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Triangulación y análisis de datos

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El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.

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Triangulación y análisis de datos

  1. 1. Triangulación y análisis de datos María Soledad Ramírez-Montoya Salamanca, 09 de noviembre 2016
  2. 2. Presentaciones  Participantes (con datos profesionales y breve comentario de su tema de investigación)  Facilitadora (con datos profesionales y breve comentario de su relación con el tema)  Programa del curso taller.
  3. 3. Programa del curso taller • Objetivo • Contenido • Método • Evaluación :o) • Referencias
  4. 4. 4 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  5. 5. 5 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  6. 6. Validez  Medir lo que se quiere medir.  Resultados que contribuyen a comprender una realidad, con estabilidad.  Validez interna (observación y realidad empírica)  Validez externa (observación comparada con otros grupos empíricos) 6
  7. 7. Confiabilidad  Exactitud y constancia de las medidas.  Objetivar los datos recopilados a través de ciertas estrategias.  Unidades de observación, entrevistas, métodos diversos, verificación, críticas externas. 7
  8. 8. Actividad del Taller: ¿Cómo cuidarías la validez y confiabilidad de tu estudio?
  9. 9. 9 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  10. 10. ¿En qué consiste la colección de datos? • Recuperar información de evidencias sobre un acontecimiento • Focalizar el objetivo • Ubicar las fuentes • Ubicar los instrumentos y/o estrategias
  11. 11. Focalizar el objetivo • ¿Qué necesito saber? • ¿Cuáles son mis finalidades? • ¿Cuáles son las posibilidades metodológicas, temporales, espaciales, económicas…?
  12. 12. Ubicar las fuentes • Profesores • Estudiantes • Investigadores • Tareas/entregables/productos • Espacios (foros, plataformas) • Documentos significativos (normativas, organigramas, reglamentos, leyes, páginas web…) • ……:o)
  13. 13. Identificar los instrumentos y/o estrategias • Revisión de documentos significativos • Artefactos • Entrevistas • Cuestionarios • Escalas • Rúbricas • Lista de observación • Técnicas de analítica de datos • Estrategias combinada (focus group+ cuestionario, por ejemplo) • ……:o)
  14. 14. Actividad del Taller: (1) ¿Cuál es tu finalidad para colectar datos? (2) ¿Cuáles instrumentos/est rategias puedes usar? (3) ¿Con qué fuentes?
  15. 15. 15 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  16. 16. Triangular información  Estrategia de combinación de técnicas para verificar justeza de datos.  Dos razones: naturaleza de fenómenos estudiados (dinámicos y evolutivos) y posición del investigador (ser pensante y constructor de significados).  Poner de relieve la originalidad y envergadura de la información.  Tipos de triangulación: datos, investigador, teórica, metodológica e indefinida. 16
  17. 17. Triangulación de datos • Subdimensiones: tiempo, espacio, niveles (personas). • Temporal: dimensión evolutiva del fenómeno estudiado. • Espacial: medios y contextos para evidenciar convergencias y divergencias de resultados. • Niveles: actuación en combinación de niveles de análisis, individual, interactivo o colectivo. 17
  18. 18. Triangulación del investigador  Participación de varios investigadores en el estudio.  Comparación de observaciones e interpretaciones.  Datos validados por el grupo.  Variante: datos disponibles para confirmar, o no, los análisis e interpretaciones (aproximación al análisis por jueces) 18
  19. 19. Triangulación teórica  Interpretación a raíz de diversos marcos teóricos.  Forzar a considerar más de un ángulo de interpretación.  Ejemplo: ¿abandono escolar por teoría del déficit o cultura? 19
