Educar en el tiempo libre. De la teoría a la práctica
Autor: Joaquín Barriga Lorente
Edición en papel: Triceratops. Asocia...
Para todos los chavales con los que he compartido
diferentes procesos educativos, con ellos he aprendido todo
lo que sé so...
4
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………….

07

1. Educar en el tiempo libre…………………………………………

11

2. El Planteamiento educ...
6
INTRODUCCIÓN
Los orígenes del libro que ahora tienes en tus manos, se remontan
a octubre de 1989. La idea de escribir el l...
Enlaza teoría y práctica. Partiendo de unos supuestos teóricos
desemboca en unos planteamientos organizativo-didácticos de...
En esa misma línea de practicidad dejo abierta una doble vía de
comunicación e intercambios de experiencias a través de la...
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EDUCAR EN EL TIEMPO LIBRE
Conceptos generales

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12
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE?.
No es objeto de esta publicación, entrar a analizar y polemizar
sobre términos t...
Existen distintos elementos que rodean e influyen en el chaval
desde su nacimiento hasta su emancipación de la unidad fami...
El entorno social en el que se encuentra inmerso el chaval es el
tercer y último elemento inmediato que influye en él. Y c...
Por lo hasta aquí expresado, es preciso resaltar que de las dos
acepciones que etimológicamente se le atribuyen al término...
DELIMITACIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Hacia una didáctica del tiempo libre
Este apartado debe considerarse principalmente co...
EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE:
Es la formación del chaval, en su tiempo libre, mediante las
medidas y procesos, que suscite...
Educación

Pedagogía

Didáctica

Hecho educativo

Ciencia normativa

Ciencia aplicada

Acción de educar
Actividad práctica...
metodología didáctica, en definitiva, entre el hecho educativo en el
tiempo libre y su didáctica.
La didáctica del tiempo ...
concomitantes, incluidos en su formulación, y que pueden inducir a
confusión:
MÉTODO
Del diccionario
Modo de decir o hacer...
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En el modelo procesual, equiparamos el concepto de
programación didáctica al establecido por R. TIT...
EL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
Bases filosóficas – bases pedagógicas

23
24
LA TEORÍA EDUCATIVA
Delimitar el origen de la teoría que sostiene las acciones
educativas de esta publicación no es una ta...
Tercero
Pedagogía negativa.
Entendíamos que ningún método, ninguna corriente educativa
estaba perfectamente delimitada y t...
Sin embargo, es patente el hecho de que uno de los mayores
peligros con que puede encontrarse la teoría educativa en el ti...
BASES TEÓRICAS
DEL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
El potenciar el desarrollo del ser humano es una tarea que ha
ocupado a la soci...
1.
•
•
•

Marco conceptual:
Teoría educativa en la que se sustenta la entidad.
Fines educativos de la entidad.
Fuentes fil...
3.
•
•
•

Organización y funcionamiento:
Organigrama funcional de la entidad.
Funciones de los miembros de la entidad.
Cau...
LA PRÁCTICA
DEL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
Planteamiento educativo real de una asociación de educación en el
tiempo libre.
El...
1. MARCO CONCEPTUAL
TRICERATOPS. Asociación de investigación educativa como
espacio de educación en el tiempo libre, recon...
EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE:
Es la formación del chaval, en su tiempo libre, mediante
las medidas y procesos, que suscite...
Existe pues, una relación demasiado estrecha entre educación en
el tiempo libre y pedagogía del tiempo libre, entre teoría...
de procesos educativos, independientemente de los equipos de
educadores que ejecuten los mismos, cuanto constatar la valid...
TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, a través de sus
actuaciones pretende educar:
un chaval:
Con capacidad ...
TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, pretende, a
través de sus actuaciones, conseguir:
una sociedad:
Donde ...
TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, para alcanzar
los fines individuales y sociales anteriores, deberá ten...
1. 3 Fuentes pedagógicas
La teoría educativa (filosofía educativa), se apoya necesariamente
en grandes teóricos (y no solo...
2. METODOLOGÍA EDUCATIVA
La teoría educativa, que constituye el fondo conceptual general
que guía y sistematiza las actuac...
posturas más solidarias con los intereses comunes. No podemos olvidar
que el chaval realizará sus actividades en el seno d...
•

7 Desarrollar una pedagogía liberadora.

La formación desde la TRICERATOPS, Asociación de
investigación educativa, debe...
- Poseer unas aptitudes específicas de educador en el tiempo libre que le
permitan ser un miembro activo del equipo pedagó...
2.4 Modelo procesual para educación en el tiempo libre
La metodología educativa debe fundamentar toda la
realización práct...
- En el modelo procesual para educación en el tiempo libre, se fijan
objetivos educativos, que denominamos:
Objetivos fina...
c). La programación didáctica
en el modelo procesual para educación en el tiempo libre.
Con la finalidad de dar unidad ped...
3. Objetivos finales funcionamiento del propio proyecto
Mejoras que vamos a introducir para elevar la validez pedagógica d...
5. Criterios de evaluación
Diseño de los elementos de control que nos permitan comprobar la
validez de los resultados obte...
2ª, Aprobar los presupuestos de ingresos y gastos para cada
uno de los ejercicios.
3ª, Aprobar los planes anuales de la As...
Secretario:
a). Deberá redactar el acta de las reuniones de las Asambleas
Generales y Junta Directiva.
b). Velará por la c...
3.2 Organigrama funcional
Organos directivos
en el artículo 12

ASAMBLEA GENERAL
ORDINARIA
Articulo 14

ASAMBLEA GENERAL
E...
52
EL MODELO PROCESUAL
Enseñanza teórica del modelo

53
54
MODELOS EDUCATIVOS
La teoría sustenta la actividad práctica.
En el ámbito de la educación en el tiempo libre, es imprescin...
evaluada con rigor científico es una práctica relativamente reciente y
desde luego no extendida de manera generalizada.
La...
“El modelo nos permite representar los elementos esenciales del
método para describirlos y explicarlos dentro del marco te...
BASES TEÓRICAS DEL MODELO
Un modelo para la educación en el tiempo libre
Como apuntaba en el apartado anterior, hemos de t...
conveniente su utilización en los distintos programas y proyectos de
educación en el tiempo libre.
El modelo procesual, ap...
y el momento de realizarlo, equiparable en cierto modo a las
citadas condiciones.
• Tercero, con que grado de perfección d...
•

Cuarto, permitir que, el chaval, al afrontar la actividad sienta
seguridad en sí mismo y apoyo en el grupo.

•

Quinto,...
ELEMENTOS CLAVE DEL MODELO
Un método educativo sistemático inspirado en una base científica
y avalado mediante la experime...
Existen unos elementos clave, comunes a cualquier intervención
educativa, con independencia de su dilación en el tiempo y ...
decisión urgente, probablemente cuando menos tiempo dispongamos
para valorarlo con tranquilidad y objetividad.

Con la fin...
Condiciones internas de la entidad que va a desarrollar el
proyecto.
Considerando: La infraestructura de la misma, estimac...
No podemos confundir los objetivos20 generales, de otros modelos
educativos, con los objetivos finales del modelo procesua...
3.Objetivos finales de funcionamiento del propio proyecto.
Son aquellas mejoras que vamos a introducir durante el proceso
...
perfectamente definidos. La matriz21 de cada uno de los objetivos finales,
permite tener a la vista todo el proceso de cad...
Organización.
Concretar de que manera organizamos una serie de elementos
(aparentemente desconexos), con el fin de alcanza...
La puesta en práctica de la programación didáctica.
El momento culminante de la programación didáctica, es la puesta en
pr...
Educar en el tiempo libre. de la teoría a la práctica
Educar en el tiempo libre. de la teoría a la práctica
Educar en el tiempo libre. de la teoría a la práctica
Educar en el tiempo libre. de la teoría a la práctica
Educar en el tiempo libre. de la teoría a la práctica
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Educar en el Tiempo Libre. De la teoría a la práctica. Configura una guía sólida, sobre las bases en las que ha de cimentarse este tipo de educación.
Enlaza teoría y práctica. Partiendo de unos supuestos teóricos desemboca en unos planteamientos organizativo-didácticos de los que ha de participar necesariamente la educación en el tiempo libre.

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Educar en el tiempo libre. de la teoría a la práctica

