قراءة في كتاب التربية والتنمية وتحديات المستقبل مقاربة سوسيولوجية.المؤلف الأستاذ الصديق الصادقي العماري.2013.ط.1.إنجاز مصطفى مزياني

1. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
1
:‫ﻛﺗﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ﻗ‬"‫اﻟ‬‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑ‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫ﺗرﺑﯾﺔ‬‫ل‬‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬"
‫ي‬‫اﻟﻌﻣﺎر‬ ‫اﻟﺻﺎدﻗﻲ‬ ‫اﻟﺻدﯾق‬ :‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﻟﺻﺎﺣﺑﻪ‬
‫إﻋداد‬‫اﻷﺳﺗﺎذ‬:‫ﻣزﯾﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺻطﻔﻰ‬
‫ي‬‫اﻟﻌﻣﺎر‬ ‫اﻟﺻﺎدﻗﻲ‬ ‫اﻟﺻدﯾق‬ ‫اﻟﻔﺎﺿل‬ ‫ﻟﻸﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺻدر‬،‫ﻣطﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋن‬‫ﺑﻧﻠﻔﻘﯾﻪ‬‫ﺑ‬‫ﻣدﯾﻧﺔ‬،‫اﺷدﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟ‬
" ‫ان‬‫و‬‫ﻋﻧ‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ﻛﺗﺎب‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬‫ﺗﺣدﯾﺎت‬
:‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬‫ﻣن‬ ‫ﻛﺗﺎب‬ ‫وﻫو‬ ،"‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﯾﻘﻊ‬ ،‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺣﺟم‬‫ﻓﻲ‬231‫ﻣن‬ ‫وﯾﺗﻛون‬ ،‫ﺻﻔﺣﺔ‬
‫وﺧﺎﺗﻣﺔ‬ ‫ﻓﺻول‬ ‫وﺧﻣﺳﺔ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬‫وﺿﻊ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻫذا‬ .
‫ﺗﻘدﯾﻣ‬‫ﻪ‬‫اﻟدﻛﺗور‬‫اﻟدرﯾﺞ‬ ‫ﻣﺣﻣد‬‫ﻋﻠوم‬ ‫أﺳﺗﺎذ‬ ‫وﻫو‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬‫ﻧﺎﻫﯾك‬ ،‫اﻟﻣﺻﺎدر‬ ‫ﻻﺋﺣﺔ‬ ‫ﻋن‬‫اﺟﻊ‬‫ر‬‫اﻟﻣ‬‫و‬‫اﻟﻣﻠﺣﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﺗﺎ‬‫ب‬.
،‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻟﻬذا‬ ‫اءﺗﻧﺎ‬‫ر‬‫ﻟﻘ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬‫أن‬ ‫ﺑداﯾﺔ‬ ‫ﻧﻌﺗﺑر‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻠﯾﻪ‬ ‫ﺑﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻹﻟﻣﺎم‬ ‫ﻣﺳﺄﻟﺔ‬‫أن‬ ‫ﺣﯾث‬ ،‫ﻣﺗﻌذر‬ ‫أﻣر‬
‫ﻓﺻوﻟﻪ‬‫ﻛﻼ‬ ‫ﺗﺷﻛل‬‫اﻟذي‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫اﻟﻘ‬ ‫ﻣﺗن‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻟذا‬ .‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ا‬‫ر‬‫ﺟدﯾ‬ ‫ﻣوﺿوﻋﺎ‬ ‫ﺣدة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻬدف‬‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب‬‫ﻗر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﻔﯾز‬‫ة‬‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اءﺗﻪ‬،‫أﻫم‬ ‫ة‬‫إﺛﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎر‬ ‫ﯾﻔرض‬
‫ﻋﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬‫ﻓﺻوﻟﻪ‬‫اﻟﺗرﻛﯾز‬‫و‬ ‫اﻻﺧﺗﺻﺎر‬ ‫ﻣن‬ ‫ع‬‫ﺑﻧو‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬.
‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬‫ﯾﺿ‬‫و‬ ،‫ﺑﺣﺛﻪ‬ ‫اﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﻌﻧﺎ‬‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﺣول‬ ‫ﺗﺗﻣﺣور‬ ‫اﻟﺗﻲ‬
‫طﺑﯾﻌ‬‫ﺔ‬‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬،‫و‬‫اﻟ‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣﺳم‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر‬‫ﯾﻌود‬ ‫ﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗداﺧل‬ ‫إﻟﻰ‬‫ﻣن‬‫و‬ ‫اﻷﻧﺳﺎق‬‫ﺑﻬ‬ ‫اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬‫اﻟﻣﻔﻬوﻣﯾن‬ ‫ذﯾن‬‫ﻓﻬو‬ ‫اﻟﺳﯾﺎق‬ ‫ﻫذا‬ ‫وﻓﻲ‬ .
‫ﻛﺑﯾ‬ ‫ﺟد‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫"اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر‬‫ر‬‫وﻏﺎﻣﺿﺔ‬ ‫ة‬‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫وﺗﺷﺎﺑك‬ ‫ﻟﺗداﺧل‬ ‫وذﻟك‬ .
