Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Girona diciembre de 2015Girona diciembre de 2015
EAPs
| Página 2
EAPs
¿Altas Capacidades Intelectuales = Superdotación?
ALTAS CAPACIDADES
•Concepto más amplio referido a un gra...
| Página 3
EAPs
¿Qué son las Altas Capacidades Intelectuales?
Son una HABILIDAD
Se HEREDA (Lehrke, Hameister)
Se CULTIVA
(...
| Página 4
EAPs
¿A quién se considera poseedor de
Altas Capacidades Intelectuales?
Alto CIT intelectual general
Desarrollo...
| Página 5
EAPs
¿Quién determina que un alumno es de altas capacidades?
DETECCIÓN EVALUACIÓN
Padres
Profesores EAPs
Compañ...
| Página 6
EAPs
Finalidad de la EVALUACIÓN Psicopedagógica
Ajustar la respuesta educativa
FINALIDAD
Identificar las necesi...
| Página 7
EAPs
RESPUESTAEDUCATIVA
| Página 8
RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias
Ampliación y Enriquecimiento del
currículo
• Ofrecer aprendizajes más ri...
| Página 9
RESPUESTA EDUCATIVA
EAPs
Medidas excepcionales
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN (1)
Consiste en la...
| Página 10
RESPUESTA EDUCATIVA
EAPs
Medidas excepcionales
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN (2)
Esta medida p...
| Página 11
EAPs
¿Qué respuesta educativa se aplica más?
1.- Enriquecimiento Curricular
2.- Aprendizaje Cooperativo
| Página 12
1.- Enriquecimiento Curricular
 Enriquecimiento general
Ofrecer aprendizajes más ricos y variados que amplíen...
| Página 13
 Enriquecimiento Curricular
Se realiza de acuerdo con las características de cada caso
en concreto y los inte...
| Página 14
¡NO!
Girona, 14 de julio de 2014
EAPs
| Página 15
¡NO!
Girona, 14 de julio de 2014
EAPs
| Página 16
EAPs
| Página 17
EAPs
 Rincón de Enriquecimiento Rincón de Enriquecimiento
Los rincones de enriquecimiento curricular consti...
| Página 18
Actividad
DE DESCRIBIR Y DE ESCRIBIR
•Las descripciones consisten en decir o escribir cómo es una persona, un ...
| Página 19
Actividad para unir las fracciones y la música
Ahora que sabemos lo que significan las fracciones, vamos a inv...
| Página 20
PLANTILLA PARA FABRICAR LA FLAUTA
COLOREA LAS FRACCIONES Y RECORTA PAJITAS DE ESOS TAMAÑOS
DO
Unidad
9/10
RE
M...
| Página 21
EAPs
Actividad - LOS SERES VIVOS: PLANTAS
Las actividades que se proponen a continuación no hacen referencia ú...
| Página 22
EAPs
Según estos datos preparará una
ensalada sabiendo que:
• debes utilizar al menos cinco
ingredientes que r...
| Página 23
Una vez cumplimentada la tabla con la cantidad que va a utilizar se le proporcionara una ensaladera dibujada
e...
| Página 24
Ingredientes
(nombre)
Zona principal de
cultivo en España
Lugar original de
procedencia
Personaje a quien se
a...
| Página 25
EAPs
VIAJANDO POR LA UNIÓN EUROPEA
¡Hola compañeros somos los Mochileros Viajeros y venimos a invitaros para q...
| Página 26
¿Quién es el actual presidente del
Parlamento Europeo?
MARTIN SCHULZ
¿En qué año se le otorgó a la UE el
PREMI...
| Página 27
EAPs
 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es, en la actualidad, una de las
herramientas más ef...
| Página 28
El aprendizaje vuelve a ser un proceso compartido (Vygostki)
en el que el alumno construye su conocimiento con...
| Página 29
EAPs
| Página 30
Girona, 14 de julio de 2014
Aprendizaje
Cooperativo
EAPs
| Página 31
EAPs
| Página 32
 Grupos cooperativos de cuatro componentes si el número de alumnos de la clase lo permite
(algún grupo de tre...
| Página 33
Girona, 16 de julio de 2014
EAPs
| Página 34
Actividades repetitivas
¿Para qué las utilizo?
¿Con qué alumnos?