  1. 1. Educar en el tiempo libre. De la teoría a la práctica Autor: Joaquín Barriga Lorente Edición en papel: Triceratops. Asociación de investigación educativa. ISBN: 84-607-1998-7 Adaptación de maqueta para edición electrónica: MABarcos 2
  2. 2. Para todos los chavales con los que he compartido diferentes procesos educativos, con ellos he aprendido todo lo que sé sobre educación en el tiempo libre. Para María, Marta y Pablo, mis hijos, con ellos he aprendido a ser padre. Para Marta, sin su comprensión y ayuda informática hubiera sido imposible esta publicación. Joaquín Barriga Lorente 3
  3. 3. 4
  4. 4. ÍNDICE Introducción…………………………………………………………. 07 1. Educar en el tiempo libre………………………………………… 11 2. El Planteamiento educativo……………………………………… 23 3. El modelo procesual. Enseñanza teórica del modelo…………. 53 4. El modelo procesual. Enseñanza práctica del modelo…………. 91 Agradecimientos………………..…………………………………….. 153 5
  5. 5. 6
  6. 6. INTRODUCCIÓN Los orígenes del libro que ahora tienes en tus manos, se remontan a octubre de 1989. La idea de escribir el libro "hacia una didáctica del tiempo libre", su título primigenio, se gestó en plena elaboración de mi primer libro: "el centro de tiempo libre, una alternativa educativa", acabado en julio de 1990, estuvo demasiado condicionado al ser un libro realizado por encargo y que a la postre no sería publicado. Ha transcurrido demasiado tiempo desde que redactara el guión previo, sin embargo, la necesidad de escribirlo, ha aumentado tanto en el entorno personal, cuanto a escala pedagógica ya que, prácticamente, sigue existiendo el mismo vacío que en aquel lejano octubre de 1989. Los educadores de tiempo libre, siguen atareados en su importante labor cotidiana de atención educativa a los chavales, pero utilizando, salvo contadas excepciones, los mismos planteamientos pedagógicos y desarrollando similares actividades de tiempo libre. Era pues el momento de no demorar la publicación del presente libro, aunque su lectura sirva solamente para la toma de conciencia, por parte de los educadores de tiempo libre, de que debemos realizar ciencia con este tipo de educación, que está corriendo el riesgo de convertirse en un artículo más de esta sociedad de consumo. Contrastadas con Ángel Gómez, sin duda mi mejor maestro, las notas previas y el esquema básico del libro, me aportó unas apreciaciones pedagógicas, que por interesantes, hicieron retomar la idea original, con el fin de que este estudio sistemático de la educación y su aplicación fuera realmente eficaz para los educadores en el tiempo libre. El diseño original de "hacia una didáctica del tiempo libre", se completa ahora con Educar en el Tiempo Libre. De la teoría a la práctica, en el sentido de que incorpora no solo modelos, formas y maneras de hacer educación, sino que trata de configurar una guía sólida, sobre las bases en las que ha de cimentarse este tipo de educación. 7
  7. 7. Enlaza teoría y práctica. Partiendo de unos supuestos teóricos desemboca en unos planteamientos organizativo-didácticos de los que ha de participar necesariamente la educación en el tiempo libre. Optamos definitivamente por este formato, es decir, desde los planteamientos teóricos llegar a las soluciones prácticas por varios motivos: Primero, para los educadores no iniciados posibilita adquirir conocimientos básicos que harán más cómodo el aprendizaje de la programación y puesta en práctica. Segundo, para los educadores que ya han intervenido en procesos educativos en el tiempo libre, posibilita contrastar los conocimientos de que ya disponen, con un modelo que hemos experimentado y que se manifiesta como eminentemente sencillo y práctico. Tercero, la parte práctica se sustenta, en un marco teórico explicado con antelación, refrendado con una terminología específica y precisa que permite acotar los conceptos. He procurado que la distribución en capítulos cubra las expectativas del lector. No quedará defraudado aquel que necesitado de soluciones inmediatas y que busca “recetas mágicas”, pueda acudir directamente a los apartados en los que se han reflejado experiencias concretas. No obstante el titulo del libro atiende a su contenido y evidentemente aquel lector que utilice un poco de su “tiempo libre” en desmenuzar la teoría comprenderá mejor su aplicación práctica. Los menús de ayuda están diseñados para comprender y sacar mayor rendimiento al software, sin embargo, raramente los desplegamos salvo para solucionar un problema en la aplicación. Equiparable a éstos y al manual de uso de un electrodoméstico, (necesario y en algún caso imprescindible), debemos entender los apartados 2.2 y 3.2 sobre las bases teóricas, habida cuenta que si el lector acude directamente a los apartados prácticos los comprenderá, pero no conseguirá de su “nuevo electrodoméstico” el mejor rendimiento posible. He puesto un interés especial en utilizar la misma terminología, tanto en la exposición teórica cuanto en su aplicación práctica en los ejemplos expuestos, tarea que no siempre se ha manifestado sencilla. Por último, este es un libro para ser leído, e importa relativamente poco en que orden, pero sobretodo este es un libro para ser practicado. Por ejemplo aplicando de manera experimental, en tus propios proyectos educativos, el modelo que aquí se expone. 8
  8. 8. En esa misma línea de practicidad dejo abierta una doble vía de comunicación e intercambios de experiencias a través de las nuevas tecnologías, en las que también debe participar la educación en el tiempo libre. Si tu interés por el modelo procesual para educación en el tiempo libre es mantener intercambio de opiniones sobre mejora del modelo, los problemas encontrados en su aplicación o exponer tu experiencia concreta de como estas utilizando el modelo, puedes ponerte en contacto con nosotros a través del correo electrónico: triceratops @ triceratopsaie.com Si tu interés es conocer experiencias concretas que ya han utilizado el modelo procesual para educación en el tiempo libre puedes visitar nuestra página web: www.triceratopsaie.com Joaquín Barriga Lorente Diciembre de 2000 9
  9. 9. 10
  10. 10. EDUCAR EN EL TIEMPO LIBRE Conceptos generales 11
  11. 11. 12
  12. 12. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE?. No es objeto de esta publicación, entrar a analizar y polemizar sobre términos tales como ocio y tiempo libre, educación del tiempo libre o educación en el tiempo libre, etc., que ya se vienen utilizando indistintamente en los distintos proyectos de tiempo libre1. Lejana, solamente en el tiempo, queda la necesidad de la Antigua Grecia de la liberación del trabajo con el objeto de disponer de tiempo que permitiera la formación de la persona en tareas “no útiles”. Históricamente con mejor o peor fortuna conviven ocio y trabajo, llegando a radicalizarse durante el siglo XVII, momento en que se considera al tiempo libre como un vicio indeseable y el trabajo como una virtud suprema. Es a mitad del presente siglo, cuando se empieza a considerar el factor social del tiempo libre, perdiendo el carácter de tiempo liberado del trabajo, convirtiéndose en un tiempo para el consumo personal. Actualmente, en la mayoría de los casos, la utilización del tiempo libre por parte de los chavales de nuestras ciudades dista mucho de aproximarse al tiempo libre entendido, según apuntaba Dumazedier, como: el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede dedicarse voluntariamente (una vez se ha liberado de sus obligaciones) para descansar, divertirse o desarrollar su personalidad. Entre otras muchas posibilidades, una de las alternativas que consideramos válidas, como aporte a la cercana “civilización del ocio”, es la educación en el tiempo libre de los chavales, oferta que se realiza a éstos cuando están en su tiempo libre, un tiempo que debe ser libremente empleado con lo que ellos quieran y que bajo ninguna razón puede convertirse en su “segunda escuela”. 1 Remitimos, a los lectores interesados en el tema y que quieran investigar y profundizar en la terminología ad hoc, a la publicación de José Mª Puig y Jaime Trilla “La pedagogía del ocio” editada en Barcelona por Laertes en 1987. 13
  13. 13. Existen distintos elementos que rodean e influyen en el chaval desde su nacimiento hasta su emancipación de la unidad familiar, y aunque de hecho, alguno de estos elementos, le seguirán afectando, ya no lo harán de manera tan determinante. La familia, en la primera época del ser humano, ocupa el papel más importante de su desarrollo. Ello se debe fundamentalmente a la gran influencia que ejerce como transmisor de valores, costumbres, etc. Desde la educación en el tiempo libre, debe considerarse a la familia como un elemento imprescindible en la formación del chaval, además, la dimensión educativa en el tiempo libre, solo será posible con la buena aceptación familiar, habida cuenta que, en general, en estos momentos, la educación que se realiza en los centros de tiempo libre y otros programas de tiempo libre, no se considera como una parte importante para el desarrollo pleno de la personalidad del niño. La escuela, como educación formal reconocida socialmente, juega un importante papel en la formación del chaval. Sin embargo, en muchos casos, se convierte en un mero transmisor de conocimientos, y que evidentemente, aunque atienden a programas repletos de contenidos, en muchos casos, poco tienen que ver con las necesidades reales de los chavales. Se ejerce sobre los educandos una “educación de mantenimiento” 2, sin tener en cuenta que los chavales no aprenden al ritmo y con la rapidez, conque evolucionan las sociedades en las que viven. La escuela, ha venido considerando las actividades de tiempo libre como sus competidoras potenciales y que como actuaciones de “entretenimiento” para los chavales, las ha tildado, en muchos casos, como las causantes de que los chavales estuvieran distraídos del curriculum escolar. Momento es pues, de que aprovechando que cada día son más los profesionales de la educación reglada que consideran el tiempo libre también como ámbito educativo, se erradiquen estos “celos pedagógicos”, acercando planteamientos con el fin de que programas de tiempo libre y escuela trabajen conjuntamente en una “educación anticipadora” 3, en el sentido que J.W. BOTKIN planteó en su informe al Club de Roma, permitiéndole al niño ser sujeto activo de su historia. 2 JAMES W. BOTKIN y OTROS. "Aprender horizontes sin límites". Pág. 44 y siguientes. Editorial Santillana. Madrid 1979. 3 JAMES W. BOTKIN y OTROS. Obra citada. Pág. 48 y siguientes. 14
  14. 14. El entorno social en el que se encuentra inmerso el chaval es el tercer y último elemento inmediato que influye en él. Y con este entorno nos estamos refiriendo a su grupo de amigos y a su pandilla, constituyendo el marco donde establece sus auténticas relaciones sociales. En esta relación social entra voluntariamente, a diferencia de los otros dos entornos antes mencionados: en uno nace y en el otro lo han colocado. Se hace imprescindible tener conocimiento de los intereses comunes y motivaciones que mueven al grupo con el objeto de incluir determinados valores que ayuden al desarrollo personal y de grupo. Los distintos programas de educación en el tiempo libre, pueden colaborar activamente a que ese encuentro interpersonal sea posible. La concepción pedagógica que sustenta la educación en el tiempo libre, se apoya necesariamente en grandes teóricos a los que, se les ha venido considerado, en exclusividad, como inspiradores de la educación reglada: C.Freinet, J.Dewey, P.Freire, A.S.Makarenko, entre otros. La educación en el tiempo libre debe: Utilizar métodos llenos de actividad reflexiva y creativa, personalizando la educación. Considerar el momento madurativo óptimo en el plano psicológico de los chavales para adaptar la actividad educativa a sus capacidades. Romper la relación de dependencia que el educando asume respecto del educador en otras experiencias pedagógicas, esta ruptura hace posible que el chaval, en su tiempo libre, sea sujeto transformador de su entorno. Asumir los procesos de cambio social desde la perspectiva de la colectividad y no desde la visión reducida del individuo. La educación en el tiempo libre se convierte, así, en un proceso de vida y no en una adaptación al futuro por parte de los chavales. La educación innovadora, que en el tiempo libre de los chavales se genera, debe tener plena vigencia en una sociedad donde los tentáculos del ocio consumista tratan de aprisionar el pájaro alegre de la utilización creativa del tiempo libre. El informe al Club de Roma, planteaba el aprendizaje innovador como el procedimiento necesario para preparar a los individuos y sociedades a actuar a tenor de los dictados de las nuevas situaciones, siendo los elementos básicos de este tipo de aprendizaje: la anticipación y la participación. 15
  15. 15. Por lo hasta aquí expresado, es preciso resaltar que de las dos acepciones que etimológicamente se le atribuyen al término educación, se sobreentiende que nos identificamos plenamente con la acepción “ex–ducere” en el sentido de crecimiento personal, pues ciertamente, cuando hablamos de educación en el tiempo libre, estamos mencionando implícitamente la voluntad de intervenir educativamente, como factor de cambio y mejora de las actitudes y capacidades del chaval, en un espacio temporal concreto: su tiempo libre. 16
