1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
TEMAS : TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
TUTORA: ARAÚZ, NELLY
ELABORADO POR :
ISIS MEYBETH RODRIGUEZ VIGIL, 9-727-53
HANIA KRISTELA CIANCA MOJICA, 4-713-220
JORGE RICARDO PATTERSON CHIU, 8-740-1507
Fecha: 24-7-2016
2. INTRODUCIÓN
En la actualidad intervienen factores que de alguna forma perjudican o
ayudan en el desarrollo de la educación. Es por ello que se abordarán uno de
los factores que intervienen en el contexto educativo el cual es la evaluación
curricular, así mismo se dará respuesta a la interrogante ¿Cuál y por qué es
importante la evaluación curricular? Es preciso saber a que se refiere cuando
se habla de Evaluación curricular .La evaluación curricular constituye un
proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios,
recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una
institución o sistema educativo”.
3. QUÉ ES EVALUAR
• La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en
qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos,
que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y
que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.
4. PARA QUE SE EVALUA
• Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en
forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las
actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y
cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas
descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la
interpretación de las descripciones.
6. EVALUACIÓN CURRICULAR
Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo
principal de un proceso concreto de enseñanza aprendizaje.
Es un proceso objetivo y continuo ,que desarrolla en espiral y consiste en
comprar la realidad objetiva y estructurada del vigente .
( GLAZMAN IBARROLA)
7. QUÉ DEBE CONTEMPLAR UNA
EVALUACIÓN CURRICULAR
• LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR:
• La revisión, del plan de estudio .
• Análisis de congruencia entre el perfil profesional y los cambios .
• Recuperación de los avances en los áreas.
• Consulta académica
• Propuestas de programas de formación en los niveles de aplicación
8. El Diseño curricular
Se justifica y fundamenta en :objetivos generales del aprendizaje , objetivos
específicos de aprendizaje, contenidos , unidades temáticas propuestas a
metodología y criterios de evaluación del aprendizaje y acreditación del curso.
9. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
• Se considera como un instrumento para sensibilizar el que hacer
académicamente y facilitar la innovación logrando la parte cuantitativa y
cualitativa ( González y Ayarza 1996)
Funciones de la evaluación educativa :
Diagnostica .
Instructiva .
Auto formativa.
10. NORMAS DE LA EVALUACIÓN SEGÚN
JOINT
LA EVALUACIÓN DEBE CUMPLIR 4 CONDICIONES PRINCIPALES :
Ser útil: al facilitar información acerca de las virtudes y defectos de mejoras.
Ser factible: al emplear procedimientos evolutivos que puedan utilizar sin mucho
problema.
Ser ética : al basarse compromisos explicativos que asegure la necesaria cooperación.
Ser exacta : al descubrir el objetivo en su evolución .
11. La evaluación se ubica cuatro
generaciones :
medición ,descripción ,juicio y
constructivismo
12. Reformas curriculares:
•Una reforma curricular sólo funciona cuando las personas
involucradas: docentes, estudiantes, entre otras, participan
activamente en el proceso
13. •La evaluación:
• Es considerada como un instrumento estratégico para el mejoramiento de la
gestión y la calidad de la educación así como un instrumento para dar
garantía al público sobre la seriedad de los programas de estudio que se están
poniendo en práctica
14. MODELOS DE EVALUACIÓN
• Los modelos han tenido sus épocas de auge y han evolucionado de acuerdo
con los períodos y las reformas educativas.
• En la actualidad, gran cantidad de estudios consultados, señalan a la
evaluación participativa y la evaluación fundamentada en competencias,
como estrategias para el cambio.
15.
16. • 1.- LA PSEUDOEVALUACIÓN: O evaluaciones políticamente orientadas
en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una
evaluación.
• 2.- LA CUASIEVALUACIÓN: o evaluación en la que se trata de responder
a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.
17. • Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como:
• la comprobación de programas,
• los sistemas de información administrativa,
• los estudios de responsabilidad,
• los estudios basados en objetivos
• los estudios basados en la experimentación.
18. 3.- LA EVALUACIÓN VERDADERA cuyo fin es
enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto.
Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la
necesidad de tomar decisiones y su intención básica es
proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y
justificar decisiones.
Se distinguen, varios tipos:
19. • Los estudios centrados en el cliente: Se centran principalmente en ayudar
a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus
contribuciones.
• Los estudios políticos. Sirven para identificar y valorar los méritos de
diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social. Se
considera a Joseph Rice (1900), el pionero de este enfoque
20.
21. 4.- EL MÉTODO HOLÍSTICO DE LA
EVALUACIÓN.
• Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield
(1995), como verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen
la ausencia de credibilidad externa.
• En este apartado se han incluido los modelos que conciben, en sus
principios teóricos, a la evaluación como un proceso de valoración
del estado total del objeto de estudio.
22. • Se citan los más relevantes:
La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento: En consecuencia, propone
redefinir el concepto de evaluación como el "proceso mediante el cual se
proporciona información útil para la toma de decisiones" y plantea el modelo
CIPP (Contexto-entradaproceso-producto) Stufflebeam y Shinkfield (1995, pp.
176-208).
23. Evaluación del contexto. se puede examinar si las metas y prioridades
existentes están en consonancia con las necesidades que debe satisfacer el
objeto.
Evaluación de entrada (input). El objetivo central es ayudar a prescribir
un programa para efectuar los cambios necesarios.
24. Evaluación del proceso: Este tipo de evaluación consiste en la
comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto.
Evaluación del producto. El propósito es valorar, interpretar y juzgar los
logros o la satisfacción de necesidades del programa; así como los efectos
deseados y no deseados.
