Unidad 3 del Módulo Familia y Comunidad como Agentes Educativos de la Maestría en Educación Infantil de la Universidad Técnica de Ambato

1. Estimulación e
Intervención
Temprana

2. Elemento de Competencia
Planificar actividades de
orientación familiar dirigidas
a la educación y al desarrollo
integral del niño en las
edades tempranas.
En este módulo
aprenderemos a :

3. Contenido
ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANA
1. Estimulación e Intervención temprana
3.1 Conceptos Básicos
3.2 Actividades hacia la familia desde la
comunidad
En esta unidad
desarrollaremos
los siguientes
temas:

4. Conceptos Básicos
ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA

5. Estimulación Temprana
La estimulación temprana hace
referencia a un conjunto de
actividades, juegos, ejercicios,
masajes y canciones desarrollados
con niños de edades tempranas
con la finalidad de potencializar las
distintas áreas del desarrollo
humano. Estas actividades se
dirigen a niños nacidos en
condiciones normales, sin
complicaciones.

6. Estimulación Temprana
Es importante conocer el
desarrollo evolutivo del
niño y generar estrategias
de estimulación que
potencialicen su
desarrollo.
La estimulación temprana,
constituye una tarea preventiva,
basada en las pautas evolutivas
del niño y en la importancia del
contacto afectivo. Está orientada
a estimular el desarrollo
evolutivo del pequeño para
propiciar una armonía psicofísica
durante los primeros años de su
vida y sus posteriores etapas.

7. Intervención Temprana
La intervención temprana, está
dirigida a niños menores de 6 años
que han tenido dificultades peri y
postnatales y son considerados niños
de alto riesgo.
El objetivo de la intervención
temprana es trabajar durante los
primeros años de vida del niño, en los
que la plasticidad cerebral permite
desarrollar áreas cerebrales y buscar
la normalización del niño y su
inclusión en la sociedad.

8. Intervención Temprana
La intervención temprana
se orienta a niños con
necesidades educativas
especiales que pueden
presentar.
Trastornos motores
Trastornos psicomotores
Trastornos de lenguaje
Trastornos mentales
Trastornos madurativos
Trastornos de personalidad
Discapacidades

9. Intervención Temprana
Para el desarrollo de una
propuesta de intervención
temprana es preciso seguir un
proceso que permitirá recopilar
información del niño y la familia
a través de protocolos
establecidos para el efecto.
•Entrevista con los padres
•Primera sesión con el niño
Entrevista
•Tomografía computada
•Resonancia magnética
•Electroencefalograma
•Mapeo cerebral
•Potenciales evocados
•Examen clínico pediátrico
•Electrocardiograma
•Análisis clínicos
•Estudios audiológicos
•Diagnóstico genético
•Psicodiagnóstico
•Diagnóstico madurativo
Antecedentes clínicos

10. Intervención Temprana
Tratamiento terapéutico
Plan de trabajo Coordinador terapéutico
Diagnóstico inicial por especialidad
Diagnóstico de
madurez
Diagnóstico de
nivel de
lenguaje
Diagnóstico
kinesiológico

11. Intervención Temprana
Revisión diagnóstica:
En niños de 1 mes a 24 meses es
recomendable realizar una revisión cada 3
meses, en niños mayores de 6 meses la
evaluación debe realizarse cada 6 meses.
Secuencia de trabajo
Dependiendo de la dificultad presentada, se
deberán incluir el número indicado de sesiones,
se recomienda mantener la siguiente
secuencia: Psicopedagogía / Fonoaudiología /
Psicomotricidad – 1 a 2 veces por semana
Kinesiología – 2 a 3 veces por semana.

12. Intervención Temprana
Actividad 1 – Intervención o Estimulación
Temprana
Luego de visualizar el video Psicología Infantil de 0 a 5
años. Casos Prácticos, analice con su grupo de trabajo:
 Las actividades presentadas corresponden a
estimulación o intervención temprana (10 minutos).
 ¿Cuál es la diferencia entre desarrollar estas
actividades en un proceso de intervención
temprana? (5 minutos)
 Comparta con el grupo de clase las conclusiones
encontradas (10 minutos).

