Ponencia virtual realizada en el marco de las Charlas sobre Evaluación, de la Cátedra Aprender-Ikasi de la Universidad de Navarra. La ponencia, con título “La evaluación, del dossier a la conversación. ¿Qué quería decirnos realmente Spielberg?” es la narración de un itinerario de cambio en la evaluación, en el que a partir del análisis crítico de varios instrumentos y dinámicas evaluadoras poco eficaces, se introducen reflexiones y mejoras y distintas herramientas sobre evaluación (dinámicas, andamios, programas,…) . El itinerario recorre los portfolios y carpetas de aprendizaje, los exámenes y pruebas escritas, la evaluación de proyectos y los retos en relación a la programación didáctica, la autonomía el alumnado y el papel de la calificación en el proceso evaluador.

1. La evaluación: Del dosier a la
conversación.
¿Qué quería decirnos realmente
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/

2. Etapa 1:
•Conceptos: Exámenes
•Procedimientos: Dosier.
•Actitud: Estar callado/a en clase.
Los exámenes evalúan...memoria.
El dosier...¿qué cxxxxxx evalúa el dossier?
¿Qué se evalúa sobre estar callado/a?
Mirando la evaluación a los ojos

3. Un itinerario de cambio en la
evaluación...
Los dosieres...
Los exámenes...
Los apoyos y dinámicas...
La evaluación de
actividades complejas y
proyectos...
La programación, la
evaluación y boletines...

4. Primar la presentación en lugar de competencias propias de la material
Corregir a peso
Invertir mucho tiempo comunicando muy poco
Sin generar aprendizajes específicos
Los dosiers

5. Un itinerario incierto...

6. El dosier
8 dosiers
30 alumnos
6.000 folios
30.000 folios
181 folis/dia lectiu
30 % “procedimientos”
25% de la ESO
256 dosiers

7. Etapa 1: Mejorando el dosier: Ficha CAM
Un dosier por unidad didáctica.
Entregado el día del examen,
completando:
 El desarrollo de las actividades.
 La consecución de objetivos.
 La corrección en la presentación del
dosier.
 La adecuación de las actividades a
los objetivos.
 Una revisión de su preparación para
el examen, firmada por la familia
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes
en la aula. Aula de Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j

8. OK
 Alumnado satisfecho con el uso de la
ficha.
 Mejora de los dosiers.
 Herramienta para el diálogo
pedagógico con alumnado y familias.
No OK
 Alumnos que identifican deficiencias
y no actúan.
 Formado cerrado a la expresión y
reflexión propia y auténtica del
alumnado.
 Herramienta más de control que de
aprendizaje.
Etapa 1: Mejorando el dosier: Ficha CAM
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes
en la aula. Aula de Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j

9. Ficha CAM
Comunicación, Autoevaluación y Modelaje
• Había que dedicar tantos esfuerzos a un formato (dossier) que no
existe fuera del mundo académico?
• Podía establecerse un diálogo más transparente entre el alumno y el
conocimiento?

10. Abandonar el dosier como
herramienta de evaluación/
aprendizaje
Buscar una alternativa que
implicara más reflexión
Panfleto contra el dossier
http://blogcienciesnaturals.wordpress.co
m/2013/04/24/pamfleto-contra-el-
dossier/

11. Etapa 2: e-Portfolios
Construyendo conocimiento en comunidad
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014),
442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD

12. ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014),
442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD

13. OK
 El alumnado ve y coevalúa producciones
de los compañeros/as.
 Seleccionan evidencias ajustadas a sus
intereses y motivaciones.
 Se evidencian dudas y errores antes del
examen.
No OK
 Dificultad de seguir formato digital en el
aula.
 Sin evaluación de los objetivos
perseguidos.
 Sin reflexión periódica, falta de
consciencia de un proceso.
 Sin toma de decisiones.
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014),
442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro http://wp.me/p25seH-eD

14. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Diari d'aula. En paper.
Entrevistes individuals (3 al trimestre) amb el professor.
Etapa 3: Carpeta de aprendizaje

15. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
No se pone números en las actividades.
La calificación trimestral sale de la revisión de los objetivos junto con el
alumno / a.
Libreta del profe con anotaciones.
Reporto y Valoro: Hemos hecho / He aprendido / Hemos evaluado
/ Me cuesta / No he entendido que / Pienso que / Me sale bien / No
me sale bien / Me siento satisfecho/a / frustrado/a / motivado/a /
Me bien / No me va bien. ..
Reflexiono y Analizo: Represento con un dibujo lo que he
aprendido / Hago esquema para aclararme las ideas / Eso que
hemos hecho tiene que ver con / Ya sabía algo de eso / Esto trabaja
el objetivo / No lo hago bien porque / Lo hago bien porque / Lo
fundamental es que ...
Tomo decisiones: Tengo que participar más / Preguntaré al
profesor eso que no entiendo / Como lo he hecho hoy me ha ido
bien / Haré de nuevo el ejercicio / Preguntaré a los compañeros /
Miraré en l libro / ...

16. Etapa 4: Forums de metaaprendizaje

17. Tipos de intervenciones:
tipo 1
Incompleto. Simple descripción de lo que se
ha hecho, sin aportar nada de propio o
personal. Reflexiones banales que no
justifican el que se mencionan los conceptos
o ideas.
tipo 2
Reflexiones sencillas, pero pertinentes.
Mención explícita de contenidos, elementos
clave, o experiencias y actividades de la
sesión. Alguno de los tres apartados Relato,
Conecto, Activo es flojo o inexistente.
tipo 3
Reflexiones pertinentes y elaboradas.
Cumple los tres apartados Relato, Conecto,
Activo, de manera sencilla. Aportación de
enlaces y referencias propias.
tipo 4
Reflexiones elaboradas. Cumple los tres
apartados Relato, Conecto, Activo, de
manera compleja. Ofrece referencias ricas
referentes o experiencias propias.
Aportación de enlaces, y materiales en
diferentes formatos (fotografías,
documentos, esquemas). Recoge / comenta
ideas de otros participantes.
Etapa 4: Forums de metaaprendizaje

18. Etapa 5: Guía de auto-evaluación
Reflexión cognitiva
Reflexión metacognitiva???

19. Los
exámenes
Evaluar memorización
(A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9

20. • Conceptual: entender y usar Modelos
Científicos para explicar fenómenos.
• Procedimental: Usar habilidades de
razonamiento científico para analizar y resolver
problemas científicamente.
• Epistémica: Entender y participar en dinámicas
sociales para construir y validar conocimiento
científico.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
EduWikiLab https://eduwikilab.wordpress.com/ | @eduwikilab
Dimensiones de la Competencia Científica

21. PISA?

22. • Preguntas cortas (1-2 para examen).
• Corrección rápida y fácil (tipo test).
• Dirigidas a Scientific Thinking Skills específicas.
Preguntas TSS
Partiendo de las preguntas PISA, nos propusimos
desarrollar nuestras propias preguntas, de diseño más
simple y dirigido:
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM

23. • Diseñar y comprender experimentos
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM

24. • Razonamento Deductivo: Hacer predicciones a
partir de un modelo
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM

25. ¿Qué sucedió?
• Algunos alumnos no querían este tipo de
preguntas y reaccionaban enfadados y
frustrados ..
• A algunos alumnos les gustaban, y los
motivaban.
• Se generó discusión en el aula sobre las
Habilidades Científicas.
• Nos dimos cuenta que implementar estas
preguntas en el aula provocaba más
cambios en nuestra práctica.

26. Proyecto Co-Regim
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación
(2014) Aula de Secundaria, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8

27. + Cuestionarios auto-corregibles
Proyecto Co-Regim
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación
(2014) Aula de Secundaria, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8

28. Proyecto Co-Regim
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la evaluación
(2014) Aula de Secundaria, 6, 10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8

29. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
Proyecto Ítems
Transformar la libreta de notas
• Reorganizar para registrar
según objetivos aprendizaje.
• Final de la evaluación,
comentario individual con
alumnos para consensuar
calificación trimestral.

