O documento discute os desafios da educação a distância e a necessidade de mudança no paradigma de avaliação, com foco na avaliação para promover a aprendizagem ao invés de apenas certificar. A avaliação alternativa deve ser um processo colaborativo e centrado no estudante para avaliar competências de forma autêntica.

1. A AvaliaçãoDigit@lno Ensino Superior Luís Tinoca Isolina Oliveira Laboratório de Educação a Distância – LEaD Universidade Aberta Projecto financiado pela FCT: PTDC/CPE-CED/104373/2008

2. Desafios para educação a distância/online Apoiar a aprendizagem de estudantes adultos Optimizar o uso de novas ferramentas tecnológicas

3. A emergência de estratégias de avaliação alternativa Mudança de paradigma (Brown, Bull & Pendlebury, 1997) exames escritos – avaliação contínua professor – estudante critérios implícitos – explícitos produtos – processos objectivos – resultados conteúdos – competências

4. Aprendizagem centrada no estudante, com forte pendor construtivista modelos de aprendizagem distribuída e em rede papel mais activo comunidades de aprendizagem, onde se destacam formas de aprendizagem colaborativa

5. Avaliação e certificação no ES A avaliação com condutora/instrumento de certificação (Maclellan, 2004) O ES como dinamizador do desenvolvimento socioeconómico – implicações políticas (Evans, 2002) A avaliação como agente de reforma (Linn, 2000) “ifalternativeassessmentisprovidingthe data thatinformeducationalpolicy, theextent to whichalternativeassessmentisvalidhas to beof central concern” (Maclellan, 2004, p. 313)

6. A Avaliação como promotora da aprendizagem

7. Diz-me como avalias, dir-te-ei como ensinas… (Abrantes, 1990)

8. A Avaliação como promotora da aprendizagem A avaliação reconhecida como uma das estratégias mais determinantes para a aprendizagem (Elwood& Klenowski, 2002) Também em ambientes virtuais (Macdonald, 2004) A avaliação como canal privilegiado de comunicação entre estudantes e professores (Black & William, 1998) O reconhecimento que as actuais práticas de avaliação na Europa se focam tendencialmente na avaliação da aprendizagem, em vez da avaliação para a aprendizagem, que as estratégias usadas têm um foco limitado, promovem o ensino para a avaliação em vez do ensino para a aprendizagem, e ignoram as diferenças individuais (Birenbaumet al., 2006)

9. Mudança de paradigmanaavaliação do ensino a distância/online para certificar – para promover a aprendizagem disciplinas académicas – competências profissionais uniformidade de instrumentos – variedade de estratégias professor – auto-avaliação e avaliação por pares avaliação/certificação final – avaliação contínua

10. Avaliação alternativa/autêntica A avaliação como processo colaborativo, com feedback adequado e atempado, motivadora da aprendizagem (Sainsbury & Walker, 2007) Autenticidade das competências desenvolvidas/avaliadas (Gulikers, Bastiaens & Kirschner, 2004) Centrada em desafios cognitivos apropriados (Mateo & Sangrà, 2007)

11. Questões de Investigação Que modelos e estratégias de avaliação usar no ES em ambientes virtuais (blearning e elearning)? Como definir a autenticidade das tarefas de avaliação? Quais os indicadores a usar para garantir a validade da avaliação realizada de modo digital? Como pode ser equacionada a relação entre a certificação de competências e o uso de estratégias de avaliação alternativa no ES em ambientes virtuais (blearning e elearning)?

12. Etapas

13. Muito Obrigado! ltinoca@univ-ab.pt isolina@univ-ab.pt Laboratório de Educação a Distância – LEaD Universidade Aberta http://www.slideshare.net/luistinoca/avaliao-digital-no-ensino-superior-mympel