" ‫اﻷﻧﺳﺎق‬ ‫ﻣن‬1
‫ﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣدي‬ ‫ﯾﻛﻣن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ظل‬ ‫وﻓﻲ‬ .‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﯾوم‬ ‫ﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫إ‬‫ﻓ‬‫ر‬‫ا‬‫ﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ،(... ‫اﻹﻋﻼم‬ ، ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ، ‫ة‬‫)اﻷﺳر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫و‬ ،‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ع‬‫ﻧو‬ ‫ز‬
1
،‫ص‬ ، ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬4

2. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
2
‫ﺗﺣ‬ ‫ﻣن‬،‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟذاﺗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﻘﯾق‬‫اﻟﺟوﻫرﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﺗﻔرض‬ ‫ﻫﻧﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫و‬
‫ﻣﻧ‬ ‫ﺗﺄﺳﯾس‬ ‫ﻧﺳﺗطﯾﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻣﺎذا‬ : ‫ﻧﻔﺳﻬﺎ‬‫ظ‬‫ﯾﺗﻌﻠق‬ ‫اﻷﻣر‬ ‫ﻓﻬل‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ؟‬ ‫غ‬‫ﻟﺑﻠو‬ ‫ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ور‬
‫ا‬ ‫ادة‬‫ر‬‫اﻹ‬ ‫ﺑﻐﯾﺎب‬‫ﻟﺳ‬‫ﯾ‬‫و‬ ‫ﺎﺳﯾﺔ‬‫ﻫﻧﺎك‬ ‫أن‬ ‫أم‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ؟‬‫و‬ ‫ﻣﻌطﯾﺎت‬‫أﻣور‬‫ﺗﺣدﯾدﻫﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻻﺑد‬ ‫ى‬‫أﺧر‬
‫و‬‫اﻟﻌﻣ‬‫ـ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ل‬‫ﻓﺣﺻﻬﺎ؟‬ ‫و‬ ‫ﻛﺷﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻛﺎﺗب‬ ‫ﯾﺳﺗﺣﺿر‬‫اﻟﻔﺻل‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻷول‬‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬ ‫ﺑﻣﻔﻬوم‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎرﯾف‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﺑﺎﻟدرس‬ ‫اﻟﻣﻔﻬوم‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﺗﻧﺎوﻟت‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ى‬‫اﻟﻛﺑر‬ ‫اﻟﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗوﺟﻬﺎت‬ ‫وﯾﺗطرق‬ ،‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫)أﻻ‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬‫و‬، (.. ‫دورﻛﺎﯾم‬ ‫إﻣﯾل‬ ،‫ﺗورﯾن‬ ‫ن‬‫ﻟ‬،‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﻧﺷﺋﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬوﻣﺎ‬ ‫ﻩ‬‫ﺑدور‬ ‫غ‬‫ﯾﺻو‬
‫"اﻟﺗ‬ ‫إﻟﯾﻪ‬ ‫ﻓﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬‫ﻧ‬‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﺑﺧﺑ‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﺗزوﯾد‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻬدف‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﺷﺋﺔ‬
،‫اﻟوظﺎﺋف‬‫و‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫ﺷﺑﺎع‬ ٕ‫ا‬‫و‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﺳﻠوك‬ ‫ﺿﺑط‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬‫ﻣ‬‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻣﺛل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﻋدﺗﻪ‬
‫ﻩ‬‫وﻣﻌﺎﯾﯾر‬،‫ﺑ‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫إﻛﺳﺎﺑﻪ‬ ‫ﺛﻣﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫و‬‫و‬ ‫ﻩ‬‫ار‬‫و‬‫ﺄد‬‫اﻻﺟ‬ ‫ﻩ‬‫اﻛز‬‫ر‬‫ﻣ‬‫ﺗ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ،‫ﻣﻧﻪ‬ ‫اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫و‬ ‫اﻟرﻣوز‬‫و‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﻘﯾم‬‫ا‬ ‫و‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫أﻧﻣﺎط‬‫ﺑﺎﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ﻟﻌﻧﺎﺻر‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ،
" ‫ﻣﻌﯾن‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﻟﯾﻪ‬ ‫اﻟوﺻول‬ ‫اﻟﻣرﺟو‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﺧﺑ‬ ‫إﻟﻰ‬2
.