30. (A1/B1)+[(C2*D$6)+E4]= 4,9
• Es "competencial", este
boletín?
• El aprendizaje no se acaba,
pero el curso sí: como
gestionamos este "punto y
seguido"?
• La normativa dice que se
pueden recuperar materias y
competencias. ¿Qué significa
"recuperar" y como lo hace?
• Puede un alumno aprobar las
competencias de una materia
y suspenderla? Y viceversa?
• Si evalúo competencia
matemática, donde "cuenta",
en Ciencias, o en
Matemáticas?
Proyecto Ítems
Transformar la libreta de notas

31. La evaluación entendida como un diálogo

32. Promover co-evaluación de los objetivos ...
empujar las notas a la periferia?

33. Apoyos y andamios

34. Apoyos: la evaluación es un diálogo
• cuestionarios
• KPSI
• rúbricas
• bases Orientación
• ejemplos
• prototipos
• conversaciones
• dinámicas cooperativas
• Referentes de aula
• Organizadores gráficos
• Modelaje
• Rutinas / destrezas de
pensamiento
• plantillas
• Dart
• Glosarios
• traductores automáticos
• Esquemas o mapas
conceptuales
• Iniciadores de frase o
conectores gramaticales

35. Apoyos y andamios
Plantilla póster
científico
Aprendizaje basado en proyectos,
trabajos prácticos y controversias: 28
propuestas y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro: Barcelona.
Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-HD

36. Apoyos y andamios
Rutina de pensamiento
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions
lingüístiques per ensenyar a pensar
ciència. (En publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd

37. Apoyos y andamios
Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis desde una experiencia
con exposiciones orales. Aula de Secundaria (2013), 3, 24-29. J.Domènech-Casal
http://wp.me/p25seH-dv

38. Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas.
Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP
Rúbricas para Feedback estandarizado

39. Rúbricas para Feedback estandarizado
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas.
Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-tP

40. Bases de orientación y Listas de
comprobación
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions
lingüístiques per ensenyar a pensar
ciència. (En publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd

41. Bases de orientación y Listas de
comprobación
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions
lingüístiques per ensenyar a pensar
ciència. (En publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd

42. Auto y Coevaluación: KPSI
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar a pensar ciència. (En
publicació). Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Nd

43. Auto y Coevaluación:
Rúbrica de un solo punto
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de
Secundaria (2016), 19, 15-19. J.Domènech-Casal https://wp.me/p25seH-kX

44. Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de
Aprendizaje Basado en Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las
Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yh

45. Seminar Track
Estrategias lingüísticas para el
tránsito a la competencia científica.
Hablar y escribir para pensar en el
aula de ciencias. Investigación en la
escuela (2019), 97, 50-68.
Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-DU

46. Les bastides d’avaluació han de ser una construcció compartida.

47. Diagramas de Gantt
Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las
misiones espaciales y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-
España. https://wp.me/p25seH-qL

48. Comunicar un itinerario
-De acción
-De aprendizaje

49. Protocolo T.Po.P.

50. La evaluación entendida como un punto
de avituallamiento (Laura Espasa & Clara Mestres)

51. Desandamiaje
Secuencias de apertura experimental y escritura de artículos en el laboratorio: un
itinerario de mejora de los trabajos prácticos en el laboratorio. Enseñanza de las
Ciencias (2013), 31 (3), 249-262. J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-f1

52. Evaluación para generar autonomía

53. Tablas de provisión
Ciència, Llengua i
Discurs. 75 accions
lingüístiques per
ensenyar a pensar
ciència. (En
publicació). Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p2
5seH-Nd

54. Evaluación en proyectos/ABP

55. Purposeful Acts
• Producto
• Experiencia estética
• Problema o pregunta
• Habilidad o conocimiento específico
El ABP y el propósito
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

56. Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito
científico. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-xa
NARRACIÓN
de los
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO
NARRACIÓ
de los
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
“Construir un
huerto”
Estaciones
Germinación
Redes tróficas
Ciclos
Biogeoquímicos
Herramientas
Áreas y cálculo
complejo

57. ¿Qué se evalúa en un powerpoint?

