2. МАО ШЕН

Методика векторного моделирования образовательной среды

Методика векторного моделирования образовательной среды (А.В. Ясвин) предполагает
построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода — зависимость" и
ось "активность - пассивность ". Для построения в этой системе координат вектора,
соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо на основе
психолого-педагогического анализа данной среды ответить на шесть диагностических
вопросов Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде возможностей
для свободного развития человека и, соответственно, три вопроса - возможностей для
развития его активности. Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на
соответствующей шкале ("активности", "пассивности", "свободы" или "зависимости") один
пункт.

«Активность" понимается (в данном случае) как наличие таких свойств как инициативность,
стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы,
отстаивание этих интересов и т.п.; "пассивность" — как отсутствие этих свойств, другими
словами, полюс "пассивности" на данной шкале может рассматриваться как "нулевая
активность"; "свобода" связывается здесь с независимостью суждений и поступков,
свободой выбора, самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т.п., наконец,
"зависимость" понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается
с внешним локусом контроля и т.п.

Диагностические вопросы и интерпретация ответов
Для оси «Свобода — Зависимость":
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?
а) личности; б) общества (группы)
Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными
интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, —
соответственно, присваивается балл по шкале "свобода"; в случае констатации приоритета
общественных интересов - присваивается балл по шкале "зависимость".

2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) педагог к обучающемуся; б) обучающийся к педагогу
Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют
ситуации, когда педагог подстраивается к обучающемуся (или, по крайней мере, существует
стремление педагога к такому положению), то это также интерпретируется как возможность
свободного развития обучающегося, — соответственно, присваивается балл по шкале
"свобода"; если же констатируется, что обучающийся вынужден приспосабливаться к своим
педагогам, то присваивается балл по шкале «зависимость».

3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной
среде?
а) индивидуальная; б) коллективная (групповая)
Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания
интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободного
развития самостоятельного обучающегося (воспитывающегося), — присваивается балл по
шкате "свобода"; в случае приоритета в образовательной среде коллективного воспитания
присваивается балл по шкале "зависимость".

Для оси «Активность — Пассивность":
4. Практикуется ли в данной образовательной среде
наказание ребенка?
а) да; б) нет
Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующего развитию
активности ребенка, — присваивается балл по шкале "активность", при наличии в данной
образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо, так и опосредованно)
— присваивается балл по шкале "пассивность".

5. Стимулируется ли в данной образовательной среде
проявление ребенком какой-либо инициативы?
Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать положительное
подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так и бессознательное), то это
интерпретируется как дополнительная возможность развития его активности, присваивается
балл по шкале "активность"; если же, проявленная ребенком инициатива, как правило,
может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по
шкале "пассивность".

Для оси «Активность — Пассивность":
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или
иные творческие проявления ребенка?
В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество
ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда рассматривается как
способствующая развитию активности, — присваивается балл по шкале "активность", если
же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и
неоцененными - присваивается балл по шкале "пассивность".

На основе такой диагностики анализируемая образовательная среда может быть отнесена
к одному из четырех базовых типов:
– "догматическая образовательная среда", способствующая развитию пассивности и
зависимости ребенка ("догматическая воспитывающая среда" по Я. Корчаку);
– "карьерная образовательная среда", способствующая развитию активности, но и
зависимости ребенка ("среда внешнего лоска и карьеры" по Я.Корчаку);
– "безмятежная образовательная среда", способствующая свободному развитию, но и
обусловливающая формирование пассивности ребенка ("среда безмятежного потребления"
по Я.Корчаку);
– "творческая образовательная среда", способствующая свободному развитию
активного ребенка ("идейная воспитывающая среда" по Я.Корчаку).


Система координат для векторного
моделирования образовательной среды

“АКТИВНОСТЬ”

“ТВОРЧЕСКАЯ” “КАРЬЕРНАЯ”

“ЗАВИСИМОСТЬ”
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА СРЕДА
“СВОБОДА”

“БЕЗМЯТЕЖНАЯ” “ДОГМАТИЧЕСКАЯ”
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

“ПАССИВНОСТЬ”


Таким образом, путем простейшего математического построения может быть получен один
из двенадцати теоретически возможных векторов (по три в каждом из четырех секторов
системы координат), моделирующих определенный тип образовательной среды.

Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды
“АКТИВНОСТЬ”
ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА КАРЬЕРНАЯ СРЕДА
СВОБОДНОЙ АКТИВНОСТИ ЗАВИСИМОЙ АКТИВНОСТИ
ТИПИЧНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ТИПИЧНАЯ КАРЬЕРНАЯ

“ЗАВИСИМОСТЬ”
ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА КАРЬЕРНАЯ СРЕДА
“СВОБОДА”

АКТИВНОЙ СВОБОДЫ АКТИВНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА
ПАССИВНОЙ СВОБОДЫ ПАССИВНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

ТИПИЧНАЯ ТИПИЧНАЯ
БЕЗМЯТЕЖНАЯ СРЕДА ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА
БЕЗМЯЬЕЖНАЯ СРЕДА ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА
СВОБОДНОЙ ПАССИВНОСТИ ЗАВИСИМОЙ ПАССИВНОСТИ



Примеры построения моделирующих векторов
в зависимости от ответов на диагностические вопросы

Например, анализируя какую-либо образовательную среду
мы получаем по три балла по шкале "зависимости" и шкале
А
''активности'' и по ноль баллов по шкале "свободы" и шкале 3
"пассивности" — такая образовательная среда может быть
обозначена как "типичная карьерная образовательная 2

среда".
1

С -3 -2 -1 1 2 3
З
-1

-2

-3

П



В другом примере, мы получаем один балл по шкале
"свободы", два балла по шкале "зависимости", три
А
балла по шкале "активности" и ноль баллов по шкале 3
"пассивности".
Поскольку баллы, полученные на оси '‘Свобода - 2

Зависимость", распределились по разным шкалам,
необходимо получить их сумму с учетом знака 1

каждого балла ("+" или "-"): -1+2=+1, т.е. в итоге в
расчет идет один балл по шкале "зависимости". С -2 -1 1 2 3
З
Такой вектор моделирует "карьерную" -1
образовательную среду, стимулирующую высокую
активность и предполагающую небольшую степень -2
зависимости.
Эта образовательная среда может быть обозначена -3

как "карьерная образовательная среда зависимой
активности". П



Наконец, возможен вариант, когда, мы получаем
ноль баллов по шкале "свободы", три балла по шкале
А
"зависимое"! и", два балла по шкале "активности" и 3
один балл по шкале ''пассивности".
Поскольку баллы, полученные на оси «Активность- 2

Пассивность", распределились но разным шкалам,
необходимо получить их сумму с учетом знака 1

каждого балла ("+" или "-"): +2-1 =+1, т.е. в итоге в
расчет идет один балл по шкале "активности". С -2 -1 1 2 3
З
Теперь, соответствующий вектор моделирует -1
"карьерную" образовательную среду,
способствующую развитию высокой степени -2
зависимости и малой степени активности —
"карьерная образовательная среда активной -3

зависимости".
П

Аналогичная картина возможного построения моделирующих векторов
может быть получена в каждом секторе системы координат.


Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции личности от контактов с
широкой социальной средой (монастырь, секта, деревенская глушь и т.п.) на характер ее
развития помимо доминирующей воспитывающей среды семьи или образовательного
учреждения, т.е. среды функционирования структуры, будут оказывать влияние те или иные
взаимодействия с другими людьми, с обществом в целом, т.е. среды обитания. В реальной
жизненной ситуации на развитие личности обучающегося оказывает влияние, как правило,
не один тип образовательной среды, а несколько, в частности, неизбежно сказывается
"влияние улицы". Попробуем смоделировать действие такого влияния.

Чтобы определить направление вектора широкого общественного влияния на характер
развития личности мы провели простейший, но широкомасштабный опрос самых разных
людей (в России и Латвии). Мы спрашивали: "Окружающие люди, общество в целом, создают
условия для повышения уровня Вашей личностной свободы или зависимости; активности
или пассивности" Подавляющее большинство наших собеседников, не ограничиваясь
формальным ответом, в итоге своих рассуждений на эту тему отмечали, что окружающая их
социальная среда способствует развитию зависимости и пассивности, что свобода и
активность личности почти всегда проявляются не "благодаря", а "вопреки" условиям
социальной среды, что "в жизни приходится добиваться и пробиваться", преодолевая
сопротивление общества, а вот если ты зависим и пассивен, то "люди тебя не давят",
"оставляют в покое" и даже "могут пожалеть и в чем-то помочь" то есть дать положительное
подкрепление нашей зависимой и пассивной позиции.


