L'uso del metodo attivo, l'apprendimento basato sui problemi,

REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91902
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/ricerca-azione
L'USO DEL METODO ATTIVO, L'APPRENDIMENTO BASATO SUI PROBLEMI,
NELL'ISTRUZIONE SUPERIORE: UNA PROPOSTA DI RICERCA-AZIONE
ARTICOLO ORIGINALE
FERREIRA, Thiago Maciel 1, JIMÉNEZ, Luiz Ortiz 2
FERREIRA, Thiago Maciel. JIMÉNEZ, Luiz Ortiz. L'uso del metodo attivo,
l'apprendimento basato sui problemi, nell'istruzione superiore: una proposta di
ricerca-azione. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno
06, Ed. 06, Vol. 16, pp. 23-45. giugno 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso:
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/ricerca-azione
RIEPILOGO
Questo articolo scientifico ha portato la proposta di abbandonare le lezioni
puramente teoriche e lavorare nell'istruzione superiore, apprendimento più realistico,
secondo il metodo attivo, apprendimento basato sui problemi. A tal fine viene
presentato l'obiettivo generale: analizzare quale influenza ha la ABP sulla formazione
professionale di questi studenti studiati. Nello specifico, abbiamo cercato di:
identificare il contributo dato dall'uso del ABP, nella produzione di conoscenze di
prassi professionale; e descrivere l'impegno degli studenti nelle esperienze attive. Si
può dire che questa ricerca d'azione è stata delineata come segue, poiché
l'approccio è qualitativo, come la portata: descrittiva, come la progettazione: non
sperimentale. Dopo il trattamento dei dati raccolti in questa indagine, è stato
possibile comprendere l'importanza dell'applicazione dell'apprendimento basato su
problemi, ABP, nella formazione professionale di questi studenti ricercati. Questa
azione ha fornito vantaggi agli studenti dell'istruzione superiore, come la simulazione
della routine professionale attraverso problemi, la produzione di conoscenze
pratiche, la possibilità di un'istruzione collaborativa, riflessiva e autonoma. Infine, il
1
Dottorato in corso in Science de la Educación, Master in scienze dell'educazione e multidisciplinarità,
Specializzazione in Insegnamento dell'Istruzione Superiore, Specializzazione in MBA in Gestione strategica
aziendale, Laurea in Sistemi per Internet e Laurea in logistica.
2
Consigliere.

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problema della ricerca, come avvicinare lo studente all'istruzione superiore all'interno
della classe, la pratica professionale? Quindi, come si fa ad avere un apprendimento
efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico? È stata data una risposta adeguata. In
altri termini, alla domanda problematica è stata data risposta, perché era possibile
trascendere dall'insegnamento tradizionale all'insegnamento pratico, con l'uso
dell'apprendimento basato sui problemi.
Parole chiave: ABP, PBL, MASP, ricerca-azione, istruzione superiore.
1. INTRODUZIONE
L'apprendimento basato sui problemi, il ABP, è una metodologia strategica attiva,
specialmente nel processo di insegnamento e apprendimento degli studenti
dell'istruzione superiore. Parlarne è importante, grazie alla sua capacità di simulare
la realtà professionale dello studente all'interno dell'accademia, preparandoli così per
il futuro esercizio delle loro attività nel mercato del lavoro.
Si può dire che il ABP nasce dal corso di medicina, nato con lo scopo di favorire negli
studenti la capacità di risolvere i problemi nella loro quotidianità professionale. In
questo contesto, per Romanowski et al. (2020), è chiaro che questo metodo attivo ha
la capacità di rendere lo studente autonomo, creativo, riflessivo e risoluto. La cosa
più preoccupante, però, è vedere che questa proposta metodologica ha la difficile
missione di sostituire i metodi tradizionali basati sulla sola esposizione di contenuti
teorici agli studenti.
In questo senso, l'apprendimento basato sui problemi cerca di svilupparsi negli
accademici, competenze essenziali che li rendono più capaci di agire come una forza
lavoro specializzata nelle rispettive aree di attività. Pertanto, questo studio è stato
condotto presso il Centro di Istruzione Superiore Arcoverde, CESA, nel corso della
Gestione Commerciale nella disciplina di amministrazione nei periodi 2020.1 e
2020.2.
Vale la pena sottolineare che la necessità di applicare un metodo che avvicini gli
studenti all'istruzione superiore, la realtà della loro futura pratica professionale, è

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essenziale, dato che l'insegnamento tradizionale da solo non è in grado di condurre
lo studente alla simulazione della vita reale. Pertanto, la questione della ricerca di
questa ricerca è: in che modo l'istruzione superiore avrà un'istruzione pratica? Oltre a
fornire agli studenti l'apprendimento: efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico?
La risposta a queste domande è, abbandonare il metodo tradizionale, e adottare una
metodologia didattica attiva, più specificamente: utilizzare l'apprendimento basato sui
problemi, ABP, per costruire la conoscenza della pratica professionale degli studenti
dell'istruzione superiore.
Come verificato, il ABP è una metodologia che ha la proposta di contrastare le
conoscenze teoriche e, messo a disposizione degli studenti, una nuova proposta di
esperienza pratica delle loro funzioni future. È innegabilmente un metodo attivo in
grado di rendere gli studenti riflessivi e autonomi. Così, assicura Nagamini (2016), il
fatto che il mercato del lavoro cambi rapidamente, richiedendo così lo stesso
dinamismo dell'istruzione, è di particolare importanza. Va notato che l'autore
chiarisce che il ABP incoraggia anche lo studente ad avere l'iniziativa di cercare e
costruire le proprie conoscenze.
L'obiettivo generale di questa ricerca è quello di analizzare quale influenza ha
l'apprendimento basato sui problemi (ABP) sulla formazione professionale di questi
studenti studiati. Per raggiungere questo obiettivo vengono proposti due obiettivi
specifici: individuare il contributo dato dall'utilizzo del ABP, nella produzione di
conoscenze pratiche e descrivere l'impegno degli studenti nelle esperienze attive.
È di fondamentale importanza sottolineare che il mercato del lavoro richiede futuri
laureati in istruzione superiore, competenze specifiche per agire in questo ambiente
dinamico e sempre più tecnologico. Questo metodo studiato è pretenzioso per
portare in classe la realtà pratica delle loro professioni attraverso la presentazione di
problemi reali. Pertanto, per dare progressi a questa ricerca scientifica, sono state
definite le procedure bibliografiche e la ricerca-azione. Questa indagine d'azione è
stata svolta attraverso la ricerca sul campo, per comprendere la correlazione
dell'applicazione del metodo ABP all'interno della classe, nel processo di
insegnamento e apprendimento dei partecipanti alla ricerca. Alla luce di quanto