  16. 16. DELIMITACIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES Hacia una didáctica del tiempo libre Este apartado debe considerarse principalmente como un ilusionado intento de aproximación a la utilización común, de una terminología específica tan dispersa como casi siempre confusa. En la actualidad, los educadores de tiempo libre, venimos utilizando de manera poco precisa el mismo término para expresar conceptos y contenidos muy diferentes No es posible establecer una comunicación válida con otra persona si no comprendo exactamente que quiere decir con las palabras que está utilizando. Solo es posible una verdadera comunicación si utilizamos la misma terminología, si disponemos de un código común que nos permita estar en situación de asegurar que a términos iguales se corresponden conceptos idénticos. Es evidente que la educación en el tiempo libre es una disciplina muy reciente y que como tal, todavía, está buscando su consolidación dentro de las demás ciencias de la educación. Así pues y con toda la reserva que acarrea la delimitación de unos términos utilizados por un colectivo cada vez mayor de educadores y monitores, parecía imprescindible que para hacernos entender debíamos delimitar una terminología común con la que poder comunicarnos, al menos en esta obra. Algunos términos los encontraremos con acepciones diferentes en otros tratados técnicos. He procurado poner el mayor esmero porque en la presente publicación cada término tenga siempre el mismo significado y puedo afirmar que no ha sido una tarea sencilla. El propio proceso de elaboración del libro y la necesidad de consulta a distintas fuentes, ha permitido reconsiderar, en algunos casos, y enriquecer siempre la terminología propuesta en el manuscrito original. 17
  17. 17. EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE: Es la formación del chaval, en su tiempo libre, mediante las medidas y procesos, que susciten en él, voluntad de desarrollo personal autónomo con proyección social. La formación del chaval, en su tiempo libre, Con esta formulación, estamos confirmando, como ya se ha apuntado anteriormente, la voluntad de intervenir educativamente como factor de cambio y mejora de las actitudes y capacidades del chaval, formándole en un espacio temporal concreto: su tiempo libre. mediante las medidas y procesos, Para que los procesos educativos sean objetivos, debe disponerse de una sistemática científica, de un contrastado trabajo pedagógico y didáctico que impida improvisaciones durante el desarrollo de las actuaciones. que susciten en él, voluntad de desarrollo personal autónomo Implica que en este tipo de educación debe romperse la relación de dependencia que el chaval asume, respecto del educador, en otras experiencias pedagógicas y debe colocar al chaval en condiciones óptimas para integrarle, con libertad, en el proceso educativo. con proyección social. La utilización de la educación en el tiempo libre, se manifiesta como un medio propicio, para que cada chaval pueda compatibilizar sus anhelos individuales con las aspiraciones de la colectividad. Es un proceso de vida, un compromiso personal en la elaboración del futuro a partir de una toma de conciencia histórica real. Hacemos resaltar de nuestra definición: mediante las medidas y procesos, para recabar la atención sobre el hecho de que ya disponemos de un bagaje de técnicas y conocimientos lo suficientemente amplios y contrastados, que permiten manifestar que, tácitamente, ya existen la Pedagogía del tiempo libre y la Didáctica del tiempo libre. Sin embargo, conviene precisar que se entiende, en términos generales, por Pedagogía y Didáctica con el fin de delimitar su cometido, pues, aun cuando el denominador común, de ambas ciencias de la educación, es tener como objeto formal a la educación, cada una de ellas la atiende desde un enfoque diferente como puede apreciarse en la tabla siguiente: 18
  18. 18. Educación Pedagogía Didáctica Hecho educativo Ciencia normativa Ciencia aplicada Acción de educar Actividad práctica Actividad teórica Realiza: el hecho educativo Especula sobre: el hecho educativo Planteo,estudio y solución del hecho educativo Aplicación práctica sobre el hecho educativo Filosofía educativa Metodología educativa figura 1 Educación y ciencias de la educación En general, aunque no siempre de forma expresa, en los diversos programas de educación en el tiempo libre, figuran los principios pedagógicos que sustentan el hecho educativo. Esto se debe a que se tiene claro que tipo de valores se quieren educar en el chaval, se dispone de una filosofía educativa. Sin embargo, no figura con tanta claridad, el proceso didáctico a seguir para la transmisión de aquellos valores. Esto se debe, entre otras razones, a que se carece de una sistemática de trabajo científico claramente definido, no se dispone de una metodología educativa. Tal situación, posibilita que en la mayoría de los casos los procesos educativos iniciados, queden interrumpidos por diversas razones, siendo una de las más habituales la desaparición del equipo de educadores que elaboró las “líneas pedagógicas” que sustentaban los procesos. La pedagogía es más que una técnica, es una teoría, una reflexión y un conocimiento del hecho y del proceso educativos4. Ricardo Nassif Existe pues, una relación demasiado estrecha entre educación en el tiempo libre y pedagogía del tiempo libre, entre teoría pedagógica y 4 RICARDO NASSIF. “Pedagogía general”. Editorial Cincel-Kapelusz. Madrid 1984. Página 55. 19
  19. 19. metodología didáctica, en definitiva, entre el hecho educativo en el tiempo libre y su didáctica. La didáctica del tiempo libre se convierte, de esta forma, en el objetivo fundamental de esta publicación ya que consideramos ha llegado el momento de consolidar una didáctica específica en el ámbito del tiempo libre, que haga más sistemática y evaluable, la educación en el tiempo libre. Esto posibilitará, fundamentalmente, tanto la permanencia de procesos educativos (independientemente de los equipos de educadores que ejecuten los mismos), cuanto constatar la validez real y objetiva de dichos procesos y poder alcanzar los fines propuestos. A tenor de lo argumentado hasta el momento, la consulta a distintas fuentes y sin perjuicio de que podamos ampliarla en otros capítulos de esta publicación, fijamos la terminología a utilizar en la misma con los conceptos siguientes: PEDAGOGÍA DEL TIEMPO LIBRE 5. Tiene por objeto: el estudio del hecho educativo en el ámbito del tiempo libre, fijando: pautas teóricas de actuación y el diseño de métodos teóricos y objetivos, que nos permitan transmitir la filosofía educativa propuesta. DIDÁCTICA DEL TIEMPO LIBRE 6. Tiene por objeto: el establecimiento de los métodos operativos precisos para desarrollar los programas de educación en el tiempo libre diseñados y su aplicación práctica sobre el proceso educativo fijando los cauces de evaluación necesarios. Es totalmente correcta la argumentación de Stöcker7, acerca de la proximidad de pedagogía y didáctica, pero aunque los considaremos un binomio inseparable, vamos a precisar con claridad otros conceptos 5 Aunque semánticamente puede no ser totalmente correcto, fijamos este concepto entendiendo que cuando hablamos de pedagogía del tiempo libre hacemos referencia a la ciencia de la educación que trata sobre la especulación del hecho educativo cuando este tiene lugar en el ámbito del tiempo libre de los chavales. 6 Hemos fijado convenientemente este concepto y aunque semánticamente puede no ser totalmente correcto, entendemos que cuando hablamos de didáctica del tiempo libre hacemos referencia a la ciencia de la educación que trata de la aplicación práctica sobre el hecho educativo cuando este tiene lugar en el ámbito del tiempo libre de los chavales. 7 “Todo método es secundario, constituyendo tan sólo el resultado lógico de previas reflexiones pedagogico-teóricas. Los procedimientos didácticos en un proceso educativo, la elección de unos métodos rechazando otros, permiten vislumbrar su orientación pedagógica” STÖCKER KARL “Principios de didáctica moderna” Editorial Kapelusz. Buenos Aires 1964. Página 8 20
  20. 20. concomitantes, incluidos en su formulación, y que pueden inducir a confusión: MÉTODO Del diccionario Modo de decir o hacer con orden una cosa. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. Conjunto de operaciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado. Según la tradición filosófica, es el camino lógico para enseñar, aprender o hacer algo. Los métodos didácticos son considerados como la aplicación práctica de la didáctica, el establecimiento de tales métodos requiere de su experimentación previa a través de los modelos que los representan. MODELO “El modelo nos permite representar los elementos esenciales del método para describirlos y explicarlos dentro del marco teórico en el que se asienta” 8. Snook y Nuthall, tambien mantienen que el modelo constituye una representación selectiva de los elementos esenciales de un fenómeno, que nos permite describirlo y explicarlo en profundidad. El modelo se convierte en la herramienta adecuada para representar de manera sucinta el método objeto de investigación. MODELO PROCESUAL para educación en el tiempo libre El modelo procesual, constituye la representación de los elementos claves diferenciadores de las medidas y procesos a utilizar en la intervención educativa en el tiempo libre. El modelo procesual para educación en el tiempo libre, aporta nuevas tendencias pedagógicas y didácticas, más acordes con la educación en el tiempo libre que las utilizadas tradicionalmente. En el apartado 3.3, he reflejado los elementos claves del modelo. 8 MARTÍN MOLERO FRANCISCA “El método: su teoría y su práctica” Editorial Dykimson s.l. Madrid 1991. Página 46 21
  21. 21. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En el modelo procesual, equiparamos el concepto de programación didáctica al establecido por R. TITONE9 como procedimiento didáctico y que lo define como: “la particular vía seguida en la aplicación de un método o de una forma de enseñanza”. Con la finalidad de dar unidad pedagógica, a las distintas intervenciones educativas, la programación didáctica, refleja los elementos y partes fundamentales que deberán contemplarse en cada una de dichas actuaciones. Por último, existen otros términos muy similares que se prestan a confusión y que es preciso fijar: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA En el modelo procesual es la parte integrante del proyecto educativo que atiende a la temporalización y ubicación de hitos relevantes. PROGRAMACIÓN POR SESIONES En el modelo procesual atiende al listado secuencial, de las actividades que van a realizarse durante una sesión expresando la duración temporal de cada una de ellas. Espero sea de utilidad, para el lector, este pequeño glosario, permitiéndole interpretar (en su justa medida) las expresiones técnicas utilizadas en este modelo educativo. Modelo que se manifiesta como una vía de investigación educativa, en el ámbito del tiempo libre, que en principio permite disponer: de un modelo específico con una metodología10 concreta. Y que debe permitir, en breve, el establecimiento de un auténtico método didáctico para este tipo de educación. 9TITONE RENZO "Metodología didáctica".Editorial Rialp S.A. Madrid 1979” Página 490 10 METODOLOGÍA Del diccionario Ciencia del método. Aplicación coherente de un método. Es el proceso didáctico a seguir, para organizar y poner en práctica un modelo educativo. La metodología, como aplicación coherente del método y, por consiguiente, del modelo que lo representa, fundamenta toda la realización práctica del proceso pedagógico. 22
  22. 22. EL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Bases filosóficas – bases pedagógicas 23
  23. 23. 24
  24. 24. LA TEORÍA EDUCATIVA Delimitar el origen de la teoría que sostiene las acciones educativas de esta publicación no es una tarea sencilla. Si considero la teoría como conocimiento especulativo, debo remontarme a las verdes laderas del Mondarruego en pleno Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido, y rememorar aquellas gratificantes conversaciones, a dos mil quinientos metros de altitud, con mi buen amigo Felix Felipe. En los inicios de la década de los setenta poco sabíamos sobre pedagogía, al menos yo, pero el encanto del Pirineo nos impulsaba a soñar con la fuerza de la educación en el tiempo libre. Y compartíamos el convencimiento de que para que la educación fuera realmente liberadora ni podía manipular las ideologías ni estar fuera del contexto social donde estaba inmersa. Y elucubrábamos sobre la nueva forma de entender la educación basada en tres ejes centrales: Primero Pedagogía analítica, crítica y creativa Este tipo de pedagogía debía recorrer estas tres fases sucesivas y complementarias, ya que de no ser así, corríamos el riesgo de estancarnos en alguna de ellas, dando lugar a situaciones que ya conocíamos y que en mi opinión se habían manifestado como poco liberadoras. Lo que realmente debía ser signo de identidad de esta pedagogía era la creatividad transformadora. Segundo Pedagogía dialéctica Entendíamos como tal, la pedagogía que procuraba no caer en dualismos: entre lo objetivo y lo subjetivo, entre lo social y lo personal. Y entendíamos que no podíamos perseguir unos valores a escala social y mantener otros valores diferentes como persona. Debía existir pues en esta pedagogía, una dialéctica, un intercambio permanente, mis intereses deben estár sujetos a los de la colectividad, pero del mismo modo que el grupo debe estar atento a no absorber al individuo permitiéndole ser él mismo. 25
