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Mesa redonda Género y Diversidad - Importancia de exponer a los jóvenes a role models femeninos

I Jornadas Internacionales de innovación educativa con perspectiva de género Ponente: Milagros Sáinz

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Importancia de exponer a los jóvenes a role
models (referentes) femeninos
Milagros Sáinz
Internet Interdisciplinary Institute
Universitat Oberta de Catalunya
Salamanca, 30 Septiembre 2021
I Jornadas Internacionales de Innovación Educativa con
Perspectiva de Género
PARTICIPACIÓN DE MUJERES EN ÁMBITOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADOS STEM TECNOLÓGICOS
48,8
17
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Hombres
Mujeres
GRADOS STEM NO TECNOLÓGICOS
Fuente: MECD, 2020
65,8
69,6
61,8
25,6
38
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61,82
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Hombres
Mujeres
AUSENCIA DE REFERENTES FEMENINOS EN LOS LIBROS DE TEXTO
• Sólo un 7,6% de los manuales de la ESO presenta mujeres.
• Las asignaturas de enfoque histórico y científico tienen menos presencia de mujeres
(Física y Química, 8.5%; Ciencias Naturales, 10.2%; Ciencias Sociales, 6.6%)
López-Navajas, A. (2012). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la
ESO. Una genealogía del conocimiento ocultado. Universidad de Valencia.
INVISIBILIZACIÓN Y AUSENCIA DE REFERENTES FEMENINOS STEM
O sea, sí que es verdad que, por lo general,
durante la carrera, prácticamente se estudian
arquitectos hombres. O sea, por lo menos en
mi caso la verdad es que el arquitecto mujer,
digamos más famoso de los últimos tiempos,
que ha sido Zaha Hadid, que ha muerto
recientemente, hace unos meses, yo la verdad
es que no lo conocí tanto, prácticamente,
hasta que no salí de la Universidad. Y estoy
hablando de que a lo mejor es uno de los
máximos referentes de la Arquitectura ahora
mismo.
Hombre, 30 años, licenciado en arquitectura,
con 5 años de experiencia profesional.
A. Einstein
N. Tesla
C.E.Le Corbusier
Sáinz et at., 2017
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO SOBRE COMPETENCIA INTELECTUAL DESDE EDADES
TEMPRANAS
Estudio publicado en Science mostró como a los 6 años las niñas tendían a:
-atribuir brillantez intelectual a los niños que a las niñas
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inteligentes que los juegos etiquetados como propios de chicos trabajadores
(Bian et al., 2017).
PERSISTENCIA DE PREJUICIOS
SEXISTAS RESPECTO A LAS
CAPACIDADES ACADÉMICAS
•Percepción de competencia en función
de las creencias que tenemos de los
estudios y profesiones
•Prestigio de algunos itinerarios
académicos: salidas profesionales,
rapidez de encontrar trabajo, salario que
percibirán, posición que ocuparán, etc.
•Actividades extraescolares y ocio
diseñados en función de esos criterios
•Atribución de éxitos y fracasos
académicos para chicos y chicas según
ámbitos
•Profesorado más proclive a
recomendar unos itinerarios y no otros
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Sáinz & Eccles, 2012

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Mesa redonda Género y Diversidad - Importancia de exponer a los jóvenes a role models femeninos