¿Cuándo?
EL CONDUCTISMO: UN MODELO MEMORÍSTIC...
| Página 35
EAPsEAPsEAPs
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
Actividades para corregir los errores
Erro...
| Página 36
Actividades de refuerzo
¿A quién van dirigidas?
¿Son de nivel más bajo?
¿Las preparas o utilizas otras dadas?
...
| Página 37
Actividades de investigación
¿En qué áreas las planifico?
¿Con qué periodicidad?
¿Para qué perfil de alumno?
¿...
| Página 38
Qué hago para enriquecer el aprendizaje
de los alumnos
Los alumnos de AACC están en aulas en las que utilizamo...
| Página 39
EAPs
En educación
aunque caminemos
despacio es mejor
que no caminar
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Intervenció educativa dins l'aula montse expósito

753 views

Published on

Conferència sobre Intervenció educativa dins l'aula amb nens amb altes capacitats de la Montse Expósito celebrada a la Casa de la Cultura de Girona el 16 de desembre.

Published in: Education
  • Hi there! Get Your Professional Job-Winning Resume Here - Check our website! http://bit.ly/resumpro
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

Intervenció educativa dins l'aula montse expósito

  1. 1. Girona diciembre de 2015Girona diciembre de 2015 EAPs
  2. 2. | Página 2 EAPs ¿Altas Capacidades Intelectuales = Superdotación? ALTAS CAPACIDADES •Concepto más amplio referido a un gran potencial intelectual •Destaca en algunas áreas de fácil observación •Edades propias de la infancia 6 – 14 años •Estructuras cerebrales en desarrollo •Generalmente son creativos y están motivados por aprender cosas nuevas •Curiosidad ilimitada SUPERDOTACIÓN •Capacidad Intelectual manifiesta y estable •Destaca en todas las áreas cognoscitivas •A partir de los 14-15 años de edad •Estructuras cerebrales desarrolladas •Nivel muy elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales •En la infancia manifiestan precocidad en el aprendizajeEn la etapa escolar básica es más adecuado hablar de altas capacidades que de superdotación
  3. 3. | Página 3 EAPs ¿Qué son las Altas Capacidades Intelectuales? Son una HABILIDAD Se HEREDA (Lehrke, Hameister) Se CULTIVA (Friedman, Mönks, Feldman)
  4. 4. | Página 4 EAPs ¿A quién se considera poseedor de Altas Capacidades Intelectuales? Alto CIT intelectual general Desarrollo personal y adaptación social Nivel de creatividad Estilo de aprendizaje Perseverancia en la tarea Nivel de competencia curricular Aptitudes básicas Intereses personales
  5. 5. | Página 5 EAPs ¿Quién determina que un alumno es de altas capacidades? DETECCIÓN EVALUACIÓN Padres Profesores EAPs Compañeros
  6. 6. | Página 6 EAPs Finalidad de la EVALUACIÓN Psicopedagógica Ajustar la respuesta educativa FINALIDAD Identificar las necesidades educativas de los alumnos nos permite planificar, desarrollar y evaluar una enseñanza que se ajusta a tales necesidades
  7. 7. | Página 7 EAPs RESPUESTAEDUCATIVA
  8. 8. | Página 8 RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias Ampliación y Enriquecimiento del currículo • Ofrecer aprendizajes más ricos y variados que amplíen los horizontes culturales y sociales de los alumnos • Es horizontal e interdisciplinar • Su desarrollo recae en los profesores Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. FísicaCiencias Naturales Valores Ciencias Sociales daptación Curricular Individual Actuación docente que detalla con precisión hacia dónde y cómo dirigir la respuesta educativa que va a requerir un alumno Adecuación de objetivos, contenidos, estrategias de evaluación y horarios Es vertical Puede realizarse en un área específica, en varias o en todas las áreas Profesorado + Orientador EAPs
  9. 9. | Página 9 RESPUESTA EDUCATIVA EAPs Medidas excepcionales FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN (1) Consiste en la incorporación de un alumno con altas capacidades a un curso superior al que le correspondería estudiar, y se puede llevar a cabo tanto en las enseñanzas de régimen general como en las enseñanzas de régimen especial Esta medida requiere: Que se hayan llevado a cabo previamente las medidas ordinarias, comprobándose que no son suficientes para responder a las necesidades educativas específicas del alumno con altas capacidades Que los alumnos hayan adquirido los objetivos del curso que adelanta y que se estime que reúnen las condiciones adecuadas para acceder a un curso superior, con alumnos mayores en edad Que el equipo docente y el EOEP o Departamento de Orientación acrediten que es la medida más adecuada para el desarrollo integral, el equilibrio personal y la socialización del alumno. Se debe contar con la conformidad de los padres y la opinión de los alumnos