‫ﻫﻧﺎ‬ ‫وﻣن‬،‫و‬ ‫ة‬‫اﻷﺳر‬ ‫ﻓﺈن‬‫ﻟﻠﺗ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺗﺎن‬ ‫ﻫﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬‫ﻧ‬‫ﺷﺋ‬،‫ﺑﺎﻣﺗﯾﺎز‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫اﺳطﺗﻬﻣ‬‫و‬‫وﺑ‬‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﺿﻣﺎن‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫ﺎ‬‫ﺗﻛﺳﺑﺎﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻔﺿل‬ ‫وذﻟك‬ ،‫ﻣن‬ ‫اد‬‫ر‬‫اﻷﻓ‬ ‫ﻟدى‬
‫و‬ ... ‫وﻗﯾم‬ ‫وﻛﻔﺎﯾﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬‫اﻟﻌ‬ ‫ﺗﻘوم‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻠزم‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬‫اﺻل‬‫و‬‫اﻟﺗ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺗﯾن‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻼﻗﺔ‬
‫اﻛﺔ‬‫ر‬‫اﻟﺷ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬‫و‬.‫اﻟﻣدر‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬ ‫ﻏﯾﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﯾد‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﯾﺧﻠص‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫أن‬ ‫ﻏﯾر‬‫ﺳﺔ‬
،‫أﺑﻌﺎدﻩ‬ ‫ﺑﻛل‬ ‫وﻣﺣﯾطﻬﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗدرﺗﻬﺎ‬ ‫ﻟﻌدم‬ ‫ا‬‫ر‬‫ﻧظ‬ ‫وذﻟك‬‫ﻟﻠﻘﯾم‬ ‫اﻟﺳرﯾﻌﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﺗطو‬ ‫اﻛﺑﺔ‬‫و‬‫ﻣ‬
‫و‬ .‫اﻟﻣﻌﺎرف‬‫و‬‫اﻻﺟﺗﻣ‬ ‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬ ‫ﻟﺣدود‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬‫ﻓﺣﺳب‬ ‫ة‬‫اﻷﺳر‬ ‫ﻋﻧد‬ ‫ﺗﻘف‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺎﻋﯾﺔ‬‫ﺗﺗﻛﻔ‬ ‫ﺑل‬ ،‫ل‬
،‫ان‬‫ر‬‫اﻷﻗ‬ ‫وﺟﻣﺎﻋﺔ‬ ،‫اﻟدﯾﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬‫و‬ ،‫ﻛﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬ ،‫ى‬‫اﻷﺧر‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌدﯾد‬ ‫ﺑﻬﺎ‬
‫و‬... ‫اﻹﻋﻼم‬ ‫وﺳﺎﺋل‬‫اﻟ‬.‫ﺦ‬
‫و‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋن‬‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬‫و‬ ‫اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫ﺑﯾن‬‫ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﻛﺎﻧت‬ ‫ﻛﻠﻣﺎ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ،
‫اﻻﺟﺗﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬‫ﻋﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬‫و‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻣﻠﻛﺎت‬ ‫ﺗﻧﻣﻲ‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬‫و‬ ‫طرق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗرﺑﯾﺗﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺳﺗﻧد‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‬‫اﻟﻧﻘد‬‫و‬‫ا‬‫ﻹ‬‫ﯾﺟﺎﺑﻲ‬‫اﺻل‬‫و‬‫اﻟﺗ‬‫و‬ ‫اﻟﻧﻘﺎش‬‫و‬ ‫ار‬‫و‬‫اﻟﺣ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫وﺗﺗﺑﻧﻰ‬ ،‫ﻛﻠﻣﺎ‬ ،‫أﺻﺑﺢ‬
‫ﻋ‬ ‫ا‬‫ر‬‫ﻗﺎد‬ ‫اﻟﻧشء‬‫و‬ ‫اﻹﻧﺗﺎج‬ ‫ﻠﻰ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﺟدﯾد‬‫اﻹﺑداع‬.
2
‫اﻟﺳ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ‬،‫ﺎﺑق‬.‫ص‬9.

3. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
3
‫ﯾ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﯾﺣﺎول‬‫ﺣدد‬‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ‬ ‫ﻣدى‬ ‫أي‬ ‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬‫اﻟﻔردﯾﺔ‬‫ﺛم‬‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺑﺔ‬‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﯾؤﻛد‬ ‫و‬ .
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫داﺧل‬ ‫ى‬‫أﺧر‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻣن‬‫اﻟﺑﺷر‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ى‬‫اﻟﻛﺑر‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣن‬ ،‫ﯾﺔ‬
‫و‬‫و‬ ،‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬‫ات‬‫ر‬‫ﺗطو‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ة‬‫اﻟﺛور‬.‫أﻣﺎ‬‫اﻗﻊ‬‫و‬‫ﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﻐرﺑ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬‫ﯾ‬‫ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬‫ﺑ‬‫ﺗﺣدي‬‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫ﻣن‬ ‫ﻏم‬‫اﻟر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ،
‫ﻣ‬ ‫اﺳﺗﻬدﻓت‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻹﺻﻼﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎوﻻت‬‫ﺑﻠدﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾن‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻧظوﻣﺔ‬‫اﻟﻣﻧظوﻣﺔ‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ﻓﺈن‬
‫اﻟ‬‫ز‬‫ﻻ‬‫ت‬‫ى‬‫ﻛﺑر‬ ‫اﺧﺗﻼﻻت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻲ‬‫ﻣﺿﻣون‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺑﺎﻋﺗﻣﺎدﻩ‬ ‫اﻗﻊ‬‫و‬‫اﻟ‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻛﺎﺗب‬ ‫ﻫن‬‫ﯾﺑر‬ ‫و‬ .