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precede, quindi, l'obiettivo della ricerca è esplorativo e descrittivo, dovuto
rispettivamente ad avere una base letteraria dei principali autori, nonché a cercare di
correlare le osservazioni formulate nella presente indagine. Lo scopo è applicato,
poiché è stata formulata una soluzione pratica al problema. L'approccio è qualitativo,
perché richiede la necessità di comprendere gli studenti partecipanti, che hanno in
mente riguardo alla proposta ricercata. Il primo argomento si riferisce alla base
teorica, dove sarà discusso sull'apprendimento basato sui problemi, sul ABP e sul
metodo di analisi e problem solving, MASP. Nel secondo, ci avvicineremo alla
metodologia di ricerca. Nel terzo argomento, si tratta della progettazione
dell'indagine. Quindi, il quarto argomento si riferisce ai risultati e alle discussioni
trovati in questa ricerca. Infine, il Quinto è la conclusione dell'indagine. Questa
ricerca è stata condotta nella città di Arcoverde-PE, presso IES: Comune di
Istruzione Superiore di Arcoverde, AESA-CESA. Nel Corso di Gestione
Commerciale, nella Disciplina di Amministrazione nei due periodi del 2020.
2. FONDAZIONE TEORICA
2.1 APPRENDIMENTO BASATO SUI PROBLEMI, ABP
L'acronimo ABP, significa apprendimento basato sui problemi, in inglese l'acronimo è
PBL, Problem Based Learning, può essere concettualizzato come un metodo attivo,
incentrato sullo studente che consente loro di simulare le reali complicazioni presenti
nei loro viaggi professionali. Il ABP avvicina lo studente all'istruzione superiore, alle
situazioni della realtà, cioè: questo metodo permette di andare ben oltre le classi
teoriche, trascendendo ad una classe pratica con l'applicazione di problemi reali
secondo le rispettive aree di formazione.
L'apprendimento basato sui problemi (ABP), essendo una
metodologia di apprendimento attiva, è un approccio in cui gli studenti
affrontano i problemi in piccoli gruppi sotto la supervisione di un tutor.
L'apprendimento è focalizzato sullo studente, sull'apprendimento
dell'apprendimento, sull'integrazione dei contenuti delle scienze di
base e cliniche, nonché sulle conoscenze interdisciplinari. (TENÓRIO
e SILVA, 2010, p. 221).

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Questo metodo di apprendimento attivo, cambia lo "status quo" della classe
tradizionale, prima mette il docente nel ruolo di mediatore della costruzione della
conoscenza, quindi porta lo studente al centro del processo educativo. Questo
cambiamento, che produce diversi vantaggi per l'apprendimento in classe. Come, ad
esempio: gli studenti imparano a interagire in gruppo, a raggiungere un unico
obiettivo, che è il problem solving delle loro pratiche professionali; diventano
autonomi nei loro processi di apprendimento, perché il metodo dà loro la capacità di
imparare da soli. Questa proposta attiva, ABP, fornisce allo studente un
apprendimento efficiente, poiché viene presentato all'esperienza del mestiere
studiato, in quanto trasforma i concetti teorici in una realtà pratica. Secondo
Camargo (2008):
ABP è un metodo che utilizza l'applicazione di problemi reali della vita
professionale quotidiana, al fine di garantire la criticità dello studente,
nonché al fine di consentire loro di risolvere problemi legati alle
rispettive aree di conoscenza.
Inoltre, l'apprendimento basato sui problemi dovrebbe essere inteso come un metodo
attivo di insegnamento e apprendimento, che simula l'esperienza del futuro
professionista, attraverso l'uso di problemi, all'interno della classe. Pertanto,
contribuendo all'acquisizione di conoscenze, oltre a stimolare lo sviluppo degli
studenti al livello superiore. Alla luce di quanto sopra, la seguente cifra, secondo
Camargo (2018), sottolinea alcuni guadagni che l'uso del ABP produce nel processo
di insegnamento e apprendimento.

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Figura 1: Le possibilità di ABP.
Fonte: Camargo (2008).
L'autore chiarisce, come spiegato sopra, i punti positivi di questo metodo, come ad
esempio: la stimolazione del ragionamento logico nelle dinamiche del problem
solving all'interno dell'aula. La possibilità di simulare la realtà pratica di questi
studenti ha anche autonomia nell'apprendimento e motiva l'azione di gruppo,
promuovendo così negli studenti la necessità di negoziare, non essere d'accordo e
persuadere in questa dinamica di risoluzione dei problemi.
Si pensava che l'apprendimento basato sui problemi fosse un sostituto
dell'insegnamento tradizionale nell'istruzione superiore, ma ciò non è avvenuto.
Questo perché, chiarisce l'autore, è nato in risposta all'irrequietezza degli studenti di
medicina che desideravano lezioni meno teoriche e più pratiche. “Lo scopo originario
del PBL era quello di sostituire l'insegnamento tradizionale con l'apprendimento
autonomo e guidato, dal 1° anno di corso, attraverso problemi clinici. Tuttavia, il suo
pieno utilizzo non ha avuto grande espressione […]”. (SILVA, 2010, p. 40).
L'apprendimento basato sui problemi è una metodologia attiva, creata a priori per
rispondere al desiderio di lezioni più realistiche e meno teoriche per gli studenti di
medicina. L'ABP serve a portare in classe pratiche con cui gli studenti dell'istruzione
superiore avrebbero contatto solo nell'esercizio delle loro future professioni. Nei tre
lavori sopra citati, sta convergendo come di grande valore sia la metodologia

