1. República bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la educación superior
Universidad de los andes
Facultad de humanidades
Mérida edo. Mérida
Autor:
Hernes Jhair Baptista Viloria
C.I 19.894.945
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2. Introducción
Sobre metodología de la EF y lo que por ella se entiende, contamos
con no pocas definiciones célebres. Mosston (1978:17), prototipo genuino
de intelectual democrático, escribe: "Un puente tendido entre la estructura
de la materia y la estructura del aprendizaje". También está la posible
definición tecnológica de M. Pieron (1984: 12): una acción pedagógica en
la que se diferencian tres fases: a) fase pre-activa; b) fase activa; c) fase
post- activa de la enseñanza.
La Resolución de Problemas es un método de aprendizaje, según
consenso mayoritario, no basado a priori. El niño observa y opera por
medio de la experimentación para entender y desenmarañar el "cómo" de
lo que hace. Es precisamente el empeño de perfección la esencia del
"gusto por vivir", principio que, por cierto, los biólogos consideran como
motor de todos los seres vivos.
La importancia de este método viene refrendada, en principio, por
los cambios constantes y permanentes en la sociedad posmoderna,
cambios de una reproducción y repetición de conocimientos del pasado,
exigen maneras de pensar diferentes a las de los estilos de enseñanza
que Mosston (1991) llama de producción y descubrimiento de
conocimientos nuevos.
Dentro del ámbito de los estilos de enseñanza se considerarán
estilos que implican cognoscitivamente a todos aquellos que plantean
situaciones de enseñanza que obligan al alumno a encontrar
solución/soluciones, o al menos a buscarlas (Pedagogía de las
situaciones).
2. Clarificación conceptual: Método/Estilo
Hemos de reconocer que no hay unanimidad sobre el significado
de estos conceptos y muy a menudo se utilizan de forma poco precisa,
especialmente en las clases de educación física. Unos profesores
mezclan y confunden los conceptos o los utilizan como sinónimos, otros
prefieren el término Método al de Estilo. Para cada profesor, estos
términos tienen un significado claro mientras no se le pregunte. Si se le
pregunta la respuesta es confusa y cuanto no borrosa. En consecuencia,
la utilización de estos conceptos conlleva imprecisiones, inexactitudes y
es a menudo fuente de debates.
Por ello, y pretendiendo esclarecer los conceptos de Método y de
Estilo nos vamos a servir del siguiente cuadro.
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3. Nosotros, no obstante, estamos de acuerdo con la postura del
profesor M. Mosston, a saber: ambos términos son sinónimos.
Aunque, mirando las cosas un poco más de cerca, nos pronunciamos por
Método cuando la tarea motriz adquiere unos componentes deportivos
(escuelas deportivas); y por el término Estilo cuando la actividad a
desarrollar tiene unos elementos educativos (educación física en la
escuela).
Dentro del ámbito de los estilos de enseñanza se considerarán
estilos que implican cognoscitivamente a todos aquellos que plantean
situaciones de enseñanza que obligan al alumno a encontrar
solución/soluciones, o al menos a buscarlas (Pedagogía de las
situaciones).
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4. Cuadro 1. Diferentes estilos de enseñanza
Estilo A: Tradicional
El profesor está más preocupado por lo que ordena a su alumno que de lo
que consigue de él.
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5. Estilo B: Que fomenta la participación de los alumnos/as
La participación de los alumnos en el proceso educativo es más activa. En
este caso el alumno enseña a sus compañeros la conducción de la pelota.
Estilo C: Que implica cognoscitivamente a los alumnos/as
En este estilo el profesor se desplaza de unos subgrupos a otros, pues las
soluciones ante un problema son diferentes.
Fuentes: Catteau,R y Garroff,G, 1977, p.68. y archivo personal.
De acuerdo con el cuadro 1 anterior el estilo de la Resolución de
problemas es el nivel que sigue al descubrimiento guiado. Mientras que
en este último la dependencia de las respuestas (que se esperan del
alumno) y de los indicios (proporcionados por el maestro) constituyen la
esencia del estilo, en la resolución de problemas se espera que el alumno
encuentre por sí mismo la/las respuestas, de acuerdo con su total arbitrio.
En este método de enseñanza un problema simple puede tener a
menudo varias soluciones. Este pequeño cambio de estructura provoca
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6. un mayor número de operaciones cognitivas y alienta la realización
experimental de más respuestas físicas, o técnicas, o tácticas...