58. Los Objetivos del Proyecto Los Objetivos de Aprendizaje
Estrabismo avaluador
Se ha esforzado
Aprendizaje basado en
proyectos, trabajos prácticos
y controversias: 28 propuestas
y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro:
Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-
HD

59. Los Objetivos del Proyecto Los Objetivos de Aprendizaje
Estrabismo avaluador
Se ha esforzado
“Hacer un barco
que flote.”
“Saber usar el modelo de
flotabilidad para explicar
fenómenos”
Aprendizaje basado en
proyectos, trabajos prácticos
y controversias: 28 propuestas
y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro:
Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-
HD

60. XYZ -Stars i Solar System
Pathway: una experiència
museística de treball per
projectes sobre les
constel.lacions i el Sistema
Solar. Revista Ciències (2016),
31, 21-28. Xavier Domènech,
Isabel Llorente, Neus Ruiz,
Carles Serra, Maria
Ulldemolins, Antoni
Arrizabalaga, Jordi
Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW

61. • Diálogo con prototipos
• Diferenciación colectivo-individual
• Diversidad de producciones
• Importancia de la justificación (el producto no es el
aprendizaje)
Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de
Didáctica de las Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-DM

62. http://bit.ly/2bcG6R1
Proyecto IndComp: una experiencia hacia
la evaluación interdisciplinar por
competencias. Aula de Secundaria (2015)
11,20-24. Domènech, J., Casas, A.
https://wp.me/p25seH-iX
Aplicación para evaluación
interdisciplinar de ABP.

63. Assess ABP
• Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas, A. https://wp.me/p25seH-iX
https://projecteindcomp.wordpress.com/2019/01/02/assess-abp-2-2-versio-
actualitzada-al-decret-davaluacio/

64. La dinámicas de evaluación

65. Programación y evaluación

66. Habilidades / razonamiento/competencia
Identificar y caracterizar los sistemas biológicos y geológicos desde la perspectiva de los
modelos, para comunicar y predecir ...
contenido
3er Bio Geo. Riesgos derivados de los procesos geológicos externos. Erosión, movimientos
de ladera. Inundaciones. La actividad humana como favorecedor de algunos de estos
procesos. Impacto, predicción y medidas de prevención.
objetivo
Saber interpretar un paisaje a partir de los procesos que la han originado y predecir los
riesgos geológicos asociados.
Habilidades
Razonamiento
Competencia
Contenidos y
conceptos
OBJETIVO

67. ¿Objetivos o medios?
Ítems
Ho usarem
Ho
aprendran
Habilitats Cognitivo-lingüístiques i
tipologies textuals
 Descriure / Narrar
 Justificar/, Explicar
 Argumentar
✓
✓
Lèxic específic i elements
comunicatius culturals
 Termes de lèxic acadèmic o científic
Símbols o expressions específiques
 Marcs culturals
✓
Dinàmiques de conversa, anàlisi i
creació de textos?
 Formular preguntes.
 Diàleg o debat
 Lectura i interpretació de gràfics o
imatges
 Lectura crítica, Validació de fonts
 Avaluació de certesa
✓
✓
Microestructura i Destreses de
pensament
 Analitzar, Comparar, Induir ...
 Connectors gramaticals associats
✓
Gèneres discursius
 Gèneres textuals
 Litúrgies
✓
Modalitats
 Comunicació escrita/oral
 Textos multimodals ✓

68. instrumento
Pregunta de examen competencial.
criterio
1) si el alumno / a sabe o no ordenar por escrito una sucesión de imágenes y usar
los procesos geológicos para justificar y analizado geológicamente un paisaje
OBJETIVO Criterio

