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Practica baptistah.

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Practica baptistah.

  1. 1. República bolivariana de VenezuelaMinisterio del poder popular para la educación superior Universidad de los andes Facultad de humanidades Mérida edo. Mérida Autor: Hernes Jhair Baptista Viloria C.I 19.894.945 1
  2. 2. Introducción Sobre metodología de la EF y lo que por ella se entiende, contamoscon no pocas definiciones célebres. Mosston (1978:17), prototipo genuinode intelectual democrático, escribe: "Un puente tendido entre la estructurade la materia y la estructura del aprendizaje". También está la posibledefinición tecnológica de M. Pieron (1984: 12): una acción pedagógica enla que se diferencian tres fases: a) fase pre-activa; b) fase activa; c) fasepost- activa de la enseñanza. La Resolución de Problemas es un método de aprendizaje, segúnconsenso mayoritario, no basado a priori. El niño observa y opera pormedio de la experimentación para entender y desenmarañar el "cómo" delo que hace. Es precisamente el empeño de perfección la esencia del"gusto por vivir", principio que, por cierto, los biólogos consideran comomotor de todos los seres vivos. La importancia de este método viene refrendada, en principio, porlos cambios constantes y permanentes en la sociedad posmoderna,cambios de una reproducción y repetición de conocimientos del pasado,exigen maneras de pensar diferentes a las de los estilos de enseñanzaque Mosston (1991) llama de producción y descubrimiento deconocimientos nuevos. Dentro del ámbito de los estilos de enseñanza se consideraránestilos que implican cognoscitivamente a todos aquellos que planteansituaciones de enseñanza que obligan al alumno a encontrarsolución/soluciones, o al menos a buscarlas (Pedagogía de lassituaciones).2. Clarificación conceptual: Método/Estilo Hemos de reconocer que no hay unanimidad sobre el significadode estos conceptos y muy a menudo se utilizan de forma poco precisa,especialmente en las clases de educación física. Unos profesoresmezclan y confunden los conceptos o los utilizan como sinónimos, otrosprefieren el término Método al de Estilo. Para cada profesor, estostérminos tienen un significado claro mientras no se le pregunte. Si se lepregunta la respuesta es confusa y cuanto no borrosa. En consecuencia,la utilización de estos conceptos conlleva imprecisiones, inexactitudes yes a menudo fuente de debates. Por ello, y pretendiendo esclarecer los conceptos de Método y deEstilo nos vamos a servir del siguiente cuadro. 2
  3. 3. Nosotros, no obstante, estamos de acuerdo con la postura delprofesor M. Mosston, a saber: ambos términos son sinónimos.Aunque, mirando las cosas un poco más de cerca, nos pronunciamos porMétodo cuando la tarea motriz adquiere unos componentes deportivos(escuelas deportivas); y por el término Estilo cuando la actividad adesarrollar tiene unos elementos educativos (educación física en laescuela). Dentro del ámbito de los estilos de enseñanza se consideraránestilos que implican cognoscitivamente a todos aquellos que planteansituaciones de enseñanza que obligan al alumno a encontrarsolución/soluciones, o al menos a buscarlas (Pedagogía de lassituaciones). 3
  4. 4. Cuadro 1. Diferentes estilos de enseñanzaEstilo A: TradicionalEl profesor está más preocupado por lo que ordena a su alumno que de loque consigue de él. 4
  5. 5. Estilo B: Que fomenta la participación de los alumnos/asLa participación de los alumnos en el proceso educativo es más activa. Eneste caso el alumno enseña a sus compañeros la conducción de la pelota.Estilo C: Que implica cognoscitivamente a los alumnos/asEn este estilo el profesor se desplaza de unos subgrupos a otros, pues lassoluciones ante un problema son diferentes.Fuentes: Catteau,R y Garroff,G, 1977, p.68. y archivo personal. De acuerdo con el cuadro 1 anterior el estilo de la Resolución deproblemas es el nivel que sigue al descubrimiento guiado. Mientras queen este último la dependencia de las respuestas (que se esperan delalumno) y de los indicios (proporcionados por el maestro) constituyen laesencia del estilo, en la resolución de problemas se espera que el alumnoencuentre por sí mismo la/las respuestas, de acuerdo con su total arbitrio. En este método de enseñanza un problema simple puede tener amenudo varias soluciones. Este pequeño cambio de estructura provoca 5