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problem-based, la sua applicazione in aula agli studenti, attraverso problemi reali nei
loro ambiti formativi. Questi autori sostengono inoltre che il ABP prevede la
costruzione di competenze negli studenti, quali: autonomia per risolvere i problemi
delle loro realtà professionali. L'autore chiarisce nel lavoro di Tenório e Silva che è
evidente che questa metodologia proposta richiede la supervisione di un tutor. In
questo contesto, è chiaro nel lavoro di Camargo che uno degli scopi del metodo è
quello di garantire che gli studenti siano critici rispetto al loro ruolo professionale. La
cosa più preoccupante, però, è notare che nel lavoro di Silva si afferma che il metodo
attivo, ABP, non ha soddisfatto la proposta di sostituire l'istruzione tradizionale e,
quindi, non ha una grande adesione nell'istruzione superiore. Come menzionato
dall'autore, Camargo (2008, p. 10) “PBL è una metodologia di insegnamento-
apprendimento collaborativa, costruttivista e contestualizzata, in cui le situazioni
problematiche vengono utilizzate per avviare, dirigere e motivare l'apprendimento di
concetti, teorie e lo sviluppo delle competenze […]”.
Si può dire che il metodo ABP è uno strumento indispensabile per il processo
educativo, soprattutto per l'istruzione superiore, come spiegato sopra, sviluppa e
migliora le capacità interpersonali e comunicative. Ha lo scopo di preparare lo
studente a condurre problemi di lavoro quotidiano. Li incoraggia anche a
comprendere a fondo il problema e le sue possibili cause. Il metodo aiuta nella
sintesi della conoscenza e nella creazione di ipotesi. Poiché, la ABP, è una fantastica
metodologia attiva, che è in grado di offrire diverse possibilità didattiche, ad esempio,
hanno un ricco processo di apprendimento, porta la pratica professionale
nell'accademia. Tuttavia, va sottolineato che, nonostante tutte queste risorse offerte
da questa metodologia, è la resistenza, nella sua associazione al livello superiore,
cioè l'istruzione tradizionale è ancora predominante in questi istituti di istruzione
superiore.
È importante sottolineare che la soluzione dei problemi è un compito difficile e in
alcuni casi sono complessi. In questo senso, è indispensabile utilizzare una risorsa
didattica suddivisa in fasi ben strutturate, per supportare la risoluzione dei problemi
sia all'interno delle istituzioni, sia nell'ambiente imprenditoriale.Per risolvere le

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anomalie contemporaneamente è improbabile, è necessario uno strumento per
affrontare queste irregolarità nelle sequenze di fase, in modo che il problema sia
risolto con il minor uso possibile delle risorse. (LIMA, 2015). Questa ricerca è
rilevante per l'ambiente scientifico! Poiché in tutto ciò, si dimostrano progressi nel
processo di insegnamento e apprendimento nell'istruzione superiore. Secondo
Freitas (2008, p. 160):
L'apprendimento basato sui problemi (PBL) non è una procedura
didattica, ma una proposta curriculare, cioè dirige l'intera
organizzazione curricolare, essendo un'opzione dell'intera facoltà,
amministrativa e accademica. PBL è l'asse principale per
l'apprendimento del curriculum di alcuni corsi. Si basa su problemi,
attraverso i quali i contenuti sono studiati dagli studenti. I problemi
sono attentamente elaborati da un comitato di esperti assegnato a tal
fine, e dovrebbero esserci tanti problemi quanti sono i temi
fondamentali che gli studenti devono esaminare e sviluppare per
essere considerati in grado di praticare la professione.
L'autore chiarisce, nel riferimento precedente, che l'apprendimento basato sui
problemi è molto più completo della semplice procedura didattica. È consensuale tra
l'autore e il ricercatore che questo metodo sia l'asse principale per la costruzione di
conoscenze pratiche professionali nell'ambiente accademico. In sostanza, l'autore
Lima, così come Freitas, sono in linea con il punto: che è importante offrire agli
studenti una metodologia basata sui problemi. Tuttavia, va sottolineato che Lima e
Freitas presentano opinioni diverse riguardo alla portata e all'attenzione. Il primo si
concentra sull'evidenziazione dell'ardua missione di risolvere problemi manageriali,
ed espone modi di svolgere in fasi, il compito di risolvere problemi reali dalle aree
della formazione. Il secondo autore, d'altra parte, si occupa di uno scopo più
completo per il metodo, nella concezione dello stesso, il ABP non dovrebbe essere
utilizzato solo nelle azioni all'interno della classe, ma piuttosto dovrebbe coprire molti
altri settori e autori, in questo modo ampio e aggregando, è possibile sottoporre lo
studente al metodo e renderlo adatto al mondo del lavoro.
Alla luce di quanto precede, va sottolineato che, sebbene gli istituti di istruzione
superiore non adottino la maggior parte del metodo ABP, è di rilevante importanza
per l'ambiente accademico, perché, attraverso questo, è possibile preparare meglio
lo studente al mercato del lavoro. Questo perché, lo stesso prevede nell'istruzione