  • 1. Importancia de exponer a los jóvenes a role models (referentes) femeninos Milagros Sáinz Internet Interdisciplinary Institute Universitat Oberta de Catalunya Salamanca, 30 Septiembre 2021 I Jornadas Internacionales de Innovación Educativa con Perspectiva de Género
  • 2. PARTICIPACIÓN DE MUJERES EN ÁMBITOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADOS STEM TECNOLÓGICOS 48,8 17 11,8 17,4 24,4 23,3 22,7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A r q u i t e c t u r a I n g . I n f o r m á t i c a E l e c t r ó n i c a A u t o m á t i c a E l e c t r i c i d a d y E n e r g í a I n g . T e l e c o m u n i c a c i o n e s I n g . A e r o n á u t i c a I n g . I n d u s t r i a l Hombres Mujeres GRADOS STEM NO TECNOLÓGICOS Fuente: MECD, 2020 65,8 69,6 61,8 25,6 38 52,7 61,82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 M e d i c i n a F a r m a c i a B i o l o g í a F í s i c a s M a t e m á t i c a s Q u í m i c a s B i o q u í m i c a s Hombres Mujeres
  • 3. AUSENCIA DE REFERENTES FEMENINOS EN LOS LIBROS DE TEXTO • Sólo un 7,6% de los manuales de la ESO presenta mujeres. • Las asignaturas de enfoque histórico y científico tienen menos presencia de mujeres (Física y Química, 8.5%; Ciencias Naturales, 10.2%; Ciencias Sociales, 6.6%) López-Navajas, A. (2012). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO. Una genealogía del conocimiento ocultado. Universidad de Valencia.
  • 4. INVISIBILIZACIÓN Y AUSENCIA DE REFERENTES FEMENINOS STEM O sea, sí que es verdad que, por lo general, durante la carrera, prácticamente se estudian arquitectos hombres. O sea, por lo menos en mi caso la verdad es que el arquitecto mujer, digamos más famoso de los últimos tiempos, que ha sido Zaha Hadid, que ha muerto recientemente, hace unos meses, yo la verdad es que no lo conocí tanto, prácticamente, hasta que no salí de la Universidad. Y estoy hablando de que a lo mejor es uno de los máximos referentes de la Arquitectura ahora mismo. Hombre, 30 años, licenciado en arquitectura, con 5 años de experiencia profesional. A. Einstein N. Tesla C.E.Le Corbusier Sáinz et at., 2017
  • 5. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO SOBRE COMPETENCIA INTELECTUAL DESDE EDADES TEMPRANAS Estudio publicado en Science mostró como a los 6 años las niñas tendían a: -atribuir brillantez intelectual a los niños que a las niñas -mostrar menos interès por los juegos que se presentaban como para niños inteligentes que los juegos etiquetados como propios de chicos trabajadores (Bian et al., 2017).
  • 6. PERSISTENCIA DE PREJUICIOS SEXISTAS RESPECTO A LAS CAPACIDADES ACADÉMICAS •Percepción de competencia en función de las creencias que tenemos de los estudios y profesiones •Prestigio de algunos itinerarios académicos: salidas profesionales, rapidez de encontrar trabajo, salario que percibirán, posición que ocuparán, etc. •Actividades extraescolares y ocio diseñados en función de esos criterios •Atribución de éxitos y fracasos académicos para chicos y chicas según ámbitos •Profesorado más proclive a recomendar unos itinerarios y no otros según sexo •Progenitores tienden a creer que hay estudios más apropiados para los chicos y otros para las chicas Sáinz & Eccles, 2012
  • 7. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA VALORACIÓN DE LA PROPIA COMPETENCIA • Las chicas tienden a infravalorar sus competencias en materias frecuentemente vinculadas al rol de género masculino, incluso aún teniendo notas equiparables a sus compañeros • Los chicos tienen a sobrevalorar sus competencias en materias STEM • A medida que pasan a cursos superiores y el sistema se hace más competitivo, los estudiantes (especialmente las chicas) tienden a infravalorar sus competencias STEM Jacobs et al., 2002; Sáinz & Eccles, 2012; Sáinz & Upadaya, 2016
  • 8. ESTEREOTIPOS VINCULADOS CON TIPO DE PERSONA EN ÁMBITOS STEM Yo tenía muy claro que era algo muy difícil y, bueno, la imagen que te creas de esas personas pues son gente que es verdad que no tienen mucha vida social. Yo no conocía a ningún ingeniero en ese punto, porque en mi barrio no teníamos así nadie que hubiese estudiado y por mi familia tampoco tengo así ningún. (…).para mí era lo típico que pueden leer o que puedes ver que parece que son personas un poco retrotraídas, ¿no? Que no muestra mucho al exterior, que son muy cerradas en sí mismas. No sé, un poco eso. Inteligentes, pero que luego por otro lado socialmente no son muy normales en ese sentido. Mujer, ingeniera de telecomunicaciones. 28 años, con 2 años de experiencia profesional. Escasas habilitades sociales Inteligentes Hombres
  • 9. ESTEREOTIPOS SOBRE LOS ÁMBITOS STEM • Aunque parezca inverosímil muchas personas jóvenes (estudiantes de secundaria) tienen la creencia de que las carreras STEM tecnológicas no tienen un impacto en la mejora de las condiciones de vida de las personas • Algunas iniciativas orientan todos los esfuerzos y desempeño profesional a desarrollar soluciones a problemáticas ligadas a la mejora de las condiciones de vida de las personas y el bien común. Proyectos STEM (Sáinz, 2020)
  • 10. EVALUACIÓN DEL EFECTO DE UNA INTERVENCIÓN CON ROLE MODELS Las sesiones de role-models contribuyeron a: • Aumentar significativamente la motivación (el disfrute y la importancia que las niñas atribuían a las matemáticas y las expectativas de éxito en las mismas), así como su preferencia por una carrera STEM • Disminuir el efecto de los estereotipos sobre el tipo de persona que trabaja en ámbitos STEM • Efecto moderador al promover la influencia de las expectativas de éxito en las elecciones de STEM. • Incrementar el efecto positivo de las expectativas de éxito sobre la intención de realizar una carrera STEM, cuando las niñas percibían que las sesiones como altamente contrarias a los estereotipos González-Pérez, S. [Susana], Mateos de Cabo, R. [Ruth], & Sáinz, M. [Milagros]. (2020). Girls in STEM: Is It a Female Role-Model Thing? Frontiers in Psychology, 11, 2204. doi:10.3389/fpsyg.2020.02204
  • 11. ROLE MODELS EN CLAVE FEMENINO De mujeres extraordinarias, pero no sólo. También las chicas y los chicos han de ser expuestos a ejemplos de mujeres “terrenales” que trabajan en ámbitos STEM. -Las chicas se identificarán mejor con esos modelos de referencia a los que se consideren puedan parecerse y que son de su mismo género -Ello contribuirá a romper los estereotipos tanto de chicas como de chicos respecto a la falta de competencia de las mujeres para la ciencia y la tecnología -Facilitará que algunas chicas pierdan el miedo a decantarse por los ámbitos STEM, frecuentemente asociados a personas con altas competencias intelectuales -Incrementará el sentido de pertenencia de las chicas a esos ámbitos
  • 12. FAVORECER QUE LAS CHICAS SE IDENTIFIQUEN CON ÁMBITOS STEM Cuanto más perciban las chicas que la identidad como mujer es congruente con ser parte de un ámbito STEM determinado, las chicas mostrarán: • más sensación de pertenencia a estos ámbitos STEM • mayores niveles de seguridad • más motivación hacia ámbitos STEM • mayores posibilidades de acceso en estos ámbitos • mayores expectativas de permanencia una vez iniciados los estudios o las profesiones STEM Sáinz, 2020
  • 13. “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo” Paulo Freire
  • 14. UOCresearch @UOC_research · @IN3_UOC MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN MILAGROS SAINZ msainzi@uoc.edu msainzi@uoc.edu https://gender-ict.net/people/milagros-sainz/