13. Estimulación Temprana
Cerebro Humano
Motivación
Ambiente
Padres
La estimulación
temprana se
fundamenta en
cuatro componentes
indispensables.

14. Estimulación Temprana
• El material empleado para una
sesión de estimulación
temprana debe adaptarse con
facilidad al aprendizaje del niño
y a sus características
personales y de desarrollo y
nivel de madurez.
• El material debe servir para
estimular los cinco sentidos, por
lo que deberá tener distintos,
colores, formas y texturas.

15. Estimulación Temprana
La intervención temprana
Existen cuatro áreas
principales sobre las que se
trabaja en estimulación
temprana, cuya interacción
y progreso son responsables
del desarrollo integral de
todo ser humano.
Área Cognitiva
Área Sensorio – Motriz
Área de Lenguaje
Área Socioemocional

16. Estimulación Temprana
Se refiere a la habilidad que del
niño para “tomar conciencia de sí
mismo y su entorno para
comenzar a ordenar la realidad
que se le presenta, mediante
estructuras y asociaciones
mentales que le permiten
explorar, comparar, elegir,
preguntar, clasificar, etc.
Área Cognitiva

17. Estimulación Temprana
• Hace referencia a dos dimensiones: los
sentidos, es decir la capacidad de ver,
oír, oler, percibir sabores, texturas
temperaturas y movimientos.
• La motricidad dividida en coordinación
motriz fina, que implica los movimientos
coordinados entre lo que se ve y lo que
se toca como: tomar objetos con los
dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.;
y la coordinación motriz gruesa,
relacionada con los desplazamientos,
cambios de posición, reacciones
posturales y equilibrio.
Área Sensorio -
Motriz

18. Estimulación Temprana
Se refiere a las habilidades que le
permiten al niño comunicarse con
su entorno. Abarca tres grandes
aspectos:
• Capacidad comprensiva
• Capacidad expresiva
• Capacidad gestual
Área de
Lenguaje

19. Estimulación Temprana
Corresponde a la habilidad de
reconocer y expresar emociones y
sentimientos. Involucra el cúmulo
de experiencias afectivas y de
socialización que permite al niño
sentirse un individuo único,
diferente de los demás, pero a la
vez querido, seguro y
comprendido, capaz de
relacionarse con otros bajo ciertas
normas comunes.
Área de
Socioemocional

20. Tipos de Actividades a
planificar hacia la familia
ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA

21. Periodos Críticos
Desde que el niño está en el
útero, el cerebro comienza a
realizar conexiones neuronales
que van a influir notablemente
en su desarrollo.
Los sentidos, sirven de canal
para que los estímulos lleguen
al cerebro y se produzcan estas
conexiones, especialmente en
los primeros años considerados
como periodos críticos.

22. Las edades tempranas
deben ser
aprovechadas para
garantizar el
establecimiento de
conexiones neuronales.
Periodos Críticos

23. Metodología de Capacitación
Familiar
La metodología de capacitación
familiar para el diseño de una
propuesta de estimulación temprana
debe ser práctica y participativa.
Es importante no involucrar a más de
seis madres en el proceso de tal
manera que se asegure un
acompañamiento adecuado del
profesional de educación inicial en el
desarrollo de las actividades de
estimulación.

24. Metodología de Capacitación
Familiar
Aplicar la estrategia del taller para el
desarrollo de actividades de
estimulación temprana, favorece al
vínculo entre la familia y el niño y
entre la familia y el profesional de
educación infantil.

25. Metodología de Capacitación
Familiar
• Etapa inicial incluye motivación e integración se estimula el
lenguaje y la socialización.
Animación
• En esta etapa se formulan preguntas detonadoras para conocer
expectativas de los padres .
Reflexión
• Es la etapa de mayor duración, ya que la familia pondrá en
práctica cada.
Demostración
• En esta etapa se realizará una verificación del aprendizaje de la
familia sobre la correcta aplicación de los ejercicios realizados.
Evaluación

26. Metodología de Capacitación
Familiar
Actividad 2 – Sensibilización a la Estimulación
Temprana
Se trabajará en el taller de Sensibilización a la
Estimulación Temprana:
 Ejercicio de Animación (10 minutos).
 Ejercicio de Reflexión (5 minutos).
 Conclusión (10 minutos).