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superiore, guadagni come: il potere di incaare problemi reali della vita quotidiana
della professione studiata, motivare lo studente a lavorare in gruppo e a fare del
principale costruttore della sua ricerca di conoscenze pratiche.
2.2 METODO DI ANALISI E RISOLUZIONE DEI PROBLEMI, MASP
MASP, acronimo di: metodo di analisi e risoluzione dei problemi, è una metodologia
strutturata e pratica, che, insieme a strumenti di qualità, fornisce a chi lo utilizza un
modo semplice e organizzato per risolvere i problemi! Quindi, aiutano le aziende e i
loro professionisti a raggiungere i loro obiettivi, come: aumentare i ricavi, ridurre i
costi, innovare, migliorare la qualità dei processi e così via. Nelle parole di Possarle
(2014, p. 158), “Il metodo di analisi e risoluzione dei problemi, noto anche come
MASP, è il nome che il QC-Story, metodo di problem solving di origine giapponese
[…]”. È importante sottolineare che la metodologia di analisi e risoluzione dei
problemi è un modello pratico da applicare e gestire nell'istruzione superiore. Questo
perché ha la capacità di replicare l'analisi di problemi reali all'interno della classe,
oltre a essere in grado di risolverli. L'uso di questo metodo in questa indagine
scientifica si pone come complemento all'ABP, poiché il Masp è una forma strutturata
in processi ben definiti, ampiamente utilizzata nell'ambiente aziendale. Dove può
essere adottato nelle pratiche educative, al fine di simulare realisticamente uno
scenario di problemi gestionali. “L'insegnamento è un'attività umana troppo
complessa per supportare un'unica metodologia e il PBL, per quanto lo riguarda, non
è un modello fisso e finito, comprende molte varianti e adattamenti”. (CAMARGO,
2008, p. 139). La figura due sottostante parla delle otto fasi del MASP, in questo
senso è possibile osservare che ad ogni livello di questa metodologia, essa è ricca di
dettagli guida, per chi la utilizza.

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Figura 2: Fasi del Masp.
Fonte: Campos (1992).
Sulla base della figura precedente, l'autore mostra i passaggi strutturali del MASP,
quindi la sua strutturazione e organizzazione è indiscutibile. È importante sottolineare
che questo metodo di problem solving è anche uno strumento aggregando altri
strumenti di qualità, come il PDCA e altri.
Secondo Possarle (2014, p. 158) nel suo lavoro, afferma che:
MASP è un percorso ordinato, composto da passaggi predefiniti e
sotto-passaggi per la scelta di un problema, l'analisi delle sue cause,
la determinazione e la pianificazione di una delle azioni che
costituiscono una soluzione, controllando il risultato della soluzione e
il feedback del processo per il miglioramento dell'apprendimento e la
forma stessa di applicazione nei cicli successivi.
Non è esagerato affermare che il MASP è un ricco strumento per l'analisi e la
risoluzione dei problemi. Pertanto, è necessario presumere che quando si applica sia
possibile prevedere i guasti, analizzare i rischi imminenti, è anche possibile

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progredire con le procedure e, oltre a simulare casi reali all'interno dell'accademia.
Per tutti questi motivi, l'impiego del MASP nell'istruzione superiore porta un
miglioramento dell'apprendimento agli studenti.
3. METODOLOGIA
Questa ricerca d'azione è stata condotta nel comune di istruzione superiore di
Arcoverde, AESA, nel corso di gestione commerciale, nella disciplina
dell'amministrazione.
Secondo Prodanov e Freitas (2013), affermano che la ricerca è quella di pianificare
ed eseguire uno studio, affrontando un problema di ricerca. Interroganti,
preoccupazioni e problemi, che presentano risposte sparse e insoddisfacenti alla
scienza, e quindi, è necessario condurre una ricerca per generare nuove conoscenze
relative alle domande studiate.
La soggettività dell'approccio qualitativo non può essere rappresentata dai numeri,
ma dall'interpretazione delle sfumature soggettive degli esseri umani, che sono i
soggetti della ricerca, in mezzo al mondo in cui vivono oggetto di indagine.
(PRODANOV e FREITAS, 2009).
In questa indagine è stata esplorata la procedura bibliografica e di ricerca-azione, in
questa linea, è stato utilizzato l'approccio qualitativo, in cui la raccolta dei dati è stata
attraverso la ricerca bibliografica, documentaria e sul campo, attraverso
l'osservazione diretta e l'intervista. Raccogliendo così, secondo l'approccio di cui
sopra, fenomeni soggettivi sugli esseri umani.
Secondo Andrade (2017), se l'obiettivo è quello di contribuire per scopi pratici, viene
applicata la ricerca. Dove si trova nella ricerca di risolvere i problemi presenti nel
mondo moderno.
Secondo Gerhardt e Silveira (2009, p. 67), "Ricerca descrittiva: sono svolte con
l'obiettivo di descrivere le caratteristiche del fenomeno". Inoltre, è stata utilizzata una
ricerca descrittiva, che mira a segnalare la relazione dei fenomeni osservati.

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Per raccogliere i dati della ricerca sono stati utilizzati i seguenti strumenti:
registrazione delle informazioni, osservazione diretta e colloquio dei partecipanti. Nel
registro informativo, i dati documentari saranno presentati sotto forma di illustrazioni;
d'altra parte, l'osservazione diretta, stamperà i dati in base alla percezione del
ricercatore di questa ricerca; infine, il colloquio, che riferirà le opinioni degli studenti
sul tema studiato. Dopo la raccolta dei dati attraverso di essi, i dati saranno tabulati e
presentati nei risultati e nelle discussioni di questo lavoro scientifico.
È stato opportuno utilizzare la metodologia attiva: ABP, così come lo strumento
MASP, dove consente agli studenti attraverso questi metodi di acquisire competenze
essenziali per il loro background accademico e professionale.
In questo senso, lo scopo o la natura viene applicato, perché questo studio presenta
un problema fattuale come portare la pratica professionale in classe e avere per gli
studenti un apprendimento efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico? Oltre a
questo scopo applicato, richiede al ricercatore di sviluppare una soluzione efficace e
applicabile nel mondo reale. L'approccio è qualitativo, perché mira ad estendersi al
mondo sociale, riportandolo e spiegandolo. Cioè, lo scopo di questa ricerca è quello
di andare ben oltre le mura accademiche e di laboratorio, ma piuttosto, cercare di
capire, le minuzie umane soggettive, del mondo reale. (FLICK, 2008). Alla luce di
quanto precede, per concedere sovvenzioni e garantire il successo della ricerca,
sono state scelte le procedure bibliografiche e la ricerca-azione. Mediando la ricerca
d'azione, la metodologia di analisi e problem solving è stata applicata agli studenti,
l'efficacia dell'applicazione è stata misurata mediante osservazioni e interviste e, alla
fine, il risultato è stato presentato. Attraverso la bibliografia, abbiamo cercato le basi
degli autori che discutono su argomenti quali: qualità totale, analisi e problem
solving, strumenti di qualità e apprendimento basato sui problemi. L'obiettivo della
ricerca è: esplorativo e descrittivo. Descrittivo, la scelta è dovuta alla ricerca per
correlare i fatti osservati in questa ricerca.
Per quanto riguarda la raccolta dei dati: bibliografica, documentaria e sul campo
attraverso l'osservazione e l'intervista non sistematica. Per la raccolta di informazioni
dai dati primari, abbiamo utilizzato l'osservazione non sistematica, con l'intenzione di