  20. 20. Triangulación metodológica  Uso de diversas técnicas de recolección de datos.  Entrevistas, observaciones, análisis de documentos, dibujos, producciones de textos escritos.  Minimizar debilidades y sesgos inherentes en los instrumentos.  Ejemplo: abandono escolar con entrevistas individuales, entrevistas en grupos pequeños, dibujos producidos, libretas de notas e historial académico. 20
  21. 21. Triangulación indefinida • Someter versiones preliminares de datos para obtener reacciones y corregir interpretaciones. • Recolección de nuevos datos a partir de la verificación. • Verificación de información. 21
  22. 22. 22 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  23. 23. ¿En qué consiste el cuadro de triple entrada? • Organizador de información que apoya la construcción de instrumentos desde un objetivo particular de colección de datos. • Se trabaja con categorías preestablecidas de la teoría (como la de Creswell, 1994 y Marshall y Rossman, 1999). 23
  24. 24. Cuadro de triple entrada para instrumentos • Básico tener presente: objetivo, pregunta de investigación, preguntas subordinadas e hipótesis. • Eje vertical: categorías, indicadores y preguntas • Eje horizontal: fuentes e instrumentos • Ejemplo práctico (Ramírez-Montoya, 2011) 24
  25. 25. ¿Qué hicimos? • Enunciamos objetivo, preguntas e hipótesis. • Seleccionamos las categorías, constructos o dimensiones de estudio (grandes áreas). • Identificamos los indicadores para indagar cada categoría (elementos descriptivos). • Redactamos preguntas que se desprendieron de los indicadores (aterrizaje práctico). 25
  26. 26. ¿Con qué seguimos? • Nos preguntamos ¿quién es la fuente indicada para que nos responda cada pregunta? • Posterior a las fuentes seleccionamos ¿con qué instrumento la fuente nos puede dar la información? 26
  27. 27. ¿Con qué seguimos? • Diseñamos los instrumentos (eje vertical) y colocamos formato (objetivo, privacidad, tiempo y agradecimiento). • Y para el análisis de los datos (eje horizontal) triangulamos información. 27
  28. 28. Actividad del Taller: (1) ¿Qué ventajas identificas en el uso del cuadro de triple entrada? (2) ¿Qué retos/dificultades ? (3) ¿Cómo superarlos?
  29. 29. 29 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  30. 30. Presentación de resultados  Presentación ordenada por categoría de análisis, triangulando información.  Apoyos con gráficas, tablas, cuadros, etc.  Datos que emergen de los resultados cualitativos/cuantitativos.  Datos cualitativos con frecuencias e incidencias de respuesta evitando usar términos vagos e imprecisos como "la mayoría", o "pocos".  Respuestas procesadas o de apoyo para afirmaciones. 30
  31. 31. Figura 1. Puntuación Top Ten Equipos de Fútbol Figura 1. Puntuación Final Top Ten Equipos de Fútbol. Liga BBVA 2013/2014 (España) • ¿Pueden aprovecharse mejor los elementos? • ¿Los colores aportan significado? • ¿El estilo permite reconocer al autor? EL PROCESO DE PUBLICACIÓN DE MANUSCRITOS Silde presentado por: Repiso, R. (2015). Publicar en revistas científicas de impacto (presentación). Conferencia presentada en el Seminario de Investigación AF8 Tendencias de Investigación en Comunicación y Educación. Huelva, España
  32. 32. Haz que tus Figuras y/o Tablas sean la mejor presentación de tu trabajo EL PROCESO DE PUBLICACIÓN DE MANUSCRITOS Silde presentado por: Repiso, R. (2015). Publicar en revistas científicas de impacto (presentación). Conferencia presentada en el Seminario de Investigación AF8 Tendencias de Investigación en Comunicación y Educación. Huelva, España
  33. 33. VS • ¿Las tablas son claras? • ¿Tienen coherencia las tablas y los gráficos? • ¿Se repite información? • ¿Podemos mejorar alguna tabla o gráfico? EL PROCESO DE PUBLICACIÓN DE MANUSCRITOS Silde presentado por: Repiso, R. (2015). Publicar en revistas científicas de impacto (presentación). Conferencia presentada en el Seminario de Investigación AF8 Tendencias de Investigación en Comunicación y Educación. Huelva, España