  25. 25. Tercero Pedagogía negativa. Entendíamos que ningún método, ninguna corriente educativa estaba perfectamente delimitada y terminada. En ese sentido la pedagogía negativa pretende estar reconsiderando siempre la validez de los métodos y sistemas utilizados, no cayendo en dogmas pedagógicos. Por otra parte tenía la finalidad de impedir caer en el estancamiento. La sensación de estar ante algo inacabado nos impulsaba a estar en una búsqueda permanente. Si considero la teoría como las hipótesis que se aplican a toda una ciencia, vienen a mi memoria la multitud de horas empleadas en discusiones bizantinas en interminables reuniones compartidas con otros educadores voluntarios. Sin embargo, la formulación de distintas hipótesis de trabajo, su puesta en práctica, fue deslindando lo fundamental de lo accesorio y los distintos intereses fueron creando diferentes maneras de entender la educación en el tiempo libre. En la actualidad no sé cuando participo más en la formulación de nuevas teorías sobre educación en el tiempo libre: si cuando diseño un modelo educativo o cuando lo estoy poniendo en práctica y me permite manifestar que la mejor ludoteca que podemos encontrar para nuestros hijos es el espacio que se encuentra entre el sofá y la televisión apagada. Nosotros mismos y nuestra plena entrega al juego de nuestros hijos es su mejor juguete. Sin embargo, si estoy en condiciones de asegurar que la práctica cotidiana constituye el sustrato del que se nutre la elaboración de teorías con coherencia interna, del mismo modo que la teoría debe sustentar la actividad práctica. La teoría educativa es, el conjunto o sistema de reglas y preceptos que guía, conduce y controla la acción de educar. Joaquín Campillo De acuerdo con Campillo afirmamos que gracias a la especulación sobre las formas posibles de afrontar el hecho educativo en el tiempo libre y la experimentación de tales modelos, hemos podido plasmar, mediante métodos didácticos, un compendio teórico que permite nutrir la consiguiente actividad práctica. 26
  26. 26. Sin embargo, es patente el hecho de que uno de los mayores peligros con que puede encontrarse la teoría educativa en el tiempo libre es su institucionalización. Dicha institucionalización puede producirse magnificando la adopción de modelos y métodos educativos, “dogmatizando” tales planteamientos, en detrimento de la apertura a nuevas aportaciones de los educadores que han de posibilitar la evolución hacía la consolidación de nuevas teorías. 27
  27. 27. BASES TEÓRICAS DEL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO El potenciar el desarrollo del ser humano es una tarea que ha ocupado a la sociedad en general y a la sociedad occidental en particular a lo largo de todos los tiempos. Sin embargo, es en la época contemporánea, cuando a raíz de la revolución científica, técnica y social, el hecho educativo ha adquirido una mayor dimensión. Esta dimensión se traduce, hoy día, en dos direcciones: la que apunta hacia un concepto de educación permanente y la que apunta hacia un concepto de educación, que abarca a todos los aspectos de la personalidad, y ahí encontramos los diferentes aspectos que ayudan a forjar una personalidad equilibrada, rica y provechosa para sí y para la sociedad. Uno de estos aspectos es la educación en el tiempo libre. El concepto de tiempo libre cada vez está adquiriendo para el hombre una mayor significación, en la medida en que a causa de una mayor calidad de vida implica un mayor disfrute de tiempo libre. Evidentemente, la educación no puede ni debe permanecer al margen de esta realidad y, en consecuencia, ha de ofertar soluciones válidas para hacer de este tiempo libre un elemento optimizador del ser humano. El planteamiento educativo es la línea teórica sobre la que cada entidad debe fundamentar sus actuaciones, sin perjuicio de las modificaciones que se deben introducir en función de la especificidad de cada entidad, debe contener los siguientes apartados11: 11 Apartados que deberán introducir los cambios precisos para adaptarse a la especificidad de cada entidad. El apartado 2.3 transcribe de manera integra un planteamiento educativo, realizado según el guión que aquí se propone, motivo por el cual no someteremos al lector a una profundización teórica, habida cuenta que el apartado mencionado es sobradamente clarificador (confróntese página 00). 28
  28. 28. 1. • • • Marco conceptual: Teoría educativa en la que se sustenta la entidad. Fines educativos de la entidad. Fuentes filosóficas y pedagógicas en que se apoya. El planteamiento educativo, debe marcar las líneas filosóficas y pedagógicas de la entidad, permitiendo aportar coherencia, identidad y continuidad, a las actuaciones que realiza. Sin embargo, no tiene que permanecer inamovible en el tiempo, ya que cuando los planteamientos teóricos son considerados como principios innegables e irrevocables, se convierten en planteamientos dogmáticos, aportando escaso valor a una realidad cambiante como es la educación en el tiempo libre. El planteamiento educativo refleja las bases filosóficas y elementos claramente diferenciadores de cada entidad educadora, convirtiéndose de este modo en sus señas de identidad. 2. • • • • Metodología educativa: Principios pedagógicos. Criterios básicos de animación. Perfil y características que debe reunir el educador. Modelo educativo que marca la programación didáctica. El planteamiento educativo debe enlazar teoría y praxis: partiendo de unos supuestos filosóficos en torno a la propia educación, debe derivar hacia los planteamientos organizativos y didácticos de los que han de participar las distintas actuaciones de educación en el tiempo libre. El planteamiento educativo debe estar abierto a introducir cambios en ese proceso vivo. La intervención educativa provoca cambios en la Sociedad, y el cambio social lleva implícito el diseño de nuevos modelos de intervención educativa, la realidad es cambiante en los distintos procesos a lo largo del tiempo y debe adaptarse en contextos diferentes. Debe ser pretensión de cualquier entidad dedicada a la educación en el tiempo libre que su planteamiento educativo, refleje la idea de hacer ciencia sobre la intervención en este ámbito educativo, huyendo de parámetros improvisadores que, evidentemente, reportan escasa eficacia a los procesos educativos. 29
  29. 29. 3. • • • Organización y funcionamiento: Organigrama funcional de la entidad. Funciones de los miembros de la entidad. Cauces de participación y representación. Consecuentemente en determinadas ocasiones el planteamiento educativo, puede y debe recoger artículos de los propios estatutos de la entidad, que permitan clarificar en definitiva los intereses de la entidad. Para el educador que pretende colaborar en una entidad, un planteamiento educativo bien elaborado adquiere un valor importante, ya que: Primero, tiene un conocimiento real de la entidad a la que accede y la relación que con ella establece, lo que repercute en una buena relación e integración de éste en la entidad. Segundo, lejos de ahogar su creatividad, posibilita que ante situaciones imprevistas (en el proceso educativo), el planteamiento educativo le permite disponer de un punto de referencia que le ayuda a tomar la iniciativa precisa en cada momento. 30
  30. 30. LA PRÁCTICA DEL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Planteamiento educativo real de una asociación de educación en el tiempo libre. El planteamiento educativo de una entidad debe resumir y aglutinar todo su bagaje educativo. Siendo el objetivo fundamental de este libro su utilidad práctica, no volveré a teorizar sobre la necesidad de disponer de un planteamiento educativo, tampoco aportaré elementos clave para su elaboración, circunstancia ya contemplada en el apartado anterior. He incluido un planteamiento educativo real, y actualmente en vigor. Se transcribe íntegramente, a pesar de que el trabajo de investigación desarrollado con objeto de la presente publicación, pone en entredicho algunos de los elementos contenidos en dicho planteamiento, por entender: Primero, que recoge todos los elementos que en el apartado anterior hemos sugerido teóricamente. Segundo, que en el proceso de estudio, discusión, análisis, experimentación y aprobación del mismo siempre estuvo presente el modelo procesual para educación en el tiempo libre, modelo que pretendemos transmitir con esta publicación. Tercero, que a tenor del conocimiento teórico de que ahora dispone el lector, puede realizar un sugerente ejercicio práctico aportando posibles reajustes al planteamiento educativo que a continuación se transcribe. "TRICERATOPS. Asociación de investigación educativa" Tiene como fin fundamental el estudio de la acción educativa; creando, poniendo en funcionamiento y evaluando nuevas tendencias pedagógicas y didácticas. Artículo 4 de sus estatutos. 31
  31. 31. 1. MARCO CONCEPTUAL TRICERATOPS. Asociación de investigación educativa como espacio de educación en el tiempo libre, reconocido socialmente, pretende jugar un importante papel para elevar el valor pedagógico de este tipo de educación. De manera concisa, pretende delimitar, los términos utilizados en sus programas y proyectos, fijando claramente la terminología específica empleada por la asociación en su quehacer cotidiano. El presente marco teórico, debe servir de guía a los educadores de la asociación y contando con las aportaciones técnicas y humanas de estos, pretende convertirse en un espacio de educación vivo, en constante evolución. 1. 1 La teoría educativa. Etimológicamente el término educación, tiene dos acepciones bien diferentes, que quedan recogidas para su comparación en la tabla siguiente: 1. Educare 2. Ex – ducere Criar, alimentar Sacar, conducir desde dentro hacia fuera Sentido de “acrecentar” Sentido de “crecimiento” Se identifica con la educación tradicional: Se identifica con la educación nueva: -Corte intelectual -Transmisión de conocimientos -Corte activo -Basada en la actividad, Libertad y espontaneidad Ambas acepciones vienen coexistiendo en el tiempo, predominando una sobre otra en función de momentos históricos e incluso en función de modas educativas. Ideológicamente, la asociación, tal como queda recogido en este Planteamiento Educativo, se identifica con la acepción Ex-ducere, aportando la siguiente definición: 32
  32. 32. EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE: Es la formación del chaval, en su tiempo libre, mediante las medidas y procesos, que susciten en él, voluntad de desarrollo personal autónomo con proyección social. Con el objeto de precisar relaciones y diferencias posteriores, se aporta un nuevo concepto, definido como: PEDAGOGÍA: Es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación. Considerándolo como la disciplina que tiene por objeto el planteamiento, estudio y solución del problema educativo. EDUCACIÓN PEDAGOGÍA - Acción de educar: (Hecho educativo) - Disciplina que se ocupa: del estudio del hecho educativo. - Actividad práctica. - Actividad teórica. - Realiza el hecho educativo. - Especula sobre el hecho educativo. Delimitados ambos conceptos estamos en condiciones, refiriéndonos a la definición anterior de educación (hecho educativo), de precisar las relaciones entre ambos términos y su relación con la didáctica. La formación del chaval, en su tiempo libre: Implica la voluntad de intervenir educativamente como elemento de cambio, de mejora de actitudes del menor, en un espacio temporal determinado: su tiempo libre. El estudio del hecho educativo en sí, el fijar pautas de conducta, el diseño de métodos y objetivos, que nos permitan transmitir, el modelo propuesto, es el objeto de la pedagogía del tiempo libre. Mediante las medidas y procesos: Implica que sí se dispone de una sistemática científica de trabajo pedagogico-didáctico, en aras de unos procesos educativos objetivos, permitiendo con ellos no dar lugar a improvisaciones y oscilaciones reiteradas en el desarrollo de las actuaciones. 33
  33. 33. Existe pues, una relación demasiado estrecha entre educación en el tiempo libre y pedagogía del tiempo libre, entre teoría pedagógica y metodología didáctica. Como reconoce Stöcker todo método es secundario, constituyendo tan sólo el resultado lógico de previas reflexiones pedagogico-teóricas. Los procedimientos didácticos en un proceso educativo, la elección de unos métodos rechazando otros, permiten vislumbrar su orientación pedagógica. Llegados a este punto, conviene contrastar, Pedagogía y Didáctica con el fin de delimitar su cometido, pues, aun cuando el denominador común de ambas Ciencias de la Educación, sería tener como objeto formal a la educación, cada una de ellas la atiende desde un enfoque diferente como puede apreciarse en la tabla siguiente: PEDAGOGÍA DIDÁCTICA - ciencia normativa - ciencia aplicada - filosofía educativa - metodología educativa - planteo, estudio y solución del hecho educativo - aplicación práctica sobre el hecho educativo En general, aunque no siempre de forma expresa, en los diversos programas de educación en el tiempo libre, figuran los principios pedagógicos que sustentan el hecho educativo. Esto se debe a que se tiene claro que tipo de valores se quieren educar en el chaval, se tiene una filosofía educativa. Sin embargo, no figura con tanta claridad, el proceso didáctico a seguir para la transmisión de aquellos valores. Esto se debe, entre otras razones, a que se carece de una sistemática de trabajo científico claramente definido. Tal situación, posibilita que en la mayoría de los casos, queden interrumpidos procesos educativos, ya iniciados, cuando por diversas razones desaparece el equipo de educadores que elaboró las líneas teorico-pedagógicas que sustentaban los procesos. Es imprescindible, ir desarrollando una didáctica específica del tiempo libre, que haga más sistemática y evaluable, la educación en el tiempo libre. Esto posibilitará, fundamentalmente, tanto la permanencia 34
  34. 34. de procesos educativos, independientemente de los equipos de educadores que ejecuten los mismos, cuanto constatar la validez real de dichos procesos para alcanzar los objetivos propuestos. El establecimiento de los métodos operativos precisos para desarrollar los programas de educación en el tiempo libre diseñados, su aplicación práctica sobre el proceso educativo fijando los cauces de evaluación necesarios, es el objeto de la didáctica del tiempo libre. 1. 2 Fines educativos. TRICERATOPS, Asociación de investigación educativa, debe estar especialmente atenta a no utilizar una "educación de mantenimiento" y tener en cuenta que los chavales no aprenden al ritmo y con la rapidez, conque evolucionan las sociedades en que viven. Utilizando el tiempo libre como ámbito educativo, la asociación propugna una "educación anticipadora" en el sentido que J.W. BOTKIN planteó en su informe al Club de Roma, planteando el aprendizaje innovador, como un elemento que permita a cada chaval ser sujeto activo de su historia. Los fines educativos, son una parte fundamental de la línea filosófica sobre la que se sustenta todo el proceso educativo, esto lleva implícito un determinado chaval a educar y un modelo de sociedad a conseguir 35