27. Estimulación Prenatal
• La estimulación prenatal,
promueve el aprendizaje del
bebé, optimizando su desarrollo
mental y sensorial, desde su
concepción hasta el momento del
nacimiento.
• Diversos estudios demuestran
que los golpecitos suaves en el
vientre, sonidos melodiosos, la
voz humana y las vibraciones de
luz son placenteros para el bebé.

28. Estimulación Prenatal
• Es importante vincular a la pareja y a
la familia en este proceso de
estimulación, con la finalidad de
afianzar los vínculos afectivos, y
proporcionar el bienestar necesario
para el nacimiento del bebé.
• Durante la etapa prenatal, el bebé
aprende a relacionar los estímulos que
se le presentan, por lo que el proceso
debe hacerse en forma organizada y
repetitiva.

29. Estimulación Prenatal
Actividad 3 – Introducción a la Estimulación Prenatal
Visualice el video introductorio sobre estimulación prenatal
y resuelva las siguientes cuestiones:
 ¿Qué es estimulación prenatal?
 ¿Es importante realizar estimulación prenatal?
 ¿Qué elementos se necesitan para desarrollar
estimulación prenatal?
 ¿La estimulación prenatal da resultados? ¿Cómo se
evalúan?.
(10 minutos).

30. El color rosado tiene un efecto
tranquilizante y calmante.
El color verde tiende a equilibrar y a
calmar el sistema nervioso.
El color violeta tiene un poder
electroquímico, que actúa para armonizar
o sincronizar las distintas funciones del
organismo frente a situaciones de fuerte
excitación nerviosa y cardiovascular.
El color azul, parece producir
tranquilidad, serenidad, inclusive poca
sensación de frío en el ambiente.
El color naranja eleva la presión arterial,
incrementa la actividad en las ondas
cerebrales, acelera la respiración y
aumenta la transpiración.

31. Estimulación Prenatal
La música y sus efectos:
• El oído del bebé está desarrollado a
partir del sexto mes, por lo que la
música es una excelente herramienta
de relajación y comunicación en los
primeros meses de embarazo que se
podrá transmitir al bebé.

32. Estimulación Prenatal
Estimulación táctil:
• Los masajes o pequeños golpecitos
asociados a la voz de la madre, el
padre o la familia, permitirán
establecer un primer canal de
comunicación con el bebé.

33. Estimulación Prenatal
Uso de la luz:
• La vista del bebe se comienza a
desarrollar a partir del cuarto mes.
Desde el vientre el bebé es sensible a
la luz. La madre puede exponer su
barriga al sol, de manera moderada o
acercarle a una linterna o luz brillante.

34. Estimulación Prenatal
Actividad 4 – Estimulación Musical
Visualice el vídeo de una sesión de estimulación
temprana con estímulos sonoros:
 Identifique los elementos utilizados en el
proceso de estimulación (3 minutos).
 Determine las respuestas del niño a los
estímulos (5 minutos).
 Conclusiones (10 minutos).

35. Estimulación hasta el primer año
• Durante el primer año de vida, el niño
crece y se desarrolla a un ritmo
sorprendente.
• El peso se duplica para el quinto mes,
y se triplica para el sexo.
• El cerebro se triplica en tamaño y el
niño aprende constantemente.

36. Estimulación hasta el primer año

37. Estimulación hasta el primer año
• Un ambiente tranquilo, alegre y con
suficiente luz y ventilación constituyen
el espacio ideal para la realización de
ejercicios adecuados de estimulación.

38. Estimulación hasta el primer año
• Antes de iniciar una sesión de
estimulación es preciso seleccionar los
materiales que corresponden a cada
actividad, los mismos que deberán ser
atractivos, de diversas formas, colores
y texturas, resistentes, de fácil manejo
y no deben ser objetos peligrosos.

39. Estimulación hasta el primer año
El momento ideal para
iniciar un proceso de
estimulación es
cuando el niño esté
despierto, tranquilo y
saludable.
Es importante emplear las rutinas
diarias como espacios de juego y
disfrute del niño que sean
estimulantes para el desarrollo de
su inteligencia.