  34. 34. 34 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  35. 35. Análisis e interpretación de datos  Confrontación de resultados con revisión teórica para sacar a la luz los hallazgos más significativos del estudio realizado.  En esta descripción el investigador expone los hallazgos más importantes de su estudio y explica cómo esos hallazgos cuentan con soporte válido y confiable.  Interpretación: explicación del sentido de un hecho, un fenómeno o una situación, sustentados en datos empíricos para asignarles significado. 35
  36. 36. Tip :o) Redactar párrafos de cuatro oraciones con colores (1) Enunciar el hallazgo, lo interesante, lo que descubren en el campo del saber, lo nuevo, lo que arrojó́ su investigación relacionado con el problema, categorías e indicadores -sin hacer mención al estudio, ni a dónde se aplicó́-). Punto y seguido 2) Evidenciar el dato empírico en que se respalda ese hallazgo, el resultado presentado anteriormente, sin repetir porcentajes y datos, sino la mención relevante vinculada. Punto y seguido
  37. 37. Tip :o) Redacción de análisis con párrafos de cuatro oraciones (3) Contrastar con autor(es), posturas teóricas vinculadas o que contraponen ese hallazgo. Punto y seguido (4) Culminar con la interpretación ¿qué significa entonces ese hallazgo en el mundo del saber, en el campo que se estudió, qué aporta? Es un dato que cierra, enfatiza la idea, da luz sobre la idea principal, reafirma la idea.
  38. 38. 38 Agenda • Validez y confiabilidad • Colección de datos • Triangulación de información • Cuadro de triple entrada para instrumentos • Presentación de resultados • Análisis e interpretación • Procesos éticos para la investigación
  39. 39. Aspectos éticos (Creswell, 2007, Lincoln y Guba, 1985, Smith, 1990) • Participantes (participación informada, firmas, confidencialidad y respeto a los datos proporcionados a través de un manejo objetivo) • Manejo de los datos (objetividad en análisis, interpretación, apego a evidencias colectadas) • Difusión del conocimiento generado (confidencialidad de los participantes y apegada a lo que indique la entidad financiadora)
  40. 40. Algunas reflexiones  Validez teórica y de constructo.  A mayor riqueza conceptual, mayores posibilidades de indicadores y preguntas para instrumentos.  Interrelación de todos los elementos para lograr la confiabilidad y la validez. 40
  41. 41. Cerramos con invitaciones abiertas
  42. 42. • Evento todos los diciembres: Congreso de Innovación del Tecnológico de Monterrey en diciembre 2016 sitios.itesm.mx/vie/ciie • Invitación a partir de enero 2017: cursos masivos abiertos (MOOCs) de energía • Convocatorias cada año: OpenLab • Congreso cada dos años: Taller internacional en Monterrey en Diciembre 2017 sobre Movimiento educativo abierto y estrategias innovadoras :o) Invitaciones :o)
  43. 43. Participa en los MOOCs de energía (energialab.com) 43
  44. 44. Página del OpenLab: http://www.openlabs.mx
  45. 45. Estancia Unesco 2015 •
  46. 46. 46 ¡Buenos deseos para la construcción de instrumentos y análisis de datos!¡Muchas Gracias! Marisol Ramírez Montoya solramirez@itesm.mx Grupo de Investigación e Innovación en Educación (http://sitios.itesm.mx/eehcs/iie/)
  47. 47. Referencias Creswell, J.W. (1994). Research Design. Qualitative & Quantitative Approaches. California: Sage Publications Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry research design. Choosing among five approaches (2a. ed). California, Estados Unidos: Sage. Lincoln, Y. y Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, California, Estados Unidos: Sage. Ramírez-Montoya, M. S. (2011). Cuadro de triple entrada e instrumentos para OAs [Pdfs]. Disponibles en el Tecnológico de Monterrey, sitio web: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/367 Rossman, G. y Marshall, C. (2010). Designing qualitive research. EUA: Congress cataloging-in-Publication Data. Smith, L. M. (1990). Ethics, field studies, and the paradigm crisis. En E. Guba (Coord.) The paradigm dialog (pp. 139-157). Newbury Park, California, Estados Unidos: Sage.

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