  35. 35. TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, a través de sus actuaciones pretende educar: un chaval: Con capacidad y voluntad de transformar la filosofía consumista del tener, por la filosofía del “SER más persona”. Con unos valores universales básicos (libertad, respeto, diálogo, justicia,...) que le sirvan para cualquier opción ideológica que asuma cuando sea adulto. Con una conciencia critica que analice objetivamente la realidad y una conciencia crítica que transforme dicha realidad buscando alternativas más humanas Con personalidad plena, permitiéndole una independencia personal, capaz de asumir un compromiso social con sus semejantes Capaz de ir elaborando su propio proyecto, que dé significado a su vida y sustente sus actuaciones de niño, joven y adulto. Con capacidad de superación personal, siendo consciente de sus propias limitaciones como ser humano Que sienta seguridad en sí mismo, asumiendo que sus actuaciones son únicas e irrepetibles y que es preferible equivocarse a permanecer pasivo Consciente de su unión con la Naturaleza y con sensibilidad para admirarla, respetarla y cooperar en su conservación y desarrollo. 36
  36. 36. TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, pretende, a través de sus actuaciones, conseguir: una sociedad: Donde el sentido consumista del tener y condicione o inutilice el “SER persona”. acaparar, no Que respete los derechos y libertades de cualquier ideología que no vaya en contra del hombre y de la vida, dentro de los principios de convivencia democrática participativa. Que respete (también de hecho), los Derechos Humanos y los Derechos del Menor. Que considere a cada uno de sus miembros como parte imprescindible, única e irrepetible en la invención del futuro. Que asuma como Desarrollo, no el incremento del nivel de vida de ciertos sectores de población, sino la mejora de la calidad de vida en general, posibilitando sentirse más persona a cada uno de sus miembros Que sea consciente de las posibilidades y de los problemas existentes en los pueblos, siendo justa y solidaria con ellos, trabajando por la paz, la cooperación y el Desarrollo del Planeta. Que asuma que es más importante inventar el futuro, que contemplar la historia. En la que el hombre viva en armonía con la Naturaleza, admirándola, respetándola y preservando los ecosistemas naturales en beneficio de las generaciones presentes y futuras. 37
  37. 37. TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, para alcanzar los fines individuales y sociales anteriores, deberá tener presente en todas sus actuaciones los siguientes: fines Crear un marco de relaciones humanas y educativas, tendentes a conseguir una cultura creativa, mediante una educación anticipadora. Posibilitar a los chavales un lugar de encuentro, mediante la creación, consolidación o crecimiento de grupos naturales. Potenciar la personalidad plena del chaval (única e irrepetible), como miembro activo en una sociedad más participativa. Posibilitar una atención individualizada y de grupo que permita elevar la calidad de vida del menor. Propiciar un foro de debate e intercambio de experiencias educativas, profundizando en el estudio de la acción educativa en el tiempo libre, que permita elevar constantemente la validez pedagógica de las actuaciones. Participar en la dinamización socio-cultural del entorno potenciando la cultura creativa como invención del futuro. Posibilitar la unión vital con la Naturaleza que estimule la admiración y el respeto hacia ella, su conservación y desarrollo. 38
  38. 38. 1. 3 Fuentes pedagógicas La teoría educativa (filosofía educativa), se apoya necesariamente en grandes teóricos (y no solo de las ciencias de la educación), que sustentan el fondo pedagógico del modelo de educación en el tiempo libre recogido en este planteamiento educativo. TRICERATOPS, Asociación de investigación educativa, adopta: De Pablo FREIRE la necesidad de romper la relación de dependencia que el chaval asume, respecto del educador, en otras experiencias pedagógicas. Supone la implicación en sentido crítico con la realidad y, consiguientemente, compromiso personal en la elaboración del futuro a partir de una conciencia histórica real. De Carl R. ROGERS la necesidad de personalizar la educación en el tiempo libre. Supone que la acción no-directiva del animador-educador, debe colocar al chaval en condiciones óptimas para integrar a éste en el proceso educativo, mediante el cual alcance maduración personal y autonomía. De A.S.MAKARENKO la utilización de la educación en el tiempo libre, como un medio propicio, para la incorporación normalizada de chavales con problemáticas sociales. Y la importancia de la colectividad, donde cada persona debe compatibilizar sus anhelos individuales con las aspiraciones del resto del grupo. De John DEWEY la necesidad de que la educación en el tiempo libre, sea un proceso de vida y no una adaptación al futuro por parte de los chavales. De Jean PIAGET la necesidad de considerar el momento madurativo óptimo, en el plano psicológico, de los chavales para adaptar la actividad educativa a sus capacidades. De C. FREINET la necesidad de utilizar métodos y técnicas plenas de actividad reflexiva y creativa. 39
  39. 39. 2. METODOLOGÍA EDUCATIVA La teoría educativa, que constituye el fondo conceptual general que guía y sistematiza las actuaciones de la Asociación, nace de la práctica cotidiana, avalada tanto por la utilización de dicha metodología en los proyectos educativos, cuanto por el análisis, sistematización y teorización sobre los resultados obtenidos, por parte del equipo de educadores. La parte de la metodología educativa que fija las actitudes, aptitudes y capacidades que deben reunir los educadores, así como los criterios básicos de actuación en la educación en el tiempo libre quedan recogidos en este modelo educativo. 2.1 Principios pedagógicos. Para llevar a la práctica el modelo de educación en el tiempo libre que estamos proponiendo, es necesario que los educadores de la asociación, tengan presente, durante el desarrollo de su tarea, los principios pedagógicos (filosofía educativa) que sustentan dicho modelo. 1 Tener presente el momento madurativo personal del chaval, En la elaboración de cualquier proyecto educativo, debemos considerar las personas a las que irá destinado el proyecto diseñado. • Realizar una programación alejada de las capacidades psicológicas y físicas de los chavales, es abocarla al fracaso, aunque los objetivos educativos estén correctamente formulados y se disponga de inmejorables recursos didácticos. Se deberá considerar además, las peculiaridades personales en razón de su edad, madurez, sexo, etnia, etc., procurando que viva plenamente su realidad presente. 2 Considerar los intereses de los chavales, Cuando favorecemos la manifestación de los intereses de los chavales, éstos sienten la “complicidad” de los educadores, colaborando con ellos en un acercamiento real a sus necesidades de educación. • Se impone así, realizar la oferta de actividades a la medida, lo más acorde posible, de las necesidades de los chavales. 3 Armonizar la formación personal y social. Aun siendo fundamentales los dos principios pedagógicos anteriores, existe un tercero que debe complementarlos como fórmula válida para trascender de intereses individuales, hacia el acercamiento a • 40
  40. 40. posturas más solidarias con los intereses comunes. No podemos olvidar que el chaval realizará sus actividades en el seno de un grupo, donde cada persona debe compatibilizar sus anhelos individuales con las aspiraciones del resto del grupo. 4 Desarrollar una pedagogía activa La educación desde la asociación, debe fomentar la actividad consciente, basada en la capacidad de acción-reflexión del chaval, debiendo evitar el activismo, ya que implica realización mecánica inconsciente. • Optamos por una actividad reflexiva y creadora por considerar que posibilita un aprendizaje más auténtico, vivo y real. Las actuaciones de TRICERATOPS, Asociación de investigación educativa, deben ser una experiencia viva de pedagogía en el tiempo libre. • 5 Desarrollar una pedagogía participativa. La formación desde TRICERATOPS, Asociación de investigación educativa debe fomentar la actividad colectiva, basada en la necesidad de que todos los animadores-educadores que están o puedan estar inmersos en procesos educativos aprendan a valorar la necesidad de colaborar en el desarrollo de las actividades programadas. En la construcción del futuro se hace imprescindible la postura activa de todos los miembros de la colectividad, para posibilitar que en las decisiones y la realización de proyectos y actividades sea tenida en cuenta evitando, de este modo, una representación parcial del colectivo. • 6 Desarrollar una pedagogía social. La formación desde la asociación, pretende una relación consciente del grupo respecto a la sociedad en que se encuentra inmerso. Optamos por la necesidad de utilizar el trabajo en grupo, recurso para potenciar la cooperación en fines comunes, bajo la condición de igualdad de cada uno de los miembros del grupo, estimulando la integración progresiva en el grupo, a través de las vivencias personales y el trabajo en grupo, se irá adquiriendo una recíproca relación entre individuo y colectivo, entre miembro de un grupo y Sociedad. 41
  41. 41. • 7 Desarrollar una pedagogía liberadora. La formación desde la TRICERATOPS, Asociación de investigación educativa, debe capacitar al chaval en el análisis y crítica de las circunstancias que le rodean, buscando alternativas creativas válidas y viables, que le permitan ser verdadero sujeto activo transformador de su realidad y no un espectador pasivo de su entorno. Este tipo de educación es posible mediante la capacitación para un verdadero encuentro interpersonal, en clima de libertad, responsabilidad y confianza mutua que permita la disminución progresiva de la relación de dependencia del chaval y del grupo respecto del educador. 2.2 Actitudes y aptitudes del educador. - Ser consciente de la importancia que la educación tiene en el proceso de cambio, hacia una Sociedad más humana, estando ilusionado por la tarea educativa que realiza. - Asumir el Planteamiento Educativo de la Asociación, manteniendo coherencia permanente entre sus actitudes personales y la filosofía educativa de ésta. - Disponer de madurez personal, que le permita deslindar lo esencial de lo accesorio, siendo capaz de entrar en relación con el equipo de educadores, los chavales y el entorno educativo, dando muestras de una conciencia crítica y creativa. - Adoptar una actitud empática, lo que significa, ser capaz de comprender y ponerse en la situación del otro, sin dejar por ello de ser y actuar con las características personales de uno mismo. - Ser capaz de valorar los condicionamientos externos al proceso educativo, dando prueba de análisis crítico. - Velar por la integridad y seguridad física del chaval en todas las actuaciones. - Ante situaciones imprevistas en el proceso educativo, ser capaz de valorarlas por sí mismo y teniendo en cuenta el planteamiento educativo, tomar la iniciativa que considere más adecuada, responsabilizándose de la misma. - Tener una formación general y polivalente que le permita desarrollar correctamente la tarea educativa. 42
  42. 42. - Poseer unas aptitudes específicas de educador en el tiempo libre que le permitan ser un miembro activo del equipo pedagógico de la asociación. - Disponer de una actitud de evolución constante en la búsqueda permanente de nuevas alternativas y mejora de las actuales que eleven la validez pedagógica de los programas y proyectos de la asociación. 2.3 Criterios básicos de educación en el tiempo libre. La interacción educador-educando, la podríamos resumir en un estilo de educación democrático-participativa, considerando como características principales de la misma: - Tener presente durante todo el proceso educativo los principios pedagógicos que sustentan el modelo de educación en el tiempo libre planteado. - Educar y aprender juntos educador-educando potenciando una relación interpersonal enriquecedora que posibilite un intercambio real de proyectos, evitando la dependencia del chaval hacia el educador. - Estar en condiciones de comprender al otro, llegar a acuerdos mutuos planteando soluciones conjuntas. - Considerar las carencias de formación de los chavales como un factor más a tener en cuenta en el desarrollo del proceso educativo. - Potenciar las facultades humanas y creativas del chaval, estimulándose hacia una participación activa consciente, en el proceso educativo. - Manifestar interés por cada miembro del grupo, realizando una educación personalizada. - Integrarse en el grupo de chavales con una actitud empática, sin olvidar su condición de adulto. - Crear el ambiente de libertad adecuado que permita la expresión personal de todos y cada uno de los miembros del grupo. - Ajustarse al proyecto educativo diseñado, introduciendo, no obstante durante el proceso, aquellas modificaciones que sean necesarias para alcanzar mejor los objetivos finales planteados. 43