  10. 10. | Página 10 RESPUESTA EDUCATIVA EAPs Medidas excepcionales FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN (2) Esta medida puede adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica ― ANTICIPACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Consiste en realizar el 1er curso de E. Primaria un año antes de lo que le correspondería por edad Educación Infantil de 4 años 1º de Educación Primaria ― REDUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Consiste en realizar uno de los ciclos de la E. Primaria en un solo curso escolar Educación Infantil de 5 años 2º de Educación Primaria ó 2º de Educación Primaria 4º curso de Educación primaria ― REDUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Podrá reducirse hasta un máximo de dos veces siempre y cuando no se le haya anticipado y/o reducido en la Educación Primaria, en ese caso se reducirá un curso ― REDUCCIÓN DEL BACHILLERATO en un curso escolar
  11. 11. | Página 11 EAPs ¿Qué respuesta educativa se aplica más? 1.- Enriquecimiento Curricular 2.- Aprendizaje Cooperativo
  12. 12. | Página 12 1.- Enriquecimiento Curricular  Enriquecimiento general Ofrecer aprendizajes más ricos y variados que amplíen los horizontes culturales y sociales de los alumnos Cualquier actividad dentro o fuera del currículum ordinario que suministre una experiencia más rica y variada al alumno. Un amplio rango de actividades educativas, incluyendo excursiones, visitas culturales, proyectos de investigación, concursos, creaciones artísticas, experiencias culturales… todas ellas se etiquetan como tal. Girona, 14 de julio de 2014 EAPs
  13. 13. | Página 13  Enriquecimiento Curricular Se realiza de acuerdo con las características de cada caso en concreto y los intereses de los alumnos. La intervención curricular con los alumnos de AACC no debe ser tomada como una colección de actividades o juegos que se unen casi como un rompecabezas; esto no sería un currículo, cualquier propuesta ha de estar fundamentada, organizada y ser adecuada para su desarrollo. Girona, 14 de julio de 2014 EAPs
  14. 14. | Página 14 ¡NO! Girona, 14 de julio de 2014 EAPs
  15. 15. | Página 15 ¡NO! Girona, 14 de julio de 2014 EAPs
  16. 16. | Página 16 EAPs
  17. 17. | Página 17 EAPs  Rincón de Enriquecimiento Rincón de Enriquecimiento Los rincones de enriquecimiento curricular constituyen una medida preferente para la atención a la diversidad, especialmente para los alumnos de altas capacidades El objetivo de estos, no obstante, no sólo debe ser el que el alumno más capaz tenga la oportunidad de tener otras experiencias una vez acabadas las tareas curriculares propuestas para el grupo, sino que se enriquecen todos El alumnado debe tener oportunidad de desarrollar tareas o actividades que supongan un enriquecimiento en varias competencias básicas. Por ello, hay que elegir materiales que contribuyan al desarrollo de varias aptitudes. Podemos empezar con proponer materiales de tres aptitudes básicas, la matemática, la científica, la artística…) La elección de los materiales dependerá de factores como: … El perfil del alumnado. No sólo hay que proponer materiales que desarrollen aún más las capacidades que están altas en estos niños sino también materiales que contribuyan a la mejora de las capacidades que, en su caso, estén bajas … Los intereses demostrados por el alumnado. Sería deseable utilizar un rato de tutoría grupal para hacer una asamblea en la que cada alumno manifieste –individualmente o en grupos- sus centros de interés. Luego se puede hacer una “Lluvia de ideas” en las que el profesorado toma nota de los centros de interés más votados
  18. 18. | Página 18 Actividad DE DESCRIBIR Y DE ESCRIBIR •Las descripciones consisten en decir o escribir cómo es una persona, un animal o una cosa; esto se puede hacer de muchas maneras. Lee cómo describió la escritora Gloria Fuertes a la jirafa. • A continuación, busca en el diccionario la definición de jirafa y escríbela: EAPs Jirafa Extraña criatura del reino animal rumiante, es coja y no cojea -- las patas de delante más largas que las traseras --. Hay jirafas de siete metros de altura. Extraña criatura. Alta y delgada como su madre, pero tiene dos cuernecitos como su tío. Cruza el río, para beber en la orilla, no se arrodilla. Y tiene el cuello así de largo, por cotilla. Gloria Fuertes Jirafa (según el diccionario) DIFERENCIAS SEMEJANZAS ¿Qué diferencias encuentras entre las dos definiciones? ¿En qué se parecen ambas? • Otra manera de describir a una persona, un objeto o un animal es escribir el texto representándolo en un dibujo; es lo que se conoce como CALIGRAMA. Lee de nuevo el poema de Gloria Fuertes. •¿Cómo describirías a un pingüino? Te proponemos que, como en el ejercicio anterior, en el primer recuadro escribas cómo es, a tu juicio, un pingüino y en el segundo copies la definición que aparece en el diccionario.