  6. 6. un mayor número de operaciones cognitivas y alienta la realizaciónexperimental de más respuestas físicas, o técnicas, o tácticas... Enseñar por consenso sólo sirve para restringir las posibilidades denuevos descubrimientos, de nuevas ideas en los juegos y deportes, y denuevas maneras de ejecutar el movimiento (encorsetamiento). Esteproceso, pues, no es un lujo que pertenezca al dominio y señorío de unospocos privilegiados, es más bien una necesidad. Y un deseo, una dietadiaria indispensable para el desarrollo de los alumnos, que son algo másque piezas que encajan perfectamente en la maquinaria social del Estado. La búsqueda de soluciones o de preguntas para resolver o planteargrandes y pequeños problemas, en actividades físicas o de otra índole, esun hecho cotidiano en la vida del niño o del adulto. ¿Por qué, entonces,no desarrollar y acrecentar de forma ilimitada la capacidad de hacerlo demodo deliberado? Miedo a crearse ojos nuevos y personales; ojos quecomo dice Nietzsche en el parágrafo 143 de la Gaya Ciencia "Ojos cadavez más nuevos y más personales, de suerte que sólo para el hombreentre todos los animales no haya más horizontes ni perspectivas eternas". Hoy entendemos que el futuro o el presente maestro conexperiencia en el uso de varios estilos tienen la habilidad de ampliar lacapacidad de aprendizaje del alumno y alcanzar un gran número deobjetivos cuantitativos y cualitativos en clase y fuera de ella.3. Objetivos que nos proponemosCon el estudio de este tema pretendemos que el alumnado sea capaz de:  Adquirir un concepto de Resolución de problemas y reflexionar sobre su utilidad en orden al logro de un conocimiento más profundo sobre la dinámica real de las prácticas físicas y sus posibilidades de mejora.  Comprender las diferencias sustantivas existentes entre los principales estilos de enseñanza reflexionando sobre su fundamentación teórica y valorando críticamente sus peculiaridades y consecuencias.  Conocer las fases seguidas en la puesta en práctica del método y valorar los procesos colaborativos y participativos promovidos.  Conocer y valorar las principales aplicaciones prácticas de este método.  Sensibilizar al alumnado en la necesidad de aplicar nuevos métodos de enseñanza poco habituales y procurar que adquieran actitudes positivas hacia ellos por sus aportaciones al cambio y transformación de los aprendizajes que implican al desarrollo profesional docente. 6
  7. 7.  Fomentar las actitudes de curiosidad, de indagación, de originalidad, etc.  Transferir a situaciones reales el proceso de resolver problemas.4. Contenidos4.1. Principios y premisas fundamentales Estos Estilos de Enseñanza se basan en un aprendizajesignificativo y por descubrimiento frente a un aprendizaje repetitivo-memorístico y receptivo.Los principios básicos son: 1. La enseñanza es proceso dinámico en la que el alumno tiene que decidir sobre su actuación según unos principios lógicos. 2. Es esencial que el alumno busque interrelaciones entre los elementos que maneja. 3. La Educación Física no es sólo acondicionamiento físico (acondicionamiento del músculo sino que debe suponer una adaptación y comprensión lo más completa posible del movimiento). 4. Este tipo de enseñanza no se basa en un determinado esquema de organización sino que supone una postura intelectual ante la enseñanza. 5. No existe generalmente un modelo explicitado.Las premisas básicas son dos:  "Aquello que aprendemos por nosotros mismos, por descubrimiento, se olvida menos".  "Enseñar y descubrir los principios nos asegura su aplicación en situaciones iguales".4. 2. Diseño de problemas  Significativo y de interés.  La solución no debe ser conocida con anterioridad. No se trata de repeticiones de respuestas conocidas (desarrollo y afirmación de patrones motrices).  Ley de la disposición de Thorndike.Sobre el punto de vista cognitivo tiene que ser sugestivo y que suponga un reto. 7
  8. 8. Objetivos que nos proponemos Diseño de problemasAdquirir un concepto de La solución no debe serResolución de problemas y conocida con anterioridad.reflexionar sobre su utilidad en No se trata de repeticionesorden al logro de un de respuestas conocidasconocimiento más profundo (desarrollo y afirmación desobre la dinámica real de las patrones motrices).prácticas físicas y susposibilidades de mejora La métodologia en la Eduación, es de mucha importancia ya que con buena métodologia se lograria una buena enseñanza. En la metodología se diferencian 3 fases: Pre- Activa, fase Activa y Fse post-Activa de la enseñanza.Martínez Ezequiel, disponible en:(http://www.efdeportes.com/efd48/probl.htm) Consulta: 2011 Noviembre28. 8

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