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comprendere le azioni umane in modo profondo, cioè attraverso di essa, abbiamo
cercato di descrivere se l'obiettivo specifico, 2°, abilitato o meno, l'impegno degli
studenti sulle esperienze attive. Il colloquio con 43 studenti al fine di verificare il
raggiungimento dell'obiettivo specifico 1°, che è quello di individuare il contributo dato
dall'utilizzo del ABP, nella produzione di conoscenze pratiche. Oltre allo studio dei
documenti, al fine di analizzare l'obiettivo generale, che è quello di esaminare se il
metodo ABP influenzi la formazione professionale di questi studenti studiati. Per la
raccolta di informazioni dai dati secondari, attraverso la letteratura: libri e studi
scientifici: articoli e monografie. L'universo e il campione sono una ricerca censuaria,
perché è stata indagata l'intera popolazione: i 43 studenti, del corso di management,
nel corso di gestione commerciale, del Comune di Istruzione Superiore di Arcoverde,
AESA, nei periodi 2020.1 e 2020.2. Infine, l'analisi dei dati sarà anche per
fotogramma e cifre.
4. PROGETTAZIONE DELLA RICERCA
Si può dire che è di fondamentale importanza adottare il metodo ABP, per le classi
più pratiche dell'istruzione superiore. Questo perché lo scopo di questo articolo è
quello di analizzare quale influenza ha ABP sulla formazione professionale negli
studenti che partecipano a questa ricerca. Purtroppo, preoccupa il fatto che questo
prezioso metodo attivo non preponderi la sua applicazione negli istituti di istruzione
superiore.
I ricercatori del settore sottolineato che l'apprendimento basato sui problemi, il ABP,
è il metodo ideale per preparare gli studenti in modo pratico, ai loro futuri lavori. Essi
vengono inoltre sottolineati che vi è una grande resistenza all'adesione al metodo,
vale a dire che vi è ancora la preferenza per il modello di insegnamento tradizionale
e teorico.Non si tratta solo di applicare il metodo agli studenti, ma piuttosto di
assegnare specialisti per la preparazione di un curriculum, in modo che l'uso del
metodo abbia successo. (FREITAS, 2008).
L'indagine è stata condotta su giovani studenti, dove la maggior parte di loro già
lavora nel mercato del lavoro, nel comune di Arcoverde, dove è stata condotta la

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ricerca d'azione, così come nelle città limitrofe. Gli incontri si sono svolte tra i periodi
scolastici 2020.1 e 2020.2, presso il centro de ensino superiorde arcoverde, CESA,
nel corso di gestione commerciale, nella disciplina dell'Amministrazione. Gli studenti
che sono stati membri di questo studio erano giovani di età superiore ai 18 anni, in
due classi di amministrazione in periodi diversi, dove tutti hanno partecipato
all'indagine d'azione, per un totale di 43 studenti, più il ricercatore.
Perché, la proposta è quella di uscire dal metodo tradizionale, e adottare una
metodologia didattica attiva, l'ABP, in modo che sia possibile rendere questi studenti
capaci di esercitare le loro professioni. Negli approcci iniziali è stata utilizzata la
presentazione video del case study, in cui gli studenti segnalavano liberamente gli
errori percepiti nel caso riprodotto. A poco a poco, il ricercatore ha sottolineato punti
importanti sugli errori principali. Durante gli altri incontri, è stato chiesto loro come
avrebbero potuto risolvere i problemi elencati in ogni caso di studio. Parallelamente,
è stata esposta la parte teorica necessaria a questi studenti per comprendere gli
strumenti per la risoluzione dei problemi, come il PDCA, e infine, è stata insegnata
una metodologia più ricca: la metodologia di analisi e risoluzione dei problemi,
MASP. Culmine prima della fine del semestre scolastico, con l'opportunità di esporre
un problema reale, e tutti, studenti e professore ricercatore, di risolverlo passo dopo
passo.
Il primo giorno di lezione, del corso manageriale, nella disciplina amministrativa, è
stato esposto il piano delle lezioni e spiegato, nel dettaglio, tutti i passaggi e le
risorse che sarebbero state utilizzate nell'esperimento. Ad esempio, che l'obiettivo
ABP (apprendimento basato sui problemi) serve a: chiarire i fatti, generare ipotesi,
discutere ed essere in grado di collegare la teoria con la pratica. È stato anche
osservato che gli studenti, nei loro primi contatti con i casi studio, hanno lasciato
passare molti dettagli, affermando in generale che i problemi provenivano sempre da
cause finanziarie. Man mano che il processo si svolgeva, con riserve specifiche sulle
cause principali e sulle conseguenze dei problemi, gli studenti hanno iniziato ad
avere opinioni più cliniche e hanno iniziato a riportare i punti chiave dei problemi
studiati. Non è esagerato affermare che il ricercatore ha cercato di integrare tutti nel