69. Algunos instrumentos
• Cuestionarios (asociar, completar, secuenciar ...)
• Preguntas de respuesta abierta donde se piden textos /
esquemas / dibujos o combinaciones
• Gráficas o textos para analizar / comentar / Justificar /
argumentar ...
• Producciones, textos (ensayos, informes de investigación,
...), simulaciones, justificaciones con maquetas ...
• presentaciones orales
• Observación de interacciones y conversaciones
Co y Auto-evaluación, alerta: algunos objetivos de aprendizaje complejos sólo es capaz de
auto-evaluarlos quien realmente domina el objetivo)

70. indicadores
1) Secuencia correctment las imágenes y asocia procesos.
2) Secuencia correctamente las imágenes y procesos y utiliza terminología científica
pertinente.
3) Además de lo anterior, hace predicciones y idenitifica riesgos.
OBJETIVO Criterio
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3

71. Objectiu Instrument Criteri i e indicadors
Identificar causes
de
problemàtiques
ambientals
Comentari de Text
d'una notícia de diari
Identificar per escrit causes d'una problemàtica
ambiental en una notícia de diari
1) No s'identifica ni diferència causes de
conseqüències.
2) Identifica i diferencia clarament causes de
conseqüències.
3) Identifica causes i les relaciona amb conceptes
clau del funcionament dels ecosistemes.
Modificar la
velocitat d'una
reacció química
Conversa en grup de 4
alumnes sobre
l'observació d'una
reacció química en
vídeo
Proposar maneres d'alterar la velocitat d'una
reacció química a partir de l'observació d'un vídeo.
1) Les propostes no estan orientades a alterar la
velocitat de la reacció química.
2) Proposa vies factibles per alterar la velocitat de
reacció.
3) Proposa vies per alterar la velocitat de reacció i
les justifica des d'un punt de vista químic.
Argumentar sobre
mesures respecte
a el canvi climàtic
Escriptura d'un assaig
Utilitzar models i dades científiques per argumentar
en un assaig de 15 línies.
1) El text no pretén convèncer ni esmenta dades o
models científics.
2) Esmenta dades o models científics sense usar-los
en l'argumentació.
3) Utilitza de manera productiva per convèncer
models i dades científiques.

72. Coherencia horizontal?
Objetivo: Interpretar geología
a partir de la Tectónica de
placas.
Indicador: sabe enunciar
mediante dibujos la teoría de
la tectónica de placas.
Acumulación en vertical
Porcentajes?
Qué significa un 7,2?
Quién tiene esa información?

73. FeedBack
Registr0
Calificación
¿Cuál es nuestro gráfico?
Conversación?
...
Libreta?
...
Contínua?
...

74. FeedBack
Registro
Calificación
¿Cuál es nuestro gráfico?

75. FeedBack Registro
Calificación
¿Cuál es nuestro gráfico?

76. FeedBack Registre
Qualificació

77. Evaluar para aprender y para calificar
• Lo que es sumativo o
formativo es el uso que se
hace de la información, no el
instrumento con el que se
obtiene.
• Una evaluación no es válida
per se, sino que lo que tiene
validez son las inferencias
que se hacen: un test con
mucha comprensión lectora,
sirve para evaluar
aritmética?
• Calificamos actitudes? O eso
es competencia transversal?

78. Post-Créditos

79. Se trata de un viaje de exploración
compartido:
Hay que compartir las
incertidumbres o los motivos de
las apuestas pedagógicas con los
alumnos.
Hacer partícipes y protagonistas.
Sólo se puede corregir quien se
equivoca, pero necesita ayuda para
hacerlo.

80. Normativizar en exceso los aspectos formales
impide la creatividad
(De los alumnos y de los profes)

81. Reflexión: el cambio en las herramientas
se retroalimenta con el cambio en las perspectivas y
expectativas sobre el aprendizaje
(Roles del alumno, roles del profesorado, objetivos de la
educación ...)