40. Estimulación hasta el primer año
• La leche materna es el alimento principal
durante los tres primeros meses, y
constituye el espacio ideal para estimular al
bebé.
• Para estimular los reflejos de succión, y
deglución se pueden realizar juegos
tocando con diferentes objetos los labios
del bebé. También es posible colocar una
gota de leche en los labios y esperar su
acción refleja.
• Mientras lo alimenta la madre debe
colocarse en el campo visual del niño y
hablarle sobre los ejercicios que está
realizando.
Desarrollo de Reflejos

41. Estimulación hasta el primer año
• Antes o después del baño se puede
establecer con el niño una serie de
ejercicios como estirar y cruzar sus brazos,
levantarle las piernitas y darle masajes
suaves.
• Se puede realizar el masaje utilizando una
crema con un solo aroma, para que el niño
pueda identificarlo y estimular el sentido
del olfato.
• Mientras se realiza el baño se pueden
acercar los diferentes objetos para que
vaya discriminando los olores.
• Mientras se realizan los masajes los padres
deben ubicarse en el campo visual del niño
y hablarle sobre lo que están realizando.
Ejercicios Rutinarios

42. Estimulación hasta el primer año
Actividad 5 – Ejercicios Rutinarios
Visualice el vídeo la imitación el lenguaje y el
conocimiento del cuerpo:
 Mencione como podría utilizarse este
recurso en su práctica educativa (5
minutos).

43. Estimulación hasta el primer año
• Estos ejercicios se pueden realizar en la
cuna del bebé o en una superficie plana,
cómoda y segura.
• Coloque junto al niño objetos llamativos y
con sonido para comenzar a estimular al
niño.
• La visión se estimula alejando y acercando
los objetos del niño o escondiéndolos de su
campo visual; el oído se estimula haciendo
sonar los objetos fuera de su campo visual
y fomentando la búsqueda visual del niño.
Juegos

44. Estimulación hasta el primer año
• El tacto se estimula permitiendo que el niño
tome en sus manos objetos de distintas
formas o colocando sus pies sobre suelos
de con diversidad de texturas.
• Mientras se realizan estos ejercicios los
padres deberán colocarse en el campo
visual del niño y hablarle de lo que están
realizando.
Juegos

45. Estimulación hasta el primer año
Actividad 6 – Juegos
Visualice el vídeo el uso de las manos y
permanencia de los objetos:
 Mencione como podría utilizarse este
recurso en su práctica educativa (5
minutos).

46. Estimulación hasta el primer año
• Las expresiones de afecto proporcionarán
al bebé la sensación de cariño y seguridad
necesarios para estimular el desarrollo
socioafectivo del bebé.
• Es preciso ofrecer muestras de afecto como
abrazos, besos, manteniendo contacto
visual con el bebé, para que pueda ver el
rostro de los padres e identificarlos.
• Esta actividad puede realizarse en forma
combinada con las anteriores.
Estimulación Afectiva

47. Estimulación hasta el primer año
• Conforme los niños van creciendo es
preciso diversificar las actividades de
estimulación utilizando materiales que
vayan de acuerdo a su edad y ejercicios
físicos con mayor grado de complejidad,
motivando al niño a iniciar sus procesos de
memoria, arrastre y gateo que son los hitos
más importantes de este periodo.

48. Estimulación hasta el primer año
Actividad 7 – Desarrollo motriz
Visualice los vídeos: el equilibrio, el
desplazamiento y el movimiento del cuerpo y la
exploración, desplazamiento y movimiento del
cuerpo:
 Mencione como podría utilizarse estos
recursos en su práctica educativa (5 minutos).

49. Estimulación hasta el primer año
• A partir del cuarto mes es preciso
comenzar a estimular el proceso de
alimentación para que aprenda a comer
solo; para ello se puede colocar un pedazo
de pan o galleta en su mano y guiarlo hacia
su boca, indicándole con la voz lo que está
realizando para que pueda asimilarlo.
Alimentación

50. Estimulación hasta el primer año
Actividad 8 – Alimentación
Visualice el vídeo: La imitación, el uso de las
manos y la independencia al comer:
 Mencione como podría utilizarse estos
recursos en su práctica educativa (5 minutos).