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processo, creando un ambiente favorevole alla partecipazione di tutti senza censure,
in cui gli studenti rispondessero oralmente alle domande del ricercatore, oltre ad
essere sottoposti a valutazioni.
1° Ciclo di ricerca-azione
pianificazione:
• L'obiettivo è sostituire l'insegnamento tradizionale con l'apprendimento basato
sui problemi, ABP.
• Il tema è l'adozione di una metodologia attiva nell'istruzione superiore, in
questo caso il ABP, per migrare dalle classi teoriche alle classi più pratiche.
• L'obiettivo è quello di avere tecniche di analisi e problem solving in modo
pratico.
• L'obiettivo è quello di impiegare il ABP nell'istruzione superiore, allo scopo di
costruire un'esperienza pratica del professionista quotidiano insegnato.
Condividi:
• Presentazione di problemi reali dell'ambiente imprenditoriale in aula, dove gli
studenti hanno analizzato il caso, elencato le probabili cause del problema, e
discusso le possibili soluzioni;
• Gli studenti hanno avuto contatti con il caso di studio, che è stato presentato
in forma video, attraverso un proiettore e una scatola audio;
• L'azione è stata eseguita nella disciplina dell'amministrazione agli studenti
dell'istruzione superiore.
osservazione:
Questa dinamica di prospezione degli aspetti pratici per gli studenti, dalle loro
professioni future, all'apprendimento basato sui problemi, nell'attuale primo ciclo di

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ricerca-azione, è stata osservata che l'azione non ha fornito l'effetto atteso dal
ricercatore.
riflessione:
Dopo l'applicazione del primo ciclo della ricerca, il risultato non è stato soddisfacente,
perché la proposta era scarsamente strutturata e obiettiva, il che ha portato alla
ricerca di un altro strumento che si rivelasse più strutturato per una migliore
soluzione dei problemi.
Ai fini dell'utilizzo del ABP sono state applicate risorse tecnologiche, quali: tablet,
proiettore, smartphone, Wi-Fi/3G e la piattaforma Moodle. Inoltre, esempi di
problematizzazione della realtà sono stati resi disponibili principalmente sotto forma
di video. Come, MASP e una serie di strumenti che lo compongono sono stati
utilizzati. Per quanto riguarda il tempo, è stato un incontro settimanale, il martedì,
dalle 19 alle 22 ore. Pertanto, l'approccio scelto era qualitativo, quindi la raccolta dei
dati è arrivata attraverso interviste e osservazioni. La procedura è stata bibliografica,
sotto forma di letterature disponibili nella biblioteca virtuale riferita allo studio e,
nonché, l'indagine d'azione, modello Kemmis, che è stato effettuato a spirale e al suo
interno, cicli, in cui l'azione viene eseguita, in pratica, che termina nella valutazione
se la presunta proposta di miglioramento, è stata soddisfacente, e se non , inviare
nuovamente al ciclo tutte le volte che è necessario fino al raggiunto un risultato
appropriato. "La ricerca d'azione consente al ricercatore di intervenire all'interno di un
problema sociale, analizzandolo e annunciando il suo obiettivo al fine di mobilitare i
partecipanti, costruendo nuove conoscenze." (FIGUEIRA, 2019, p. 252).
2° Ciclo
Revisione del piano:
In funzione della necessità di un nuovo formato, si propone:
• Applicare un'altra soluzione più tempestiva;

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• Cerca un'altra forma di istruzione, con l'uso di problemi in classe
• Che questo nuovo modello sia più strutturato e risoluto.
Condividi:
• Assumere la proprietà del MASP, in modo che gli studenti analizzino e
risolvano effettivamente i problemi;
• Presentare un problema presente in un vero e proprio caso di studio e,
insieme, risolvere in dettaglio e passo dopo passo, il problema studiato.
• Tale azione è stata svolta anche nell'ambito della disciplina
dell'amministrazione presso l'IES di cui sopra.
Osservazione:
Si è constatato che la revisione del piano d'azione del 2° ciclo di ricerca-azione,
secondo il modello di Kemmis, ha avuto successo. Questa proposta di miglioramento
ha avuto successo, poiché, attraverso il MASP, gli studenti hanno ottenuto un
apprendimento: realistico, collaborativo e riflessivo.
Questa esposizione dei problemi reali della routine lavorativa di questi tirocinanti, ha
permesso situazioni di prospezione "insolite e in altri casi, sconsinte", secondo i
rapporti degli studenti stessi. Questa ricerca d'azione non riguarda solo la garanzia di
un'esperienza pratica per gli studenti, ma è importante sottolineare che questa
indagine ha anche cercato di dare autonomia agli studenti nella risoluzione dei
problemi manageriali.
Riflessione
Pertanto, la revisione del piano d'azione del 2° ciclo ha avuto successo! In questa
ricerca scientifica sono stati ottenuti diversi risultati relativi all'apprendimento
attraverso l'applicazione di problemi, come: esercizio della pratica professionale e
simulazione della realtà. È stato anche notato che i metodi attivi di riferimento, ABP e

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MASP, hanno influenzato positivamente tutti i partecipanti, oltre a coinvolgerli in
azioni collaborative. Per tutti questi motivi, si può dedurre che la ricerca ha avuto
successo.
5. RISULTATI E DISCUSSIONI
Questa ricerca mirava ad applicare il metodo, imparando sulla base di problemi nella
disciplina di somministrazione, e alla fine del processo, per analizzare se il
ABP influenzava positivamente la formazione di questi studenti studiati.Per questo,
questo articolo ha cercato di sostituire le classi puramente teoriche, con classi
secondo questo metodo attivo proposto, in conformità con lo scopo di rendere questi
studenti di istruzione superiore adatti al mercato del lavoro.
Questo articolo aveva lo scopo di comprendere l'impatto sull'educazione degli
studenti, dopo l'applicazione della metodologia attiva, il ABP, nonché specificamente
proposto per identificare il contributo del metodo e descrivere l'impegno degli
studenti. Secondo Camargo (2008), l'autore chiarisce che la ricerca nel settore
dell'apprendimento basato sui problemi si concentra principalmente sulla fornitura di
effetti nel processo educativo, come garantire prestazioni più elevate per gli studenti.
Pertanto, è particolarmente importante notare che il piano dell'obiettivo specifico 1,
di: identificare il contributo dato dall'uso dell'ABP, nella produzione di conoscenze
pratiche, ha avuto successo. Questa affermazione deriva dai dati dell'osservazione
del ricercatore, così come le interviste a cui hanno risposto gli studenti, come
mostrato nella tabella 1, (Superamento dell'Obiettivo Generale a seguito dell'azione
su ABP e MASP), di seguito, dove in breve , sì, c'era produzione di conoscenza
pratica all'interno della classe.
È importante sottolineare che, ad esempio, gli studenti sono stati in grado di
praticare, simulare le loro pratiche professionali e, costruire le proprie conoscenze in
classe.

