1. AUSUBEL Y LA DIDÁCTICA
- GARCÍA MADRUGA, JUAN ANTONIO (1992).
Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje
verbal significativo. En COLL, C.; PALACIOS, J. y
MARCHESI, A. (Eds.), Desarrollo psicológico y
educación. Vol.II (pp. 81-92). Madrid: Alianza
Psicología.
2. EXAMEN ARTÍCULO
MADRUGA
1. Cruzando las dos dimensiones de los tipos de aprendizaje de
la teoría de Ausubel obtenemos cuatro subtipos:
aprendizaje por recepción repetitivo
aprendizaje por recepción significativo
aprendizaje por descubrimiento repetitivo
aprendizaje por descubrimiento significativo
¿Puedes poner dos ejemplos de aprendizaje significativos visto
en clase?
2. ¿Cuáles son las condiciones para tenga lugar el aprendizaje
significativo?
3. ¿Cuáles son los errores más frecuentes que cometemos los
docentes al utilizar el aprendizaje por recepción?
4. ¿Qué son los organizadores previos?
3. Sin título: texto para entender la 5ª
pregunta anterior
El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer
lugar, se distribuyen las piezas en distintos grupos. Por
supuesto, en función del trabajo a realizar puede bastar
con un solo montón. Si la falta de instalaciones
adecuadas le obliga a trasladarse, éste es un elemento
importante a tener en cuenta. En caso contrario, la tarea
se simplifica. Es importante no sobrecargarse, es decir,
es preferible hacer pocas cosas a la vez que intentar
hacer demasiadas. A corto plazo esto puede parecer algo
sin importancia, pero es fácil que surjan complicaciones.
Cualquier error puede costar muy caro. Al principio el
procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto
será simplemente una faceta más en la vida cotidiana. Es
difícil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de la
necesidad de este trabajo, aunque nunca puede afirmarse
algo así. Una vez completado el proceso, de nuevo debe
ordenarse el material en distintos grupos; debe colocarse
cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente se utilizarán
de nuevo y deberá repetirse todo el ciclo, pero eso forma
