Características de los estudiantes

¿Qué significa para un Docente
conocer las
características de los
estudiantes?
Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes en servicio
Módulo 1. Planeación y Diseño de Actividades Didácticas
Semana 1. Conocimiento de las características de los estudiantes

Para organizar su intervención didáctica y favorecer el
aprendizaje, todo Docente o Técnico Docente se
enfrenta a la necesidad de conocer las características de
los estudiantes. A pesar de lo común de la expresión, no
siempre identificamos con precisión cuáles son esas
“características”.
¿Qué significa conocer las características de los
estudiantes?, ¿qué características debemos conocer
acerca de ellos?
Consideremos tres ideas clave…
INTRODUCCIÓN
Módulo 1. Planeación y Diseño de Actividades Didácticas Semana 1. Conocimiento de las características de los estudiantes

Idea clave 1. Comprender que
los estudiantes tienen una
identidad cultural propia.
Idea clave 2. Reconocer las
diferencias y la
heterogeneidad de los
estudiantes.
Idea clave 3. Identificar los
conocimientos previos y las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
Conocer las características de los estudiantes. Ideas clave

De acuerdo con Lisa Jones (2005), los Docentes debemos desarrollar
la habilidad de reconocer y entender la identidad cultural de nuestros
estudiantes, a fin de responder a sus necesidades de aprendizaje.
Esto significa que debemos tratar de hacer todo lo posible por
comprender quiénes son, cómo son sus familias, cómo es su
comunidad, las formas en que se relacionan con otros jóvenes y con
los adultos de la localidad, entre otros, a fin de estructurar
actividades didácticas adecuadas, construir materiales pertinentes y
contar con recursos que les ayuden a tener éxito académico.
Los Docentes, afirma Jones, debemos ayudar a que nuestros
estudiantes se empoderen y se sientan capaces de aprender, en un
ambiente donde se respete su cultura, se aproveche su diversidad y
se celebren sus diferencias.
IDEA CLAVE 1
Comprender que los estudiantes tienen una identidad cultural propia

Martín del Campo (2002) plantea que en esta etapa del desarrollo humano, las y los
adolescentes se enfrentan a la realidad de sí mismos, la cual se transforma ante sus ojos;
se preguntan por su pasado y por su futuro, se buscan en las nuevas experiencias que
construyen en un cuerpo en proceso de cambio. De igual manera, experimentan
sensaciones e impulsos más intensamente y se enfrentan a una realidad que les plantea
nuevas exigencias: no se les trata como niños pequeños y las demandas de su comunidad
hacia ellos son otras. Ellos no saben muchas veces cómo reaccionar, reconocen que ya no
son niños, pero no se conciben aún cabalmente como adultos.
También, explica esta autora, la adolescencia es una fase experimental y flexible que
abre la posibilidad de dar respuestas nuevas a problemas antiguos, es un privilegio de la
especie humana, pero también es un reto y un riesgo del cual la niña o el niño pueden
salir como adultos más o menos logrados, capaces de resolver sus problemas y conflictos
creativamente, de participar en la vida comunitaria y cultural, o pueden fracasar en el
intento.
Adolescencia, el punto de partida

Es importante reconocer que nuestros
estudiantes:
Llegan a la escuela con un concepto de sí mismos que puede ser positivo o negativo, o
variar en función del área de conocimiento o el tipo de actividad a que se enfrentan.
Este autoconcepto incide en las relaciones que establezcan con los demás y con los
objetos de estudio, así como en su éxito académico y personal.
También construyen su identidad en el ambiente escolar, en las relaciones que tienen
con otros estudiantes y con los adultos que integran la comunidad educativa.
¿Qué implicaciones tienen estas afirmaciones para nuestra práctica docente
cotidiana?

Una habilidad que ejercitamos todos los
días como Docentes.
Un recurso para comunicar a los
estudiantes que son apreciados y que
sus culturas tienen valor en el aula y en
la escuela.
Una estrategia Docente fundamentada
en la idea de generar altas expectativas
en todos los estudiantes, al hacerlos
sentir que todos son capaces de tener
éxito.
Una herramienta que nos permite vincular sus necesidades de
aprendizaje con el currículo, lo que nos da la posibilidad de generar
actividades didácticas en las que todos los estudiantes participan y
aprenden.
Entonces, conocer a nuestros estudiantes es:

¿Cómo se relaciona la
comunidad educativa (Docentes,
Docente-estudiantes y
estudiantes entre sí)?
¿Qué aspectos son positivos en
la convivencia cotidiana del
plantel?, ¿cuáles se deben
mejorar?
¿Quién o quiénes están
excluidos o se excluyen de la
vida social de la comunidad
educativa?, ¿por qué?
Algunas preguntas para reflexionar
sobre la
Cultura interna del plantel
IDEA CLAVE 1
Preguntas para la reflexión