Enseñar por consenso sólo sirve para restringir las posibilidades de
nuevos descubrimientos, de nuevas ideas en los juegos y deportes, y de
nuevas maneras de ejecutar el movimiento (encorsetamiento). Este
proceso, pues, no es un lujo que pertenezca al dominio y señorío de unos
pocos privilegiados, es más bien una necesidad. Y un deseo, una dieta
diaria indispensable para el desarrollo de los alumnos, que son algo más
que piezas que encajan perfectamente en la maquinaria social del Estado.
La búsqueda de soluciones o de preguntas para resolver o plantear
grandes y pequeños problemas, en actividades físicas o de otra índole, es
un hecho cotidiano en la vida del niño o del adulto. ¿Por qué, entonces,
no desarrollar y acrecentar de forma ilimitada la capacidad de hacerlo de
modo deliberado? Miedo a crearse ojos nuevos y personales; ojos que
como dice Nietzsche en el parágrafo 143 de la Gaya Ciencia "Ojos cada
vez más nuevos y más personales, de suerte que sólo para el hombre
entre todos los animales no haya más horizontes ni perspectivas eternas".
Hoy entendemos que el futuro o el presente maestro con
experiencia en el uso de varios estilos tienen la habilidad de ampliar la
capacidad de aprendizaje del alumno y alcanzar un gran número de
objetivos cuantitativos y cualitativos en clase y fuera de ella.
3. Objetivos que nos proponemos
Con el estudio de este tema pretendemos que el alumnado sea capaz de:
 Adquirir un concepto de Resolución de problemas y reflexionar
sobre su utilidad en orden al logro de un conocimiento más
profundo sobre la dinámica real de las prácticas físicas y sus
posibilidades de mejora.
 Comprender las diferencias sustantivas existentes entre los
principales estilos de enseñanza reflexionando sobre su
fundamentación teórica y valorando críticamente sus
peculiaridades y consecuencias.
 Conocer las fases seguidas en la puesta en práctica del método y
valorar los procesos colaborativos y participativos promovidos.
 Conocer y valorar las principales aplicaciones prácticas de este
método.
 Sensibilizar al alumnado en la necesidad de aplicar nuevos
métodos de enseñanza poco habituales y procurar que adquieran
actitudes positivas hacia ellos por sus aportaciones al cambio y
transformación de los aprendizajes que implican al desarrollo
profesional docente.
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7.  Fomentar las actitudes de curiosidad, de indagación, de
originalidad, etc.
 Transferir a situaciones reales el proceso de resolver problemas.
4. Contenidos
4.1. Principios y premisas fundamentales
Estos Estilos de Enseñanza se basan en un aprendizaje
significativo y por descubrimiento frente a un aprendizaje repetitivo-
memorístico y receptivo.
Los principios básicos son:
1. La enseñanza es proceso dinámico en la que el alumno tiene que
decidir sobre su actuación según unos principios lógicos.
2. Es esencial que el alumno busque interrelaciones entre los
elementos que maneja.
3. La Educación Física no es sólo acondicionamiento físico
(acondicionamiento del músculo sino que debe suponer una
adaptación y comprensión lo más completa posible del
movimiento).
4. Este tipo de enseñanza no se basa en un determinado esquema de
organización sino que supone una postura intelectual ante la
enseñanza.
5. No existe generalmente un modelo explicitado.
Las premisas básicas son dos:
 "Aquello que aprendemos por nosotros mismos, por
descubrimiento, se olvida menos".
 "Enseñar y descubrir los principios nos asegura su aplicación en
situaciones iguales".
4. 2. Diseño de problemas
 Significativo y de interés.
 La solución no debe ser conocida con anterioridad. No se trata de
repeticiones de respuestas conocidas (desarrollo y afirmación de
patrones motrices).
 Ley de la disposición de Thorndike.Sobre el punto de vista
cognitivo tiene que ser sugestivo y que suponga un reto.
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8. Objetivos que nos proponemos Diseño de problemas
Adquirir un concepto de La solución no debe ser
Resolución de problemas y conocida con anterioridad.
reflexionar sobre su utilidad en No se trata de repeticiones
orden al logro de un de respuestas conocidas
conocimiento más profundo (desarrollo y afirmación de
sobre la dinámica real de las patrones motrices).
prácticas físicas y sus
posibilidades de mejora
La métodologia en la Eduación, es de mucha
importancia ya que con buena métodologia se
lograria una buena enseñanza.
En la metodología se diferencian 3 fases: Pre-
Activa, fase Activa y Fse post-Activa de la
enseñanza.
Martínez Ezequiel, disponible en:
(http://www.efdeportes.com/efd48/probl.htm) Consulta: 2011 Noviembre
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