  19. 19. | Página 19 Actividad para unir las fracciones y la música Ahora que sabemos lo que significan las fracciones, vamos a investigar cómo se forman las notas musicales y su relación con las matemáticas. Necesitarás pajitas de beber, lápices de colores, tijeras y celo. Observa la plantilla que te damos donde tendrás que calcular y colorear las fracciones que te indican a la derecha de cada rectángulo. Por ejemplo, en la nota MI, que aparece con 4/5 a la derecha, tendrías que colorear 4 partes y después cortar una pajita con esa misma longitud. MI Una vez coloreadas todas las fracciones corta pajitas del mismo tamaño que las fracciones coloreadas y 8 pajitas de diferentes longitudes. Colócalas en orden de mayor a menor empezando por la pajita unidad y únelas con celo. Habrás fabricado UNA FLAUTA trabajando con fracciones y podrás tocar tus canciones. EAPs 4/5
  20. 20. | Página 20 PLANTILLA PARA FABRICAR LA FLAUTA COLOREA LAS FRACCIONES Y RECORTA PAJITAS DE ESOS TAMAÑOS DO Unidad 9/10 RE MI FA SOL LA SI DO’ 3/4 4/5 2/3 3/5 11/20 1/2 EAPs
  21. 21. | Página 21 EAPs Actividad - LOS SERES VIVOS: PLANTAS Las actividades que se proponen a continuación no hacen referencia únicamente al área de CCNN ni exclusivamente a las plantas sino que engloban también aplicaciones del área de plástica, matemáticas y geografía. Las actividades pueden realizarse antes, durante o al finalizar el desarrollo de la Unidad centrada en las plantas. El profesor planteará las actividades como la realización individual de un trabajo en el que tendrá que demostrar sus conocimientos y los podrá ampliar –enriquecer-, buscando más información y aportando más conocimientos a los demás compañeros. Presentación de las actividades El profesor propondrá al alumno convertirse en cocinero, y le presentará las actividades de “cocina” que debe realizar siendo la primera elaborar una ensalada. 1ª actividad Disponemos de los siguientes alimentos para elaborar una ensalada: aguacate zanahoria maíz pepino tomate ½ por persona 1 por persona 1 para cuatro 1/4 por persona ½ por persona 3 € el kilo 1 € el kilo 2,50 € el kilo 3 € el kilo 1,50 € el kilo (3 piezas kilo) (8 piezas kilo) (5 piezas kilo) (3 piezas kilo) (5 piezas kilo) aceituna pimiento 5 por persona ¼ por persona 3 € el kilo 2,50 € el kilo (320 piezas kilo) (5 piezas kilo) Cebolla ¼ por persona 1€ el Kilo 5 piezas por Kilo Rábano 4 por persona 3 € el Kilo 24 piezas Kilo Piña 1/8 por persona 2 € el Kilo 1 pieza Kilo
  22. 22. | Página 22 EAPs Según estos datos preparará una ensalada sabiendo que: • debes utilizar al menos cinco ingredientes que rodearán de la tabla • has de comprar los alimentos por kilos. Llegado este momento el profesor le muestra al alumno y al resto de compañeros cómo son los alimentos sacando una bandeja o ensaladera que contendrá un ejemplar de cada, debidamente lavados, para que los alumnos puedan verlos al natural, olerlos y tocarlos e incluso aprender el nombre de aquellos que vean por primera vez. Se le proporcionará la siguiente tabla para que escoja los ingredientes: Cocinero: Alimento Nombre Cantidad por persona Precio del Kg Piezas por Kg ¿Cuántos necesito? Aguacate ½ Mitad 3 € 3 Zanahoria 1 Entera 1 € 8 Mazorca de Maíz ¼ Cuarta parte 2,50 € 5 Pepino ¼ Cuarta parte 3 € 3 Tomate ½ Medio 1,50 € 5 Aceituna verde 5 Enteras 3 € 320 Pimiento Verde ¼ Cuarta Parte 2,50 € 5 Cebolla Morada ¼ Cuarta Parte 1 € 5 Rabanito 4 Enteras 3 € 24 Piña 1/8 Octava parte 2 € 1