‫ﻣ‬‫و‬ ‫اﻟوطﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘﺎرﯾر‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺟﻣوﻋﺔ‬‫)ﺗ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬ ‫اﻟدوﻟﯾﺔ‬‫اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺟﻠس‬ ‫ﻘرﯾر‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬2008‫اﻷﺧﯾر‬ ‫اﻟﯾوﻧﺳﻛو‬ ‫ﻣﻧظﻣﺔ‬ ‫ﺗﻘرﯾر‬ ،‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘرﯾر‬ ،2013.(
‫ﺗﻛون‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫و‬‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬‫اﻟﻣﻐرﺑﯾ‬‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﺗﺣدي‬ ‫رﻓﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ة‬‫ﻗﺎدر‬ ‫اﻟﯾوم‬ ‫ﺔ‬
‫و‬‫وﻣﻌطﯾﺎت‬ ‫أﺳس‬ ‫ﻋدة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻫن‬‫ر‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ،‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‬،‫و‬ ‫اﻟدﻣﻘرطﺔ‬ :‫ﻣﻧﻬﺎ‬‫اﻟﻔرص‬ ‫ﺗﻛﺎﻓؤ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫أﻣﺎم‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫اﻟﻧظﺎم‬ ‫ﺟودة‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫؛‬‫؛‬‫اﻟﻣﺣﯾ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧدﻣﺎج‬‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ‬‫و‬ ‫ط‬‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‬
‫اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫و‬‫؛‬‫اﻗﺗ‬ ‫اﻟﺳوﺳﯾو‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻧﻔﺗﺎح‬‫ﺻﺎدي‬‫ﺳﻠط‬ ‫ار‬‫ر‬‫إﻗ‬ ‫؛‬‫اﻻﺳﺗﺣﻘﺎق‬‫و‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫ﺔ‬‫؛‬
‫اﻟو‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌوﻟﻣﺔ‬ ‫اﻛﺑﺔ‬‫و‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﻠﯾﻪ‬ ‫ﺗﻧطوي‬ ‫ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻋﻲ‬... ‫ﻣﺧﺎطر‬3
‫ﻟﻠﻌﻼ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫و‬‫ﻗﺔ‬‫اﻟﺟدﻟﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬،‫اﻟﻛﺎﺗب‬ ‫ﯾﻠﺢ‬‫اﻟ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ي‬‫اﻟﺑﺷر‬ ‫ﻌﻧﺻر‬
‫و‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬ ‫أﻫم‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر‬‫اﻟ‬‫و‬ .‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫ﺗﻧﺑﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻣﻘوﻣﺎت‬‫وﺗ‬ ‫ﻟﺗﻛوﯾن‬ ‫ﺳﺑﯾل‬ ‫ﻻ‬‫ار‬‫و‬‫اﻟﻣ‬ ‫ﺄﻫﯾل‬‫د‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫طرﯾق‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺳوى‬ ‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬،‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬‫ﻣن‬ ‫اد‬‫ر‬‫اﻷﻓ‬ ‫ﺗﻣﻛﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ة‬‫اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ة‬‫اﻷﺧﯾر‬ ‫ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف‬‫اﻟﻘﯾم‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﻣﻬﺎ‬‫و‬،‫و‬‫ﻟﻠﺗﻌﺎﯾش‬ ‫اﻹﻋداد‬‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬‫ﺗﺄﻫﯾل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ازن‬‫و‬‫اﻟﺗ‬ ‫وﺗﺣﻘﯾق‬ ،‫اﻟﻘوى‬
‫ة‬‫اﻟﻣﺗﻐﯾر‬ ‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬ ‫ﺣﺳب‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫وﻓﻲ‬.‫أ‬ ‫ﺑﯾد‬‫ن‬
.‫ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺑﻣﻌزل‬ ‫ﺗؤﺧذ‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ة‬‫اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟد‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫أﻧظﻣﺔ‬ ‫اﺳﺗوردت‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم‬ ‫ﺑﻠدان‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﯾﻪ‬ ‫ﺑﻣﺎ‬ ‫ﻫﻧﺎ‬ ‫وﯾﺳﺗدل‬‫ول‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‬‫أن‬ ‫دون‬ ،‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬ ‫وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻛﯾﯾﻔﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣرص‬‫و‬ ،
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺳﺗﻧد‬ ‫أن‬ ‫دون‬‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫وﻫوﯾﺗﻬﺎ‬ ‫ﻗﯾﻣﻬﺎ‬.
3
،‫اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ‬‫ص‬52.

4. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
4
‫ﯾﺗﻧﺎول‬‫ﻛذﻟك‬ ‫اﻟﻛﺎﺗب‬‫ﻣﺳﺄﻟﺔ‬‫اﻟﺗﺧطﯾط‬ ‫اﻋﺗﻣﺎد‬‫اﺗﯾﺟﻲ‬‫ر‬‫اﻻﺳﺗ‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫ﻟﻠﺗدﺑﯾ‬ ‫ﺟدﯾدا‬ ‫ﻣﻔﻬوﻣﺎ‬ ‫ﻩ‬‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ،‫ر‬‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬‫ي‬‫اﻹدار‬‫ﯾﻣﻛن‬ ،‫ﻫذﻩ‬‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫وﺿﻊ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺣددة‬ ‫ﺧطط‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫آ‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬ ‫ﻟﯾﺎت‬‫ﻋ‬‫اﻟﻣو‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫ﻠﻰ‬‫ظل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‬ ‫ارد‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت‬‫ﻟﻐ‬ ،‫اﻟﻘرﯾﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫أﻫداف‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﺎﯾﺔ‬‫ا‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫و‬‫ﻟﺑﻌﯾدة‬.‫ﻣن‬ ‫و‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗدﺑﯾر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬ ‫اﻵﻟﯾﺎت‬‫ﻧﺟد‬ ‫اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬‫؛‬
‫اﻟﺗدﺑﯾر‬ ‫ﻣﺟﻠس‬‫و‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ة‬‫اﻹدار‬.