¿Cómo participan los jóvenes en
la vida cotidiana de la
comunidad?, ¿qué espacios
tienen para convivir?
¿Qué problemas –sociales,
ambientales, económicos, de
seguridad, etcétera– aquejan la
localidad?, ¿de qué manera han
impactado en los estudiantes?
¿Qué les gusta a los estudiantes
de su comunidad?, ¿qué no les
gusta?
Algunas preguntas para reflexionar
sobre la
Cultura externa
del plantel
(contexto externo)
Se trata de reconocer, entre
otros aspectos, las
características del entorno
familiar, educativo, social y
cultural de los estudiantes, de
su nivel socioeconómico o del
rol que juegan los padres de
familia en el plantel.
IDEA CLAVE 1
Comprender que los estudiantes tienen una identidad cultural propia

• Emilio Tenti (2011) afirma que la docencia es “un servicio personal”. Se
trata de un “trabajo con y sobre los otros”, lo cual requiere algo más que el
dominio y el uso de conocimiento técnico racional especializado. Para este
autor, el Docente:
– “Tiene que invertir en el trabajo su personalidad, emociones,
sentimientos y pasiones, con todo lo que ello tiene de estimulante y
riesgoso al mismo tiempo” (pág. 40).
• De ahí que la docencia sea una “especie de compromiso ético con los
otros, en el que interesa su bienestar y su felicidad” (pág. 40).
IDEA CLAVE 2
Reconocer las diferencias y la heterogeneidad de los estudiantes

Este carácter ético de la docencia resalta la importancia
de identificar algunos rasgos esenciales de la vida de
cada estudiante mediante el diálogo, la escucha atenta,
la observación y la interacción con ellos, con un espíritu
de aprendizaje, respeto y dedicación por entender qué
significa ser esa persona joven en una familia, en un
momento, en un contexto y en una historia específicos.
Hay que tener presente que, si bien estas vivencias se
construyen en las redes de los social y en el sentido de
la experiencia humana, cada vida se desarrolla de
manera única e irrepetible, y que como Docentes
tenemos la oportunidad de orientar ese desarrollo hacia
la formación de ciudadanos responsables de sí mismos y
de su comunidad.
Cada adolescente importa

Vidacotidiana
¿Cómo es la vida
cotidiana de sus
estudiantes?
¿Cómo son sus familias?
¿Quién o quiénes se
encargan de su cuidado?
DesarrolloAcadémico
¿Cómo han sido sus
trayectorias académicas?
¿A qué logros y retos se
han enfrentado como
estudiantes?
¿Cómo ha sido la
relación con sus
maestros?
¿Qué asignaturas o áreas
del conocimiento les
agradan más?
Futuro
En síntesis, ¿quiénes
son?
¿Qué esperan de su
trabajo en el módulo o
asignatura?
¿Qué expectativas tienen sus estudiantes de su futuro
escolar a corto y largo plazo?
Reflexione brevemente acerca de estas cuestiones:
IDEA CLAVE 2
Preguntas para reflexionar

• En los comienzos de la teoría del currículo se señalaba la importancia de
“conocer a los estudiantes”, básicamente se hablaba de identificar sus
“necesidades de aprendizaje”, lo cual no es otra cosa que identificar la
distancia que separa entre lo que los estudiantes saben y lo que deben
saber en términos del currículo. Esta idea, algo antigua, nos remite ahora
a otro elemento sobre el cual es importante conocer a los estudiantes:
Qué saben los estudiantes acerca del aprendizaje que deseamos
favorecer.
• Básicamente, hablamos de distinguir los “conocimientos previos” de los
estudiantes.
IDEA CLAVE 3
Identificar los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes

• Como señala Miras (2005, págs. 51-54), los conocimientos previos
de los estudiantes son esquemas de conocimiento; es decir, formas
de representación que una persona elabora en un momento
determinado de su historia sobre una parcela del conocimiento.
Según esta autora, estos se caracterizan por:
1. Los estudiantes poseen una cantidad variable de esquemas de
conocimiento, es decir, no tienen un conocimiento global y general
de la realidad, sino un conocimiento de aspectos de la realidad con
los que han podido entrar en contacto a lo largo de su vida por
diversos medios, en función del contexto en que se desarrollan y
viven.
Conocimientos previos