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Per Tenório e Silva (2010), come spiegato sopra, il metodo fornisce agli studenti il
contatto con problemi reali, portandoli al centro dello studio e dando loro autonomia
nella costruzione delle proprie conoscenze.
Pertanto, è di particolare importanza notare che il piano dell'obiettivo specifico, 2°, di:
descrivere l'impegno degli studenti sulle esperienze attive, ha raggiunto il successo.
Il fatto è che la relazione di questo impegno è stata evidenziata nel diario sul campo,
dove il ricercatore ha sottolineato l'aumento dell'interesse per il metodo, mentre era
efficace e replicabile nelle loro realtà professionali. Come riportato anche da questi
studenti, nelle interviste risposto in questo studio.
Così, gli studenti, nella maggior parte dei casi, hanno capito e abbracciato la
proposta di ricerca-azione, ad esempio, hanno iniziato non solo a partecipare, ma
anche a portare i propri dilemmi delle loro routine lavorative e scambiare esperienze
delle azioni svolte nella realtà del mercato del lavoro.
La PBL nasce con la proposta di contrastare l'insegnamento teorico, attraverso
l'apprendimento pratico, favorendo così, come spiegato sopra, l'impegno e un
maggiore interesse per loro, oltre a garantire un apprendimento orientato e
autonomo. (SILVA, 2010).
Pertanto, è indiscutibile che sia stato possibile riuscire nell'obiettivo generale di
analizzare l'influenza che la ABP ha sulla formazione professionale degli studenti.
Perché, in questo senso, si è osservato che gli studenti si sono resi conto della
necessità di un metodo strutturato, da utilizzare come strumento, per comprendere e
risolvere, definitivamente, i problemi manageriali studiati, che sorgono nell'ambiente
professionale. Poiché, ad esempio, secondo il rapporto di questi studenti intervistati,
hanno visto solo le conseguenze di un problema, hanno pensato di risolverlo e
presto lo hanno restituito. Cioè, non capivano le differenze tra problema, causa e
conseguenza, quindi non hanno realmente risolto i problemi presenti nelle loro
routine lavorative. Inoltre, la metodologia scelta è stata anche una base per
raggiungere questo obiettivo, in particolare la ricerca-azione, che attraverso cicli
incessanti, fino a raggiungere il miglioramento dei processi educativi, oltre a

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cambiare lo "status quo" di come, i problemi di gestione sono stati visti e risolti. Cioè,
attraverso l'IA, e le sue procedure di: pianificazione, azione, osservazione e
riflessione; il ricercatore è in grado di evolversi con il processo educativo, nonché di
approfondire i veri problemi che provengono dal mercato del lavoro. Con questo,
producendo auto-riflessione e mobilitazione per i partecipanti, e infine, generando
nuove conoscenze sul campo studiato.
Alla luce di quanto sopra, è importante sottolineare che questa ricerca ha fornito
vantaggi sia agli studenti che al professore di ricerca. Ciò è stato possibile con
l'effetto della triangolazione del metodo, della procedura e con l'applicazione
dell'apprendimento basato sui problemi, il ABP. La ricerca qualitativa, attraverso
l'osservazione dei partecipanti e interviste qualitative strutturate, è stato possibile
verificare che ABP abbia influenzato positivamente: l'acquisizione delle competenze
necessarie al mercato del lavoro e l'impegno degli studenti a comprendere e
affrontare i problemi proposti. D'altra parte, la ricerca bibliografica si basa sullo studio
dell'arte, i principali e più attuali autori dell'argomento affrontato. La ricerca
documentaria ha fornito la registrazione delle foto e del diario sul campo del
ricercatore, necessario per comprendere il grado di influenza e coinvolgimento dei
ricercatori. Ricerca d'azione, che si è evoluta con il processo di insegnamento e
apprendimento di questi studenti dell'istruzione superiore. Infine, l'applicazione del
ABP, insieme allo strumento MASP, promuove l'esperienza pratica professionale
all'interno dell'accademia, in modo che renda questi studenti più preparati per il futuro
esercizio delle loro professioni.
Pertanto, dopo la promozione della ricerca-azione, sono stati ottenuti risultati
importanti, sulla base di essi, è stato del tutto possibile rispondere al seguente
problema della ricerca: come rivolgersi allo studente di istruzione superiore all'interno
della classe, pratica professionale? Quindi, come si fa ad avere un apprendimento
efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico? Secondo le seguenti informazioni.
5.1 ABP
Pertanto, la figura 3, appena sotto, si riferisce all'applicazione del metodo ABP attivo.