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﯾﺣدد‬ ‫اﻟﻘﯾم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ع‬‫ﻣوﺿو‬ ‫ﺣول‬ ‫و‬‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻔﺻل‬
‫ﻫ‬‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﻘﯾﻣﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬوم‬‫ﺎ‬‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗﻧدا‬ ،‫ﻣﺎ‬ ‫ع‬‫ﻣوﺿو‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔرد‬ ‫ﻩ‬‫ﯾﺻدر‬ ‫اﻟذي‬ ‫"اﻟﺣﻛم‬
‫ا‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدئ‬‫ﻓﯾﻪ‬ ‫ﯾوﺟد‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﺗﻲ‬‫إذن‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫و‬ ،‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫أﺣﻛﺎم‬
‫اﻟﺷﺧص‬ ‫ﻋن‬ ‫ﺧﺎرﺟﺔ‬‫أداﺋﯾﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻔظﯾﺎ‬ ‫ﻣﻌﯾن‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻧﺗﺻرف‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﺗﻔﺎق‬ ‫ﻣﺟرد‬ ‫و‬ ،
"3‫ﻛﻣﺎ‬ ،‫ﯾﻌرض‬.‫اﻟﺣﺎﺿر‬ ‫ﻋﺻرﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻌﯾﺷﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﯾم‬ ‫أزﻣﺔ‬ ‫ﻣظﺎﻫر‬ ‫ﻟﻧﺎ‬
‫ﻟﺗدا‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﻓﺗﺢ‬ ‫اﻹﻋﻼم‬‫و‬ ‫اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫وﺳﺎﺋل‬ ‫اﻧﺗﺷﺎر‬ ‫ﻋﺑر‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‬ ‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎﻻﻧﻔﺗﺎح‬‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ول‬
(... ‫اطﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟدﯾﻣﻘ‬ ،‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ،‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ،‫)اﻟﺗﻌددﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﺟدة‬ ‫ﻗﯾم‬ ‫و‬،‫ﻓﯾﻪ‬ ‫ﺑﻘﯾت‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟوﻗت‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻫ‬‫ر‬ ‫اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬‫ﺛﺎﺑﺗﺔ‬ ‫ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﯾﻧﺔ‬‫ﺻﯾﻎ‬ ‫إﯾﺟﺎد‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫ﯾﻔرض‬ ‫ﻣﻣﺎ‬ ،
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﺗﺧرج‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺿﺣﺔ‬‫و‬ ‫ﺗرﺑوﯾﺔ‬‫اﻟﻘﯾﻣﯾﯾن‬ ‫اﻟﻘﻠق‬ ‫و‬ ‫ة‬‫اﻟﺣﯾر‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣن‬.
‫اﻟﺗرﺑ‬ ‫و‬‫ﯾ‬‫ﺗﺣﻘق‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾن‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫داﺧل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻛﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻋﻘﻼﻧﻲ‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻲ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻓﺿﺎء‬ ‫ظل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳوى‬ ‫أﻫداﻓﻬﺎ‬‫اﻟﺣرﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫و‬ ‫ار‬‫و‬‫ﺑﺎﻟﺣ‬ ‫ﯾؤﻣن‬.‫ﻟذا‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻠﺢ‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾن‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﺗرﺑﺔ‬ ‫اﻟوطﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﯾﺛﺎق‬ ‫أن‬ ‫ﻧﺟد‬‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬‫و‬‫ﻫﺎ‬‫ﺑدور‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫اﻋﺗﺑﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾؤﻛد‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ،‫ﻣ‬ ‫ﻫﻲ‬‫اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾم‬ ‫ﻟﺗرﺳﯾﺦ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﻲ‬ ‫ﺟﺎل‬
. ‫اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﺣﻘوق‬ ‫و‬ ‫اطﻧﺔ‬‫و‬‫اﻟﻣ‬ ‫ﻗﯾم‬ ‫و‬
‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﯾﺳﺗﻌرض‬ ‫ذﻟك‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻼوة‬‫ﻛﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘﯾم‬ ‫ات‬‫ز‬‫ﻣرﺗﻛ‬‫ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟوطﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﯾﺛﺎق‬ ‫ﺣددﻫﺎ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫و‬ ،‫اﻟﺗﻛوﯾن‬‫و‬:‫ﻗﯾم‬ ‫و‬ ،‫اطﻧﺔ‬‫و‬‫اﻟﻣ‬ ‫ﻗﯾم‬ ،‫اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻬوﯾﺔ‬ ‫ﻗﯾم‬ ،‫اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻘﯾدة‬ ‫ﻗﯾم‬
‫اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﺣﻘوق‬،‫إ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ‬‫اﻟﺗطرق‬ ‫ﻟﻰ‬‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾل‬‫ﻷ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣرﺗﻛز‬ ‫ﻛل‬ ‫وﻣﻌﺎﻟم‬ ‫ﺳس‬
‫ﺣدة‬‫وﺑﯾداﻏوﺟﯾ‬ ‫ﺗرﺑوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺻرﯾﻔﻪ‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫و‬ ،‫دﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺎ‬ ‫و‬ ‫ﺎ‬.

5. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
5
‫ا‬‫ر‬‫اﻟ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﯾﻘف‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﻣﻔﻬوم‬ ‫ﻋﻧد‬ ‫ﺑﻊ‬‫ﯾﻌ‬ ‫و‬ ،‫ع‬‫ﻓرو‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋﺎ‬‫ﻓر‬ ‫ﻫﺎ‬‫ﺗﺑر‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎع‬ ‫ﻋﻠم‬‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﻛظﺎﻫر‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫ﺑد‬ ‫ﺗﻌﻧﻰ‬ ،‫و‬‫اﻷﺳس‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد‬‫اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‬ ‫اﻋد‬‫و‬‫اﻟﻘ‬ ‫و‬
‫ﻟﻠﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬.
‫ﻫ‬‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫و‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ة‬‫ﻟﻠظﺎﻫر‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺎ‬،‫ﺗﻛ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻣﻔروض‬ ‫ﻣن‬‫ون‬
‫ﺗﻼﻣ‬ ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫و‬ ‫اﻧب‬‫و‬‫اﻟﺟ‬ ‫ﻛل‬ ‫س‬‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬،‫أن‬ ‫ﯾﺟب‬ ‫ﻻ‬ ‫إذ‬
‫ﻧ‬‫ﻧظر‬‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧظور‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻓﻘط‬ ‫إﻟﯾﻬﺎ‬‫اﻟﺧﺎﻟص‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫أو‬.‫ﺗﺗﻣﯾز‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻓﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫ظر‬ ‫و‬ ‫ﺷروط‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﺣول‬ ‫اﻟﻣﻧظم‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺳﺎؤل‬‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫وف‬‫ﻛل‬ ‫أن‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ،
‫اﻟ‬ ‫ﺗﻔﺗﺢ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ‬‫ى‬‫أﺧر‬ ‫ﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﺑﺎب‬.‫و‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﻔﺗﺎح‬ ‫ﯾﺗﻣﯾز‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫"ﻣﯾدان‬ ‫إن‬
‫اﻟﺷرو‬ ‫ﺣول‬ ‫اﻟﻣﻧظم‬ ‫اﻟﺗﺳﺎؤل‬ ‫و‬ ‫اﻟﻧﻘد‬‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻻﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﺳوﺳﯾوﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ط‬‫ﻓﺈن‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫و‬ ،
‫ات‬‫و‬‫اﻟﻘﻧ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻫﻣﺎ‬‫ﻏﯾر‬ ‫و‬ ‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻧﺣو‬ ‫ﯾﺗﺟﻪ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﺗرﺑ‬‫و‬"‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺗﺳﺎؤل‬ ‫ﻣوﺿﻊ‬ ‫ﯾﺔ‬4
.
‫اﻟﻔﺻل‬ ‫ﯾﺗﻧﺎول‬‫ﻋﯾﻧﻪ‬‫ﺳوﺳﯾوﻟو‬ ‫ع‬‫ﻣوﺿو‬‫اﻹﻧﺗﺎج‬ ‫)إﻋﺎدة‬ ‫ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﯾز‬ ‫ﺟﯾﺎ‬:
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫و‬ ‫ﺑوردﯾو‬‫ﻣﺣرﻛﺎﺗﻬﺎ‬ ‫أﻫم‬ ‫وﯾﻘدم‬ ،( ‫رون‬‫ﻓطﺑﯾﻌﺔ‬ .‫اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬ ‫اﻟوﺳط‬–‫و‬ ،‫ﻟﻠطﻔل‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‬ ‫إرﺛﻪ‬‫اﻟﻣﻌ‬ ‫و‬ ،‫ﺳﻠوﻛﺎﺗﻪ‬ ‫ﺗﺣﻛم‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﺎﯾﯾر‬‫اﻟﻣﻌ‬ ‫و‬ ،‫ﯾﺗﻘﻠب‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﻠﺳﻧﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐوي‬ ‫طﻰ‬
‫ﻓﯾﻪ‬‫ﻛﻠﻬﺎ‬ ،‫د‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌطﯾﺎت‬‫ﻟﻠطﻔل‬ ‫اﺳﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎم‬ ‫ور‬‫ﺗؤﺛر‬ ‫ﻣﻬﻣﺔ‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻣﺗﻐﯾ‬ ‫ﺗﻣﺛل‬ ‫و‬ ،
‫ﺑﺎﻟﺳﻠ‬‫اﻹﯾﺟﺎب‬ ‫أو‬ ‫ب‬.‫وﺗﻛوﯾﻧﻪ‬ ‫ﺗﻧﺷﺋﺗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ا‬ ‫وﻓﻲ‬‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻷﺧﯾر‬ ‫ﻟﻔﺻل‬،‫ﺗﻧﺎول‬‫اﻟﻣؤﻟف‬‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬوم‬،‫و‬‫ﺗﻣﺛل‬ ‫اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت‬ ‫ﻟﺗﻧظﯾم‬ ‫اﻟﻣوﺟﻬﺔ‬ ‫اﻟﺑوﺻﻠﺔ‬‫اﻟﻣروﻣ‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﺑﻬدف‬ ‫ﯾﻣﯾﺔ‬‫ﺔ‬،‫ﻛل‬ ‫وﺗﻌﺗﻣد‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬‫إﺟر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫وﺳﺎﺋل‬ ‫و‬ ‫ﺻﯾﻎ‬ ‫و‬ ‫اءات‬5
.‫ﻣﯾدان‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﯾوم‬ ‫ﻧﻼﺣظﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫و‬
‫ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫أﻣﺎم‬ ‫ﯾﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﻣﺎ‬ ،‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫اﻟﻬﺎﺋل‬ ‫اﻛم‬‫ر‬‫اﻟﺗ‬ ‫ذﻟك‬ ‫ﻫو‬ ،‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟطﻠب‬ ‫و‬ ‫اﻟﻌرض‬‫ﻣﺎ‬ ‫إطﺎر‬‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﺳﻣﺎﻩ‬‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺳوق‬‫ﻣﻘﺎرﺑ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻟذا‬ .‫ﺔ‬
‫ﺗوﺟﻪ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‬ ‫أي‬ ،‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎﺗﻲ/اﻟوظﯾﻔﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﻟﺻﯾق‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫اﺗ‬‫ر‬‫ﺧﯾﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻠد‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻬﺎ‬.
