo
• Objetivos:
i) descrever o processo de evolução e crescimento através de a) número
de disciplinas LMS criadas e b) utilizadores registados (alunos e
docentes/investigadores)
ii) analisar o padrão de utilização
iii) analisar nível de utilização, numa perspetiva global e em diferentes
áreas cientificas:
Artes e Humanidades (Faculdade de Belas-Artes e Faculdade de Letras),
Ciências da Saúde (Faculdade de Medicina, Faculdade de Farmácia e Faculdade de Medicina Dentária),
Ciência e Tecnologia (Faculdade de Ciências),
Ciências Juridico-Económicas (Faculdade de Direito)
Ciências Sociais (Instituto de Educação, Instituto de Geografia e Orden. Território, Faculdade de Psicologia)
8. Recolha de dados
Dados natureza quantitativa
• registo das disciplinas LMS presentes em cada faculdade/instituto
da UL, através dos relatórios de utilizadores e de disciplinas
• avaliação da intensidade de utilização de cada disciplina através
da análise dos recursos e atividades disponibilizados
• Em 4 plataformas distintas:
http://elearning.ul.pt (Universidade de Lisboa),
http://moodle.fc.ul.pt (Faculdade de Ciências),
http://mocho.di.fc.ul.pt (Dep. de Informática da Faculdade de Ciências)
http://elearning.ff.ul.pt (Faculdade de Farmácia)
14. Conclusões
• Foi registado um significativo crescimento no número de
docentes e estudantes registados nas disciplinas LMS bem como
no total de disciplinas abertas nos 5 anos letivos.
• Os resultados encontrados
ajustam-se à distribuição
enunciada por Rogers.
15. Conclusões
• Nível de intensidade de utilização:
A maioria dos cursos apresenta níveis de intensidade moderados.
Parte substancial dos docentes utiliza a plataforma Moodle para
disponibilizar recursos aos estudantes.
Poucas são as disciplinas que tiram partidos das múltiplas
atividades online disponibilizadas, não oferecendo assim aos
estudantes a possibilidade de interagir, partilhar, criar
colaborativamente e/ou regular o seu próprio processo de
aprendizagem.
16. Conclusões
• Áreas Cientificas: Todas as áreas apresentaram um crescimento significativo
no número de disciplinas abertas.
• Contudo, em diferentes áreas estratégias registaram-se diferentes níveis de
envolvimento:
Ciências Juridico-económicas e Artes e Humanidades cresceram de uma
forma mais lentificada
Ciências e Tecnologia apresentou um maior índice de cursos abertos ao longo
dos cinco anos letivos e evidenciaram igualmente um constante aumento no
nível de intensidade de utilização
O mesmo padrão foi encontrado na área das Ciências Sociais.
17. Conclusões
Por natureza, algumas áreas científicas são mais abertas à
integração das tecnologias nas suas práticas, enquanto
outras tendem a ser mais resistentes.
Contudo, uma iniciativa organizacional como um
programa de e-learning não tem como objetivo contribuir
para intensificar essas diferenças na permeabilidade das
areas cientificas às tecnologias digitais, deverá antes
atenuá-las e promover um movimento coerente e
equitativo de inovação e atualização sobre práticas de
ensino no contexto universitário.
18. Conclusões
Um programa de e-Learning em IES tradicionais deve ser
sempre:
. assumido como um processo de inovação, que requer
tempo e estabilidade para um progresso crescente
. uma estratégia organizacional e inter-institucionalmente
arquitetada
. conjuntamente visto como meio de (i) renovar práticas
docentes, (ii) promover a modernização organizacional e
(iii) garantir vantagem competitiva e contribuir para maior
internacionalização, tirando-se para isso vantagem das
novas tecnologias e ambientes digitais.