  23. 23. | Página 23 Una vez cumplimentada la tabla con la cantidad que va a utilizar se le proporcionara una ensaladera dibujada en una A5 donde puede dibujar o escribir con lápices de colores las cantidades que ha usado de cada alimento. 2 aguacates 16 rabanitos 1 pepino 1 maíz Media piña Una vez esté lista, debe anotar de su ensalada: -INGREDIENTES -COSTE de lo que ha comprado (5 ingredientes comprados por kg) -CANTIDAD UTILIZADA -CANTIDAD de productos que han sobrado -COSTE REAL DE LA ENSALADA si se atreve -¿Podrías realizar otra ensalada con lo que os queda? 2ª actividad El profesor troceará los alimentos de la bandeja y dará a probar a los alumnos quienes, voluntariamente, irán saboreando cada producto. Acto seguido el alumno intentará averiguar por medio de internet, los lugares en España donde se dan los cultivos de los productos de su ensalada, el país del que originariamente proceden y quién parece que lo trajo por primera vez. Registrará la información recabada para posteriormente informar a los compañeros. EAPs
  24. 24. | Página 24 Ingredientes (nombre) Zona principal de cultivo en España Lugar original de procedencia Personaje a quien se atribuye su traída Aguacate Málaga, Granada y Canarias México, Colombia y Venezuela Los descubridores de América Lo llamaban pera de las Indias Maíz En las comunidades de la mitad norte de España Zona central de México Los descubridores de América Existen unas 300 variedades Pepino En las regiones mediterráneas y primordialmente en invernadero India, de allí a Grecia, Roma y China Los romanos lo introdujeron en nuestro país Rábano En Andalucía China aunque se tiene constancia de que ya lo comían los egipcios Los romanos Es una planta muy apreciada por sus propiedades curativas (diurético, digestivo) Piña En Canarias (Isla de Hierro) La cuenca del río Plata (Brasil, Paraguay y Argentina) Los descubridores EAPs
  25. 25. | Página 25 EAPs VIAJANDO POR LA UNIÓN EUROPEA ¡Hola compañeros somos los Mochileros Viajeros y venimos a invitaros para que nos acompañéis en un viaje por la Unión Europea y si tenemos tiempo, visitaremos el resto de países del continente. Antes de comenzar cualquier viaje es bueno preguntarse qué conocemos del lugar al que vamos a ir, así que pongámonos manos a la obra y cumplimentemos unos cuantos DATOSs cuantos datos: ¿Qué es la UE? Entidad económica, política y social que abarca gran parte del continente europeo. ¿Cuándo se fundó? Después de la II Guerra Mundial (en torno 1951) ¿Cuántos países la constituyen? Actualmente 28 países. ¿Dónde se ubica la Capital? En Bruselas. ¿Cuándo entro España en la UE? 12 de junio de 1985. ¿Sabrías dibujar la bandera de la UE? Pista La bandera europea está formada por 12 estrellas amarillas dispuestas en un círculo sobre fondo azul. Las estrellas simbolizan los ideales de unidad, solidaridad y armonía entre los pueblos de Europa. ¿Qué sabes del himno europeo? La melodía es de la Novena Sinfonía de Beethoven quien decidió poner música al poema "Oda a la Alegría", escrito por Schiller. ¿En qué fecha se conmemora el día de Europa? Todos los años el 9 de mayo. ¿A que llamamos ZONA EURO? A todos los países que tienen como moneda el Euro. ¿Cuántos países de la UE tienen el Euro como moneda oficial? 19 países.