Основываясь на, увы, пессимистических данных нашего опроса, находя их, однако, не
лишенными здравого смысла, мы ввели в нашу методику моделирования вектор влияния
широкой социальной среды, назвав его "общественный ветер".
Итак, общественный ветер "дует" в управлении зависимости и пассивности, совпадая в этом
с вектором, моделирующим догматическую среду, что тоже вовсе не кажется странным.
Люди, сформировавшиеся в догматической среде, вольно или невольно продолжают ее
продуцировать.

Определив (с соответствующей степенью условности, как это нами неоднократно
подчеркивалось) направление влияния широкой социальной среды, мы встаем перед
проблемой определения "силы общественного ветра", т.е. перед необходимостью как-то
обозначить, — насколько вектор общественного влияния смещает (сдвигает) результат
действия основной образовательной среды в указанном направлении.

Здесь мы не нашли ничего лучшего, чем условно считать, Вектор влияния широкой
что в результате действия "общественного ветра" социальной среды
сформированная личность может быть отнесена к ("общественный ветер")
смежному с ее основной образовательной средой типу в “ЗАВИСИМОСТЬ”

направлении увеличивающихся степеней зависимости и
пассивности.
Полученный путем такого смещения вектор
рассматривается как "вектор личности",
“ОБЩЕСТВЕННЫЙ
сформированной в данной образовательной среде. ВЕТЕР”

Примеры динамического функционального моделирования типа личности (Л),
формирующейся в определенном типе образовательной среды (ОС)
с учетом влияния "общественного ветра" (ОВ)

А А
ТВОРЧЕСКАЯ
СРЕДА
АКТИВНОЙ СВОБОДЫ

ОС
ОВ
С З С ОС З
Л
ПАССИВНО-СВОБОДНАЯ Л
БЕЗМЯТЕЖНАЯ
ЛИЧНОСТЬ ОВ
ТИПИЧНАЯ
ЛИЧНОСТЬ

СРЕДА
ПАССИВНОЙ СВОБОДЫ

П П

Примеры динамического функционального моделирования типа личности (Л),
формирующейся в определенном типе образовательной среды (ОС)
с учетом влияния "общественного ветра" (ОВ)

А А
ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА
СВОБОДНОЙ АКТИВНОСТИ

ОВ

ОС
ЗАВИСИМО - АКТИВНАЯ
КАРЬЕРНАЯ ЛИЧНОСТЬ
Л
С З С З
ТИПИЧНАЯ
ОС ДОГМАТИЧЕСКАЯ
СРЕДА
ОВ
Л
ТИПИЧНАЯ
ДОГМАТИЧЕСКАЯ
ЛИЧНОСТЬ

П П


На одном из проводимых семинаров студентка из Абхазии (с очаровательным именем
Наргиза и с не менее очаровательным акцентом) попросила проинтерпретировать ее
жизненную ситуацию на основе векторного анализа среды: «Почему мне так трудно
заставить себя заниматься?». Она отметила, что у себя на родине ее детство прошло в
догматической семейной среде. Затем поступив в университет она попала в безмятежную
среду студенческого общежития (такая оценка студенческой среды была подтверждена
одобрительным гулом других студентов, участников семинара).
Когда мы вначале построили вектор догматической среды, а далее от его конца достроили
вектор безмятежной среды, то стало очевидным, что в итоге, хотя и значительно увеличилась
степень личностной свободы, в то же время резко увеличилась и степень ее пассивности.
Другими словами, пока девушку контролировали и заставляли что-то делать, она еще
проявляла и какую-то собственную активность, но когда внешнее влияние практически
исчезло, потребовались собственные личностные ресурсы для поддержания активности, она
оказалась к этому не готова.
Возможно нечто подобное произошло и с нашим обществом в целом: сформированные
в догматической среде, мы, "получив долгожданную свободу", оказались личностно к
ней не подготовленными - нам не хватило активности, чтобы использовать эту
свободу для созидания (как это происходит в творческой, "идейной" среде), и мы
оказались просто пассивными "безмятежными потребителями".

2. МАО ШЕН

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (9)

2. МАО ШЕН