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Sulla base dell'obiettivo specifico 1°: individuare il contributo dato dall'uso del ABP,
nella produzione di conoscenze pratiche; e poi la domanda corrispondente: come
qualificare il contributo del ABP, nel consolidamento delle conoscenze pratiche?
In risposta a questa domanda, poco dopo l'esecuzione della ricerca d'azione, svolta
in aula, è stato presentato un video sul caso di studio dell'azienda CCE, dopo di che
il mediatore, ha chiesto alla classe di enumerare i fatti, indicare carenze e generare
ipotesi, secondo il caso presentato. Infine, con la collaborazione e la partecipazione
di tutti, gli studenti hanno discusso e discusso su quali dati rappresenterebbero al
meglio lo scopo di comprendere e risolvere il problema proposto e, essi stessi hanno
raggiunto il consenso, elencato le informazioni richieste dal mediatore dell'attività e
sono stati raggiunti i seguenti risultati:
Figura 3: Applicazione nella classe dell'ABP.
Fonte: Dati di ricerca, Record informazioni.
La figura 3 di cui sopra è un ritaglio dell'azione iniziale di presentazione dei problemi
e, attraverso il ABP, cercare di risolverli. In questo momento ritrae l'atto degli indagati
di ascoltare i dibattiti degli studenti, riguardanti le domande precedentemente

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ricevute da loro, e proiettare le risposte, per tutti, dando così prova del risultato
dell'intero processo svolto, come viene praticato nella realtà delle aziende.
5.2 MASP
Quindi, la Figura 4 nella foto sotto è una risposta all'azione che implica l'applicazione
pratica di MASP. In accordo con l'obiettivo specifico, 2°: descrivere l'impegno degli
studenti sulle esperienze attive; c'è la seguente domanda: come segnalare il
coinvolgimento degli studenti con l'azione proposta? Così, la seconda parte della
ricerca è stata svolta nella stessa classe, però, nella modalità di educazione a
distanza, educazione a distanza, per la necessità di distanziamento sociale in questi
tempi di crisi della sanità mondiale. È da notare che non c'è stata perdita per quanto
riguarda il numero dei partecipanti e il contributo di questi studenti, sulla proposta di
analizzare e risolvere i problemi. Il metodo di analisi e problem solving si è
presentato come strumento complementare al metodo ABP, tuttavia, con molte più
risorse e ricchezza di dettagli, simulando passo passo l'analisi e la risoluzione di un
problema reale, presente nella routine professionale di questi studenti intervistati.

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Figura 4: Sviluppo del MASP.
Fonte: Dati di ricerca, Record informazioni.
Il grafico 1 rappresenta i risultati ottenuti dopo la ricerca sull'azione pratica del
modello Kemmis, secondo il tema ricercato.

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Tabella 1: Inganno generale degli obiettivi nelle conseguenze dell'azione sul ABP e
sul MASP
Fonte: dati di ricerca.
La tabella 1 illustra i vantaggi adottando un metodo attivo per istruirsi a vicenda
attraverso l'applicazione pratica dei problemi. L'importanza del metodo ABP è
visibile, ma è anche evidente che richiede un complemento metodologico. In altre
parole, il MASP ha continuato lo scopo dell'apprendimento basato sui problemi, in
modo strutturato e ricco di dettagli, ed è andato oltre, quindi, prevede di andare in
profondità, non solo nella risoluzione, ma, per comprenderne le cause e bloccarlo
definitivamente.
6. CONSIDERAZIONI FINALI
Successivamente, il presente studio ci ha permesso di analizzare l'influenza
esercitata sulla professionalizzazione degli studenti partecipanti, inoltre, attraverso
diverse altre risorse, è stato possibile osservare che tutti hanno contribuito al
raggiungimento dell'obiettivo proposto.

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Non è esagerato affermare che la ricerca ha contribuito alla produzione di
conoscenze pratiche, nonché all'impegno di questi stessi studenti, ad eccezione di
un piccolo numero di studenti che, indifferenti alla proposta, si concentrano solo
sull'ottenimento del voto della materia. I ricercatori hanno anche riferito che l'intero
processo che culmina nella risoluzione di un problema, è laborioso e spesso richiede
molto tempo, tuttavia, hanno confessato che si tratta di una procedura approfondita e
necessaria, in modo che in realtà i problemi di gestione siano eliminati. Dati i dati che
gli studenti stessi hanno conseguito attraverso l'analisi della raccolta dei dati di
ricerca, tutti gli obiettivi di ogni proposta didattica presentata sono stati raggiunti con
successo.
La prima azione è stata la presentazione di un video, sul caso di studio della "società
CCE", il ricercatore, ha misurato l'azione come tutor, responsabile solo
dell'organizzazione del dibattito degli studenti, per quanto riguarda i punti più critici,
del caso di studio del fallimento aziendale. Oltre a incoraggiare la partecipazione
degli studenti, ha preso atto delle risposte di tutti i punti sollevati. Questa attività ha
portato gli studenti ad osservare in dettaglio sfumature, mai osservate prima da loro,
a causa di fattori, come: giudicare che sanno già come trattare i problemi, mancanza
di tempo e metodo. La seconda azione, d'altra parte, è dovuta alla necessità di uno
strumento più strutturato per affrontare problemi di maggiore complessità, che è stato
l'uso della "metodologia di analisi e problem solving, MASP", nella modalità a
distanza, a causa della necessità di distanziamento sociale.Questo strumento si è
dimostrato efficace nella risoluzione dei problemi di gestione, a causa della stessa
richiesta a chi lo utilizza, di seguire passo dopo passo dettagliato ogni fase del
processo, di comprendere e risolvere autonomamente i problemi. Vale la pena
sottolineare che questo tema, l'apprendimento basato sui problemi è di fondamentale
importanza e quindi, per gli studi futuri, si suggerisce di cercare un caso di studio
dell'applicazione pratica dello stesso nell'ambiente di lavoro, delle persone che sono
state presentate al metodo ABP e che usano i loro precetti per risolvere i loro
problemi quotidiani.

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Infine, questa ricerca è riuscita a raggiungere l'obiettivo generale, poiché è stato
possibile contribuire alla costruzione di conoscenze pratiche nell'istruzione superiore.
In altre parole, il metodo ABP attivo, così come il MASP, insieme, hanno prodotto
diversi guadagni educativi, come: riflessione, autonomia, collaborazione e
conoscenza della causa, influenzando così positivamente la formazione
professionale di questi studenti che partecipano a questa ricerca d'azione.
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Inviato: Marzo 2021.
Approvato: Giugno 2021.

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