82. Acción: el cambio se produce en movimiento:
Nunca estará todo listo.

83. Algunas cosas importantes no se
parametrizan ni estandarizado
"No, la moneda no me ha caído
aquí. Pero es que aquí, tengo luz "

84. La innovación es abrasiva:
Si no hay contradicción o duda, no
es innovación.

85. Las Nuevas
Tecnologías
cambian el
panorama

86. Hay que consensuar y avanzar juntos:
"Se han perdido todos menos yo!"

87. Documentar, leer, escribir, discutir el proceso
Para tener un mapa.
Hacer el propio diario de aprendizaje.
Compartir herramientas con compañeros.

88. El cambio siempre choca con algo.
Metodología con evaluación, evaluación
con roles, roles con contexto ...

89. Propuestas para seguir pensando:
1) Mostrar la libreta de notas a los compañeros de equipo docente.
Discutir los cómos y los porqués de la manera de registrar y comunicar.
2) Identificar objetivos, e instrumentos (AssessABP) y soportes que usaría
en los siguientes proyectos:
3) Elaborar una entrada de portfolio de esta sesión:
1. Reporto: escribir dos cosas de lo que hemos oído que pensamos que
pueden ser de utilidad.
2. Analizo: identificar en qué creemos que pueden ser de utilidad. ¿En
qué contexto ... Para qué ...
3. Tomo decisiones: escribir algún cambio que se hará durante las
próximas dos semanas.
Fer una revista sobre Drogues Elaborar un Vídeo-Trailer Novel·la
Fer un documental sobre sostenibilitat Fer un congrés científic
Dissenyar una pròtesi Preparar una exposició astronòmica
Cultivar un hort Organitzar un acte esportiu
Preparar un musical Coordinar una donació de sang

90. Referencias

91. Referències
Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la
gestión de los aprendizajes en la aula. Aula de Innovación
Educativa (2011), 201, 63-66. Jordi Domènech-Casal,
Marta Guillaumes, Julián Lobo http://wp.me/p25seH-1j
Panfleto contra el dossier. Pupitrelàndia [
http://blogcienciesnaturals.wordpress.com ] Domènech, J.
ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de
Pedagogía (2014), 442, J.Domènech-Casal, J.L. Fierro
http://wp.me/p25seH-eD
Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar
preguntes d’examen per a l’avaluació de les habilitats
científiques de l’alumnat. Revista Ciències (2015) 30, 20-28.
Elisa Goytia, Isabel Besson, Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-l5
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes.
¿Una vía para cambiar la práctica didáctica en el
aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias
Experimentales (2015), 79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J.,
Domènech, J. https://wp.me/p25seH-iM
Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y
controversias: 28 propuestas y reflexiones para enseñar
Ciencias (2019). Octaedro: Barcelona. Jordi Domènech
Casal. https://wp.me/p25seH-HD

92. Referències
De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la
mejora en la evaluación (2014) Aula de Secundaria, 6,
10-15. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-f8
Los andamios didácticos: oportunidades y amenazas: Análisis
desde una experiencia con exposiciones orales. Aula de
Secundaria (2013), 3, 24-29. J.Domènech-Casal
http://wp.me/p25seH-dv
Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación
interdisciplinar por competencias. Aula de Secundaria
(2015) 11, 20-24. Casas, A., Domènech-Casal, J.
http://wp.me/p25seH-iX
“Lo que no sabemos” y “lo que ya hacemos”: una exploración
intercentros para aprender a evaluar y enseñar por
competencias. Cuadernos de Pedagogía (2015) 461, 34-
39. Armengou, M.E., Castillo, J., Costa, M.M., Donat, D.,
Martí, L., Mediavilla, U.J., Pano, O., Sanz, J., Vázquez, M.,
Casas, A., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-kZ
Ciència, Llengua i Discurs. 75 accions lingüístiques per ensenyar
a pensar ciència. (En publicació). Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-Nd

93. La evaluación: Del dosier a la
conversación.
¿Qué quería decirnos realmente
Spielberg?
Jordi Domènech Casal
Institut Marta Estrada
@jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
https://wp.me/p25seH-Ow