51. Estimulación hasta el primer año
• Otro aspecto importante de este ciclo
constituye el lenguaje, es preciso hablarle
con claridad con la finalidad de que escuche
la pronunciación adecuada de los objetos y
la vaya grabando en su memoria. También
es importante comenzar el desarrollo de la
lectura a través de estrategias de
comprensión como la narración de cuentos
y la enseñanza de canciones.
Alimentación

52. Estimulación hasta el primer año
Actividad 9 – Ejercicios de Estimulación
Los grupos de trabajo 1 y 2 realizarán las
actividades propuestas en el material que será
entregado por el docente:
 Explicar el ejercicio que se realizará y el objetivo
(5 minutos).
 Desarrollar la sesión de estimulación (20
minutos).
 Conclusiones (5 minutos).

53. Estimulación hasta el segundo
año
• Al cumplir el año de vida, el niño es una
persona completamente distinta al recién
nacido indefenso de meses atrás; ahora
horma parte integral de la familia.
• Durante el segundo año, el niño seguirá
desarrollando habilidades para
comunicarse, desplazarse y descubrir el
mundo que le rodea. Cada niño se
desarrolla en forma diferente, por lo que
los hitos del desarrollo juegan un papel
importante.

54. Estimulación hasta el segundo
año
• Ejercicios para caminar con apoyo y
desplazamiento de equilibrio
• Manipulación de objetos
• Subir y bajar diferentes superficies
• Movimientos de las manos
• Colaboración en casa
• Formando el hábito del ejercicio
• Aprendiendo con revistas
• Diferenciando colores
• Reconociendo emociones
• Desarrollo de las habilidades sociales.
Los aspectos básicos
que podrán
estimularse durante
esta etapa son:

55. Estimulación hasta el segundo
año
• En esta edad el niño consume todo tipo de
alimentos, incluyendo golosinas, es por ello
importante iniciar la formación de los
hábitos alimentarios con comida saludable
y acorde a sus necesidades de crecimiento.
• Es importante organizar las horas de
comida con un horario fijo, y servir los
alimentos en orden y de forma variada.
Estimular su independencia en el manejo
de los utensilios.
Alimentación

56. Estimulación hasta el segundo
año
Actividad 10 – Ejercicios de Estimulación
Los grupos de trabajo 3 y 4 realizarán las
actividades propuestas en el material que será
entregado por el docente:
 Explicar el ejercicio que se realizará y el objetivo
(5 minutos).
 Desarrollar la sesión de estimulación (20
minutos).
 Conclusiones (5 minutos).

57. Estimulación hasta el tercer año
• El niño que ha llegado a los dos años, se
muestra encantado de descubrir que puede
alterar el mundo que le rodea. Empieza a
darle importancia a cosas que antes
pasaban inadvertidas para él.
• En esta etapa los niños comienzan a hablar
más y más, se vuelven un poco
independientes y son capaces de moverse
con desenvoltura en el mundo ya que
perfeccionan sus habilidades psicomotoras
y de lenguaje.

58. Estimulación hasta el tercer año
• En esta etapa se verán reflejados los
resultados de dedicación y estimulación que
se han llevado en etapas anteriores.
• El niño ya es capaz de llamarse y llamar a
las personas cercanas por su nombre, salta
en dos pies, camina con más soltura, hace
figuras de plastilina, conoce las nociones de
tiempo, maneja los conceptos atrás –
adelante, uno y muchos; y su comunicación
verbal es más clara.