2. Estos esquemas incluyen una amplia variedad de tipos de conocimiento
sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos,
experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores, hasta
conceptos, explicaciones, teorías y procedimientos relativos a dicha
realidad.
3. Los esquemas que poseen los estudiantes no sólo se caracterizan por la
cantidad de conocimientos que contienen, sino también por su nivel de
organización interna, es decir, por las relaciones que se establecen entre
los conocimientos que se integran en un mismo esquema y por el grado
de coherencia entre dichos conocimientos.
4. Los esquemas de conocimiento del estudiante, considerados globalmente
o respecto a alguno de los elementos que lo componen, pueden ser de
distinta validez, es decir, más o menos adecuados a la realidad a la que se
refieren.
(Miras, 2005, págs. 51-54).
Conocimientos previos

Conforme la autora mencionada, los conocimientos previos de los
estudiantes se distinguen por:
- Su cantidad, los estudiantes pueden tener más o menos esquemas
de conocimiento según el contenido que se aborde.
- Su variedad, estos esquemas pueden referir a diferentes aspectos de
la realidad según la experiencia de los estudiantes.
- Su organización y coherencia internas: pueden estar más o menos
organizados y articulados entre sí conforme el acercamiento que
tengan los estudiantes a dicha realidad.
- Su validez, así estos esquemas pueden o no ser acordes con el
conocimiento curricular oficial.
Los conocimientos previos

Sus
estudiantes:
¿Acerca de qué se sienten hábiles y capaces?, ¿en qué se sienten
inseguros o incapaces?
¿A quién consideran valioso para trabajar con él o ella?, ¿con quien
comparten sus saberes?, ¿con quiénes no les gusta trabajar?, ¿por qué?
¿Qué contenidos o actividades les parecen importantes?, ¿por qué?
¿Qué contenidos o actividades consideran aburridas?
Para ellos, ¿qué conceptos, prácticas o procedimientos son difíciles?,
¿cuáles son sencillos?
Para reflexionar sobre esta Idea clave, analice un momento:
IDEA CLAVE 3
Preguntas para reflexionar

Conocer a los estudiantes y sus
características es un reto, pero es
manejable si contamos con una
guía: las competencias a
desarrollar.
En ese sentido, los Programas de
estudio son una brújula.
Al abordar algún contenido podemos preguntarnos:
¿Qué queremos que los estudiantes aprendan?
¿Cuáles son los saberes y creencias que tienen al
respecto?
¿Qué cualidades tienen para alcanzar las competencias a
desarrollar?, ¿qué les hace falta fortalecer?
¿Cómo afecta el contexto externo del plantel en el logro
de ese aprendizaje?, ¿cómo influye la cultura interna del
plantel?
Una última pista:
¿Para qué sirven los Programas de estudio en el conocimiento de los estudiantes ?

Percatarse que ellos:
Son culturalmente diversos.
Son diferentes y heterogéneos, con una
historia y características de vida propias.
Tienen conocimientos previos y
necesidades de aprendizajes, en relación
con el contenido de estudio.
CONOCER A LOS ESTUDIANTES ES
UNO DE LOS GRANDES RETOS DE
TODO DOCENTE,
PERO A LA VEZ
ES UNO DE SUS MAYORES
APRENDIZAJES, Y TAMBIÉN UNA DE
LAS MÁS GRANDES
GRATIFICACIONES DE LA
ENSEÑANZA.
Para concluir…
En síntesis, conocer a los estudiantes es…
Transcurren por una etapa decisiva para
su formación como personas autónomas.

• Jones, L. (30 de Junio de 2016). Knowledge Bases. Cultural Identity of Students:
What Teachers Should Know. Obtenido de Follow us on FacebookFollow MC3 on
TwitterMid Continent Comprehensive Center:
http://www.mc3edsupport.org/community/knowledgebases/cultural-identity-of-
students-what-teachers-should-know-1348.html
• Martín del Campo, E. (2001). “Albores del Siglo XXI y transición adolescente. Los
adolescentes ante la crisis mundial”. En: Espiral, estudios sobre Estado y Sociedad.
Vol. VIII. No. 24. Mayo/Agosto de 2002 (págs. 205-260).
• Miras, M. (2005). "Los esquemas de conocimiento", en: Un punto de partida para
el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos. En C. Coll, El
constructivismo en el aula (págs. 51-54). Barcelona: Graó.
• Tenti Fanfani, E. (2010). Reflexiones sobre la construcción social del oficio
docente. En C. Vélaz de Medrano, & D. Vaillant, Aprendizaje y desarrollo
profesional docente (págs. 39-48). Madrid: Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
BIBLIOGRAFÍA

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