4
‫ص‬ ،‫اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ‬.121.
5
‫ص‬ ،‫ﻧﻔﺳﮫ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ‬.130

6. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
6
‫اﻟﺑﯾداﻏو‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫أﻣﺎ‬‫اﻧب‬‫و‬‫ﺟ‬ ‫ﻋدة‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﺗﺣدد‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺟﯾﺔ‬.
(‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫)اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ‬،‫ة‬‫ﻗﺎدر‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫أن‬ ‫ﯾﺟب‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫و‬ ‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫اﻟﺑ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻧﻔﺗﺢ؛‬ ‫ﺣداﺛﻲ‬ ‫ﺗرﺑوي‬ ‫ﻓﻌل‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬،‫ﯾﻠزم‬‫ﻫذﻩ‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫أن‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﯾﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫اﻣﺞ‬‫ر‬‫اﻟﺑ‬ ‫إﻧﺟﺎز‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﻔﻌل‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟوﺳﺎطﺔ‬ ‫دور‬ ‫ﻟﻌب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ة‬‫ﻗﺎدر‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‬‫أﻓق‬
‫اﻟدﯾدﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣرﺳوﻣﺔ؛‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬،‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ي‬‫اﻟﺿرور‬ ‫ﻓﻣن‬
.‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻛﯾﯾﻔﻬﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻧﻘدﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺑﯾ‬ ‫ﯾﺗﻌﻠق‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ‬‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺗﺟﺎوز‬ ‫ﺗم‬ ‫ﻓﻘد‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫ﻧظﺎﻣﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬ ‫داﻏوﺟﯾﺎت‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻋﺗﻣﺎد‬ ‫و‬ ‫اﻷﻫداف‬‫اﻟﺗﺟﺎوز‬ ‫أﺳﺑﺎب‬ ‫ﻓﻌن‬ .‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺗﺗﺟﻠﻰ‬‫اﻋﺗﺑ‬‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺎر‬
‫ﻗﺎدر‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫وﺗﺟﻌل‬ ،‫دﻻﻟﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﻔﻘدﻫﺎ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬ ‫ئ‬‫ﺗﺟز‬ ‫اﻷﻫداف‬‫ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺗﺑﻧﻲ‬ ‫اﻋﻲ‬‫و‬‫د‬ ‫ﻋن‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺗﻣﻛﻧﻪ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﻘد‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﻣﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ؛‬ ‫ﻓﺗﺗﻣﺛل‬‫ﺗﻌرﻓﻪ‬ ‫أﺻﺑﺣت‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﻌﻘﯾم‬‫و‬ ‫اﻟﺟﺎﻣد‬ ‫اﻟدور‬‫ا‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫اﻷﻫداف؛‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫ة‬‫ﻟﺛور‬
‫ﺗﻌﻠم‬ ‫ﺧﺻوﺻﯾﺎﺗﻬم؛‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣؤﺳس‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗوﻓﯾر‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ؛‬‫و‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﺗ‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ‬‫اﻟﻣﻌﺎر‬ ‫ﺗﻌﺑﺋﺔ‬ ‫و‬ ‫دﺑﯾر‬‫اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻣدى‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻟﻘد‬ ‫و‬ ‫ف‬‫وﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫أﻧﺷطﺔ‬ ‫رﺑط‬ ،
.‫وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫ﻫﻣوﻣﻪ‬ ‫وﻣﻼﻣﺳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫و‬‫اﻟ‬ ‫ﻧﻔوت‬ ‫ﻻ‬‫إﻟﻰ‬ ‫ة‬‫ﻟﻺﺷﺎر‬ ‫ﻔرﺻﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ‬ ‫ﻟﻣﻔﻬوم‬ ‫اﺳﺔ‬‫ر‬‫اﻟد‬ ‫و‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺑﺳط‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫ﻫذا‬ ‫أن‬
‫اﺗﻬ‬‫ز‬‫ﻣﻣﯾ‬ ‫و‬ ‫ﺗﺻﻧﯾﻔﺎﺗﻬﺎ‬‫ـ‬‫ﺎ‬‫و‬‫ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ‬،‫ﻟﻠﻣﻘﺎ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗطرق‬ ‫ﻛﻣﺎ‬‫رﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ‬:‫اﻟﺧطﺄ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ،‫اﻟﻔﺎرﻗﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ،‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬،