59. Estimulación hasta el tercer año
• Gimnasia acorde a su desarrollo.
• Incluir música como complemento a sus
actividades diarias como técnica de
relajación.
• Utilización de láminas didácticas, cuentos,
revistas, entre otros para identificar las
cosas que nos rodean.
• Trabajar en su proceso de socialización.
• Utilizar las manos para actividades de
motricidad fina, incluir actividades con
plastilina, crayones, témperas, papel etc.
Los aspectos básicos
que podrán
estimularse durante
esta etapa son:

60. Estimulación hasta el tercer año
• Iniciar el proceso de aprendizaje del hábito
de vestirse solo.
• Estimular la adquisición de nuevas
palabras.
• Trabajar en el aprendizaje de conceptos
como: colores primarios y secundarios,
figuras geométricas, medios de transporte,
números, contar.
• Trabajar en actividades de motricidad
gruesa como desplazamientos, saltos, etc.
Los aspectos básicos
que podrán
estimularse durante
esta etapa son:

61. Estimulación hasta el tercer año
Actividad 11 – Ejercicios de Estimulación
El Grupo 4 realizará las actividades
propuestas en el material que será entregado
por el docente:
 Explicar el ejercicio que se realizará y el
objetivo (5 minutos).
 Desarrollar la sesión de estimulación (20
minutos).
 Conclusiones (5 minutos).

62. Estimulación hasta el cuarto año
• Los niños a esta edad
poseen más aptitudes en
cuanto a sus habilidades
físicas, intelectualmente
son más competentes y
socialmente más
complejas.
• El cambio continua pero
a un ritmo menos
acelerado que en años
anteriores.

63. Estimulación hasta el cuarto año
• En esta etapa se consolida una
creciente autonomía y se logran
mayores habilidades motoras,
adquiriendo el desarrollo de una gran
iniciativa para realizar actividades,
especialmente a través del juego.
• Los niños de tres años disfrutan de
actividades que les permitan
interactuar con el medio ambiente y
con las personas que les rodean.

64. Estimulación hasta el cuarto año
• Identificación, expresión y control
emocional.
• Colaboración en tareas domésticas más
complejas.
• Juegos con triciclo
• Identificar los conceptos: ancho y angosto,
conociendo hasta el número 3, medios de
transporte, figuras geométricas, conceptos
diferentes, señales básicas de tránsito,
lleno – vacío, colores y tamaños.
• Reforzar el plural.
• Reforzar lateralidad.
• Es común en esta edad que los niños estén
interesados en el porqué de las cosas y en
los amigos imaginarios.
Los aspectos básicos
que podrán
estimularse durante
esta etapa son:

65. Estimulación hasta el cuarto año
Actividad 12 – Ejercicios de Estimulación
El Grupo 5 realizará las actividades propuestas en
el material que será entregado por el docente:
 Explicar el ejercicio que se realizará y el objetivo
(5 minutos).
 Desarrollar la sesión de estimulación (20
minutos).
 Conclusiones (5 minutos).

66. Bibliografía
• ADRA PERÚ. (2009). Guía de Estimulación Temprana para el Facilitador. Lima.
• BANCES, G. (s.f.). Estimulación Temprana. Perú: Espabilados.
• CALDERÓN, V., SÁNCHEZ, P., & SUÁREZ, A. (2001). Estimulación Temprana. Guía para el Desarrollo
Integral del Niño - Tomo 1. Barcelona: Lexus.
• CALDERÓN, V., SÁNCHEZ, P., & SUÁREZ, A. (2001). Estimulación Temprana. Guía para el Desarrollo
Integral del Niño - Tomo 2. Barcelona: Lexus.
• CALDERÓN, V., SÁNCHEZ, P., & SUÁREZ, A. (2001). Estimulación Temprana. Guía para el Desarrollo
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• Cosas de la Infancia. (s.f.). Estimulación temprana versus intervención temprana. Recuperado el 17
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• Grupo Editorial Norma. (2004). Estimulación para su bebé. Desarrollo evolutivo y guía de
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• NAVARRETE, M. (2003). Estimulación y Aprendizaje. Colombia: Lexus.
• Sistema de Promoción y Protección Social del Ministerio de Desarrollo Social de Chile. (2015). Chile
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• STEIN, L. (2012). Estimulación Temprana. Guía de actividades para niños de hasta 2 años (Quinta
ed.). Buenos Aires, Argentina: Ediciones LEA S.A. - Vista previa con páginas parciales disponible en:
https://play.google.com/books/reader?printsec=frontcover&output=reader&id=RatcrBQVY6EC&pg=G
BS.PT6.

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