  26. 26. | Página 26 ¿Quién es el actual presidente del Parlamento Europeo? MARTIN SCHULZ ¿En qué año se le otorgó a la UE el PREMIO NOBEL DE LA PAZ? En 2012 Para viajar es posible que necesitemos un documento llamado PASAPORTE ¿Existe uno para UE? NO existe un pasaporte europeo pero los 28 países que constituyen la UE tienen el mismo diseño - color (borgoña-granate) - el escudo del país -nombre del país debajo de las palabras Unión Europea EAPs
  27. 27. | Página 27 EAPs  Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo es, en la actualidad, una de las herramientas más eficaces que tenemos para atender a la diversidad dentro de las aulas. A la diversidad de siempre, a la diversidad de ahora y a los grandes olvidados, los alumnos de altas capacidades Situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si y solo si los demás consiguen alcanzar los suyos
  28. 28. | Página 28 El aprendizaje vuelve a ser un proceso compartido (Vygostki) en el que el alumno construye su conocimiento con ayuda de los otros, (profesores e iguales) EAPs El aprendizaje cooperativo se caracteriza por desarrollar un conjunto de procedimientos o técnicas de enseñanza dentro del aula que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada, para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje
  29. 29. | Página 29 EAPs
  30. 30. | Página 30 Girona, 14 de julio de 2014 Aprendizaje Cooperativo EAPs
  31. 31. | Página 31 EAPs
  32. 32. | Página 32  Grupos cooperativos de cuatro componentes si el número de alumnos de la clase lo permite (algún grupo de tres o de cinco)  Cada grupo estará integrado por alumnos con niveles ALTO + MEDIO + BAJO (tiene cabida el alumno de AACC)  Distribuir equilibradamente – en la medida de lo posible – según la etnia, sexo, nivel cultural, socio-económico  Los miembros de un grupo deben sentarse juntos  cara a cara para dialogar, debatir, preguntar, corregir hombro con hombro para compartir recursos, parejas  Cada miembro tendrá asignado un rol- que será rotativo  Moderador (dirige las actividades, controla el tiempo, distribuye turnos de palabra)  Secretario-portavoz (anota decisiones, acuerdos, se comunica con los otros grupos, solicita al profesor)  Supervisor del orden (volumen de voz, evita la dispersión, anima a la participación)  Coordinador de tareas (se ocupa del material, controla que se cumpla el plan de trabajo, revisa los deberes) EAPs
  33. 33. | Página 33 Girona, 16 de julio de 2014 EAPs
  34. 34. | Página 34 Actividades repetitivas ¿Para qué las utilizo? ¿Con qué alumnos? ¿Cuándo? EL CONDUCTISMO: UN MODELO MEMORÍSTICO Y REPETITIVO Qué hago para enriquecer el aprendizaje de los alumnos EAPs
  35. 35. | Página 35 EAPsEAPsEAPs Qué hago para enriquecer el aprendizaje de los alumnos Actividades para corregir los errores Errores en qué De qué tipo ¿Más de lo mismo? ¿Realmente subsana el error? ¿Después de cuánto tiempo?
  36. 36. | Página 36 Actividades de refuerzo ¿A quién van dirigidas? ¿Son de nivel más bajo? ¿Las preparas o utilizas otras dadas? Qué hago para enriquecer el aprendizaje de los alumnos EAPs
  37. 37. | Página 37 Actividades de investigación ¿En qué áreas las planifico? ¿Con qué periodicidad? ¿Para qué perfil de alumno? ¿Con qué herramientas cuento? Qué hago para enriquecer el aprendizaje de los alumnos EAPs
  38. 38. | Página 38 Qué hago para enriquecer el aprendizaje de los alumnos Los alumnos de AACC están en aulas en las que utilizamos metodología estática, repetitiva y de MOLDE IGUAL PARA TODOS Rechazo Desgana Fobia Conductas Disruptivas EAPs
  39. 39. | Página 39 EAPs En educación aunque caminemos despacio es mejor que no caminar

×