  43. 43. 2.4 Modelo procesual para educación en el tiempo libre La metodología educativa debe fundamentar toda la realización práctica del proceso educativo. Se hace necesario un método sistemático sobre una base científica que impida la improvisación de los procesos. TRICERATOPS Asociación de investigación educativa, adopta como modelo educativo, el modelo procesual para educación en el tiempo libre. a). Razones para la implantación del modelo: 1. Posibilita dar unidad pedagógica, mediante un modelo concreto, a los distintos proyectos educativos de la asociación, permitiendo recoger elementos de análisis suficientes, para precisar el progreso educativo alcanzado a lo largo de los programas y hacer posible que la evaluación comparada, tanto transversal como lineal, sea posible. 2. Facilita a los educadores de la asociación, unas propuestas metodológicas concretas que les permite afrontar este tipo de educación con rigor científico. 3. Es una alternativa válida al modelo de programación, utilizado habitualmente. 4. El modelo procesual para educación en el tiempo libre, abre una vía de investigación educativa, en el ámbito de la educación en el tiempo libre, que permite disponer de un modelo específico, para este tipo de educación. b). Aspectos fundamentales del modelo procesual para educación en el tiempo libre. - El modelo procesual, aporta nuevas tendencias pedagógicas y didácticas, más acordes con la educación en el tiempo libre que las utilizadas tradicionalmente. Dentro de los parámetros del proyecto educativo anual de la asociación, posibilita un proceso educativo más abierto. - La programación de los objetivos educativos, sufre una importante transformación, con respecto a otros proyectos de educación en el tiempo libre. Se trasciende de la perspectiva taxonómica (Bloom y otros), para asumir un modelo de proceso. 44
  44. 44. - En el modelo procesual para educación en el tiempo libre, se fijan objetivos educativos, que denominamos: Objetivos finales, para definir aquellas capacidades, actitudes y aptitudes que deberán tener los sujetos, de la intervención educativa, al terminar el proyecto educativo que nos ocupa: curso, actuación educativa, etc. Objetivos de proceso, pasos sucesivos y tareas, integrados en un espacio temporal, que deberán ir realizando los sujetos, de la intervención educativa (y los demás elementos integrantes en el proceso educativo), que les permitan alcanzar los objetivos finales propuestos. - Integrados en espacios temporales sucesivos, los objetivos de proceso, sirven de referencia permanente y criterio para valorar, sin ambigüedad, si los objetivos finales van a ser alcanzados al concluir el proceso educativo. - El modelo procesual para educación en el tiempo libre, sitúa en un lugar relevante a las actividades y tareas que deben llevar a cabo los chavales. - Teniendo en cuenta el carácter relevante, de las actividades (atendiendo a los principios educativos de la asociación), deben caracterizarse por: 1, el acercamiento a los intereses y necesidades reales de los chavales. 2, posibilitar un aprendizaje innovador mediante la participación de los chavales en los procesos y la anticipación para prevenir situaciones no realizadoras. 3, fomentar la conciencia crítica de los chavales que les permita transformar la realidad de los futuros adultos en formación. 4, permitir que, el chaval, al afrontar la actividad sienta seguridad en sí mismo y apoyo en el grupo. - La evaluación lineal y puntual de los procesos educativos, se realizan a través de las fichas PRODEVA, en las que se reflejan la programación, desarrollo y evaluación de las actividades diseñadas, referenciadas a los objetivos de proceso, actúan de eficaces elementos evaluadores del proyecto. 45
  45. 45. c). La programación didáctica en el modelo procesual para educación en el tiempo libre. Con la finalidad de dar unidad pedagógica, a los distintos programas y proyectos educativos, la programación didáctica, refleja los elementos y partes fundamentales que deberá contener cada una de las actuaciones educativas. - La peculiaridad de cada programa o proyecto educativo a diseñar desde la asociación, hace imposible prever si será preciso incluir todos o parte de los elementos del modelo educativo propuesto, sin embargo, es preciso fijar todas aquellas partes que lo componen, procurando, en la manera de lo posible, ajustarse al mismo. s/n Definición del proyecto Donde queda recogida: la naturaleza del proyecto educativo, programa o actuación al que pertenece y el periodo temporal que comprende. 1. Análisis de condiciones previas. Fase inicial del programa o proyecto educativo, que recoge todas aquellas circunstancias que, de una u otra manera, condicionan el proceso educativo, tanto en su diseño cuanto en su realización. apartados: 1.0 Condiciones externas al proyecto 1.1 Condiciones de infraestructura. 1.2 Recursos humanos. 1.3 Recursos didácticos. 2. Objetivos finales del proyecto. Los objetivos finales marcan la línea de actuación básica a tener presente durante todo el proceso educativo y deben describir los resultados que se pretenden conseguir al concluir el programa o proyecto educativo. apartados: 1. Objetivos finales hacia los sujetos de la intervención Capacidades, actitudes y aptitudes, que esperamos conseguir, en los integrantes de la actuación educativa, a la conclusión de la misma. 2. Objetivos finales que repercutirán en el medio social Mejoras que esperamos conseguir en el contexto social, tras la intervención educativa. 46
  46. 46. 3. Objetivos finales funcionamiento del propio proyecto Mejoras que vamos a introducir para elevar la validez pedagógica del proyecto y que pueden ser incorporadas, tras su análisis, en el compendio teórico de la propia asociación. 3. Objetivos de proceso. Formulación de los pasos sucesivos, de realizándose, integrados en un espacio alcanzar los objetivos finales propuestos. contener al menos dos objetivos de proceso educativo. las tareas, que deberán ir temporal y que permitan Cada objetivo final debe proceso que marquen el 4. Planificación didáctica. La planificación didáctica, concreta de que manera organizamos una serie de elementos fundamentales con el fin de alcanzar los objetivos finales y de proceso formulados. apartados: 4.1 Metodología específica 4.2 Organización de recursos 4.3 Planificación y calendario 4.4 Presupuesto necesario - El diseño de cada programa o proyecto educativo, hará recomendable considerar en primer lugar uno u otro elemento, estando los demás en función de aquel. - Teniendo en cuenta el modelo educativo reflejado en este planteamiento educativo, describir la metodología específica adecuada al proyecto programado. - Determinación de las funciones y tareas a desempeñar por los educadores. - Determinación del calendario de actividades, evaluaciones, etc., fijando los tiempos y momentos de toda la intervención educativa. - Reflejar en el calendario de actividades: La secuenciación de programaciones, de realización de las actividades y evaluación de las programaciones didácticas. - Concretar, por partidas, el presupuesto disponible para desarrollar la actuación educativa programada. 47
  47. 47. 5. Criterios de evaluación Diseño de los elementos de control que nos permitan comprobar la validez de los resultados obtenidos. Las evaluaciones sistemáticas, deben detectar que modificaciones es preciso introducir durante el proceso. - La última fase de la elaboración del programa o proyecto educativo, es el diseño de los elementos de control (hojas PRODEVA, fichas de seguimiento, etc.), que nos permitan comprobar la validez pedagógica de los resultados obtenidos. - Además de concretar los documentos de seguimiento, se deben de temporalizar con el objeto de aplicarlos desde el inicio del proceso y durante el desarrollo del mismo. - En el diseño de evaluación, deberán fijarse expresamente el grado de consecución de objetivos, que vamos a considerar como válido al acabar la intervención educativa. 3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO La organización y funcionamiento está recogido de manera integra y precisa en el Título III, DE LOS ÓRGANOS DIRECTIVOS Y FORMAS DE ADMINISTRACIÓN, de los estatutos de la asociación. 3.1 Referencia a organización en los estatutos. Los estatutos de TRICERATOPS Asociación de investigación educativa, hacen mención a la forma de organización para el desarrollo de sus actividades, son un referente preciso para el planteamiento educativo de la asociación. ÓRGANOS DIRECTIVOS Los órganos directivos son: La Asamblea General y la Junta Directiva. en el artículo 12 ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA a). Composición: Estará formada por todos los miembros de la Asociación. d). Funciones: 1ª, Aprobar la memoria anual, el balance presupuestario y el acta de la Asamblea General anterior. 48
  48. 48. 2ª, Aprobar los presupuestos de ingresos y gastos para cada uno de los ejercicios. 3ª, Aprobar los planes anuales de la Asociación. en el artículo 14 ASAMBLEA GENERAL EXTRAORDINARIA a). Composición: Estará formada por todos los miembros de la Asociación. d). Funciones: 1ª, Modificación de Estatutos. 2ª, Elección de miembros de la Junta Directiva, mediante sufragio personal, libre, directo y secreto de todos los socios con derecho a voto. 3ª, Solicitud de Asociación declarada de utilidad pública. 4ª, Tomar cualquier decisión que implique un cambio fundamental en la marcha de la Asociación. 5ª, Ratificar la expulsión de un socio a propuesta de la Junta Directiva. 6ª, Enajenación de los bienes de la Asociación. 7ª, Disolución de la Asociación. en el artículo 15 JUNTA DIRECTIVA a). La Junta Directiva estará formada por: - Presidente - Secretario - Tesorero - Tantos vocales como estime conveniente la Asamblea General o la Junta Directiva para la buena marcha de la Asociación. c). La Junta Directiva actuará en representación de la Asociación entre Asambleas Generales. en el artículo 17 ATRIBUCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA JUNTA DIRECTIVA Presidente: a). Representa a la Asociación en todos los actos oficiales y actuaciones de la misma, pudiendo delegar en algún miembro de la Junta Directiva. b). Preside las reuniones de las Asambleas Generales y Junta Directiva. c). Velará por preservar los fines de la Asociación y llevar a buen término los programas a desarrollar por la Asociación. d). Redactará la memoria anual de la Junta Directiva. 49
  49. 49. Secretario: a). Deberá redactar el acta de las reuniones de las Asambleas Generales y Junta Directiva. b). Velará por la conservación y archivo de los documentos oficiales. c). Se encargará del registro oficial de socios. d). Organizará la secretaría y velará por su buen funcionamiento. Tesorero: a). Regulará los fondos de la Asociación bajo el control de la Junta Directiva. b). Llevará la contabilidad de la Asociación. c). Expondrá el estado de cuentas en la Asamblea General Ordinaria. d). Confeccionará el presupuesto anual. Vocales: a). Se encargarán de coordinar las comisiones de trabajo que sean creadas por la Asamblea o la Junta Directiva, así como de llevar a buen fin las atribuciones que les sea otorgadas por la Asamblea o la Junta Directiva. en el artículo 18 50
  50. 50. 3.2 Organigrama funcional Organos directivos en el artículo 12 ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA Articulo 14 ASAMBLEA GENERAL EXTRAORDINARIA Articulo 15 JUNTA DIRECTIVA Articulo 17 Secretario Presidente Tesorero Vocales Articulo 18 programas y proyectos educadores programación actividades actuaciones educativas “TRICERATOPS, Asociación de investigación educativa", Está sujeta al régimen jurídico de la Ley 191/64 del 24 de diciembre e inscrita: con el número 130.428 en el Registro de Asociaciones del Ministerio del Interior, con fecha 17 febrero 1994 y con el número 3.319 de la Sección Primera del Registro Provincial de la Delegación del Gobierno en Aragón. 51
  51. 51. 52
  52. 52. EL MODELO PROCESUAL Enseñanza teórica del modelo 53
  53. 53. 54
  54. 54. MODELOS EDUCATIVOS La teoría sustenta la actividad práctica. En el ámbito de la educación en el tiempo libre, es imprescindible considerar el axioma siguiente: La práctica cotidiana constituye el sustrato del que se nutre la elaboración de teorías con coherencia interna, del mismo modo que la teoría sustenta a la actividad práctica. teoría ciencia aplicada aplicación práctica sobre Didáctica el hecho educativo del tiempo libre Modelo Procesual experimentación del modelo para educación en el t.l. representación del método que se investiga actividad práctica aplicación a la realidad Métodos metodología: didácticos aplicación coherente de un método programación didáctica vía seguida en la aplicación del método figura 2 Didáctica del tiempo libre La educación en el tiempo libre, a pesar de su importancia y aun existiendo desde hace tiempo, se viene considerando todavía, por determinados sectores, como simple realizadora de actividades: centros de tiempo libre, talleres, ludotecas, campamentos, etc. El que la realización de tales actividades responda a proyectos educativos sistemáticamente elaborados y que la validez de sus actuaciones sea 55
  55. 55. evaluada con rigor científico es una práctica relativamente reciente y desde luego no extendida de manera generalizada. La educación en el tiempo libre y su didáctica, como disciplinas relativamente recientes, no disponen de una metodología propia, reconocida y aceptada, debiendo recurrir, en la mayoría de los casos, a experiencias pedagógicas de cierta similitud y que, generalmente, tienen su origen en la educación reglada. Así pues, todas las metodologías que son aplicadas en la educación en el tiempo libre, debemos considerarlas como aportaciones recientes, que tras su experimentación, deberán hacer posible la delimitación de una metodología específica, para educación en el tiempo libre, por contener rasgos claramente diferenciadores de cualquier otro tipo de educación. En el gráfico anterior puede observarse con claridad el axioma planteado al inicio de este apartado: la teoría y la actividad práctica son partes de un binomio inseparable. Tal como apuntamos en el capítulo uno, la didáctica del tiempo libre como ciencia aplicada tiene como objetivo formal la aplicación práctica sobre el hecho educativo cuando éste tiene lugar en el tiempo libre. Así pues, el establecimiento de los métodos operativos precisos para desarrollar los programas de educación en el tiempo libre diseñados y su aplicación práctica sobre el proceso educativo se convierte en la finalidad de la didáctica del tiempo libre. Los métodos didácticos son considerados como la aplicación práctica de la didáctica. Sin embargo, el establecimiento de tales métodos requiere de su experimentación durante un periodo (no precisamente reducido) y el consiguiente análisis de un determinado modelo educativo que le representa, conteniendo las partes y elementos más significativos del método que estamos investigando y que a la postre queremos elaborar. Creemos estar próximos a Martín Molero12 al considerar al método didáctico como el conjunto de acciones sistemáticas que nos permiten organizar y temporalizar nuestras actuaciones educativas de programación, intervención y evaluación, en aras a conseguir los objetivos planteados. 12 MARTÍN MOLERO FRANCISCA “El método: su teoría y su práctica” Editorial Dykimson s.l. Madrid 1991. Página 56 56