،‫اﻟﺗﻌﺎﻗد‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬ ،‫ع‬‫اﻟﻣﺷرو‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫ﺑﯾداﻏو‬ ،‫اﻟﻠﻌب‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫ﺟﯾﺎ‬،
‫ﻛﺎﺧﺗﯾﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟوطﯾدة‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﺑﯾﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺧﯾر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﺣﯾث‬
.‫ﻣﻘوﻣﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻛﻣﻘوم‬ ‫اﻟﺗﻧﺷﯾط‬ ‫وﻓﻠﺳﻔﺔ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
: ‫وﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫ﺧﻼﺻﺎت‬
‫اﻟ‬ ‫ﻫذا‬ ‫ﺑﻌد‬‫ﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬ ‫اﻟﺳرﯾﻊ‬ ‫ﻌرض‬‫اﻟﻛﺗﺎب‬‫ﺑﻌض‬ ‫ﺗﺳﺟﯾل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻻﺑد‬ ،‫اﻟﻣﻼ‬‫و‬ ‫ﺣظﺎت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣدة‬ ‫اﻟﺧﻼﺻﺎت‬‫اءﺗﻪ‬‫ر‬‫ﻗ‬ ‫ﻣن‬‫ﻛﺎﻟﺗ‬ ‫وﻫﻲ‬‫ﺎ‬: ‫ﻟﻲ‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﻟف‬ ‫اﻋﺗﻣد‬‫ﻟﻺﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬) ‫اﻟﻣدروﺳﺔ‬‫اﻟ‬ ‫إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬‫ﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬‫اﻟﺗ‬‫ﻧﻣﯾﺔ‬،
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫داﺧل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫وﺗﺣدﯾﺎت‬‫اﻟﺑﻧﯾوي‬ ‫ي‬‫اﻟﻧظر‬ ‫اﻹطﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ (‫اﻟوظ‬‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﻛﺧﻠﻔﯾﺔ‬ ‫ﯾﻔﻲ‬

7. ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة‬:‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
7
‫اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‬.‫اﻟﺗﺎرﯾ‬ ‫ﻩ‬‫ﺟدور‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺑﺎرز‬ ‫اﺗﺟﺎﻩ‬ ‫وﻫو‬‫اﻟﺷﺎﺳﻪ‬ ‫وﺑﺎﻋﻪ‬ ‫ﺧﯾﺔ‬‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫ﺣﻘل‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬‫ﺗﻌﺗﺑر‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻧظﺎم‬ ‫اء‬‫ز‬‫أﺟ‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾرﻛز‬ ،
‫د‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل‬‫و‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺳق‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ،‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﻧﻪ‬ ‫ء‬‫ﺟز‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫اﻟﻧظﺎم‬ ‫اﺧل‬
.‫ﺗرﺑوي‬ ‫ﻛﻧﺳق‬ ‫ى‬‫أﺧر‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﻋﺑر‬ ،‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬ ‫ﺗﻠﻌب‬‫أﻟﯾ‬‫و‬‫ﺎﺗﻬﺎ‬،‫ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫أد‬
‫و‬‫ﻣؤﻫﻼﺗﻬم‬ ‫و‬ ‫اد‬‫ر‬‫اﻷﻓ‬ ‫ﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺗطوﯾر‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻧﺑﻧت‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫إذا‬ ،‫ﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫و‬ ‫اﻋد‬‫و‬‫وﻗ‬ ‫ﻣرﺟﻌﯾﺎت‬
‫ﺳﻠﯾﻣﺔ‬.
‫اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ة‬‫ﻗدر‬ ‫ﻋدم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻻﻧﻔﺗﺎح‬‫أﺑﻌﺎدﻩ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎﺗﻪ‬ ‫ﺑﻛل‬ ‫ﻣﺣﯾطﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﯾﺛﺑط‬ ،
‫ﻋ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟرﻓﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻛل‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺟودة‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫و‬ ‫طﺎﺋﻬﺎ‬.
‫أ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫ﻫ‬‫اﻟﻘﯾم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫داف‬‫داﺧل‬ ‫ﻣن‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬،‫ﯾﻧﻔﺻ‬ ‫ﻻ‬‫ل‬‫ﻋن‬ ‫ﺑﺗﺎﺗﺎ‬
‫اطﻲ‬‫ر‬‫دﯾﻣﻘ‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬. ‫ﻣﺗطور‬ ‫و‬ ‫ﻋﻘﻼﻧﻲ‬ ،
‫ا‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺣﺛﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗطرق‬ ‫اﻟﻛﺎﺗب‬ ‫أﻏﻔل‬‫اﻟﻣدرس‬ ‫)ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣدرس‬ ‫ﻟﺧﺎص‬(
‫ﻩ‬‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫ﻣن‬‫ﺗﻛوﯾﻧﻪ‬ ‫و‬ ‫اﺻﻔﺎﺗﻪ‬‫و‬‫ﻣ‬‫وﻛذا‬ ،‫اﻟﺗﻛوﯾن‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻧظﺎم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣوﻗﻌﻪ‬.
‫اﻓﯾ‬‫ر‬‫ﺑﯾﺑﻠﯾوﻏ‬‫ﺎ‬:
،‫ي‬‫اﻟﻌﻣﺎر‬ ‫اﻟﺻﺎدﻗﻲ‬ ‫.اﻟﺻدﯾق‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬‫و‬ ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬‫و‬‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫ﺗﺣدﯾﺎت‬‫ﻣدﯾﻧﺔ‬ ،‫ﺑﻧﻠﻔﻘﯾﻪ‬ ‫ﻣطﺑﻌﺔ‬ ،
‫اﻟرﺷﯾدﯾﺔ‬،2013.