  56. 56. “El modelo nos permite representar los elementos esenciales del método para describirlos y explicarlos dentro del marco teórico en el que se asienta”13 El modelo se convierte en la herramienta adecuada para representar de manera sucinta el método objeto de investigación. En el apartado 3.3, hemos reflejado los elementos claves del modelo que venimos proponiendo en el presente volumen y que denominamos: modelo procesual para educación en el tiempo libre. “En didáctica, entendemos por procedimiento didáctico la particular vía seguida en la aplicación de un método o de una forma de enseñanza”14. La metodología, como aplicación coherente del método y, por consiguiente, del modelo que lo representa, debe fundamentar toda la realización práctica del proceso pedagógico. Necesariamente fija un proceso sistemático, amparado en una base científica, que impedirá la improvisación en los procesos educativos Llegados a este punto debemos concretar que en cualquier proceso educativo desarrollado en el tiempo libre consideramos necesaria e imprescindible la existencia de una metodología claramente definida que permita: • Primero, organizar y poner en práctica un determinado modelo educativo. • Segundo, fijar claramente el procedimiento didáctico que impida la improvisación en los procesos educativos. • Tercero, vertebrar una sólida Didáctica del tiempo libre, tomando como referencia las distintas metodologías que venimos utilizando experimentalmente en el ámbito educativo del tiempo libre. 13 MARTÍN MOLERO FRANCISCA Obra citada. Página 46 14 TITONE RENZO "Metodología didáctica". Editorial Rialp S.A.. Madrid 1979. Página 490. 57
  57. 57. BASES TEÓRICAS DEL MODELO Un modelo para la educación en el tiempo libre Como apuntaba en el apartado anterior, hemos de tener en cuenta todas las metodologías que están siendo aplicadas en la educación en el tiempo libre, y considerarlas copartícipes en la delimitación de una metodología específica, para el ámbito de educación en el tiempo libre. Sin embargo, debemos considerarlas como aportaciones que han de ser sometidas a experimentación y que deberán contener rasgos claramente diferenciadores y específicos para este tipo de educación. La necesidad personal15 de disponer de una metodología específica que me permitiera afrontar este tipo de educación con rigor científico, me lleva a diseñar en 1991 el modelo procesual para educación en el tiempo libre. Los cinco años de utilización, experimentación y análisis del modelo, dentro de la Escuela de Tiempo Libre Triceratops y en la Asociación que la promueve16, el rigor científico mantenido en todo el proceso de investigación y la interpretación de los datos obtenidos, permiten validar la idoneidad del modelo desarrollado y se estima 15 Desde 1973 las actuaciones de tiempo libre en las que venía participando eran realizadas con tentativas diversas de aproximación a métodos de programación cercanos al utilizado en la escuela reglada, aunque el contexto educativo y sus métodos son muy diferentes Como aporte novedoso, el modelo procesual para educación en el tiempo libre se ha utilizado, con mayor o menor fortuna, en distintos proyectos educativos, tanto en el voluntariado social desde 1992, cuanto en centros de tiempo libre gestionados por educadores profesionales (entendiendo como tales aquellos que reciben honorarios por desarrollar su tarea) desde 1993. Sin embargo, es en septiembre de 1993, cuando desde TRICERATOPS, asociación de investigación educativa, se experimenta, utiliza, evalúa e impulsa de manera definitiva. La Escuela para animadores de tiempo libre TRICERATOPS, lo adoptó como el modelo teórico a transmitir en sus cursos de formación para monitores y directores de actividades de tiempo libre. 16 En el Decreto 101/1986, de 2 de octubre, regulador de las Escuelas de Animadores en el Tiempo Libre, la Diputación General de Aragón, reconoce autonomía, a dichas Escuelas, para desarrollar nuevos métodos didácticos, complementarios a los programas mínimos oficiales. 58
  58. 58. conveniente su utilización en los distintos programas y proyectos de educación en el tiempo libre. El modelo procesual, aporta nuevas tendencias pedagógicas y didácticas, más acordes con la educación en el tiempo libre que las utilizadas tradicionalmente. Aspectos teóricos del modelo procesual para educación en el tiempo libre. uno Dentro de los parámetros del proyecto educativo anual desarrollado por una entidad, el modelo procesual, posibilita un proceso educativo más abierto. dos La programación de los objetivos educativos, sufre una importante transformación, con respecto a otros proyectos de educación en el tiempo libre. Se trasciende de la perspectiva taxonómica de Benjamín Bloom y otros, para asumir un modelo de proceso. Ciertamente puede dar la sensación de que se rompe drásticamente con modelos anteriores sobre programación de objetivos. “Los modelos procesuales ponen en tela de juicio la validez de los objetivos operativos”17. Sin embargo, puedo afirmar que estoy en desacuerdo con Medina Rivilla cuando hace tal apreciación, teniendo en cuenta de que, en el modelo procesual, cuando hablamos de los objetivos de proceso, en modo alguno entramos en confrontación con los objetivos operativos. No al menos con el método de formulación de objetivos operativos planteado por Mager, a mi entender una de las formas más claras de formulación de objetivos. Los objetivos de proceso si mantienen afinidad con los objetivos operativos de Mager: • Primero, en ambos modelos se pone de manifiesto que es lo que tendrán que hacer los chavales. En el modelo procesual se marcan, además, los pasos sucesivos, fijando el orden y delimitándolos en el tiempo. • Segundo, constatar bajo que condiciones va a realizarse la intervención educativa es la segunda premisa de Mager. En el modelo procesual, se fija en la matriz de objetivos las actividades 17 MEDINA RIVILLA A. “Didáctica. El curriculum” UNED. Madrid 1990. Página 382. 59
  59. 59. y el momento de realizarlo, equiparable en cierto modo a las citadas condiciones. • Tercero, con que grado de perfección deberá alcanzarse el objetivo es la última premisa de Mager. El modelo procesual pretende completar el de Mager en el sentido de que cada uno de los sucesivos objetivos de proceso deben marcan, en una escala porcentual, la aportación de dichos objetivos para alcanzar el resultado que se pretende conseguir con el objetivo final. tres En el modelo procesual para educación en el tiempo libre, se fijan objetivos educativos, y que denominamos: Objetivos finales, para definir aquellas capacidades, actitudes y aptitudes que deberán tener los sujetos, de la intervención educativa, al terminar el proyecto educativo que nos ocupa. Objetivos de proceso, pasos sucesivos y tareas, integrados en un espacio temporal, que deberán ir realizando los sujetos, de la intervención educativa (y los demás elementos integrantes en el proceso educativo), que les permitan alcanzar los objetivos finales propuestos. cuatro Integrados en espacios temporales sucesivos, los objetivos de proceso, sirven de referencia permanente y criterio para valorar, sin ambigüedad, si los objetivos finales van a ser alcanzados al concluir el proceso educativo. cinco Una parte básica en el marco teórico del modelo procesual son las actividades y tareas que deben llevar a cabo los chavales. Estas tienen su origen en cada uno de los objetivos de proceso y son fundamentales para la consecución del mismo. Las actividades y tareas educativas programadas deberán: • Primero, acercarse a los intereses y necesidades reales de los chavales y deben tener capacidad para aliviar sus preocupaciones. • Segundo, posibilitar un aprendizaje innovador mediante la participación de los chavales en los procesos y la anticipación para prevenir situaciones no realizadoras. • Tercero, fomentar la conciencia crítica de los chavales que les permita transformar la realidad con alternativas cada vez más humanas. 60
  60. 60. • Cuarto, permitir que, el chaval, al afrontar la actividad sienta seguridad en sí mismo y apoyo en el grupo. • Quinto, ser coherentes, tanto con los fines propuestos en el planteamiento educativo, cuanto con los objetivos del proyecto educativo. seis La evaluación lineal y puntual de los procesos educativos, se realizan a través de las carpetas PRODEVA, en las que se reflejan la programación, desarrollo y evaluación de las actividades diseñadas, referenciadas a los objetivos de proceso, actúan de eficaces elementos evaluadores del proyecto. El modelo procesual, se manifiesta como un modelo eminentemente visual, ya que lo componen soportes gráficos importantes que permiten tener siempre a la vista la tarea educativa y en consecuencia los objetivos que queremos alcanzar al final del proceso educativo. El modelo procesual, abre una vía de investigación educativa, en el ámbito de la educación en el tiempo libre, que permite disponer de un modelo específico, para este tipo de educación. Razones pedagógicas para su utilización: Primero. Posibilita dar unidad pedagógica, mediante un modelo concreto, a los distintos proyectos educativos de cualquier entidad que tenga como fin prioritario la educación en el tiempo libre, ya que permite recoger elementos de análisis suficientes, para precisar el progreso educativo alcanzado a lo largo de los programas y hacer posible que la evaluación comparada, tanto transversal como lineal, sea posible. Segundo. Facilita a los educadores integrados en proyectos educativos de tiempo libre, unas propuestas metodológicas concretas y de aplicación sencilla, que les permite afrontar este tipo de educación con rigor científico. Tercero. El modelo procesual para educación en el tiempo libre, es una alternativa válida al modelo de programación, utilizado con anterioridad, y abre una vía de investigación educativa, en el ámbito del tiempo libre, que permite disponer en principio de un modelo específico, para este tipo de educación y permitir, en breve, el establecimiento de un auténtico método didáctico. 61
  61. 61. ELEMENTOS CLAVE DEL MODELO Un método educativo sistemático inspirado en una base científica y avalado mediante la experimentación del modelo que aglutina sus elementos, hace posible que los procesos educativos no sean improvisados PLANTEAMIENTO EDUCATIVO lineas ideológicas consolidación teórica del hecho educativo MODELO PROCESUAL para educación en el t.l. programación didáctica aplicación práctica sobre el hecho educativo Proyecto objetivos y criterios Educativo planificación didáctica temporalización de hitos relevantes Carpeta recogida sistemática Prodeva de la información Matriz de objetivos visión precisa de todo el proceso educativo La hoja de sesión programación por sesiones programación didáctica o procedimiento didáctico listado secuencial de actividades La hoja de especificación confrontación de una actividad figura 3 El modelo procesual El modelo procesual para educación en el tiempo libre, establece los elementos clave convirtiéndolos en parte básica de la metodología educativa, fundamentan toda la realización práctica del proceso educativo. El modelo educativo recoge los fundamentos pedagógicos y didácticos sobre los que pivotarán todas las actuaciones educativas. 62
  62. 62. Existen unos elementos clave, comunes a cualquier intervención educativa, con independencia de su dilación en el tiempo y que tendremos que valorar y reflejar en el diseño de la intervención educativa: 1.LA PROGRAMACION DIDÁCTICA Diseño de programas y proyectos educativos 2. EL PROYECTO EDUCATIVO La actuación educativa en un contexto de referencia. 3.LA CARPETA PRODEVA El proyecto educativo siempre a la vista 4.LA MATRIZ DE OBJETIVOS El proceso educativo para alcanzar los objetivos. 5.LA HOJA DE SESIÓN La programación detallada de una sesión. 6.LA HOJA DE CONFRONTACIÓN Especificación de un momento clave de una sesión determinada. 1.LA PROGRAMACION DIDÁCTICA Diseño de programas y proyectos educativos El diseño de programas y proyectos educativos se realiza utilizando las orientaciones establecidas en este apartado de programación didáctica18. La peculiaridad de cada programa o proyecto educativo a diseñar, hace imposible prever si será preciso incluir todos los elementos del modelo educativo propuesto, sin embargo, es preciso valorar todos ellos, procurando, en la manera de lo posible, ajustarse al mismo. Hemos de tener en cuenta que entre el diseño del proyecto y la memoria final, se encuentra la parte del proceso en que podemos encontrarnos más solos como educadores y estamos hablando del desarrollo de la actuación educativa en si misma, cualquier elemento que no hayamos considerado durante la programación y sea realmente preciso, se manifestará ante nosotros, debiendo proceder a su valoración y toma de 18 En el modelo procesual, equiparamos el concepto programación didáctica al establecido por R.TITONE como procedimiento didáctico y que define como: “la particular vía seguida en la aplicación de un método”. 63
  63. 63. decisión urgente, probablemente cuando menos tiempo dispongamos para valorarlo con tranquilidad y objetividad. Con la finalidad de dar unidad pedagógica, a los distintos programas y proyectos educativos, la programación didáctica, refleja los elementos y partes fundamentales que deberá contener cada una de las actuaciones educativas. sin/número Definición del proyecto Donde queda recogida: la naturaleza del proyecto educativo, programa o actuación al que pertenece y el periodo temporal que comprende. Puede ser necesario, en determinadas actuaciones, que figure el autor o autores del mismo. Esto permite tener una valoración apriorística sobre la posible tendencia pedagógica del proyecto. Además tiene un valor añadido importante, con su firma el autor se responsabiliza de su diseño pedagógico. 1. Análisis de condiciones previas. Fase inicial del programa o proyecto educativo, que recoge todas aquellas circunstancias que, de una u otra manera, condicionan el proceso educativo, tanto en su diseño cuanto en su realización. apartados: 1.0 Condiciones externas al proyecto 1.1 Condiciones de infraestructura. 1.2 Recursos humanos. 1.3 Recursos didácticos. Fase inicial del programa o proyecto educativo que recoge todas aquellas circunstancias que, de una u otra manera, condicionan el proceso educativo, tanto en su diseño cuanto en su realización. Podemos dividir dicho análisis en tres grandes bloques: Consideraciones que arroja la memoria del curso, o periodo anterior, (si lo hubiera por ser programas o proyectos continuados, transversales19, etc. ) y que debemos tenerlas en cuenta en el nuevo programa o proyecto. 19 Confrontar en la página 00 el elemento clave nº2 , lo referente a tipos de proyectos educativos 64
  64. 64. Condiciones internas de la entidad que va a desarrollar el proyecto. Considerando: La infraestructura de la misma, estimación de los recursos didácticos disponibles, recursos humanos disponibles y presunto colectivo de personas a los que va dirigida la actuación educativa y que se podrá atender. Existen unas condiciones externas al proyecto, que pueden influir de manera importante y que incluso puede ser la causa inicial para plantearnos la realización del mismo: Detección de necesidades, problema educativo que hace necesaria la intervención educativa, etc. Es evidente que estos factores externos deberán tenerse en consideración, porque probablemente condicionarán, incluso, la redacción de los propios objetivos del proyecto. 2. Objetivos finales del proyecto. Los objetivos finales marcan la línea de actuación básica a tener presente durante todo el proceso educativo y deben describir los resultados que se pretenden conseguir al concluir el programa o proyecto educativo. apartados: 1. Objetivos finales hacia los sujetos de la intervención 2. Objetivos finales que repercutirán en el medio social 3. Objetivos finales de funcionamiento del propio proyecto El análisis pormenorizado de las condiciones previas, permite estar en disposición adecuada para la formulación correcta de los objetivos finales del programa o proyecto, dichos objetivos marcan la línea de actuación básica a tener presente durante todo el proceso educativo y fundamentalmente deben describir los resultados que se pretenden conseguir al concluir el proyecto educativo. Es bastante habitual la formulación grandilocuente de los objetivos finales, en aras de hacerlos importantes y convertimos éstos, sin prácticamente darnos cuenta, en fines educativos, que ya debemos tener recogidos en el planteamiento educativo. 65
  65. 65. No podemos confundir los objetivos20 generales, de otros modelos educativos, con los objetivos finales del modelo procesual que estamos exponiendo, y que, como ya ha quedado reflejado, deben describir, de manera precisa, los resultados que pretendemos conseguir al final de todo el proceso educativo. La formulación de los objetivos finales debe ser precisa ya que el único fin que debe perseguir es dar a conocer lo que queremos conseguir al terminar el proceso. Una lista exhaustiva de objetivos finales es la antesala del fracaso del proyecto educativo programado. Una de las premisas claves en la formulación de los objetivos, es que éstos sean alcanzables. Y la manera más directa para no conseguir nuestros objetivos, es que formulemos tantos que no sepamos distinguir los importantes de los accesorios y que se convierten generalmente en objetivos de relleno. Los objetivos finales, los formularemos, en estos tres apartados, considerando lo siguiente: 1.Objetivos finales hacia los sujetos de intervención Son las capacidades, actitudes y aptitudes, que esperamos conseguir, en los integrantes de la actuación educativa, a la conclusión de la misma. Cada objetivo final hacia los sujetos de la intervención irá precedido de la numeración: 1.1, 1.2 y sucesivos, para diferenciarlos del resto de objetivos finales. 2.Objetivos finales que repercutirán en el medio social. Son aquellas mejoras que esperamos conseguir en el contexto social, tras la intervención educativa. Cada objetivo final que pretendemos provoque un cambio en el medio social irá precedido de la numeración: 2.1, 2.2 y sucesivos, para diferenciarlos del resto de objetivos finales. 20 Existe, entre los teóricos, un profundo debate sobre que son y que deben contener los objetivos. El objetivo final debe ser un elemento facilitador, confrontese la página 9 del capítulo 4, donde puede observarse que incluso en la redacción de alguno de los objetivos, se ha introducido metodología. Y no hacemos por ello un problema sobre la ortodoxia planteada por algunos autores en la formulación de objetivos y la obligatoriedad de que contengan verbos de conducta o temas similares. Los objetivos tienen que ser, antetodo, una herramienta útil para el educador. 66
  66. 66. 3.Objetivos finales de funcionamiento del propio proyecto. Son aquellas mejoras que vamos a introducir durante el proceso educativo para elevar la validez pedagógica del proyecto y que pueden ser incorporadas, tras su análisis, en el compendio teórico de la propia entidad. Cada objetivo final de funcionamiento del propio proyecto irá precedido de la numeración: 3.1, 3.2 y sucesivos, para diferenciarlos del resto de objetivos finales. 3. Objetivos de proceso. Formulación de los pasos sucesivos, de las tareas, que deberán ir realizándose, integrados en un espacio temporal y que permitan alcanzar los objetivos finales propuestos. Cada objetivo final debe contener al menos dos objetivos de proceso que marquen el proceso educativo. Formulación de los pasos sucesivos, de las actividades, de las tareas, que deberán ir realizándose, integrados en un espacio temporal preciso y que permitan alcanzar los objetivos finales planteados. Los objetivos de proceso, sirven de referencia y criterio para valorar , sin ambigüedad, si los objetivos finales van a ser alcanzados al finalizar, el proceso educativo, diseñado en el programa o proyecto educativo. Es imprescindible fijar el tiempo previsto para su realización, así como en que momento o momentos, se trabajará cada uno de los objetivos de proceso formulados y es preciso tener en cuenta: 1. Que en un momento determinado pueden coexistir varios objetivos de proceso. 2. Que no necesariamente tiene que estar totalmente alcanzado el 100% del objetivo de proceso para pasar al siguiente. 3. Que dependiendo de la metodología utilizada, puede ser recomendable aparcar provisionalmente un objetivo de proceso para retomarlo mas adelante. De cualquier modo, la temporalización debe quedar recogida en la matriz de objetivos. Cada objetivo final debe generar, obviamente, al menos dos objetivos de proceso que permitirán marcar el propio proceso educativo: El objetivo final 1.1 implicará los objetivos de proceso: 1.1.1, 1.1.2 y siguientes. Sin duda los objetivos de proceso son uno de los elementos característicos y diferenciadores del modelo y deben quedar 67
  67. 67. perfectamente definidos. La matriz21 de cada uno de los objetivos finales, permite tener a la vista todo el proceso de cada uno de los objetivos finales y de proceso 4. Planificación didáctica. Primero concreta de que manera organizamos una serie de elementos aparentemente desconexos (recursos necesarios, adopción del modelo de intervención pedagógica, determinación de los campos de actuación y actividades a desarrollar ), con el fin de alcanzar los objetivos finales y de proceso formulados. Segundo determina el calendario de actividades, evaluaciones, etc., y fija los tiempos y momentos de toda la intervención educativa. apartados: 4.1 Metodología específica 4.2 Organización 4.3 Planificación y calendario 4.4 Presupuesto necesario Una vez conocido tanto la necesidad que hace precisa la intervención educativa y las limitaciones con que nos vamos a encontrar (análisis de las condiciones previas), cuanto lo que queremos conseguir con la intervención educativa ( objetivos finales y de proceso), el diseño del programa o proyecto educativo, entra en una fase en la que se entremezclan una serie de elementos: recursos necesarios y disponibles, adopción del modelo de intervención educativa, actividades a desarrollar y su temporalización y que deberán estructurarse en grandes apartados. El diseño de cada programa o proyecto educativo, hará recomendable considerar en primer lugar uno u otro elemento, estando los demás en función de aquel. Metodología. • Teniendo en cuenta el modelo educativo reflejado en el planteamiento educativo, describir la metodología específica adecuada, para que tras el desarrollo del proceso educativo se alcancen los objetivos. 21 Conviene estudiar en profundidad el elemento clave número 4: La matriz de objetivos, página 00, para diseñar unos objetivos de proceso acordes con el modelo y que resulten realmente útiles. 68
  68. 68. Organización. Concretar de que manera organizamos una serie de elementos (aparentemente desconexos), con el fin de alcanzar los objetivos finales y de proceso formulados: • Recursos necesarios (humanos, de infraestructura, económicos). • Determinación de los campos de actuación y actividades concretas a desarrollar. • Determinación de las funciones y tareas a desempeñar por los educadores . Planificación-calendario. • Determinación del calendario de actividades, evaluaciones, etc., fijando los tiempos y momentos de toda la intervención educativa. • Reflejar en el calendario de actividades: la secuenciación de programaciones, de realización de las actividades y evaluación de las programaciones didácticas. Presupuesto. • Concretar, por partidas, el presupuesto disponible para desarrollar la actuación educativa programada. • Fijar, en caso necesario, los cauces de financiación del proyecto: cuotas, subvenciones, exponsorización, etc. 5. Criterios de evaluación Diseño de los elementos de control que nos permitan comprobar la validez de los resultados obtenidos. Las evaluaciones sistemáticas, deben detectar que modificaciones es preciso introducir durante el proceso La última fase de la elaboración del programa o proyecto educativo, es el diseño de los elementos de control (carpetas PRODEVA ,fichas de seguimiento, etc.), que nos permitan comprobar la validez pedagógica de los resultados obtenidos. Además de concretar los documentos de seguimiento, éstos deben de temporalizarse con la finalidad de aplicarlos: desde el inicio del proceso y durante el desarrollo del mismo, ya que mediante las evaluaciones establecidas sistemáticamente nos permiten detectar que modificaciones son precisas introducir a lo largo del proceso para alcanzar finalmente los objetivos. En el diseño de evaluación, deberán fijarse expresamente el grado de consecución de los objetivos, que vamos a considerar como válido al acabar la intervención educativa. 69
  69. 69. La puesta en práctica de la programación didáctica. El momento culminante de la programación didáctica, es la puesta en práctica del diseño teórico. Es el desarrollo de la actuación educativa en sí misma. Es la fase del proceso más gratificante porque se entabla la relación personal con los educandos, pero también el de mayor responsabilidad, donde la coherencia como educador debe adquirir su máximo exponente. Se trasciende de la actividad teórica: la pedagogía del tiempo libre, hacia la actividad práctica: la didáctica del tiempo libre. 2. EL PROYECTO EDUCATIVO La actuación educativa en un contexto de referencia. El Proyecto Educativo refleja por escrito nuestras pretensiones educativas, en un espacio temporal determinado. El Proyecto Educativo debe estar totalmente diseñado, antes de iniciar cualquier intervención educativa. Se realiza siguiendo las pautas establecidas en la guía de programación, reflejada en el elemento clave número uno del modelo: la programación didáctica. En ella están recogidos de manera sistemática todos aquellos apartados que no debe olvidar ningún proyecto educativo. Aunque familiarmente, en el círculo de educadores, denominamos PEA, al proyecto educativo anual, cuando este tiene una duración de un año o curso, el proyecto educativo puede tener una duración mayor o menor y deberemos dejar constancia de ello en el enunciado. Denominamos proyectos educativos transversales a aquellos que se extienden a través de varios proyectos educativos anuales ya que, en determinadas actuaciones educativas, puede resultar conveniente su coincidencia con éstos. En la redacción del proyecto transversal es necesario hacer constar los PEA a los que afecta. El Proyecto Educativo, se convierte en la guía pedagogicodidáctica de la intervención educativa, siendo el referente permanente con el que confrontar nuestra intervención educativa. Es uno de los elementos clave del modelo procesual de educación en el tiempo libre, habida cuenta que ninguna actuación educativa se realiza sin disponer de dicho contexto de referencia. 70

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